第一篇：《誰選擇了它們》教學設計

《誰選擇了它們》教學設計

【教學目標】

科學概念

● 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。● 環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。

● 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。過程與方法

● 利用資料研究問題，尋求有關問題的合理解釋。● 運用實驗的方法驗證推測。情感、態度、價值觀

● 意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護的意識。【教學重點】

知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化 【教學難點】

了解““物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。【教學準備】

圖片，幻燈片

為每組準備：2個大小不同的球形燒瓶、1個與大燒瓶體積相近的長頸玻璃瓶、3個溫度計。

一、引入新課、：白鰭豚、朱鹮、華南虎、藏羚羊??這些動物都瀕臨滅絕 —— 而和恐龍同時代的蟑螂（小強），在我們的眼皮底下到處爬行！！到底是什么決定著地球上各種生物的命運？

二、活動一：青蛙的去與留、出示兩只青蛙的圖片，分別是綠青蛙和黃青蛙。讓學生觀察圖中的兩只青蛙，推測它們生活的環境。、設問：為什么不同環境中的青蛙體色不同呢？由此引出青蛙的故事：

草地上，兩只青蛙相愛了。生下不同體色的小青蛙。天敵來了，發現了??生活還要繼續，幸存的青蛙繼續吃飯睡覺，結婚生子。一部分青蛙留在草地，也有些青蛙來到沙地、樹林??草地上，綠青蛙更容易生存下來，沙地上，棕黃色青蛙更容易生存下來。、思考：請結合“青蛙的故事”說說你明白了什么？

三、大自然選擇了它們

（1）導語：剛才我們了解到黃青蛙和綠青蛙是因環境發生變化而出現的。

我這里有一組狐貍的照片，同學們你們了解這幾種狐貍嗎？（出示幻燈片3 狐貍）（2）觀察圖中這幾種狐貍，比較它們有什么不同的特征？

（3）這三只狐貍的形狀、大小都不相同，猜測一下，它們各生活在怎樣的環境？（4）三種狐貍生活在不同的環境中，可能的原因是什么？（5）究竟猜得對不對呢？我們來看資料 請三個同學讀三只狐貍的資料。

（6）剛才我們也看出來，北極狐的耳朵比其他兩種狐貍小，科學家經過長時間的研究，發現（點擊出示幻燈片生物學家 文字敘述部分）

（7）、同學們都認為狐貍體形與它們所適應的生活環境的溫度有關，北極狐的體型最有利于保溫。那么我們來做個模擬實驗證明一下怎么樣？

老師為大家準備了一大一小兩個瓶子，代表體形不同的兩種狐貍。大的就代表（北極狐），小的就代表（紅狐），這個實驗該怎樣做？（8）小組討論實驗方法

那做這個實驗，哪些條件要相同，哪個條件要不同？你打算怎么處理？

相同條件：同樣溫度的熱水，同樣的環境，經過同樣的時間，同時放溫度計等。不同條件：瓶子的不同。一個瓶子胖一點，一個瓶子瘦一點。怎么做：同樣熱的水，處于同一個環境，經過相同的時間里，比較他們溫度下降的情況。

（9）、在這個實驗中還應注意什么？

溫度計怎么拿？怎么放？怎么看？（問后學生直接回答）還要注意安全。然后出示實驗要求。（10）那好，就用實驗驗證我們的想法吧！在做實驗之前，組長要做好分工，兩人拿溫度計，兩人讀溫度計上的讀數，一人做記錄，一人計時。為了實驗的效果，老師給你們提了幾點要求（出示幻燈片）。

（11）提供材料，分組做保溫模擬實驗，師巡視。

（12）匯報實驗結果，從這幾組數據中，你有什么發現？

小結：通過實驗證明同學們的分析是正確的。大自然就是運用這一法則，選擇著適應它的生物，淘汰著不適應它的生物，中國有句古話“物競天擇，適者生存”就濃縮了這一法則所要闡述的道理。由于大自然的環境是各種各樣的，從而造就了多種多樣的生物，概括的說形成了物種的多樣性，（隨機板書）一如我們剛才所提及的狐貍，不同的環境有著不同的狐貍。除了大自然會選擇它們，還有誰會選擇它們呢？

