第一篇：臨清四所高中聯(lián)合制作生物教學(xué)案：必修三第四章第3節(jié)《群落的結(jié)構(gòu)》教案

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http://sw.fjjy.org 學(xué)校：臨清一中 學(xué)科：生物 編寫人：薛愛蓮 審稿人：王政

第四章第3節(jié)

《群落的結(jié)構(gòu)》

一、教材分析

本節(jié)是必修三第四章第3節(jié)內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說出群落是具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物間存在相互制約、相互依存的關(guān)系，從而深化了對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)：

（1）識(shí)別群落，說出群落水平上研究的問題。

（2）分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落。

（3）舉例說出一個(gè)群落中不同生物種群間的種間關(guān)系。2．能力目標(biāo)：

培養(yǎng)分析歸納問題的能力。憑借概念對(duì)具體的生物學(xué)現(xiàn)象作出判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過對(duì)群落動(dòng)態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義，從而進(jìn)一步樹立環(huán)保意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：群落的結(jié)構(gòu)特征。

難點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

四、學(xué)情分析

學(xué)生前面學(xué)習(xí)了有關(guān)種群的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)群落的內(nèi)容相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單。對(duì)于四種種間關(guān)系的曲線學(xué)生較難理解，需要教師指導(dǎo)并借助板書曲線給予直觀的認(rèn)識(shí)。

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五、教學(xué)方法

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)群落的結(jié)構(gòu)，完成學(xué)案。

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

教師：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個(gè)體就形成了種群，那么由不同的種群又會(huì)形成什么呢？ 生（一起答）：群落

師：對(duì)，我們這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。探究一：群落水平上研究的問題? 多媒體展示“問題探討”的圖片，學(xué)生思考以下問題： 1.在這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？

2.在這個(gè)池塘中生活的各個(gè)種群間是否各自獨(dú)立？假如生活在該池塘中的肉食性魚大量減少，池塘內(nèi)其他種群的數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？ 3.什么是群落？

4.在群落水平上，我們研究的問題有哪些？

師：通過案例，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并展開討論解決上述問題。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生觀察圖片并討論，小組內(nèi)進(jìn)行探究，分析并總結(jié)問題答案。探究二：群落的物種組成？

自學(xué)教材P72，結(jié)合多媒體展示圖片，思考問題： 1.不同群落物種組成是否存在差異？

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“高中生物穎韜工作室”整理編輯

http://sw.fjjy.org 2.什么是群落的豐富度？

教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結(jié)。(課堂實(shí)錄)設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生觀察圖片，小組內(nèi)討論，解決問題。探究三：種間關(guān)系? 讓學(xué)生分析教材中提供的資料，完成資料分析中的討論問題，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生討論，交流，歸納四種種間關(guān)系，并嘗試畫出曲線，教師進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，最后歸納總結(jié)，說明各曲線的特點(diǎn)并相互比較。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生討論，自行完成種間關(guān)系曲線，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和比較歸納能力。探究四：群落的空間結(jié)構(gòu)? 組織學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考，討論以下問題：

1、群落的空間結(jié)構(gòu)類型？

2、影響動(dòng)、植物垂直結(jié)構(gòu)的因素？

3、水平結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及形成原因？

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生閱讀教材，自主完成本部分內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提煉信息的能力。

探究五：土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究？

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)原理和目的要求，提出問題，制定計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，布置學(xué)生課下完成實(shí)驗(yàn)。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了群落的結(jié)構(gòu)，那么，群落是如何形成的呢？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)群落的演替。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析群落的演替過程。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓

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http://sw.fjjy.org 展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計(jì)

一、群落水平上研究的問題

二、群落的物種組成

三、種間關(guān)系：競(jìng)爭(zhēng)、捕食、互利共生、寄生等

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

五、探究：土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究

十、教學(xué)反思

本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容為群落的結(jié)構(gòu)特征，其中種間關(guān)系曲線較為重要，且難理解，應(yīng)重點(diǎn)講解和比較，并歸納總結(jié)。其他特征相對(duì)簡(jiǎn)單，主要由學(xué)生自學(xué)完成。

本節(jié)課時(shí)間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解種間關(guān)系曲線10分鐘，學(xué)生反思總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)10分鐘左右，其余環(huán)節(jié)20分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

在后面的教學(xué)過程中會(huì)繼續(xù)研究本節(jié)課，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進(jìn)步!

