第一篇：《大江保衛戰》教案分析

《大江保衛戰》教案分析

《大江保衛戰》教案分析

教材分析：

《大江保衛戰》是一篇紀實性通訊。背景廣闊，人物眾多，充滿戰斗氣息，既是氣壯山河的大江保衛戰的真實寫照，也是沿江全線整個抗洪戰斗的縮影。課文濃墨重彩描述了人民子弟兵在大江保衛戰中與洪水決戰的驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和勇救群眾的感人事跡，表現了今日和平中國的子弟兵同心協力、英勇無比的獻身精神。目標設計：

1、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課外延伸作業，培養學生搜集信息、整理資料的能力。

2、情感目標：通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前為了保衛國家和人民的生命財產安全奮不顧身的大無畏精神。教學重、難點：

指導學生感情朗讀課文，感受人民子弟兵抗洪救災奮不顧身的大無畏精神。教學課時：第二課時 教具準備：教學課件 教學過程：

一、復習舊知，引入新課

（1）同學們，這節課我們繼續學習第22課《大江保衛戰》，請齊讀課題，上節課我們把課文分為三個部分，請你回憶一下，每個部分在寫什么？師小結并板書：告急；決戰；銘記，讓我們打開文本118頁，通過字里行間再次走近1998年那場沒有硝煙的戰爭，去經歷那些難忘的日日夜夜，去感受人民子弟兵與洪水決戰的動人情景！

分析：課堂伊始，教師激情而又簡練的語言把學生的情緒調動起來，師生共同走入文本，進行情感交流。

師感情誦讀：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉眼間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

師：文本開篇短短的三句話拉開了大江保衛戰的序幕。指名讀。

師：這是個什么句子？把什么比作什么？生：這是一個比喻句，把奔騰不息的長江比作了一條暴怒的巨龍。你能讀讀這個句子嗎？

師：暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，誰能讀出長江水的肆虐。師評價讀：你讀出了長江水的肆無忌憚，通過你的讀讓我感受到了危險就在眼前。齊讀這個句子。

師：捍衛家園的“千里江堤”如果塌陷了，城市、工廠、田野，我們辛辛苦苦經營的幸福家園都會毀于一旦，所以荊江告急！武漢告急！九江告急！??電腦出示句子，指導讀好三個感嘆句（讀時語速要快，聲調要高）省略號表示什么？生死抉擇，危急的關頭，讀出緊張的氣氛。

分析：教師一遍遍耐心地指導讀，更增添了洪水肆虐的氣氛，為情感升華奠定了基礎。

師：是呀，災情就是（命令），災區就是（戰場）

電腦出示句子：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

師：萬分危急，試一試換個詞使句子意思不變。生：十萬火急、千鈞一發等等。“日夜兼程 ”什么意思？

指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衛長江，他們爭分奪秒、一刻不停、日夜兼程，讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。評價讀：通過你的讀我聽出了子弟兵戰勝洪魔的決心是那么的堅定。

師過渡：孩子們，人民子弟兵和幾百萬群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰，有戰爭，就會有流血，就會有犧牲，就會涌現出許許多多感人的故事，讓我們一起來到九江賽城湖的大堤現場，走近英雄群體，親自感受子弟兵拼命保堤的感人故事。（師相機板書：拼命保堤）

二、精讀文本，自主探究

1、請同學們自由讀課文第2自然段，畫出令你感動的句子，細心體會，并說出自己感動的理由。

學習感人事跡之一：拼命保堤

全班學生自讀課文，劃出令自己感動的句子，交流，一生找出：“四百多名官兵問訊趕到??頓時??出現了。”

師：從這兒可看出什么？部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀一讀。

“官兵們肩扛沉重的沙包??來回穿梭??全然不顧??保住大堤！”

師：你能談談感受嗎？從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？

生：戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神。

“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’??” 師：這表現了人民子弟兵什么精神？生：大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質。

引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中??為了行走快捷，索性??嶙峋的片石割破了腳趾，他們也??因為他們心中只有一個念頭??

你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。

師：俗話說：水火無情，多么可怕的江水呀！子弟兵面臨的困難又是狂風、暴雨、巨浪，血肉之軀怎能抵擋暴怒的江水呢。可是子弟兵是怎么做的？“奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”“奮然”說明什么？指導讀本句，評價讀：通過你的讀，讓我方法看到了一個個奮然跳入水中的影子。你的讀更讓我感受到子弟兵奮不顧身的精神。

引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤??，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。??

“鏖戰”什么意思？非常激烈的很困難的戰斗就叫“鏖戰”。多么堅強的人民子弟兵呀！我們不禁贊揚他們：“人民子弟兵，你們是好樣的！”

課文中贊揚子弟兵的語句是“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

師:剛才我們一起感受了九江賽城湖大堤上的決戰場面，讓我們讀出對子弟兵的敬佩之情！（齊讀第2自然段）

分析：在以上的教學活動中，教師尊重學生的選擇，學生說到哪里，教師跟著學生指導到哪里，學生理解到位的，教師豎起大拇指，學生理解不到位的，教師引導著學生分層次朗讀，在感情朗讀中，師生情感的小溪逐漸逐漸融為一體，匯成情感的河流，達成共識，效果甚佳。

師過渡：滄海橫流，方顯英雄本色。孩子們，讓我們把鏡頭由“英雄群體”轉向“英雄個人”——錚錚鐵漢（板書）黃曉文。學習感人事跡之二：錚錚鐵漢 指名讀第四小節，其他同學邊聽邊圈出寫黃曉文語言和動作的詞。

