第一篇：《最大的麥穗》課堂實錄及評析

《最大的麥穗》課堂實錄及評析

常州市新北區百丈中心小學

徐燕娟

一、教學目標：1、2、3、能正確流利、有感情地朗讀課文。

能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿憑借課文語言材料，領悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。失良機的道理。

二、教學重點：

1、2、能正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一自然段。能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。

三、教學難點：

領悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。課前活動：

學生開展“我說孔子知識擂臺賽”這一活動，從中了解了孔子這個東方的大教育家。

四、教學過程

（一）、導入新課，激發學習動機：

師：課前我們了解了孔子這個東方的大教育家，他是我們中華民族的驕傲，他的教育思想流傳至今，對我們中華民族的教育影響深遠。今天我們將繼續走近“西方的孔子”——古希臘著名的哲學家蘇格拉底，一齊走進《最大的麥穗》，與這位哲學大師對話，觸摸他的靈魂，感受他的心靈，聆聽他的教誨，領悟他的思想。生：齊讀課題。

（評析：課前舉行“我說孔子知識擂臺賽”，創設了寬松、民主、和諧的對話交流的平臺，為學生創設有趣的情境刺激學生的學習動機，通過對東方大教育家孔子的認識，誘發了學生了解“西方孔子”的學習欲望。）

生5讀：??蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一麥穗是最大的，但你們未必碰見，即使碰見了，也未必能做出準確的判斷。因此最大的麥穗就是你們剛剛摘下來的?！?/p>

師：自已的理解，自己的讀法。同學們讀書都很投入，而且能有自己的理解、自己的讀法。

（評析：“讀書百遍，其義自觀”。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。讀出重點，讀出情感，才能發現問題。）

（四）深入讀課文，內化文本

師：再次輕聲讀課文，讀書中試著發現有價值的問題，以小小組為單位，試著解決提出的問題，如果不能解決，或有價值在全班討論交流的請寫在學習卡上。生：自由讀文，邊讀課文邊寫問題卡。

生：小組交流解決一些問題。（一些學生上臺貼問題卡片）。生1：蘇格拉底讓學生尋找最大的麥穗時為什么只許進不許退？

生2：為什么說“蘇格拉底的聲音既蒼老又如同洪鐘一般”，這不是自相矛盾嗎？

生3：“這塊麥地里一定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它，即使碰見了，也未必能做出準確的判斷，因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@句話是什么意思？

生4：最大的麥穗到底是什么？最后一句中“麥穗”為何加引號？

生5：蘇格拉底說追求是遠大的，拿在手里一穗才是實實在在的是什么意思？ 生6：蘇格拉底做這次實驗目的是什么？是否還有其他辦法讓弟子明白這個道理，用這樣的教育方法是好是壞。

師：有問題敢于提出這是一種勇氣，能解決問題是一種水平，問題去問誰呢？ 生：問我自己。

（評析：課標中指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力?！币虼耍處熥寣W生參與閱讀實踐，引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，并能提出有價值的問題，為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，能激發學生自主學習的興趣，并能從中體驗到發現問題的樂趣。這一環節設計鼓勵

師：追求是最大的，腳踏實地才是最真的。

生7：把握機會，展示自己也就是把握住了最大的麥穗。就像今天上這節課我沒有好好把握。剛才由于我膽子小了一些，所以沒有抓住機會，錯失朗讀的機會。

生8：我有同感，把握不了今天的機遇，就沒有明天的輝煌，今日復今日，今日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。

生9：我從弟子們埋頭向前走，看了看這一株，可以看出他們在尋找過程中很認真，從而試著摘麥穗，但并不滿意，便隨手扔掉了，可以看出他們在尋找過程中很猶豫，不當同立斷，把希望寄托在未來。師：只有把握今天，才能創造明天。

生10：蘇格拉底的確是一位教育大師，他用一個生動形象的實踐，讓弟子明白，機不可失，時不再來，只有把握住今天，才能更好地創造明天。師：蘇格拉底是一位智慧大師，他的思想啟迪著我們去尋求知識，發現知識。生11：今天這堂課，讓我明白了：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，光陰一去不復返，我們應好好珍惜它。師：努力從今日開始。