3、人工選擇改變著生物

（1）人工又選擇了哪些生物呢？我們先來看幾幅圖片（出示幻燈片師：（出示豬圖），提問：從這幅圖中你看懂了什么？（出示鴨圖）提問：這又說明了什么？（出示水稻圖），這是稗子，是水稻田里的雜草，農民經常把它們拔掉，免得他們搶了水稻的營養。可你們想到過嗎？就是現在這被當做雜草的稗子，可是我們現在很多人賴以生存的水稻的先祖，后來經過多次改良，變成了雜交水稻。在這方面做得最好的是我國的袁隆平，他被尊稱為“雜交水稻之父”；這是（鯽魚），人們根據需要把它改良成了（金魚）。過渡：你看，人們就是根據自身的需要，改良和馴化著著生物，豐富著生物的多樣性。提問：大家還能能舉出這方面的例子嗎？（2）學生舉例說明。

（3）小結：是呀，從38億年前，地球上出現簡單的生命體開始，到現在豐富多彩的生命世界，地球環境變化是重要的，而人類對于生物生存環境的改變和對一些動物的馴化也起了重要的作用。這兩者，選擇了各種各樣的生物。

四、總結：

這節課里，你收獲了什么？能與大家一起分享嗎？

第二篇：《誰選擇了它們》的教學設計

《誰選擇了它們》的教學設計

教學目標：

1.同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。2.環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。

3.了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。4.通過短片和圖片資料拓展生物適應環境的相關知識。5.意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護的意識。

教學重難點：

（一）教學重點：1.知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。2.知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化

（二）教學難點：了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。

教學準備：

（一）教師準備：多媒體教學課件。

（二）學生準備：有關狐貍的相關資料。

教學過程：

一、課題導入：

出示恐龍圖片：有誰知道恐龍生活的年代嗎？（大約距今2.2億年——6千500萬年前）那時候，各種恐龍統治著地球“海、陸、空”三界，是地球上當之無愧的霸主。出示蟑螂圖片：有誰認識它？了解它從什么時候就出現在地球上嗎？（距今大約三億年）仿佛在一夜之間，曾經稱霸地球的恐龍家族消亡了，可令人奇怪的是，同一時代的小小的蟑螂卻仍然生活在這個地球上，這是什么原因呢？是誰選擇了它們呢？今天，我們就來研究這個問題。（板書課題）

二、學習新課

（一）青蛙的去與留 1.教師提問：今天老師給大家帶來兩只青蛙，觀察圖中的兩只青蛙，它們可能生活在什么樣的環境中？（出示青蛙圖片）

2.出示稻田和沙漠圖片，請學生將青蛙連接對應的環境。

3.教師提問：為什么綠色的田野和黃色的沙漠中生活的青蛙顏色不同呢？ 4.教師出示青蛙演變圖，學生推測黃色青蛙形成原因。

5.教師出示青蛙演變的文字材料，介紹黃色青蛙是怎樣形成的。（明確青蛙體色的變化，是適應環境變化的結果。）

6.小結板書：青蛙 改變體色 適應環境

7.教師談話：其實在自然界中，還有很多類似青蛙這樣的動物，為了適應環境而改變自己的體色，下面我們通過一部短片《動物的保護色》來了解一下。

（二）大自然選擇了它們

1.教師出示紅狐、灰狐、北極狐的圖片讓學生簡要介紹這三種狐貍的基本情況。

2.教師相應出示三種狐貍生活的環境，要求學生觀察圖中不同環境中生活的狐貍，比較它們有什么不同的特征。

3.小組交流匯報。

4.教師提問：它們為什么有不同的特征？

5.小結板書：狐貍 不同特征 適應環境 自然選擇

6.教師談話：其實生物學家們也對生活在各種不同環境中的生物進行了研究，并發現了一個有趣的現象，下面讓我們來了解一下。出示伯格曼法則和艾倫推論：同一種生物，生活在越冷的地方，個體就越大，形體越接近圓形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。

（三）人工選擇改變著生物的多樣性 1.教師談話：通過前面的學習，我們已經知道大自然（也就是環境）改變著生物。事實上在大自然改變生物的同時，人類也在根據自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性。出示野豬和家豬的圖片，介紹人類是怎樣把野生的生物變成人工培育的？ 2.教師提問：大家還能舉出例子嗎？ 3.學生討論交流

4.教師提問：人類的選擇使生物發生了哪些變化？ 5.學生總結：人工選擇豐富了物種的多樣性。6.總結：環境改變著生物

三、拓展性活動：

教師談話：請同學們在在課下收集更多的自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，在班級中進行交流。