聽了黃曉文的事跡，你有什么想說的嗎？

抓有關語句讀。

師：黃曉文的語言大聲說：“來不及了”，說明什么？

“咬、拔、扯、捆、扛、爬”表明什么？錚錚鐵漢的英雄本色。指名讀。

黃曉文的精神讓我們敬佩，把你的敬佩之情在讀中表達出來吧。齊讀第四小節。

電腦顯示師讀 “在那幾十個難忘??事跡啊！”你怎么理解這句話的含義？

師：你查找的資料中還有哪些感人的故事，他們的名字叫什么？

生：查找的資料交流略。

電腦出示：抗洪口號 師過渡：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，曾經有戰士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋。”無論是久經考驗的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發出了“水不退、人不撤，誓與大堤共存亡”的豪邁誓言，他們可歌可泣的英勇事跡，顯示了人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！”他們不僅付出了鮮血的代價，有的還獻出了年輕的生命。在這次抗洪斗爭中，高建成、李向群等二十六名戰士光榮地犧牲了，在這些英雄個人的身上都有一段感人至深的故事。讓我們和英雄們一起喊出抗洪口號吧。

師過渡：在大江保衛戰中，人民子弟兵除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數的。學習感人事跡之三：勇救群眾

（1）自讀課文第五小節，按電腦出示的學習方法學習。

學習方法：讀句子。圈詞語。悟句意。談體會。

（2）交流體會，指導朗讀。

電腦出示：“飛向??飛向??飛向??”

師：你從這個句子中讀出了什么？生：群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。

師：漂動的樹梢，滅頂的房屋，搖搖晃晃的電桿還說明什么？這些地方都是最最最危險的地方，但是子弟兵們卻把死的危險留給自己，把生的希望留給他人。這是一種什么精神？生：舍生忘死。生板書。（學生參與板書，起到了生生互動，師生合作的作用。）

師：他們救出的僅僅是周運蘭、小江珊嗎？“??” 生：這個省略號說明救人的事跡數不勝數。

師：你從資料中還知道哪些被救助的感人的事？

電腦出示： “哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有??哪里就有??”

從這句話中你體會到了什么？子弟兵們急人民所急，想人民所想，哪里有危險，哪里就有他們的身影，在此，我們不由得想起08年初的南方雪災、5、12汶川大地震，在這些災情嚴重的地方，到處都有橄欖綠，到處都有軍徽閃爍，他們不愧是人民子弟兵。

在滔滔洪水中的群眾，看到了??看到了??就像看到了??（引讀最后一句）（反映了人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映了軍民魚水情）

我們感激子弟兵，感激他們帶來許許多多生的希望，齊讀第五小節，讀出對子弟兵的感激之情。

教師引讀試著背誦：師過渡：感人的事太多太多了，我們無法一個一個去訴說，我想，我們只要盡情地去讀好這段話，也就把那些英雄們永遠地記在了心里。讓我們飽含深情地齊讀第五自然段。

引讀：試著背誦。

分析：老師的十六個字“環環相扣、絲絲入扣、行云流水、滴水不漏”。是對課堂教學最恰當的詮釋，這樣的概括的確妙極了。是啊，老師對教材的理解，對學生的認知，對課堂的設計都融入在自己的教學活動、教學語言之中而不留絲毫痕跡，這樣的自然。

三、回歸主題，情感升華

師：為了保護人民群眾的生命財產，解放軍官兵奮不顧身，舍生忘死，讀了這篇課文，老師也深受感動，課前，老師創作了一副對聯——電腦出示：

錚錚鐵漢奮不顧身保大堤 人民救星舍生忘死救群眾 橫批：軍民魚水情

我想，同學們一定被子弟兵抗洪的精神深深打動，此時此刻，你想對抗洪的人民子弟兵說些什么？

師：是呀，大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。銘記什么意思？兩個銘記兩層意思。指名讀最后一小節。齊讀。

（在歌曲《為了誰》的音樂中師激情談話：人民子弟兵在洪水惡浪面前，他們把生的希望留給人民，把死的危險留給自己，人民子弟兵在抗洪戰斗中建立了不朽的功績。人們常說“軍民魚水情”，人民永遠忘不了他們，請飽含深情地再讀最后一小節！

分析：“隨風潛入夜，潤物細無聲”，被多處引用，課堂中教師從構思、從情感、從誦讀、從感悟也在努力嘗試做到“潤物細無聲”這一點。教師創設的氛圍中巧妙的在落實對學生聽說讀寫各方面的訓練，對學生語文素養的提升，對學生思想情感的熏陶。

師過渡：感動中，我們理解了激昂的文字，誦讀中，我們感悟了軍人的真情。請看板書，我們一起回顧課文，再次走近錚錚鐵漢，感受他們的英雄氣概。

孩子們，在本節課的學習中，從學法、從誦讀、從感受，我想你都會有收獲，請談一談你的收獲吧。

師：你們有所收獲才是老師最大的快樂，謝謝你們帶給老師的這份快樂。四：作業：（任選兩題）

1、請你為文中的插圖各起一個名字。

2、小練筆：給抗洪戰士寫一封信，表達自己對他們的崇敬之情。

3、收集人民子弟兵抗洪救災的圖片文字資料，出一期手抄報。板書：

告急

拼命保堤

大江保衛戰 決戰 錚錚鐵漢 奮不顧身 勇救群眾 舍生忘死

銘記 總評：

處處留心皆學問，人情練達亦文章。在我們的生活中，在我們的教材里，在我們的課堂上，在我們和孩子交流的一言一行里，都有教育的星星之火，只有用心的人才能夠將其點燃以至成為燎原之勢。以河南省實驗小學王崢老師的課堂教學來看，個人認為體現了以下幾點：

