第一篇：初中物理論文參考題目集錦(一)

1.論 文 名 稱

2.紙杯在物理實驗中的巧用

3.淺析初中物理學生“粗心”的成因及其對策 4.教育新政背景下怎樣提高物理課堂的有效性 5.教育新政呼喚“物理方法教學” 6.從“學案”導學到學生課堂展示 7.實驗教學，用失敗換取成功 8.有效突破物理教學難點的幾點嘗試 9.點一盞明燈照亮學生學習物理的道路 10.淺談“摩擦力”的教學研究 11.未曾預約的精彩——教后記

12.“三創”并施 培養學生學習物理的興趣 13.在物理教學中進行試題研究 14.構建有效提問 優化物理課堂 15.巧用主軸 簡化凸透鏡的應用 16.關于“學科針對性訓練”的思考 17.探究凸透鏡成像規律的意外收獲 18.初中物理課堂有效教學預習題的設置 19.初中物理探究實驗教學的實施、困惑與對策 20.初中物理實驗的改進與探討

21.淺談物理實驗教學中觀察能力的培養

22.《物質的比熱容》教學設計 23.淺談初中物理實驗教學

24.新政背景下提高初中物理探究活動的教學的幾點建議 25.談教育新政下如何做好初二物理的起始教學 26.淺談多媒體課件在物理實驗教學中的利弊 27.精心預設問題 構建有效物理課堂 28.讓物理課堂在“生成”中精彩

29.寓教于樂 寓樂于學 ——淺談如何在物理教學中激發學生的學習興趣

30.探究“初中物理難學”的思維障礙因素 31.電學探究實驗在教學中的作用

32.淺議在物理教學中培養學生的實驗能力 33.承上啟下 迎接中考——中考物理二輪復習初探 34.小議初中物理中的“陷阱”題

35.淺析新課程理念下如何培養學生的自主學習能力 36.淺談在“減負增效”環境下初中物理作業的優化 37.淺析新課程理念下的物理教學策略

38.實驗室里的故事——淺談演示實驗與學生探究活動相結合問題

39.物理教學中如何引導學生自主學習和探究

40.新政背景下初中物理高效課堂中的幾個“不等式” 41.優化創新教學 培養學生能力 42.淺談提問

43.淺談新政背景下如何向高效課堂要效益

44.教育新政下初中物理教學的思考

45.《伏安法測電阻測電功率》實驗復習的教學設計 46.關于識別電路及電路連接有關問題的解決方法探討 47.談初二物理引言教學

48.以預防為主的電學實驗故障排除方法 49.在課外生活中培養物理實驗探究習慣 50.淺談初中物理課堂的及時評價 51.談復習課堂的有效性

52.淺談初中物理課堂教學中的有效提問 53.淺談初中物理課堂教學中多媒體技術應用 54.物理教學中的探究教學 55.淺談初二起始物理教學 56.初中物理概念教學的認識 57.注重科學探究，培養科學素養

58.淺談新課程理念下的初中物理教學改革 59.提高實驗教學效率 發展學生實驗能力 60.淺談物理有效性課堂教學

61.初中物理課堂有效性提問的思考和實踐

62.淺談實驗課的必要性與《熔化和凝固》實驗的實踐與反思 63.怎樣利用課本培養學習能力 64.感知探究模式 激發探究欲望

65.新課標下物理教學中新型師生關系的構建 66.淺議初中物理實驗教與學

67.淺談如何在物理教學中培養學生的自主學習能力 68.初中物理教具自制的意義和方法 69.自制教具在初中物理實驗教學中的妙用 70.推理法理解牛頓第一定律

71.淺談蘇科物理“摩擦力”的教學研究 72.淺談如何培養中學生物理實驗能力素質 73.淺談物理教學與學生創造思維能力的培養 74.優化創新教學 培養探究能力

75.初中生物理學習中錯誤思維及原因淺談 76.對物理課堂提問有效性的思考與探索 77.淺談蘇科版物理教材實驗處理策略

78.關于信息技術與初中物理教程有機結合的幾點思考 79.自主和諧的課堂初探

80.提出問題-——課堂效率的靈魂

81.淺談新政背景下初中物理高效課堂的方略 82.教育呼喚真愛

83.關于強化評課教研做法與實效的報告 84.物理實驗教學中應用信息技術的幾點思考 85.在物理教學中進行試題研究

86.關于對農村初中物理后進生厭學心理分析及轉變的幾點體會

87.淺談初三物理總復習

88.淺談后進生逆反心理及其對策 89.注重學生非智力因素優化物理教學 90.我看中考物理復習

91.教學生構建物理知識輪廓的幾點體會 92.淺議初二學生物理興趣的培養 93.如何消除“前概念” 94.如何培養學生的創新能力 95.淺析新課改下初中物理教學

96.運用多媒體突破初中物理教學中的難點 97.計算機多媒體輔助物理教學的實踐研究 98.運用實驗教學提高課堂教學效率 99.初中物理教學的幾點感悟 100.物理教學中提問的有效性的思考 101.新課程物理實驗教學模式的探究 102.淺談實驗教學與學生能力的培養