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第二篇：臨清四所高中聯(lián)合制作生物教學(xué)案：必修三第四章第4節(jié)《群落的演替》教案（精選）

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第四章第4節(jié) 群落的演替

一、教材分析

本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節(jié)《群落的演替》，本課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，包括演替的類型和人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的發(fā)展變化，后者是探討人類在這方面的作用，體現(xiàn)STS教育思想。學(xué)生在日常生活中也接觸過許多與此相關(guān)的自然現(xiàn)象，所以在教學(xué)過程中學(xué)生的興趣也比較高。鑒于上述情況，在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用問題導(dǎo)學(xué)法，利用圖解、課件和模型制作等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)：

① 闡明群落的演替過程。

② 說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

③ 關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。2．能力目標(biāo)：

① 通過群落演替的過程培養(yǎng)學(xué)生要用“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的觀點(diǎn)來分析事物。

② 從生活中大家都熟悉的現(xiàn)象中來分析新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、全面獨(dú)立分析問題的習(xí)慣。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

從以前的圍湖造田、毀林開荒到現(xiàn)在的退耕還林、還草、還湖，要讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性和必要性。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

群落的演替過程。

四、學(xué)情分析

學(xué)生前面學(xué)習(xí)了有關(guān)群落的結(jié)構(gòu)特征，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)群落的演替相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單。對(duì)于群落的演替過程較難理解，需要教師指導(dǎo)并詳細(xì)講解。

五、教學(xué)方法

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)

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http://sw.fjjy.org 撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)3.多媒體教學(xué)

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)群落的演替，完成學(xué)案。

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

教師：群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞，一些種群落消失了以后，總會(huì)有其他一些種群來占據(jù)這個(gè)群落的空間，經(jīng)過一段時(shí)間，又會(huì)有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢(shì)。群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。下面閱讀教材P78[問題探討]相關(guān)內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。探究一：演替的概念和類型? 學(xué)生閱讀教材P78-79相關(guān)內(nèi)容，查找演替的概念并嘗試?yán)斫?，結(jié)合教材圖4-14，分析討論完成教材P78下方思考與討論中的問題，并總結(jié)光裸的巖地群落演替的過程。

“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農(nóng)田是人類對(duì)自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，引出“初生演替”與“次生演替”的概念。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生觀察圖片并討論，小組內(nèi)進(jìn)行探究，分析并總結(jié)演替的類型及特點(diǎn)。探究二：人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響？

組織學(xué)生結(jié)合教材圖4-16進(jìn)行交流、討論，完成P81中間思考與討論中的問題。在討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料（也可讓學(xué)生舉例）分析人類活動(dòng)對(duì)草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重

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http://sw.fjjy.org 建起新的關(guān)系；（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。

值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類對(duì)群落演替的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生觀察圖片，小組內(nèi)討論，聯(lián)系實(shí)際，分析解決問題，樹立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

探究三：退耕還林、還草、還湖? 建議這部分內(nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生課下調(diào)查：（1）我國水土流失造成的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；（2）《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；（3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己搜集資料，自行完成退耕還林、還草、還湖相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了群落的演替，那么，群落及其生存的環(huán)境之間的關(guān)系是怎么樣的？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計(jì)

第4節(jié) 群落的演替

一、群落演替的概念和類型

1、概念

2、光裸的巖地上的群落演替過程

裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段

3、棄耕農(nóng)田上的群落演替過程

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4、類型：①初生演替 ②次生演替

二、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

十、教學(xué)反思

本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容為群落的演替過程，其中初生演替的過程較為重要，且難理解，應(yīng)重點(diǎn)講解和比較，并歸納總結(jié)。次生演替相對(duì)簡(jiǎn)單，主要由學(xué)生自學(xué)完成。

本節(jié)課時(shí)間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解初生演替過程10分鐘，學(xué)生反思總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)10分鐘左右，其余環(huán)節(jié)20分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

在后面的教學(xué)過程中會(huì)繼續(xù)研究本節(jié)課，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進(jìn)步!