（一）給學生一個“情感的課堂”。

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？上課初始給孩子們一段激昂的音樂，讓學生入情入境，教師也跟隨學生情緒進入課堂情境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

語文課堂，授課教師還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生交流的興趣，或直入話題、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的交流的欲望和動機，創造“我要學說”、“我想說”的積極氛圍。聽課教師都聽出來了，課堂中的有90%以上的學生想讀、想說、想表達。實際上，平時的課堂就是這樣，教師的激情和所交的孩子一樣，在彼此靈感的碰撞下教師的靈感會更加升華，教學相長。正如現場聽課的一位老師對王老師課的評價“激情萬丈而又不失真實，老師給學生充分說、充分讀的時間，老師在課堂上調動的激情不僅讓在座的學生，也讓在座的聽課老師想與英勇的子弟兵一起到抗洪的大堤上去抗沙袋，去與瘋狂的洪水決斗，感動之外還是感動。” 王老師的課堂結束語是這樣說的：“感動中，我們理解了激昂的文字，誦讀中，我們感悟了軍人的真情。讓我們永遠銘記1998年夏天，永遠銘記我英勇的人民子弟兵。” 教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”筆者認為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”在王崢老師的課堂中還有一個突出的地方就是評價和激勵孩子們，教師一個鼓勵的眼神，一個發自內心的手勢代替了那種生硬的語言，既可以使學生樹立自信，體驗成功又能使他們清楚地看到自己學習的程度，可以極大地提高學生的積極性。評價是開啟學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生語言的發展、語文能力的提高是一門藝術。教師只有在課堂活動中認真研究，加強實踐、不斷總結反思，才能真正做到有效提高學生的語文能力，讓每個孩子都能在學習的黃金時段得到最好的發展。

第二篇：大江保衛戰教案

《大江保衛戰》教學設計（第二課時）

教材解讀：《大江保衛戰》是蘇教版第十冊的一篇課文，它的體裁是通訊。課文中再現了在1998年震驚中外的特大洪澇災害中，人民解放軍不怕危險、不畏犧牲、奮勇抗洪的場景。課文中描寫點面結合，場面驚心動魄、震撼人心。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重難點：

感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。

教學準備：課件

教學過程：

一、創設情境，談話導入。

1、長江，我們的母親河，曾經滋潤了多少沃土，曾經養育了多少華夏兒女，然而，1998年的夏天，引讀——暴雨、大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍。荊江告急！武漢告急！九江告急！在這萬分緊急的關頭，解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

2、這是一場不動刀槍卻同樣驚心動魄，不見硝煙卻同樣感天動地的戰斗。在這場戰斗中涌現出了太多難忘的瞬間、感人的畫面。通過昨天的學習，你知道課文中給我們描述了哪幾個畫面？

3、過渡：今天，就讓我們穿越時空，卻經歷那難忘的日日夜夜，去感受人民子弟兵與洪水頑強決戰的動人情景吧！首先讓我們聚焦九江賽城湖，去看看發生在那兒的大堤搶險的畫面。

二、研讀課文，體驗情感。

（一）學習第一場景：保大堤

1、首先請同學們快速瀏覽課文，找出最能概括這場戰斗特點的一個詞。

2、為什么說這是一場驚心動魄的大決戰呢？請大家用自己喜歡的方式讀第二段，劃出最讓你感到震撼最能體現“驚心動魄”的語句，并細讀所劃之處反復體會。

3、交流 【預設一】

官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

A、讀了這句話，你眼前出現的是怎樣驚心動魄的畫面呢？ B、這樣的畫面觸目驚心，但戰士們卻——“全然不顧”，那么他們顧的是什么呢？——“大堤，保住大堤！”

C、保住大堤就意味著保住了人民的生命，國家的財產，所以他們顧的是大堤，更是人民、祖國。此時此刻，在你的心里這是一批怎樣的戰士？

當你深深領悟到這點時，心中升騰起的有感動，更有敬佩，讓我們通過朗讀來表達。【預設二】

狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。

A、讀了這段話，你有什么感受？最讓你感動的是什么？ B、狂風肆虐，暴雨如注，巨浪滔天，被戰士們化作了前進的動力，沒有猶豫，沒有膽怯，用血肉之軀筑成阻擊洪魔的屏障！這是一種多么豪邁、多么無畏的英雄氣概。讓我們去看看這道狂風刮不倒、巨浪沖不垮的人墻（圖片）。面對如此驚心動魄的場面，你想到了哪些成語？

C、這些詞正是對戰士們英雄氣概的最好詮釋，讓我們通過朗讀把這種英雄氣概表達到極致！戰士們的語言鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，讓我們讀得更豪壯些。【預設三】

經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。

A、輕聲讀讀這句話，你讀懂了什么？

B、你真會讀書！能把你體會到的讀給大家聽嗎？

確實，“鏖戰”、“傷痕累累”也都充分顯示出這是一場驚心動魄的戰斗，誰來讀好它？

4、學習對聯

A、四百多名官兵以鋼鐵般的意志，大無畏的英雄氣概戰勝了洪水，保住了大堤，這場驚心動魄的大決戰深深震撼了你我，更激發起作者的創作靈感。看，這副對仗工整、巧妙的對聯寫得多好啊，讓我們共同用心去感受。