103.中學物理啟導式層次教學模式 104.淺談物理教學過程中學生興趣的培養 105.《牛頓第一定律》創新教學反思 106.談物理教學行為中的過程與細節 107.誤區與對策——淺談物理課堂提問藝術 108.談談物理教學中的情感教育 109.淺談人文素質教育 110.談談如何做好物理演示實驗 111.初中物理課改實驗反思 112.初中物理教學中的情境創設之我見 113.淺談新課程標準下初中物理的命題 114.談新課標下的物理實驗教學 115.小議臨界問題和極值問題求解 116.高中物理正負含義的探究 117.物理教學中如何加強學生能力的培養 118.從“熱”字入手 搞好熱學中的幾個概念教學 119.師生情感對學生的重要性 120.物理教學中的德、智、體、美 121.淺談電磁感應中的圖像問題的解析

122.注重探究實效，培養探究能力 123.初中物理教學中的情境創設之我見 124.“類比”分析方法之應用 125.方法與模型：高中物理習題教學的兩條線索 126.淺談物理教學動手能力的培養 127.物理教學中要體現聯系生活 技術 社會 128.可逆性原理在高中物理中的應用 129.談中學物理課堂直觀教學手段的運用

130.磨刀不誤砍柴功—小談解物理習題過程中的審題分析法 131.怎樣提高學困生的思維能力 132.培養學生創新精神之我見 133.電視機維修課與探究式學習134.跨越學習物理的思維障礙 135.啟迪學生創造性思維

136.創設情境，激發學習興趣 137.對摩擦力再討論 138.再論摩擦力做功問題的特點 139.一節學生自己上的物理課 140.開發身邊器材，激發探究欲望 141.農村初中物理分組實驗教學的困惑與出路 142.試探物理科的“先入為主”教學 143.遵循學生認知規律，指導高三物理總復習144.淺談初高中物理教學中的銜接 145.細節成就過程——談物理教學行為中的過程教學 146.淺談物理實驗教學 147.提高中學物理教學質量的見解

148.淺談新課程標準下初中物理的命題 149.優化課堂提問，提高教學效率 150.談物理教學中的情感教學感悟 151.培養學生自主性學習能力的實踐 152.增強物理教學中的趣味性 153.精心設計問題 培養學習興趣 154.啟發式物理教學應注意學生身心特點 155.滲透人文精神，體現以人為本

156.——淺談物理教學與人文素養的培養

157.讓思維飛起來，讓想象舞起來

158.——初中物理教學中的創新意識和創新能力的培養初探 159.初中物理實驗教學的幾點體會 160.如何關注中等生的發展 161.培養自主學習物理的能力 162.課堂教學中的一點體會 163.讓高中物理不再是女生的“克星” 164.探究中學物理實驗管理 165.整體法的巧用——在加速度不同的物體組成的系統中 166.初中物理教學中的問題設計 167.在實驗探究中培養創新能力 168.淺談學生自學能力的培養 169.興趣——欲望——效率 170.物理模型教學與創新能力培養 171.怎樣利用“控制變量法”突破物理概念、規律的教學 172.指導學生閱讀課文，培養學生自學能力 173.分層次教學的探究與實踐 174.實驗教學應注意形象、層次環節 175.物理教學中對學生畫圖能力的培養 176.激發初中學生物理學習興趣的探究 177.物理教師的情感效能 178.學生的需求，我們的目標——探求新的物理教學模式 179.初探優選中學物理教學方法 180.談高中學生學習物理的心理障礙和解決方法分析 181.如何讓高一學生盡快入門 182.如何提高學困生學習物理的積極性 183.“研究摩擦力實驗”的改進 184.物理課堂教學要走出多媒體教學的誤區 185.淺析類比法在初中物理教學中的應用 186.農村高中物理教學困難及對策 187.轉變物理教學觀念，培養學生科學素養 188.淺談如何構建和諧的課堂 189.光的干涉和衍射實驗的改進 190.張揚個性、讓逆反心理發揮正效應 191.新課程理念下物理教學的感悟 192.物理學習興趣的培養 193.物理教學中巧用情感語言 194.有趣的氣泡 195.淺談如何培養學生物理實驗技能