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第三篇：臨清四所高中聯(lián)合制作生物必修二教學(xué)案：必修二第二章第1節(jié)《受精作用》教案

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學(xué)科 生物

編寫人 劉新華

審稿人 馮子文

第二章第1節(jié) 《受精作用》（3）

一、教材分析

由于減數(shù)分裂和受精作用是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)變化的過程，給準(zhǔn)確認(rèn)知帶來困難，因此成為教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)考慮在學(xué)生已有知識(shí)（如有絲分裂）的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動(dòng)。為此將本節(jié)“模擬建構(gòu)”的部分活動(dòng)前移應(yīng)該是一個(gè)很好的設(shè)想。學(xué)生通過探究活動(dòng)開展學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．理解受精作用的概念及意義。

（二）過程與方法

1．通過列有絲分裂和減數(shù)分裂比較表，訓(xùn)練學(xué)生的歸納、總結(jié)、比較能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

減數(shù)分裂過程中，染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，通過受精作用使生物前后代之間能保持染色體數(shù)目的恒定，引導(dǎo)學(xué)生了解生命是運(yùn)動(dòng)的、有規(guī)律的。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、1．教學(xué)重點(diǎn)

受精作用的概念及意義 2．教學(xué)難點(diǎn)

減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的數(shù)目變化

四、學(xué)情分析

學(xué)生知識(shí)水平和思維能力的局限性，特別是教學(xué)內(nèi)容本身的抽象性，都給學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂帶來了一定的困難。因此，通過教師的設(shè)疑，從計(jì)算機(jī)動(dòng)畫入手，以“探究式”教學(xué)過程為思路，變抽象為直觀，讓學(xué)生觀察、分析、設(shè)疑、推理、對(duì)比，引導(dǎo)自己探索減數(shù)分裂過程的有關(guān)知識(shí)，形成染色體行為變化的思維空間

五、教學(xué)方法

直觀教學(xué)法、講解法、實(shí)驗(yàn)法。

六、課前準(zhǔn)備

課件、圖片、實(shí)驗(yàn)用品。

七、課時(shí)安排

1課時(shí)。

八、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：人的體細(xì)胞中有多少條染色體？人的精子和卵細(xì)胞中有多少條染色體？從人的精子、卵細(xì)胞到人的體細(xì)胞之間應(yīng)該有一個(gè)什么樣的變化過程？人的體細(xì)胞是怎樣形成的？

父親的所有精原細(xì)胞中染色體組成并無差別，母親體內(nèi)的卵原細(xì)胞也是如此?？墒恰耙?/p>

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http://sw.fjjy.org 母生九子，九子各不同”。同樣的精（卵）原細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生不同的配子嗎？讓我們來探討一下。［模型建構(gòu)］建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，教師按教材P23-24要求指導(dǎo)學(xué)生完成模型建構(gòu)。同時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生拿出紅、黃橡皮泥（或染色的木棍、植物枝條等替代品）及白紙，依照“模型建構(gòu)”的“活動(dòng)準(zhǔn)備”進(jìn)行準(zhǔn)備。

（2）教師輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有絲分裂染色體數(shù)目和行為變化的模型。

（3）引導(dǎo)學(xué)生邊討論邊利用模型完成配子形成過程，經(jīng)過思考和實(shí)踐理解只有在染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次的情況下，才能產(chǎn)生配子。明確這是一種使細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的新的細(xì)胞分裂方式。

（4）教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)觀察題圖中配子染色體組成的特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生利用模型說明如何能形成如圖所示的配子細(xì)胞。

學(xué)生共同討論回答教材中的相關(guān)討論題。計(jì)算可能出現(xiàn)的配子類型數(shù)目，歸納配子多樣性的原因。

展示教材P24受精過程的圖，結(jié)合下圖講解受精作用的過程，強(qiáng)調(diào)受精作用是精子的細(xì)胞核和卵細(xì)胞的細(xì)胞核結(jié)合，受精卵中的染色體數(shù)目又恢復(fù)到體細(xì)胞的數(shù)目。

通過減數(shù)分裂和受精作用，保證了進(jìn)行有性生殖的生物前后代體細(xì)胞中染色體數(shù)目的恒定，從而保證了遺傳的穩(wěn)定和物種的穩(wěn)定；在減數(shù)分裂中，發(fā)生了非同源染色體的自由組合和非姐妹染色單體的交叉互換，增加了配子的多樣性，加上受精時(shí)卵細(xì)胞和精子結(jié)合的隨機(jī)性，使后代呈現(xiàn)多樣性，有利于生物的進(jìn)化，體現(xiàn)了有性生殖的優(yōu)越性。［技能訓(xùn)練］識(shí)圖和作圖，學(xué)生完成教材P25-26相關(guān)練習(xí)。