這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。誰能用朗讀來再現那場面？

5、剛才我們透過語言文字，走進了那驚心動魄的一幕幕。接著讓我們身臨其境，感受戰士們的英雄之舉（視頻）。

看完這個片斷，相信大家的心情跟我一樣，我們怎能不感動，不崇敬？讓我們用心用情讀好第二段，讓這次戰斗響徹云霄，回蕩天地之間。

（二）學習第二場景：戰洪水。

1、剛才我們一起去感受了一幅英雄群像，接著讓我們縮小鏡頭，一起走近其中的一位英雄——黃曉文。請同學們默讀第四自然段，想想黃曉文給你留下了怎樣的象？從哪些語句中感受到的？ 【預設四】

黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 …… 在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！

A、作者用了哪些詞，讓我們看到了如此感人的一幕？

B、是啊，這些動詞的使用，讓我們看到了黃曉文的剛強、勇敢，也充分顯示出了人民子弟兵錚錚鐵漢的本色，相信大家聲情并茂廊的朗讀能更真切地再現好這感人的畫面。

3、“滄海橫流方顯英雄本色”，在抗洪救災的偉大戰斗中，我們的子弟兵獻出的何止是鮮血，更有他們年輕的生命，簰洲灣，1998年8月1日晚，廣空高炮某團225營的官兵與洪水展開了殊死搏斗，高建成、楊德勝、馬斐等十七名官兵英勇犧牲，他們用年輕的生命在浪尖鑄成了17座永恒的豐碑。

4、同學們，像黃曉文這樣的錚錚鐵漢，像高建成、楊德勝這樣的抗洪英雄，還有太多太多，他們的事跡感動的不止是你我，更有天地，所以說這是一場感天動地的戰斗。

（三）學習第三場景：救群眾。

1、大堤終于保住了，我們的戰士又馬不停蹄地投入到救護受災群眾的戰斗中去，請看——（出示第五自然段的內容）

2、請同學們認真讀讀這一段，找出最令你震撼的地方，可以是句子，詞語，甚至是標點，可以做上批注，寫寫感受，再與你的同桌交流交流。

3、全班交流 【預設五】

戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。A、從三個飛向中你體會到了什么？

B、也許，一分鐘的松懈就會使無數房屋被沖毀；也許，一秒鐘的休息就會使無數生命被吞噬，把你看到的畫面讀給大家聽。【預設六】

在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望。

人民子弟兵救出的僅僅是周運蘭和小江姍嗎？

你能寫出省略號的內容嗎？

4、是啊，這樣的場面太多太多，這樣的事例舉不勝舉，所以說：引讀——哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

5、確實，只要有危險的地方，就會有人民子弟兵的身影，正如小江珊奶奶所說：“孩子，你只要看到了紅五星，看到了穿迷彩服的人，就向他求救，他一定會來救你的”。在江奶奶的眼里，在所有滔滔洪水中的群眾心中，引讀——看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

6、剛才，我們一起感受了一幕幕震撼人心的救人場面，下面讓我們盡情讀好這段話，把這些人民的救星們牢牢記在心里。

7、記住了這些震撼人心的救人場面了嗎？試一試

（四）學習最后一段

1、剛才，我們一起去感受了一場沒有硝煙的戰斗，在這里，既有驚心動魄的英雄的群體像，也有感天動地的個體大特寫，更有震撼人心的救災大場面，不同的表達方式凸現相同的主題——人民子弟兵的英勇豪邁！

2、作為這次戰斗的見證者。大江，引讀——永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。銘記著這些的僅僅是大江嗎？讓我們再次飽含深情地、舒展莊重地讀好這段話，讀出人民的心聲、祖國的心聲。

三、總結延伸，升華情感。

1、今天，我們的思緒飄回到十年前的那個夏天。我們除了感動，還有震撼，更有欽佩。那么，此時此刻，你想說些什么呢？請用一句話表達你的感受。課后請同學們選擇你喜歡的方式表達你的感受，可以是給人民子弟兵寫信，可以是寫贊美的詩。另外，建議大家去看看電影《驚濤駭浪》，或登陸中國九江98抗洪專題網，去捕捉更多的畫面，去收獲更多的感動。

同學們，今天，我們即將合上98抗洪這部輝煌大書，但我們已將生命的奮斗和思考一起留給了歷史，讓我，讓你，讓在座的每一位永遠銘記1998年的夏天，銘記我英勇的人民子弟兵。

第三篇：大江保衛戰教案

大江保衛戰

教材分析

《大江保衛戰》是蘇教版第12冊的課文，這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。設計理念

閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、通過對具體的語言文字的閱讀品味，感悟人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

3、學習抓關鍵詞、讀句子、想畫面的方法，培養和提高學生對語言文字的朗讀、感悟能力。

教學重點、難點：

從具體的語言文字的閱讀品味中，體會解放軍戰士英勇無畏的精神。教學準備： 多媒體課件

一、導入

師：通過上節課的學習，我們知道1998年夏天長江流域爆發了百年一遇的大洪水，今天，我們將繼續走進那個驚心動魄的夏天。（播放暴雨錄像）

師話外音：暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，荊江告急！武漢告急！九江告急！??