196.新教材下提高物理教學質量的幾點做法 197.淺談初中物理學習興趣的激發 198.物理教學中怎樣利用生活物品做實驗探究 199.淺析物理概念的教學 200.樂學出真知——淺談物理興趣的培養

第二篇：初中物理證明題目

初中物理證明題目由歐姆定律和串聯電路的特點導出：串聯的兩個導體的總電阻等于各導體的電阻之和。并請你設計一個實驗方案進行驗證。由歐姆定律和并聯電路的特點導出：并聯的兩個導體的總電阻的倒數等于各導體的電阻倒數之和。并請你設計一個實驗方案進行驗證。請證明在有兩個電阻R1和R2的串并聯電路中都有P=P1+P2請證明：在遠距離傳輸電能過程中若發電機輸出功率和傳輸導線電阻一定的情況下，輸電導線上因發熱而損失的功率與傳輸電壓的平方成反比。使用滑輪組提升物體在不計摩擦和繩重的情況下其機械效率與動滑輪上繩子的股數和物體被提升的高度無關。請證明對于同種材料制成的均勻實心的不同種柱體在高度相等時對水平面的壓強相等。對于能夠漂浮在液體上的物體總有：?物?V排 ?液V物對于密度比液體大的實心物體用彈簧秤懸掛并完全浸沒在液體中時總滿足：?物G ??液G?T示數一架不準確的天平，主要是由于它橫梁左右兩臂不等長。為了減少實驗誤差，在實驗室中常用“交換法”來測定物體的質量。即先將被測物體放在左盤，當天平平衡時，右盤中砝碼的總質量為ml；再把被測物體放在右盤，當天平平衡時，左盤中砝碼的總質量為m2。試證明被測物體的質量m?m1m2一具形狀不規則的木棒水平放置于地面上，采用如下方法測定其重量：在木棒左端以F1的豎直向上的力剛好能提起木棒，在木棒右端以F2的數值向上的力也能剛好提起木棒。證明木棒的重量G=F1+F2。某汽車質量為M，當其在水平路面行駛時，發動機輸出功率恒為P1，此時汽車以v1的最大速度勻速行駛。當汽車行駛入長度為L高為h的斜坡上，發動機輸出功率為P2，已知在斜坡上汽車受到的總阻力為水平路面上的k倍。證明在斜坡行駛時汽車的最大速度v2?P2v1L Mghv?PkL11放在水平地面上的物體受到的重力與地面受到的壓力相等。證明單個動滑輪提升物體，在不計摩擦和繩重滑輪重的情況下省一半的力。使用滑輪組提升物體在不計摩擦和繩重的情況下其效率與動滑輪上繩子的股數和物體被提升的高度無關（這個證明可以正反兩面證明 或只證明其中之一也就是可以拆分為四個證明題的可能性）。并聯電路總電阻的倒數等各支路電阻倒數之和（純電阻電路，兩個電阻）。

17．一輛汽車在水平路面上勻速行駛：若汽車的牽引力用F表示，速度用v表示，發動機的功率用P表示，請你推導出F,v和P之間的關系式P=Fv。

18試推證：物體對桌面的壓力與物體受到的重力大小相等。

19在“探究滑動摩擦力大小”的實驗中，用彈簧測力計測量摩擦力大小的示意圖。當水平拉動物體A 勻速運動時，彈簧測力計的示數F'（即彈簧所受A 的拉力）就表示物體A 所受摩擦力f 的大小，即F'= f。請你依據牛頓第三定律和二力平衡的條件對此加以證明。

20若斜面的高度H一定，傾角θ可以改變，試推導：在不考慮摩擦時，用平行于斜面的拉力F將重為G的物體勻速拉上斜面頂端．θ越小,F越小。證明：兩平面鏡夾角為α，入射光線經兩次反射后，出射光線與入射光線的夾角為2α，也就是它能使光線方向改變2α。

22: 如圖所示，一冰塊漂浮在水面上，當冰塊完全熔化后，請你有關知識證明冰塊熔化后水面不升不降．（不考慮水的蒸發）

第三篇：初中物理論文

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。以下是小編收集的初中物理論文，歡迎查看！

初中物理教學模式及教學方法的創新

【摘要】提高對教學模式和教學方法的重視，對于提高初中物理課堂教學效果具有重要意義，因此，我們要注重初中物理教學模式和方法的創新，教學模式和教學方法的創新，不僅要基于現狀，更要對課堂實際教學需要和教學大綱認真探索，只有這樣初中物理教學水平才能得到全面提高。