（三）總結(jié)

配子中染色體組合多樣性的原因，受精作用的概念及意義。

（四）作業(yè)布置 教材P26練習(xí)

九、板書設(shè)計(jì)

二

受精作用

一、配子中染色體組合的多樣性

1、模型建構(gòu)

2、多樣性的原因

二、受精作用

1、概念

·2·

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2、意義

十、教學(xué)反思

“

減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)內(nèi)容在知識(shí)要求和教材編排上無多大變化。在以往的教學(xué)中，筆者一般采用多媒體動(dòng)畫展示精子形成過程，結(jié)合細(xì)胞圖像歸納減數(shù)分裂中染色體的數(shù)目和行為變化，覺得思路清晰、過程流暢，效果看似不錯(cuò)。但學(xué)生聽得清楚，做題困難，記憶時(shí)間短，容易生疏，復(fù)習(xí)課必須按新課重來，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果較差。

本節(jié)課通過一系列的簡(jiǎn)化提煉，利用多種形式，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，更加具體有序，提升了學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂本質(zhì)的理解，課堂教學(xué)更加有效，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)參與性強(qiáng)，體現(xiàn)了新的課程理念。

·3·

第四篇：臨清四所高中聯(lián)合制作生物必修二教學(xué)案：必修二第七章第1節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》教案

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http://sw.fjjy.org 學(xué)校：臨清一中 學(xué)科：生物 編寫人：張其斌 審稿人：崔玉鳳

第七章第1節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來

一、教材分析：

本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。生物進(jìn)化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡(jiǎn)單的新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。從拉馬克的進(jìn)化學(xué)說到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，以及現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應(yīng)該成為處理本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)。本節(jié)內(nèi)容包括：拉馬克的進(jìn)化學(xué)說、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說和達(dá)爾文以后生物進(jìn)化理論的發(fā)展，其中重點(diǎn)是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。

二，教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

⑴ 舉例說出達(dá)爾文之前，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的。

⑵ 概述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。

⑶ 評(píng)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的貢獻(xiàn)和局限性。

⑷ 探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。⑸ 運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。2．過程與方法

采用互動(dòng)式教學(xué)模式，以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 ⑴ 形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

⑵ 探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1．達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。2．分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的貢獻(xiàn)和局限。

3．探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。

四、學(xué)情分析：

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過生物進(jìn)化的內(nèi)容，知道達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的要點(diǎn)，但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘，而且拉馬克進(jìn)化論，達(dá)爾文進(jìn)化論的貢獻(xiàn)及其局限性尚不了解。因此介紹生物進(jìn)化理論的發(fā)展過程，分析拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻(xiàn)和歷史局限性，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

五、教學(xué)方法

此部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，前后順序邏輯嚴(yán)密，框架思路清楚。以教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生自學(xué)探究的方法處理教學(xué)內(nèi)容是可行的。關(guān)于拉馬克的進(jìn)化學(xué)說，教師可以用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)說其要點(diǎn)，然后教師可以指出，拉馬克的進(jìn)化學(xué)說是達(dá)爾文學(xué)說之前影響最大、最為系統(tǒng)的進(jìn)化理論；達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說是本節(jié)教學(xué)的中心?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論是以自然選擇學(xué)說為核心，綜合了生物學(xué)各學(xué)科的成就和多種生物進(jìn)化因素建立起來的，因此，達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說是學(xué)生理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論由來的關(guān)鍵。因此大致思路如下：通過錄像片段引入本課 學(xué)生通過自學(xué)掌握拉馬克進(jìn)化學(xué)說4個(gè)錄像片段并結(jié)合長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化探討

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“高中生物穎韜工作室”整理編輯

http://sw.fjjy.org 達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容 自學(xué)并討論達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的貢獻(xiàn)和局限性。自制多媒體課件，主要是插入與自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像，和與課文相關(guān)的圖片，以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并利用圖片交替和錄像展現(xiàn)使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出一個(gè)完整的生物進(jìn)化過程。

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程：

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)

世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個(gè)問題困擾了人類幾千年！對(duì)于這個(gè)問題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因?yàn)樯系蹌?chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學(xué)的發(fā)展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人相信了。

通過初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物是進(jìn)化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進(jìn)化的呢？這節(jié)課，讓我們共同討論生物進(jìn)化的一些學(xué)說。