師：災情就是命令，在這萬分危急的關頭，人民解放軍日夜兼程。（出示錄像：人民軍隊趕赴救災現場）

師：今天我們就繼續和幾十萬人民子弟兵一起，奔赴抗洪前線，去打響一場氣壯山河的——生讀題目：大江保衛戰

二、誓死護堤

過渡：長江之險，險在大堤，子弟兵們是如何保衛大堤的呢，請自由朗讀課文第2小節，在文中畫出相關的句子來。

1、四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。

說說你從句子中讀出什么？從哪些詞語可以看出子弟兵在爭分奪秒？（聞訊，上，頓時）

還有哪些句子可以看出戰士們在與時間賽跑？

2、官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧。說一說你讀這句話的感受？你從哪些詞語體會到子弟兵的急？（穿梭，索性）指導朗讀。

3、他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。說說你的體會。這真是一場沒有硝煙的戰斗，用文中一個詞來說就是——鏖戰

狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。連石塊水泥砌成的大堤，都被沖垮了，戰士們為什么敢用血肉之軀抵擋洪水？

4、“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。” 指名朗讀。

其實這幅對聯，包含著一個個感人的畫面，讀著這幅對聯，我們仿佛看到，仿佛聽到？

過渡：同學們，在這一節中，我們讀出了一群什么樣的人民子弟兵？

三、錚錚鐵漢

過渡：讓我們將鏡頭向這群錚錚鐵漢，推得近些，再近些，最后定格在英雄連長黃曉文的身上，默讀第4小節，看看為什么他被稱為鐵漢中的鐵漢。

1、誰能用簡潔的語言介紹一下他的英雄事跡。指名說。

鐵釘扎腳疼不疼？你有過類似的經歷嗎（師點評：男兒有淚不輕彈，只是未到疼痛時）請想象一下，這樣的一根鐵釘扎上腳，會是一種什么樣的疼痛？ 可是在黃曉文眼里，這只是一陣疼痛，如此的輕描淡寫，為什么呢？ 師點評：因為他心中只有一個信念，那就是。

鐵釘扎腳全然不顧，黃曉文不愧是——錚錚鐵漢。你從哪些具體的詞或句中，體會到黃曉文的鐵漢的鐵？

2、學生說體會。

3、誰能完整地讀好這一段話？

4、了解從概括到具體的寫作手法。

同學們的語文素養真的很高，由黃曉文這一個錚錚鐵漢，我們知道人民子弟兵個個都是—— 由黃曉文這一個感人事跡，我們知道長江大堤上有無數個——

正是有無數個黃曉文這樣鋼鐵戰士，我們才能打贏這場氣壯山河的——

師總結：這種由概括到具體的手法，我們要學會借鑒和運用。

四、英勇救人

過渡：同學們，面對肆虐的洪水，英勇的人民子弟兵既要守住大堤，又要解救被洪水圍困的群眾，請大家輕聲讀讀課文的第五自然段，看一看哪句話最令你感動。指名說一說。

同學們，戰士們急群眾所急，想群眾所想，一心解救群眾，這里用了三個“飛向”，他們乘坐的是沖鋒舟，是船，怎么會“飛”呢？指名說說。

哪位同學能把這句話讀好。除了這句話還有哪句話令你感動呢？有一個省略號，表示什么？誰來談談還有哪些感人的事跡呢？指名說。他們用生命譜寫了一曲壯麗的詩歌，同學們，這讓我們想到了“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。” 從這句話中你讀懂了什么？ 看，戰士們救出了誰？

小江珊度過一個什么樣的九個小時啊，誰來讀這一段資料。出示：奶奶在被洪水沖走前，奮力將小江珊頂上樹梢，對她說：等戴紅五星的叔叔來救你。你想對在洪水中哭泣的小江珊說些什么？

戴紅五星的叔叔一定會來的，小江珊是不幸的，也是幸運的，因為哪里有洪水

所以小江珊，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像—— 幼兒園老師周運蘭，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像—— 無數滔滔洪水中的群眾，一起說

過渡：也許我們并不知道他們是誰，但是我們深深地知道他們這樣做是為了誰。

【播放背景音樂《為了誰》】

過渡：是啊，為了誰，人民子弟兵這場氣壯山河的保衛戰是為了誰？（是為了祖國和人民。）

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，1998已經遠去了，滔天的洪水也已經遠去了，那些舍生忘死的抗洪戰士是不是也離我們遠去了？ 當人民處在萬分危急中，子弟兵就會如約而至；這是去年5月12日四川汶川大地震中人民子弟兵英勇搶險救人的一組圖片，這也證明了：哪里有危險——

展示512汶川大地震抗震搶險的圖片。

五、教師總結：

他們是我們心中的不朽的豐碑。請蒼天作證，大江將會永遠銘記，齊： 【永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵！】

第四篇：大江保衛戰原創教案

23.大江保衛戰

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握

一、借助媒體 感知災情

同學們，2008年的5月12日，我國四川汶川發生的大地震牽動了億萬人的心。這是我國遇到的一場大災難。但在災難面前，我們民族所表現出來的，是頑強的精神、堅強的意志以及眾志成城抗震的決心。但你們知道嗎？在1998年的夏天，我們也曾遭遇相類似的災難。

媒體播放《驚濤駭浪》電影片斷，感知98洪災。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空??）

同學們，長江中下游地區低出洪水位幾米，甚至十幾米。如果決堤了，人民的生命和國家的財產將受到很大的損失。你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些！）（情況萬分危急）