【關鍵詞】教學模式;教學方法;初中物理教學

1前言

初中物理學科的重點在于需要學生培養較強的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學科教學增加了許多困難。正所謂學遍數理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學科的重要性。初中物理知識與我們的學習和生活息息相關，學習初中物理知識，可以發現我們生活中物理知識的奇妙。提高學生的物理成績，終身學生對物理的認識，我們就要基于學生實際情況，對初中物理教學模式和方法進行創新，唯有這樣才能提高物理教學效果，提高學生的物理水平。

2以培養自主式教學模式為起點，開創全新初中物理教學模式

基于初中物理學科所學內容的特點，如果繼續沿用傳統的物理教學模式難以滿足學生、教師、社會的需要，傳統的教學模式，多采用填鴨式教學，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學模式會大大打擊學生學習物理的積極性。所以對于初中物理教學模式的創新，必須要注重培養學生學習物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學效果。對于初中物理教學方式方法的創新應從以下幾方面著手:

2．1認真研究學生

研究學生包括了解學生的知識基礎，也包括初中生心理特點。學生是學習的主體，教師只有了解清楚學生的物理知識基礎和學生的心理特點，才能對教學模式教學方法有針對性的調整，建立一套適合學生自身特點的教學模式，從而提高教學效果。

2．2積極引導學生參與課堂教學

初中物理學科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學過程中，教師要充分發揮自己的領導能力，使學生能夠參與到日常課堂教學中，增強課堂的活躍氣氛。讓學生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學習物理知識。

2．3積極培養學生自主學習的意識與習慣

良好的學習習慣與學習意識的培養直接關乎學生學習物理知識的積極性。教師在教學過程中應當充分認識學生自主學習的意識與習慣的重要性，教師在為學生提供良好氛圍的同時，積極主動培養學生自主學習的意識與習慣。自主學習的模式，有助于學生思維能力的培養與形成，而且只有學會自主學習的學生才能夠積極迸發自己的想象力與創造力，從而能夠在物理知識的學習中能夠取得較大的進步。

3以探究式的初中物理教學模式為導向，打破現階段初中物理教學模式

在傳統的教學模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學模式，向學生傳達物理知識。而探究式的初中物理教學模式是一種全新的科學教學模式，是一種注重學生主體作用的教學方法。而在初中物理教學過程中采用探究式的教學模式，應當注重以下幾個問題。

3．1注重學生探究精神

所謂“教學”，就是簡單的“教”與“學”。物理教師在物理教學中應當充分重視學生對探究精神的培養，努力的發掘學生的探究意識。探究精神是學生物理知識學習過程中至關重要的動力。教師在教學過程中注重對學生探究精神的培養，才能激起學生學習物理知識興趣與欲望。

3．2積極開展探究式教學活動

教師在以探究式的初中物理教學模式為導向的前提下，在教學過程中，積極開展探究式教學活動，制定合理的探究式方案，為學生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學模式的同時使學生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學質量。

3．3注重激發學生獨立思考的意識

物理教師在探究式活動中，應當注重對學生獨立思考意識的激發，學生具有良好的學習意識，不僅有利于物理教師的日常教學，而且有利于學生發揮在教學過程中的主體意識。獨立思考意識是使學生擁有特立獨行的見解與培養思維能力、合作能力的前提。

4以科學技術、科學知識為基礎，對物理教學方法實施本質創新

科學技術的進步直接關系這各行各業的發展，在初中物理教學方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學技術與科學知識息息相關，因此，教師只有從科學技術與科學知識的學習中，才能從本質上對初中物理教學模式與教學方法進行創新。一方面，教師應當注重物理實驗教學方式的運用，在學生學習物理學習方法的同時，激發學生自主學習的興趣。

物理實驗不僅僅能夠有效激發學生的學習興趣與探究欲望，而且能夠培養學生創新思維。物理老師在確保學生的安全情況下，讓學生自主實驗，有利于學生在充分掌握所學物理知識的同時感受學習物理知識學習的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學生一些基本的物理實驗知識，使學生能夠在家就能完成物理實驗，使學生看到物理現象無處不在，認識到物理知識的重要性，從而提升學習能力激發學生的學習積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現代信息設備展示物理過程與現象，提升學生學習物理的氛圍，提高學生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學生不能自主進行實驗，教師可以創新教學方法，通過PPT的途徑播放給學生，使學生在學習實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現象與內容。物理教師只有充分借助科學技術與知識，才能提升物理教學的整體質量。因此，物理教師應當自主學習科學知識與科學技術，以豐富傳統的教學課堂。