（點(diǎn)評(píng)：利用課件，展示由單細(xì)胞生物到人的生物進(jìn)化過程的錄像，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在錄像中提到“地球上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)、植物有200多萬種，這么多個(gè)不相同的生物是怎樣產(chǎn)生的？進(jìn)化論提供了最科學(xué)的解釋。”這就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，而這個(gè)問題就是本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，以情激情，創(chuàng)設(shè)情境）

（實(shí)錄：邊看錄像邊聽解說，很多學(xué)生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍）

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

（一）拉馬克的進(jìn)化學(xué)說

1.屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進(jìn)化學(xué)說的主要內(nèi)容？生物進(jìn)化的主要原因是什么？

（點(diǎn)評(píng)：絕大數(shù)學(xué)生通過看書可以總結(jié)出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物進(jìn)化來的②生物是由低等到高等逐漸進(jìn)化的③生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。生物進(jìn)化原因：一是“用進(jìn)廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對(duì)于“獲得性遺傳”這個(gè)名詞理解不透澈，所以教師要單獨(dú)講解）

2． 舉例說明此觀點(diǎn)：課件展示長(zhǎng)頸鹿，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點(diǎn)解釋長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)？

（實(shí)錄：學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，得到正確的解釋：拉馬克認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化是因?yàn)椴莸赝嘶笠詷淙~，當(dāng)然頸長(zhǎng)的有優(yōu)勢(shì)，它們想要長(zhǎng)頸，于是天天使勁地將頸伸長(zhǎng)，終于形成了現(xiàn)在的長(zhǎng)頸鹿。其他的學(xué)生也是表示贊同。教師進(jìn)一步規(guī)范指正。課堂氣氛進(jìn)一步活躍）3．相關(guān)練習(xí)

下列表述中哪一項(xiàng)不是拉馬克的觀點(diǎn)：（B）A． 生物的種類是隨著時(shí)間的推移而變化的；

B． 生物的種類從古到今是一樣的；

C． 環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代；

D． 生物的某一器官發(fā)達(dá)與否取決于用與不用。

【鏈接】拉馬克的進(jìn)化論提出以后，并沒有引起社會(huì)的重視。就連達(dá)爾文在開始他著名的5·2·

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http://sw.fjjy.org 年航海旅程時(shí)，也還認(rèn)為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學(xué)說”

（二）達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說

屏幕展示達(dá)爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達(dá)爾文相關(guān)內(nèi)容。

1．播放四段關(guān)于自然選擇學(xué)說的錄像，誘導(dǎo)學(xué)生思考觀察。并提出相關(guān)的問題：①每一段錄像各說明了自然選擇學(xué)說的什么內(nèi)容？②哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的條件？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的手段、動(dòng)力？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？③生存斗爭(zhēng)中包括幾方面？哪種最為劇烈？

（點(diǎn)評(píng)：通過錄像形象而直接的闡述出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容：過渡繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭(zhēng)是生物生存的手段、動(dòng)力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內(nèi)容，變得豐富多彩。把理性知識(shí)通過感性認(rèn)識(shí)來潛移默化。）

（實(shí)錄：學(xué)生很少見到帶有錄像的課件，所以個(gè)個(gè)精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對(duì)知識(shí)獲取的渴望。每一段錄像都誘導(dǎo)他們相互討論，相互爭(zhēng)執(zhí)，課堂氣氛更為活躍。學(xué)生的回答大多數(shù)也是正確的，教師加以指點(diǎn)訂正。）2． 課件再次展示遠(yuǎn)古長(zhǎng)頸鹿和現(xiàn)代長(zhǎng)頸鹿的對(duì)比照片。設(shè)置問題：利用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的觀點(diǎn)解釋長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)？

（點(diǎn)評(píng)：相同的問題，不同的學(xué)說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達(dá)爾文兩者觀點(diǎn)的比較作下鋪墊）

（實(shí)錄：學(xué)生紛紛響應(yīng)，踴躍參與，各抒己見。一部分同學(xué)還是以拉馬克的觀點(diǎn)解釋，但后來聽到其他同學(xué)正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學(xué)幽默而又洪亮的回答(“長(zhǎng)頸鹿，對(duì)開始它們不叫長(zhǎng)頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹葉不夠吃，勢(shì)必加劇種內(nèi)之間的斗爭(zhēng)這叫生存斗爭(zhēng)；而對(duì)于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長(zhǎng)的這叫遺傳變異；對(duì)于脖子長(zhǎng)的鹿有優(yōu)勢(shì)，而脖子短的因?yàn)閴虿恢鴺淙~而最終餓死淘汰，這叫適者生存?！?結(jié)束了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案：