災情就是——命令，災區就是——戰場。此時此刻，時間就是生命，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛戰]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的[讀題目：大江保衛戰]。

二、走入文本 感悟真情 同學們課前都預習了課文，我想問你們都讀了幾遍？下面老師請六個同學讀讀課文。（學生單獨讀1——4段）

古人讀書講究正襟危坐，凝神定氣，這對身心健康很有好處。同學們讀書，書應端置于你的正前方，你的身體應是松弛的，頭略向下偏, 雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌應保持一拳頭的距離。讓我們有這種讀書方法，讀讀課文的5——6自然段吧！

看來同學們預習得不錯，課文中有這些詞語需要注意的：注意讀準“崩塌” “一綹” “電桿”等詞語

誰能告訴老師，課文寫了一件什么事？

哪些自然段是寫搶險護堤？哪幾個自然段是寫救人的呢？

過渡：這場百年不遇的大水患，牽動了數億萬人的心。在這場氣壯山河的大江保衛戰中，我們看到面對肆虐的洪水，人民子弟兵所表現出的錚錚鐵漢形象。

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（一）精讀課文 賞群英圖 瀏覽一下課文第二自然段，看看哪些句子中表現出解放軍戰士搶時間護大堤的？找到了，用筆圈出來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會。可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。（生默讀、思考、批注，師巡視。）（出示本段內容）

⑴官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

指導學生聯系自己的生活經驗談體會、朗讀。（2）“四百多名官兵聞訊趕到” 扛沙包來回穿梭的勞累他們全然不顧，腳趾割破了他們也全然不顧，他們心中只有一個念頭，那就是“大堤，保住大堤”。人民戰士為人民，正是這鋼鐵般的意志堅定了他們的信念，那就是“大堤，保住大堤”。

狂風猛烈地撕打著堤岸，眼看大堤就快保不住了，戰士們，怎么辦？“他們一個個憤然跳入水中 ”（出示人墻課件）

這就是堅不可催的鋼鐵人墻呀！那你們愿意加入這人墻中來嗎？同學們站起來。“戰士們，狂風來了，怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？”好，英勇的戰士們，讓我們高聲呼喊“狂風為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油！”

（3）“經過幾個??傷痕累累”

傷痕累累，看到這個詞語，你仿佛看到了什么？

同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面）

看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱？此時，你最想說什么？

千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。學完了這幾處感人的句子，同學們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。

引出對聯下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。

齊讀這副對聯。這副對聯就是在文章的最后一段，這也是作者發出的贊嘆。誰來把最后一段話讀好。

（二）精讀課文 悟鐵漢情 過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。

1．學生自學第4自然段。2．全班交流。

（1）指名讀描寫黃曉文語言動作的句子。體會鐵漢本色。（2）齊讀感悟“錚錚鐵漢”情。

3．從黃曉文身上，我們感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎？從文中哪兒看得出來？指名讀。你還知道哪些抗洪英雄的故事？

所以文中說：“在那幾十個難忘??事跡啊！”（齊讀）

（三）精讀課文 品魚水情

過渡：面對肆虐的洪水，戰士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。1．請同學們輕聲朗讀第五自然段，看看戰士們的身影都出現在什么地方 2．交流：（依次朗讀體會）

⑴洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。

為什么用飛向？你從中體會到什么？通過朗讀表現出來。齊讀。

⑵從你們的朗讀中，我聽出來了，戰士們在迫不及待地營救受災的群眾。在安造垸，（指名接讀）他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣（指名接讀），他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望?? 他們救出的又僅僅是周運蘭、小江珊嗎？（不！）從文中的哪些地方可以看出來？

課件展示救援群眾的場面。

⑶ 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。指名讀，你讀懂了什么？ 齊讀感悟。

人民子弟兵總是出現在最危急的關頭，出現在最需要的地方。

⑷滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

指名讀。

齊讀“哪里??就??”。

你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內心的情懷 環節

三、回歸整體——積累拓展，升華感情

三、欣賞贊歌 升華感情

1.“銘記”是什么意思？板書：銘記 銘記就是永遠不會忘記。同學們，現在你們就是小江珊，你會永遠銘記著—— 生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。

2.你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——

3.讓我們飽含深情地再讀最后一節，記住這些可歌可泣的英雄。

是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。在抗洪救災面前，子弟兵們流血奉獻；2008年的雪災面前，子弟兵們團結一致，眾志成城，甚至獻出年輕的生命。他們不愧為祖國的鋼鐵長城，讓我們全體起立，向他們表示永遠的致敬！

（媒體出示：簰洲灣清明為烈士掃墓的圖片 學生行少先隊隊禮）4.雖然我們不知道他們是誰，但是我們知道他們為了誰。

今天，讓我們再次聆聽祖海的這首歌，讓這些英雄在我們的心中永遠定格！（媒體出示歌曲）

(教學結束時，教師讓學生談學完這一課記住了什么，因為有了前面學習的鋪墊，學生的回答精彩無限，最后教師播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽音樂，邊看畫面，學生滿懷感動的欣賞歌曲，情不自禁地一起跟著唱，在動人心弦的音樂聲中，教師結束了這一課的教學。)5.課后搜集98抗洪資料，在班級交流。