5結語

綜上所述，初中物理教學模式和教學方法的創新體現在教學的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關系，同時也與學生息息相關。傳統的物理教學模式與教學方法注定被科學的教學模式與教學方法所淘汰，物理教師只有充分轉變教學觀念，對傳統的教學模式創新，對傳統的教學方法進行革新，充分發揮學生在課堂中的主體作用，提升物理教學質量。

參考文獻:

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［2］劉益森．啟動探究型物理課堂教學模式初探［J］．新課程(教研)，2010(06)．

［3］李樂民．信息技術在初中物理主體參與課堂教學模式中的應用［J］．新課程學習(學術教育)，2009(12)．

［4］嚴斌．綱要導學，自主建構———淺析初中物理自主型課堂教學模式［J］．知識窗(教師版)，2009(09).初中物理教學中的“設疑”解析

摘要：本文主要分析了初中物理教和學中“設疑”應該注意的問題，同時闡述了“設疑”的有效方式，最后總結了“設疑”對初中物理學習的重要性，旨在促進這種教學方式的推廣，使學生學習不斷進步。

關鍵詞：初中物理；教和學；設疑

１初中物理教和學“設疑”應注意的問題

１．１創造設疑的情境

對于初中的物理，邏輯思維占有很重要的比重。初中的學生往往會受到奇特新穎的事物的影響，并激發學生的創造力。研究表明，一定的問題情景能夠促進學生產生學習的愿望。因此，在教學的過程中，老師應該注意根據教學的目標設置一定的問題情景。同時，老師還要清楚學生的愛好習慣，使得設疑的情景更加獨特新穎，吸引學生參與進來。設疑還要具有一定的目的性，應該主要圍繞教學的內容展開，不能與所學的知識不相關，實現促進學生學習的根本目的。

１．２創造民主的課堂氣氛

老師在教學中，要注意角色的轉換，這樣更有利于學生發現問題、分析問題和解決問題。傳統的教學方式中，往往是老師一個人在進行知識的講授，沒有注意到設疑的重要性，長時間的教學中沒有向學生提出問題，形成很好的互動，就會導致學生的學習的自主性降低。因此，要想在教學中設疑能夠有良好的效果，就要為學生創造一個平等、自由、輕松的課堂氣氛，讓學生能夠有心理安全感，從而為學生提出問題創造一個良好的平臺。同時，老師還要對善于提出問題的學生進行鼓勵，通過正確的引導促進學生學習主觀性的發揮。

１．３引導學生思維的發散

學生在學習中發現問題是一個成長的過程，因此，需要老師進行正確的引導。在教學中，老師要帶動學生一起發現問題、提出問題，訓練學生打破砂鍋問到底的質疑精神。同時，老師也要注意提出問題的難度和提出問題的方式，不能設置太難或太多的問題對學生不斷追問，這樣會給學生形成很大的壓力，要通過正確的方法引導學生思維。

２初中物理教和學“設疑”的有效途徑

２．１“設疑”的情境要合適

設疑能夠滿足學生的好奇心，但是，設疑的情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發學生的學習。例如，在學習慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進行引導：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學生就會在心中產生疑問，求知欲就會促使學生有效進入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學習能量轉換的知識點時，可以創造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產生與轉換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發，促進學生知識的延伸。

２．２“設疑”的目標要明確

從教育的目標來看，我們希望設疑能夠促進學生的學習進步，引發學生思維的活力，教學應該是活的，學生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學生要能夠將書本上的知識運用到實際的生活中，因此，設疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學習熱現象時，老師可以用實際的生活進行引導：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現象導致的。在沒有學習知識之前，學生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設疑的方式能夠糾正學生的錯誤，讓學生知道，一種是由于熱想象產生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產生。

２．３“設疑”的時機要合適

在物理的教學中，設疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當的問題導入，引導學生產生思考進入到學習狀態，例如，在學習動能這一章節時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發生跳動，是什么導致這樣的現象發生的。學生一旦激發了好奇心，就會主動參與到學習中來。

２．４“設疑”的方式和適當

在初中物理知識的學習中，老師應該要重視知識的歸納和總結，學生在具有規律性的知識結構中往往更容易掌握和記憶。因此，設疑還要具有歸納性，讓學生進行知識的反思。同時，設疑還要具有創新性，在一個問題結束之后，可以適當地提出新問題，對所學的知識進行拓展。例如，在學習滑動摩擦力時，老師也可以進行設疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學生就會發現，滑動摩擦力和質量、接觸面積有關。這些設疑的難度不大，學生根據自己所學的知識就能解決，在思考的同時還有利于學生對知識點的記憶和掌握。