達(dá)爾文認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化原因是：長(zhǎng)頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭(zhēng)）；它們有頸長(zhǎng)和頸短的差異（遺傳變異）；頸長(zhǎng)的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。氣氛達(dá)到高潮。）

教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過程，并通過對(duì)課本中圖示的達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自然選擇學(xué)說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識(shí)得以遷移運(yùn)用

3．再次設(shè)置思考討論題：達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評(píng)價(jià)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說？（貢獻(xiàn)和局限性）引導(dǎo)學(xué)生看書并分組討論的出答案

（點(diǎn)評(píng)：通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并學(xué)會(huì)從課本提煉知識(shí)，歸納知識(shí)，懂得生物進(jìn)化理論的發(fā)展不是新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。）

（實(shí)錄：經(jīng)過學(xué)生的討論，并爭(zhēng)執(zhí)后最終得出答案

（1）①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進(jìn)廢退”和“獲得性遺傳的觀點(diǎn)”，承認(rèn)變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強(qiáng)調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進(jìn)的力量”的觀點(diǎn)，在解釋適應(yīng)性的形成時(shí)強(qiáng)調(diào)“自然選擇”的作用

（2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性；②相對(duì)系統(tǒng)地解釋了生物進(jìn)化的原因。局限：①未能對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的解釋。②對(duì)生物進(jìn)化的解釋局限于個(gè)體水平；③認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答

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http://sw.fjjy.org 案）

【鏈接】達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間，生物科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進(jìn)化理論又對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說進(jìn)行了那些修改呢？

（三）達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的發(fā)展

本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容很少，所以教師可以通過一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進(jìn)化理論對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說進(jìn)行了那些修改呢？

（實(shí)錄：學(xué)生通過1分鐘左右的時(shí)間看書直接而又準(zhǔn)確的得出答案：

① 關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認(rèn)識(shí)到遺傳和變異的本質(zhì)；

② 獲得性遺傳的觀點(diǎn)，已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者所擯棄；

③ 研究的對(duì)象從生物個(gè)體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。教師加以點(diǎn)撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。）

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師通過課件的形式，將這節(jié)課的基本框架展現(xiàn)到屏幕上，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架，尤其是拉馬克——用進(jìn)廢退；達(dá)爾文——物競(jìng)天擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生消化回顧。最終達(dá)到當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂鞏固。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

下一節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，我們需要掌握進(jìn)化的基本單位、原材料的來源、方向的決定、實(shí)質(zhì)；種群、基因庫、基因頻率、物種的概念；物種形成的原因生物進(jìn)化歷程。

九、板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來

一、拉馬克的進(jìn)化學(xué)說

1．拉馬克的進(jìn)化學(xué)說的主要內(nèi)容： 2．拉馬克的進(jìn)化學(xué)說的歷史意義：

二、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說 1．達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容 2．生物進(jìn)化的原因

3．達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的歷史局限性和意義

三、達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的發(fā)展

十、教學(xué)反思：

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題為紐帶，通過四個(gè)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營(yíng)造了一種“教學(xué)情意場(chǎng)”，學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨(dú)立思考，親身體驗(yàn)科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭(zhēng)論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更重要的是進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡(jiǎn)單地講述，灌輸知識(shí)要強(qiáng)得多，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡(jiǎn)單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。

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“高中生物穎韜工作室”整理編輯

http://sw.fjjy.org 這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，那要對(duì)教師提出更高的要求。

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第五篇：臨清四所高中聯(lián)合制作生物必修二教學(xué)案：必修二第三章第4節(jié)《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》教案

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http://sw.fjjy.org 學(xué)校:臨清實(shí)驗(yàn)高中 學(xué)科：生物 編寫人：陳正文 審稿人：張向陽

第3章 第4節(jié)

基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段

一、教材分析

“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物2（必修）——遺傳與進(jìn)化》（人教版）第三章第4節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制等三節(jié)內(nèi)容后的概括與提升，是本章基因的本質(zhì)的升華部分，更是為第四章《基因的表達(dá)》作鋪墊，所以說是起著不可或缺的橋梁作用的重要一節(jié)。