四、板書設計：

大堤搶險錚錚鐵漢

銘記

23大江保衛戰

↓

勇救群眾魚水情深

英雄

第五篇：大江保衛戰教案

《大江保衛戰》教學案例 壯校附小

王秋凡

教材簡析：

《大江保衛戰》是蘇教版小學語文五下第六單元的一篇精讀課文, 課文是一篇通訊。背景廣闊，人物眾多，充滿戰斗氣息。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大將保衛戰中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現了人民子弟兵同心協力、英勇無畏的獻身精神。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。設計理念：

1．突出學生的主體地位 2．凸顯學段目標 3．以讀為主 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

教學重點、難點：

通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。教學具準備及輔助活動：

1、多媒體課件

2、組織學生查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。

教學過程：

一、復習，導入新課

1、同學們，這節課我們繼續來學習第23課——(齊讀)《大江保衛戰》。

2、復習生字詞，想像畫面。

（1）首先，我們來讀讀大屏幕上的這些詞語。（課件出示）奔騰不息

肆虐的洪水

崩塌的堤壩

猛烈地撕扯

3、感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。

萬分危急

暴怒的巨龍

洶涌的激流

瘋狂地撕咬

（2）你們知道這些詞語是描寫什么的？（長江）描寫的是什么時候的長江？讀著這些詞語，你的眼前浮現了一幅怎樣的畫面？（連續的大暴雨，讓長江變成一條暴怒的巨龍，水勢都有沖垮堤岸的危險。）

[設計意圖：在上課伊始，讓學生讀描寫長江發怒時的有關詞語，既復習了這一課中的生字詞，又能把學生帶入1998年的那場洪澇災害中。]（3）你的回答把我們拉到了1998年的那場特大洪澇災害中。（播放錄像）（4）看著這波濤滾滾的洪水，你能用一個詞來形容當時的情景嗎？（萬分危急）來，讓我們端好書，一起來讀讀文章的第一自然段，去感受那驚心動魄的畫面吧！（5）齊讀第一自然段。

[設計意圖：直觀形象的錄像讓學生的感受加深，切身的體會到情況的萬分危急。]

3、、在這場氣壯山河的戰斗中，解放軍官兵們主要做了什么？（板書：保大堤、救人民）

4、保大堤是在哪幾個自然段？（2至4）救人民呢？（5）

現在，讓我們跟著課文，到抗洪搶險的第一線，看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面吧。

二、學習第2自然段

1、請同學們快速瀏覽二至四自然段，想想在保大堤這件事中作者又抓了哪幾個場面來寫？（運砂包、筑人墻）

2、請同學們再靜靜的默讀這一段，邊讀邊想想一下，你從保大堤這件事中看到了什么？（生答）

3、文章中有沒有寫出你所看到的畫面的句子？有，找出來讀讀，同桌交流交流。

4、誰來說說你找到的句子？（根據學生的回答，隨機出示課件）

救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速，）（1）為什么說他們神速，你從那兒看出來？能讀一讀嗎？

（2）子弟兵行動敏捷，救援神速，他們急人民所急，憂人民所憂，我們一起來讀一讀：支隊一聲令下長??（從你們的朗讀中老師感受到了人民子弟兵的神速。）

奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧??”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

（1）有哪些詞吸引了你的眼球？他們全然不顧，他們不顧的僅僅是片石割破了 2

腳趾嗎？有沒有同學知道他們還受到了怎樣的傷痛？

（2）學生補充描述： “那些天，氣溫特別高，大家身上都穿著救生衣。如同穿著一件厚厚的衣服，散熱很慢，就像悶在蒸籠里一般，前胸后背都生出了痱子。酷熱奇癢難忍，更難忍的是，因為沒工夫洗澡，出汗又多，衣褲粘著皮肉，每走一步都會產生磨擦，疼得鉆心。走路時不得不叉開雙腿，邁著八字步，一步一步地移，休息時脫下長褲，只見浸透血跡的短褲緊緊粘貼在大腿內側，只得一片一片地撕揭下來，此時短褲上往往沾著一層薄薄的皮，血跡斑斑。”

（3）渲染：是的，嶙峋的片石割破了腳趾，他們——全然不顧，前胸后背都生出了痱子。酷熱奇癢難忍，他們——全然不顧，短褲上沾著一層薄薄的皮，血跡斑斑。他們——全然不顧。他們真是意志堅強，令人感動。那么誰能把這幾句話讀好，讀出你的感動呢？（4）指讀——齊讀

[設計意圖：抓住重點語句，反復品讀，讓學生體會到了人民子弟兵的救援速度之快，體會到了他們的奮不顧身。學生的補充和老師設計的一段引讀導語再一次讓學生感受到他們的“全然不顧”。] 師：讀到這兒，你們想過沒有他們為什么能這樣做呢？ 生：因為他們心中只有一個念頭，大堤，保住大堤！（變紅）

“人在堤在”，這個念頭就像一根無聲的指揮棒，指揮著子弟兵奮不顧身，保護大堤。（“官兵們?”讀—）

師過渡：剛才同學們談到的是人民子弟兵靠沙包來保住大堤，當沙包運完了后，肆虐的洪水還在撕咬著大堤，人們的生命受到威脅時，怎么辦？（人民子弟兵筑起了一道人墻）

樂觀☆一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

師：這墻是磚頭砌的嗎？是沙包壘的嗎？

生：是戰士們的血肉之軀筑成的。

師：當時情況怎樣？

生：“狂風卷著巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”說明當時雨大、風狂、浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。

師：戰士們奮然跳入水中，也許這一跳，（生答：）就會被急流沖走 ；也許這一跳就會被巨浪吞沒 ；也許這一跳就再也見不到自己的親人了 ；再也不能回到自己溫馨的家里了；也許這一跳，孩子失去了父親；也許這一跳，母親再也見不到自己心愛的兒子了??