３結束語

“設疑”在初中物理的教學中，能夠有效促進學生對知識進行深入分析，提高學生的創造性。因此，在教學中，老師應該合理運用“設疑”的方法，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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［４］黃海旦．淺談初中物理教學中學生思維能力的培養［Ｊ］．赤子（中旬），２０１３，１０：１．

微課下初中物理教學的應用

摘要:在初中物理教學中微課可以與常規教學相得益彰，共同為學生的教學服務。微課這一形式打破了時空限制，有著不能替代的高效性、便捷性的特點。結合初中物理教學的特點，微課可以完成很多的教學目標。在師生關系促進，班級教學氛圍打造方面，微課也有互動性強，交流溝通順暢等優點。

關鍵詞:微課;物理教學;教學流程

一、注重教學設計，將微課的教學流程融入整門課程的教學中

教學需要提前的教學設計，通過設計來對整個教學過程進行全程的布局，使得時間和內容可以優化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學中，教師需要從整體上明確微課會在哪個環節或知識點的學習中應用，做到重點突出，特點鮮明。從學習流程上來看，微課的環節并不是教師就讓學生自己學，自己練習，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應用后，教師還要將微課教學融入自己的教學體系，學生通過微課學習可以分為兩個部分，第一部分是讓學生結合微課進行自主的學習，對知識點進行初次認識，在對知識點進行理解的基礎之上進入下一個階段，那就是與老師進行交流探討的階段。在老師與學生之間的交流討論階段，學生可以將自主學習階段中的難點或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應該通過一些測試練習加深學生對知識點的掌握程度，更好地幫助學生學習物理知識。教師特別要注重教學反思，因為對于很多老師來說，微課教學還是新生事物，并不會感覺到非常熟悉，所以教學反思中要不斷對已有的教學加以調整，使之更加科學高效人性化。

二、初中物理教學中可以借助微課進行新知識導入，效果顯著

一個好的開頭會讓學生接下來更加專注，興趣高漲，進而提高學生的學習效率。傳統初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這是較為常見的兩種導入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學生們會感覺單調，甚至會有學生感到太浪費時間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來進行新課的導入。

例如，教師可以用微課來代替語言式導入，也就是將本來教師口頭敘述的故事通過微課呈現出來。這比較容易實現，而且很受學生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個充滿神奇色彩的物理學故事用更加生動的方式呈現出來。這當然需要老師在課前進行視頻的制作和剪輯工作，看起來非常耗時耗力，但微課是可以反復使用的，因此，教師們要在這個環節多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學生的行為。所以，很多教師的教學實踐和教學研究都表明，微課這種教學形式，在課堂導入的環節使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機，就在一堂課剛剛開始的時候。教師要轉換思維，用更加靈活的思維去看待教學過程，靈活運用各種教學手段，促進高效課堂的生成。

三、借助微課教學解決初中物理課堂教學的重點和難點

學科教學中的重點和難點往往成為教師教學中耗費心力和時間較多的環節，方法運用不當還可能效果甚微。教學具有過程性，在整個過程中，教師可以通過反饋，使得教學過程不斷優化。如果將微課巧妙的運用到課堂教學中就可以拓寬解決教學重點和難點的渠道。微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學情，做好預設，并注重學生知識的生成。新授課是教師指導下的課程，因此必然存在著問題的預設。

這要求在制作微課前教師要精心設計，課前充分調研，通過作業、同步訓練、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，這樣才能有的放矢。不過，如今新的教學理念也提醒各位教師，課堂教學并不完全是教師提前預演的實現，伴隨著師生的互動，課堂教學具有了生成性的特點。這個過程是教師和學生相互的思想碰撞中實現的。教師面對學生突然提出的問題，要認識到其在培養創造力和持久的物理興趣方面的長遠意義，不可以為了完成自己設計的目標放棄或者忽視這些問題的解決。所以，教師要加強課堂的應變能力，與學生保持密切的溝通，課堂上學生提出的疑問或出現的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個問題需要耗時較多，那就需要放在課下，總之要保持學生的好奇心，讓學生可以有更多自主的感覺，學習的效果提升?？傊?，微課是一種新的教學方式，它的發展與信息技術的發展密不可分。微課在初中物理教學中的應用可以發揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結合自身學科特點和教學經驗來進行實現。微課將會與傳統教學一起為學生的初中物理學習提供更廣闊的天地。

參考文獻：

［１］趙旭升．微課在初中物理教學中的應用策略研究［Ｊ］．物理教學探討，２０１６，（１１）：６４－６５＋７２．

［２］馬振華．以微課為載體精心設計初中物理課堂［Ｊ］．中學物理，２０１６，（０６）：５５－５６．

第四篇：初中物理小結(一)