板書設計：

誰選擇了它們

青蛙 改變體色

適應環境→自然選擇

狐貍 不同特征

野豬 → 家豬

馴化、培育→人工選擇

稗子+水稻 → 雜交水稻

第三篇：六年級科學《誰選擇了它們》教學反思

本課是在上一課《原來是相互關聯的》基礎上，進一步介紹動物與環境的聯系，使學生明白“物競天擇，適者生存”的自然法則。

青蛙的去與留。看圖，說說黃4534535aaa色青蛙和綠色青蛙的身體特征，根據特征，推測它們的生活環境，這項活動，學生較好理解。為什么會有這種區別，結合圖示予以講解，講解時要說明背景色彩的變化喻示著自然環境的變化，由草地變成了荒漠，隨著環境變化，能適應環境變化的青蛙能更好地偽裝自己保護自己就能避免被天敵消滅而生存了下來的道理。

大自然選擇了它們。出示幾種學生說的極地動物圖片，如北極熊，企鵝，北極狐，海獅，海豹等，通過觀察，來發現它們體形上的共同之處：體形都較大，有厚厚的毛皮及脂肪。然后將同類不同種的動物進行比較，如將紅狐與北極狐比較，將棕熊和北極熊比較，通過圖片觀察，學生會發現，極地動物的體形真的要比同類其他地區生存的動物要大，要圓，而且附屬器官會較小，為什么會這樣？學生很自然會提出這個問題。通過資料閱讀，了解伯格曼法則及艾倫推理。然后通過演示實驗幫助學生理解。這個實驗中，三個瓶子分別代表了體形大而圓的極地動物，體形小而圓的動物，體形不圓但大的動物。按理論而言，應該是大而圓的燒瓶降溫最慢，而實際操作中，往往會出現實驗誤差，教師應事先反復嘗試幾次，選擇較為合適的，有一定差異的實驗器木才才會使實驗效果明顯些。這個實驗中只需要了解哪個降溫最慢就可以，其他兩個的快慢比較不需要深入。教學時，可以讓學生閱讀資料庫中的“從北極熊想到的”這篇文章，能加深理解。

選擇改變著生物。動物的變化，學生較易理解，尤其對于金魚是由鯽魚培育演化而來的較為新奇。植物的改變，需要強調，并不是偃麥培育成了小麥，而是偃麥和小麥雜交，培育出了新品種雜交小麥，同理，稗子與水稻雜交，培育出了新品種雜交水稻。

第四篇：小學科學六上《誰選選擇了它們》教學設計

《誰選擇了它們》教學設計

一、教材簡析

本課是教科版教材六年級上冊第四單元《生物的多樣化》的第7課。這一課以同一種動物生活在不同的地方，表現出不同的形態結構這樣一些有趣的現象為研究對象，讓學生體會到環境發生改變動物的形態結構也相應發生變化，進一步認識多樣的生物是由多樣的環境造成的。教材主要安排了三個內容：“青蛙的去與留”、“大自然選擇了它們”和“選擇改變著生物”。

二、教學目標 【教學目標】 科學知識目標

1.同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。2.環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。

3.了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。科學探究目標

1.知道通過分析資料獲取信息，經過推理得出結論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結果與觀點。

2.能夠小組合作設計實驗方案并完善，并運用實驗的方法驗證推測。科學態度目標

1.在科學探究中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態度。2.在活動中使學生具有基于證據和推理發表自己見解的意識，樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，實事求是，勇于修正與完善自己的想法。科學、技術、社會與環境目標