師：但是戰士們義無反顧，一個個奮然跳入水中。因為在他們心中只有一個念頭：（課件出示：大堤，保住大堤！）

師：面對肆虐的洪水，戰士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（課件出示句子：樂觀☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”）

師：狂風、暴雨、巨浪會為戰士們吶喊、助威、加油嗎？（學生自由說）

師：面對肆虐的洪水，戰士們這一聲聲高喊，喊出的到底是什么？

（戰士們的堅強、不怕犧牲。面對困難、危險的勇敢無畏。

喊出的是戰士們對困難的蔑視。

樂觀精神。）

師：那呼嘯的狂風隨時會把人墻吹散，那滔天的巨浪隨時會把戰士們吞沒？但我們的子弟兵并沒有害怕，把他們看作是在吶喊、加油、助威，把他們作為了前進的動力，多么樂觀的子弟兵啊！誰來讀讀戰士們的這句話。

師：戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，我們一起把這種豪壯之情讀出來。

師介紹：戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！

水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！

流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！）

5、這是一場怎樣的戰斗？（激烈的、艱苦的）有一個詞語說明這是一場激烈的戰斗，一場苦戰，（鏖戰）

6、有一句詩就是對這場鏖戰最好的概括，哪一句？

課件出示：*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

同學們說出了自己獨特的見解，一個個英勇子弟兵展現在我們面前。他們不一個個驚心動魄的搶險場面恍若就在眼前。大堤保住了，可官兵們渾身上下卻是傷痕累累。（播放錄像）

他們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。讓我們通過朗讀再來感受一下官兵們英勇搶險的感人場面。（齊讀第2小節）

[設計意圖：在學生理解的基礎上，再來看《驚濤駭浪》中的一段錄像，學生與那一場景的距離感就更近了，感觸就更深了。]

三、學習第4自然段

過渡：解放官兵戰洪魔、斗惡浪、保大堤時奮不顧身的英雄氣概深深地震撼著我們的心，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中一個。為什么稱黃曉文是一個錚錚鐵漢呢？

1、讀這一節，找一找文中什么地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢。

（課件出示）說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃小文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤?

2、黃小文的精神真讓我們敬佩，那么你能夠通過自己的朗讀把這種敬佩之情傳遞給我們身邊的每一個人嗎？請同學們小聲練練。（齊讀）

3、“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”

作者的意思是說什么？

生：在那幾十個難忘的日日夜夜，有許多這樣感人的事跡！

師：是啊！那你還了解哪些感人事跡呢？

生補充。（課件出示）

師：為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵獻出的不止是鮮血，甚至是年輕的生命。

無論是身居高位的將軍，還是普通士兵，他們個個都像黃小文、李向群一樣勇敢。這就是千千萬萬子弟兵中的一員，這就是發生在抗洪搶險最前線中的錚錚鐵漢的形象，讓我們用朗讀向他們致敬。

4、學習寫法。

這樣的錚錚鐵漢，真是數也數不清。同樣是寫搶險，同樣是塑造人物形象，第2、4自然段在寫法上有什么不同？（象這樣既有群體描寫又有個體的特寫就是點面結合的寫法，能全面具體而又生動形象 的再現子弟兵的英雄氣概，在我們習作中可以借鑒。）

[設計意圖：在理解內容的基礎上進行寫法的指導，對高段學生來說很有必要。]

四、學習第5自然段

師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

1、輕聲讀第五節，戰士們的身影出現在什么地方？

2、集體交流。

☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。” 這句話連用了三個“飛向”，戰士們駕駛的是沖鋒舟，是船，假如用“駛向”不是更恰當嗎？（突出快和急。體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

3、漩渦出沒，隨時都有生命，但為了群眾，戰士們奮力搶險，把生的希望送到每一個需要救援的群眾身上。（引讀）在安造垸，——在排洲灣，——

4、他們的沖鋒舟飛向的僅僅是漂動的樹梢，滅頂的房屋，搖搖晃晃的電桿嗎？他們救出的僅僅是周運蘭、小江珊嗎？”從那可以看出來？

☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

僅勇敢而且樂觀，☆是啊，他們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，看—（課件出示）他們把年邁的老人背出了危險的房屋，用臉盆托起了年幼的嬰兒，把救生艇讓給了在洪水中苦苦掙扎的群眾，所以，在滔滔洪水中的群眾，“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

（5）這感人的事太多太多，我們無法一個一個去述說，我想，我們只要盡情的去讀好這段話，也就把那英雄們永遠的記在了心里。下面就我們盡情的誦讀第五自然段。

六、小結

1、這里沒有淚水，只有汗水；這里沒有柔軀，只有鐵骨；這就是我們的子弟兵。

3、在98年的大江保衛戰中，那些為了人民的利益無私奉獻，流血奉獻的英雄們，就如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中。

4、我們再一起來讀讀這句話：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。

5、讓我們記住這些子弟兵，記住這血肉之軀筑成的鋼鐵長城與長江百年一遇的特大洪水之間展開的——齊讀課題。

板書：

大堤搶險（面）英勇無畏

大江保衛戰

鐵漢本色（點）

勇救群眾（面）魚水情深