第一部分力學

一、運動

1.機械運動

(1)物理學把物體位置的變化叫做 ___________(mechanical motion)。通常我們所說的運動和靜止都是相對的。具體描述物體的運動情況時，首先要選定另外一個物體作____________(reference frame)。

(2)在物理學中，研究物體做機械運動規律的分支叫做 ________(mechanics)。其中，只研究物體怎樣運動而不涉及運動與力的關系的理論，是運動學(kinematics)；研究運動與力的關系的理論，是動力學(dynamics)。

2.勻速直線運動

(3)物體沿著直線，而且快慢不變的運動，叫做 _________________(uniform rectilinear motion)。它是最簡單的機械運動。

(4)____________(velocity)是表示物體運動快慢的物理量。做勻速直線運動的物體，它的速度等于____________________________________。速度的公式是____________。

(5)在國際單位制（SI）中，速度的單位是____________，符號為____________。常用單位還有____________ 和 ____________。換算關系：1m/s = ______ km/h；1km/h = _____ m/s；1km/s = ______ m/s.(6)在變速運動中，物體在相等時間里的位移是不相等的，比值 ______ 不是恒定的，則由公式 __________ 求出的速度，是做變速運動的物體在時間t內的平均速度(average velocity)。

二、力

1.相互作用

(1)力(force)是物體與物體之間的 __________。受到力作用的物體，叫做_________；施加力作用的物體，叫做 ____________。力可以使物體發生 ________，也可以改變物體速度的 ______ 和 _______。國際單位制中，力的單位是 _______，符號為_________。

(2)力的______、______ 和 ______ 稱為“力的三要素”。其中作用點在 _______ 上。

(3)力既有大小，又有方向，是 _______（或叫 _______）。

(4)力的圖示：沿著力的_______畫一條線段，線段的起點或終點表示力的_______，按一定比例畫的線段長度表示力的_______，線段的末端畫上箭頭表示力的_______。

(5)彈簧測力計是一種測量_______的儀器，使用彈簧測力計時，要注意加在測力計上的_______不能超過它的_______。

(6)質量為1kg的物體的物重是_______N。

(7)當一個物體受到幾個力的共同作用時，我們常?？梢郧蟪鲞@樣一個力，這個力產生的效果跟原來幾個力的共同效果相同，這個力就叫做幾個力的_______(resultant force)，原來的幾個力叫做_______(components of force)。

(8)同一直線上的兩個同方向的力的合力的大小等于兩分力之_______，合力的方向與

分力的方向_______。

(9)同一直線上的兩個反方向的力的合力的大小等于兩分力之_______，合力的方向與原來_______的分力方向相反。

(10)兩個互成角度的共點力的合力與兩分力大小和夾角都有關，分力大小不變時，夾角越_______，合力則越大。

2.重力

(11)由于地球的_______而使_______的物體受到的力，叫做重力(gravity)。物體受到的重力跟它的_______成正比。重力的方向總是_________。重力的作用點在_______。物體的重心位置與物體的_______和_______有關；形狀規則且質量分布均勻的物體，其重心在它的_______。

(12)宇宙間任何兩個物體都存在互相吸引的力，這就是_______(universal gravity)。重力是_______在地球表面附過的一種表現。

3.彈力

(13)發生_______的物體由于要恢復原狀，對與它_______的物體會產生力的作用，這種力叫做_______(elastic force)。

(14)彈簧的彈力跟彈簧伸長或縮短的長度成正比，但使用彈簧時不能超過它的______。

(15)壓力、支持力、拉力都是_______。壓力、支持力的方向垂直于_______，并指向被壓或被支持的物體。拉力方向是_______而指向_______收縮的方向。

4.摩擦力

(16)兩個_______的物體，當它們發生______________或具有______________的趨勢時，就會在_______上產生阻礙______________ 或 ______________的力，這種力叫做摩擦力(frictional force)。

(17)常見的摩擦力有______________、______________ 等。

(18)滑動摩擦力的大小跟_______ 和接觸面的_______有關，_______增大，摩擦力也增大。接觸面越粗糙，摩擦力_______。

(19)物體滑動時，摩擦力的方向與_____________________。

三、牛頓運動定律

(1)作用在_______上的兩個力，如果_______相等，_______相反，并且在_______上，則這兩個力平衡。

(2)慣性是物體保持原來_______或_________狀態的性質，它只與物體的_______有關。

(3)牛頓第一定律(Newton first law of motion)：物體_______或_________時，總是保持_______或____________狀態。