感受大自然的生存法則，優勝劣汰、適者生存，意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護意識。

三、教學重點和難點

1、重點：指導學生分析資料，對問題尋求適當的解釋，了解自然選擇。

2、難點：了解 “物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。

四、教學過程

（一）活動一：青蛙的去與留

1、出示兩只青蛙的圖片，分別是綠青蛙和黃青蛙。讓學生觀察圖中的兩只青蛙，推測它們生活的環境。

2、設問：為什么不同環境中的青蛙體色不同呢？由此引出青蛙的故事：

3、是誰促成了這樣的演化？動物與環境有著怎樣的關系？

（二）活動二：大自然選擇了它們

1、出示“華南兔和北極兔”、“土狼和北極狼”的對比照片，讓學生小組觀察。2.學生小組觀察討論。

3、設計實驗

明確實驗步驟，解讀實驗報告單。

4、學生小組實驗

（三）活動三：選擇改變著生物

1、出示家豬和野豬的對比圖片。

說明：家豬和野豬是一個祖先的。以前人類把野豬活捉后，慢慢馴化野豬，使其逐漸變成家豬，經過千百年來的馴化和改良，就變成現在品種多樣、肉質優良的家豬了。

2、出示鯽魚和金魚的對比圖片。說明：金魚是由野生鯽魚在改變自然生活的條件下，經過人類長期的飼養、馴化、雜交和選育逐漸變異而成的。

3、先后出示稗bài子、水稻和雜交水稻的圖片，再簡單介紹“世界雜交水稻之父”袁隆平。

自然選擇和人工選擇，造就了生物的多樣化。讓我們來看看相關的圖片和資料。

（四）拓展延伸

1、資料閱讀：世界上的生物物種正在以每小時1種的速度消失。地球約36.3%的物種瀕臨滅絕。全世界約有3.4萬種植物和5200多種動物瀕臨滅絕。我國瀕臨滅絕生物達15589種，近2000種野生動植物瀕臨滅絕。

2、出示圖片，說明：人與自然，和諧相處。

第五篇：《它們去哪里了》教學設計

《它們去哪里了》教學設計

天津市和平區教師進修學校 汪馭敏

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第6課。在上節課《觀察一瓶水》的基礎上，學生將通過把水與其他物質混合，來進一步研究水的特征。本課的學習主要分為三個活動：1．聚焦問題；2．探索活動；3．研討交流。通過觀察食鹽、紅糖和小石子放入水中后的變化，學生將進一步了解水的特征——有些物質能溶解在水中，有些則不能。考慮到“溶解”一詞一年級學生理解起來有一定的難度，本課并不為他們建立溶解概念，不給出具體的解釋，而只在詞匯表中給出“溶解”這一科學詞匯，學生只需要通過實驗現象來初步認識“溶解”即可。

【學生分析】

經過前幾節課的學習，學生已經有了運用感官進行觀察再描述的基礎，對水和固態物體的許多特征有了初步的認識。并根據生活經驗知道，把食鹽或糖放入水中會慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中則不會“化”。本節課學生將運用一種不同于前面幾課的實驗方法——混合，把一些物質放入水中，觀察混合后發生的變化。混合實驗將豐富學生對前面研究的物體屬性的認識，學生將從實驗中觀察并認識到，有一些物質較難溶解在水中，有一些物質較易溶解在水中。一年級下學期的學生，他們在行為能力上有所提高，但課堂中仍不能較長時間集中注意力；學習中自我意識較強，團體合作意識、自我控制力較弱；觀察能力、表達能力，傾聽習慣等都需要培養。

【教學目標】 科學概念目標

有些物質能溶解在水中，而有些物質很難溶解。科學探究目標

1．通過對比的方法，觀察物質放入水中的變化情況。2．能用放大鏡觀察較小的物體。

3．能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。科學態度目標

1．認識到可以用對比的方法觀察現象。2．認可從多角度進行觀察是一種嚴謹的科學態度。科學、技術、社會與環境目標

感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。【教學重難點】

重點：有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。難點：通過對比的方法，觀察物體放入水中的變化情況。【器材準備】

為學生準備：3個裝水的透明杯子、3個小玻璃盒、放大鏡、攪拌棒、小勺、食鹽、紅糖（塊狀）、小石子、學生活動手冊等。

教師準備：學生實驗材料一套、班級記錄單。【教學過程】

一、教學導入，聚焦問題 1．問題導入。

（1）上節課我們大家一起認識了水，誰還記得水都有哪些特征？ 設計意圖：通過回憶上節課所學內容，為后續學習物質放入水中是否會發生變化做好了鋪墊。

（2）生活中我們離不開水，誰能說一說水有什么用處？

（3）水還有一個本領，可以加很多東西進去，比如媽媽做湯時會放一些作料在水中，使湯更加鮮美。類似的情況你們還見過哪些？在哪里見過？（在這里，學生可能會根據一些生活經驗，提到“溶解”這個詞）