新課標(biāo)教材的內(nèi)容與原教材比較，有一大特點(diǎn)：沒有直接講述基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，而是首先采取資料的形式，以數(shù)據(jù)差異和作用表達(dá)為主線，逐步呈現(xiàn)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。這樣不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還應(yīng)用數(shù)學(xué)比較法，讓學(xué)生知道基因與DNA的存在差別，知道基因才是有用的。從而在情感、能力等多方面得到啟示和升華。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）說明基因和遺傳信息的關(guān)系。（2）了解DNA分子的多樣性和特異性。

2、能力目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法。（2）掌握分析材料的方法。

3、情感目標(biāo)與價(jià)值觀

通過介紹DNA技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。（2）DNA分子具有多樣性和特異性。

2、教學(xué)難點(diǎn)：脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。

四、學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)的主體，那如何針對(duì)教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際來上好課？使學(xué)生在一堂課里面學(xué)有所獲、學(xué)有所進(jìn)，是我們老師必須探討和追求的問題。雖然我們學(xué)校的生源與一流學(xué)校間有一定的差距，但是在我們老師的努力指導(dǎo)下，已經(jīng)掌握了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于DNA的有關(guān)知識(shí)也了解比較深，若我們能在教學(xué)中能充分利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)全、活用，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，必能更好的發(fā)展。

五、教學(xué)方法

1.以教材所提供的資料入手，通過數(shù)學(xué)比較、對(duì)比的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力；

2.通過將課本所舉的重復(fù)例子進(jìn)行整合，加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解；

3.聯(lián)系實(shí)際生活，引入DNA指紋技術(shù)的科普知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為認(rèn)知DNA的多樣性和特異性打下基礎(chǔ)

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六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本本節(jié)內(nèi)容

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

我們?cè)诘?章第二節(jié)學(xué)習(xí)了摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)時(shí)，知道了基因位于染色體上，隨染色體傳給后代；

在第三章中我們證明染色體的成分中，只有DNA才是遺傳物質(zhì)。那么基因等同于DNA嗎？基因和DNA又存在什么樣的關(guān)系呢？

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一：通過課本資料分析，理清基因與DNA關(guān)系

仔細(xì)閱讀課本P55－56的4則資料，思考這些資料分別從哪些方面說明DNA與基因的關(guān)系？ 資料1：

全部基因的堿基對(duì)總數(shù)只是DNA分子堿基對(duì)總數(shù)的一部分，因此，________________。資料3：

進(jìn)一步明確________________________。資料2：

________具有特定的遺傳效應(yīng)。資料4：

進(jìn)一步明確________________________ 探究二：DNA片段中的遺傳信息，探究---脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。

1、DNA分子為什么能儲(chǔ)存大量的遺傳信息？

2、DNA分子儲(chǔ)存的遺傳信息與它結(jié)構(gòu)中的什么有關(guān)？

3、由4種堿基排列而成的脫氧核苷酸序列，足以儲(chǔ)存生物體必需的全部遺傳信息嗎

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第三章基因的本質(zhì)，那么基因有什么作用，如何傳遞給后代，這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)第四章基因的表達(dá)內(nèi)容，并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計(jì)

第4節(jié) 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段

一、說明基因與DNA關(guān)系的實(shí)例 1.大腸桿菌的DNA與基因

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“高中生物穎韜工作室”整理編輯

http://sw.fjjy.org 2.海蟄的綠色熒光蛋白基因與轉(zhuǎn)基因技術(shù) 3.人類基因組計(jì)劃（HGP計(jì)劃）堿基序列。4.小鼠體內(nèi)的HMGIC基因與肥胖直接相關(guān)

二、DNA片段中的遺傳信息 1.基因的化學(xué)組成 2.基因不同的實(shí)質(zhì) 3.基因的位置

4.基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段

十、教學(xué)反思

在教學(xué)中我把知識(shí)整合進(jìn)行教學(xué)，的確提高了課堂效率，這對(duì)學(xué)生通過逐步理解來掌握知識(shí)也非常有益，達(dá)到輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)情感態(tài)度也得以升華。但在教學(xué)過程中由于時(shí)間較緊，所以給學(xué)生探究討論的時(shí)間不足，所以提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果有一定的限制。

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