(4)物體同時受到幾個力，但這幾個力的作用效果相互抵消，相當于不受力，這時物體處于_________狀態，它們的合力為_________。

(5)物體A對物體B施加了力，物體B一定同時對物體A也施加了力。物體間相互作用的這一對力，通常叫_________和_________。它們總是互相_______，_______存在的。

(6)牛頓第三定律(Newton third law of motion)：兩個物體之間的作用力和反作用力總

是_________、_________，作用在同一_________上。但它們的_________分別位于兩個物體上，這是與二力平衡不一樣的地方。

四、機械能

1.功和功率

(1)物理學所指的功(work)，包括兩個必要因素：一是___________________________，二是_____________________________________________。

(2)以下情況不做功：第一，物體受到______的作用，但沒有_________；第二，物體受到_____的作用，但移動方向與_________垂直；第三，_________。

(3)功的計算公式是_________，式中s表示___________________________。在國際單位制中，功的單位是_________，符號為_________。

(4)功的力學意義是__________________。

(5)行駛中的汽車，當撤消動力時，由于摩擦阻力作用，汽車運動一段距離后會停下來，此時阻力的方向與物體的移動方向相反，我們就說物體克服阻力做功。

(6)_______________________叫功率(power)。它是表示_______________的物理量。

(7)功率的計算公式是_________，式中t表示__________________。在國際單位制中，功率的單位是______，符號為_____。另外還有_________。

(8)功率的另一表達式：_________。由這個表達式可知，當交通工具發動機的功率一定時，牽引力F與速度v成_________，要增大牽引力就要_________速度。

2.簡單機械

(9)能繞某點O轉動的硬棒叫_________，O點叫_________，主動使杠桿轉動的力叫_________，阻礙杠桿轉動的力叫_________，_________至_________的距離叫動力臂，_________至_________的距離叫阻力臂。

(10)杠桿保持靜止不動或勻速轉動時，杠桿_________，其條件是________________。

(11)定滑輪_____省力，______用力的方向。動滑輪_______省力，______用力方向。

(12)使用滑輪組時，物體由幾段繩子吊著，拉力就是物重的_________，物體升高的距離等于__________________。

(13)輪軸的動力與阻力之比等于__________________。

(14)功的原理是____________________________________。

(15)有用功是指___________________________，額外功是指__________________，總功是指___________________________。

(16)_______________________叫機械效率，用字母____表示，它總是小于_________。

(17)提高機械效率的方法：一是___________________________；

二是__________________________；三是____________________________。

第五篇：物理專業本科畢業論文參考題目 一

物理專業本科畢業論文參考題目

一、物理教學研究方向 新課標下基礎物理課程改革與發展的趨勢 主觀性試題與客觀性試題的比較研究 從批判性思維走向批判性教學 試論科學探究中的“提出問題” 激發物理學習動機的策略 物理教學中體驗性活動項目的建設與研究 高中物理實驗的改革研究 物理教學中STS教育(科學技術和社會)教育 物理教學中的情感教育論中學生物理知識結構的形成過程 物理活動課的教學模式

物理教學中的決策能力的培養 談微型物理實驗 物理教學與學生創造能力的培養 21世紀的網絡教育對物理教學的影響 物理教學中多媒體課件的設計多媒體技術與物理教學 物理教學中的科學價值觀教育 物理教學中的環境教育 物理教學模式與教學方法 淺談物理創造教育的模式

習題教學與思維能力的培養。

論中學物理教育中的化學史教育

談物理教師的素質結構 論物理教育中辯證唯物主義觀點教育 談物理教學中的審美教育 物理課外活動的現狀與對策 28 論物理教學中思維能力的培養 物理教學中科學方法的培養研究 物理式樣教學中的問題與對策

物理實驗教學與環境意識的培養

物理實驗教學中如何培養學生的觀察能力

物理實驗教學與創造能力的培養

物理教學中創造能力的培養

物理課堂順應教學方法研究

定義不完善問題(ill-defined problem)教學研究

李約瑟難題與中學物理教育

從經營教育到大眾教育～我國中學物理教材沿革回顧

中學物理學習“差生”的歸因分析

不同類型高級中學學生學習物理動機的比較分析

談“從生活走向物理，從物理走向社會”

論教學目標、教學內容的無限性與教學時間、教學空間有限性的矛盾

教育課程改革與教師職業專業化的思考

物理實驗在中學素質教育中的地位和作用

教育人才的培養與高師教育改革的新思維

特殊能力與綜合能力的關系與培養

在教學中“育人”與理想教育

科學用腦和發展高效性學習

初中物理習題教學的效益問題

物理教學中的素質教育研究

淺談如何在物理教學中滲透心理教育