（4）所有的東西放入水中，都能被溶解嗎？（課件展示一些生動的溶解現象）

（設計意圖：從生活實際引入，使學生感受到身邊處處都有科學存在。）2．聚焦問題。

如果我們把食鹽、紅糖和小石子放入水中，水會發生變化嗎？會發生什么變化？食鹽、紅糖或小石子會發生變化嗎？

設計意圖：教師對學生已有生活經驗進行探查，同時，也可以根據他們的回答引出本節課的探究主題，即“它們去哪里了”。激發學生的學習興趣，明確學習目標。

二、學習新課，探究發現 1．描述并記錄現象。

（1）師：老師為每一組都準備了這三樣物品，請你們認真仔細地觀察它們分別是什么樣子的？教師指導放大鏡的使用方法。（課件出示三種被觀察的物質）

（2）小組成員分頭觀察，交流匯報。

設計意圖：讓學生先觀察物體原始特征，為稍后對放入水中前后的對比觀察做好準備。在觀察的過程中繼續培養學生認真、仔細地科學態度。同時，在交流過程中，繼續指導學生養成良好的表達習慣和傾聽習慣。

（3）師：要想看到它們放入水中是什么樣子的，你們打算怎么做？（4）學生分組研討，拿出實驗方案，教師加以指導。

指導要點：①使學生明確要用小勺來取物質，放入等量的水中，然后靜靜地觀察這些物質進入水中的情況，并與物質之前的狀況進行對比；②提醒學生不能晃動水杯；③在物質進入水中一段時間后，用攪拌棒充分攪拌，讓物質與水充分混合；④攪拌停止后，再次觀察、對比物質的變化情況、混合液的情況以及杯底的情況。

同時，教師還要提示學生將觀察結果及時記錄在活動手冊中。可以用文字表達，也可以通過圖畫來表示。要特別強調沒有變化與有變化同樣重要，所有觀察結果都要記錄下來。

設計意圖：調動學生的主觀能動性，運用他們已有的生活經驗分組商量實驗方法。但學生畢竟年齡小，需要在教師指導下完善實驗方案，明確實驗步驟，為下一步準確地進行操作打下基礎。同時在交流過程中，教師需繼續指導、培養學生良好的表達習慣和傾聽習慣。

（5）學生小組實驗觀察并做好記錄。（6）教師巡視和指導。

設計意圖：使學生會用攪拌的方法讓水中的物質充分混合。通過對比的方法，觀察物質放入水中的變化情況。教師要關注學生是否按照操作流程在一步步地進行實驗，合作是否愉快，在每一個環節是否做到仔細觀察，是否在學生活動手冊上及時記錄等。

2．研討交流，達成共識。

（1）把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你觀察到了什么現象？ 引導學生分別描述3種物質放入水中的變化情況，詢問學生哪些發生了變化、哪些沒有發生變化，并對比3種物質變化的相同點和不同點。教師加以說明，食鹽和紅糖在水中溶解了，小石子在水中沒有溶解。（播放課件）

（2）鹽、紅糖放入水中后，真的“消失”了嗎？

引導學生在說出自己判斷結果的同時，說出支持自己觀點的理由（結合生活中的經驗和實驗現象來說明）。鹽放入水中后，鹽水是咸的，說明鹽還在水中，只是看不見，紅糖放入水中后，水是有顏色的、甜的，說明糖還在水中，只是看不見（課堂上不允許學生品嘗，學生歸納的“咸”和“甜”是基于生活經驗）。

設計意圖：教師引導學生將鹽、紅糖在水中的共同現象與小石子在水中的現象進行對比，明確“鹽和紅糖都在水中溶解了，而小石子在水中沒有溶解”，從而引導學生初步認識溶解現象。同時，鼓勵學生對現象進行解釋，指向更深層次的思考，激發他們研究的欲望，發展他們的為自己觀點尋找證據的能力。在學生交流環節，繼續強調落實說和聽的習慣養成。不同的學生可能持有不同的觀點，教師要鼓勵他們說出觀點和理由，不必急于糾正他們的想法。可以鼓勵他們繼續學習、研究，尋找能夠被人信服的證據。

三、課堂小結、擴展延伸

1．通過我們的研究你有哪些收獲？誰愿意來談一談？

2．課堂伊始，大家說倆人很多能在水中溶解的物質，現在再想一想生活中還有哪些東西會溶解在水里？哪些不會溶解？有興趣的同學可以用學到的方法試一試，下一堂課跟大家分享。

（播放課件）

設計意圖：教學首尾呼應，擴展延伸，鞏固所學。感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。