師：蘇格拉底這堂課讓他的弟子們深切感受到只有把握住今天，才能創造明天（齊讀第7小節）。

生：齊讀第7小節。（板書蘇格拉底的一句話）

師：我們跟隨蘇格拉底和他學生在麥地里上了一堂生動、富有哲理的課，你對蘇格拉底這節課有什么看法？（挑戰權威需要的是勇氣、智慧）。

生1：我覺得這堂課很好，蘇格拉底讓學生在實踐中感悟人生，正如列寧所說：一步實際運動比一打綱領更重要，中國有句俗語：不入虎穴，焉得虎子，可見實踐是真理的導師，真理是在實踐中得來的。

生2：我覺得蘇格拉底這堂課很好，他讓學生從實踐中學會了爭分奪秒，這樣令學生加深了印象，的確不錯。

生3：我覺得應讓學生自己探究出結論更好，而蘇格拉底卻要把結論告訴他們，美中不足??

生4：我覺得蘇格拉底這種方法有點強人所難。?? ??

尊重學生的問題意識，引導學生提有價值的問題；多次反復朗讀，創設了師生、生生的對話交流平臺，在學生積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了體驗的樂趣；潛移默化，培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價值觀和積極的人生態度；讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，讓學生在廣闊的自由空間中去主動的探索、發現、體驗，構建了開放而有活力的語文課堂教學，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而全面提高學生的語文素養。

第二篇：曹海霞最大的麥穗課堂實錄

最大的麥穗（第二課時）

太谷明星小學

曹海霞

教學過程：

一、談話導入，直奔主題

這節課，我們繼續快樂地走進那塊麥地，與兩千多年前的哲學大師蘇格拉底進行真誠的對話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，去尋找——（齊讀）最大的麥穗

在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底一共說了幾句話？快速瀏覽課文，找出來，讀一讀。

生讀（出示）

有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。我們今天不妨就從蘇格拉底的這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧，去解讀這位哲學大師的精神世界。下面，請同學們結合精讀感悟進行自學。（精讀感悟，細細品讀三句話，你讀懂了什么？想到了什么？請把你的感悟簡單地批注在旁邊。自學完的小組交流。）

二、解讀語句，體悟內涵。

小組匯報的形式。教師做適當地點撥。

(一)“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！?/p>

1、指名讀。

2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？“只許進不許退”意味著什么？

你讀懂了字面的意思，很不錯，能不能讀出文字背后的意思？（人生是沒有回頭路的；花有重開日，人無再少年；機不可失，時不再來??）

3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅、命令）小結：看來大家不僅體會得好，讀得更好。(二)“你們已經到頭了。”

1、誰來讀一下？

2、幾個字？（七個字）這七個字告訴弟子們什么？

3、從這七個字中你還讀出了什么？（(時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了??)

4、蘇格拉底會帶著怎樣的表情或語氣來說這七個字？（惋惜、提醒??）

5、帶著自己的理解讀。

6、蘇格拉底為什么惋惜？（弟子們兩手空空）你就是蘇格拉底的弟子，我采訪一下你，你此時兩手空空心情如何？（很后悔，很失落）你剛才在麥地里找得不夠用心吧？你是怎么找得？（我埋頭向前走，我很用心地挑挑揀揀，找了好長時間呢?。w會“埋頭”的含義（束縛思維，所見有限，目光短淺??）

那你找得時候是怎么想的？（我總認為最大的一穗還在前面呢！總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪）

9、是呀，機會就這樣在舉棋不定、猶豫不決中悄悄溜走了，到頭手中空空如也。不識廬山真面目，只緣身在此山中，我們是旁觀者，能對他們剛才的表現提一些建議嗎？（你覺得應該怎么做？）

10、小結：看來，真的是當局者迷旁觀者清啊。接著交流。

(三)“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>

1、你認為蘇格拉底這句話中最有分量的是哪一句？（因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。）

2、你怎么理解的？（找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應該追求，但未必馬上能碰到它。）

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。蘇翁之意僅僅在于“穗”嗎？更在于什么？ 如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？ 出示：

蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的?！?/p>

3、這時候，蘇格拉底又會以怎樣的語氣對他的弟子們說這樣的一段話呢？

4、指名讀

5、看來蘇格拉底的每句話里都蘊含著更深的意思

6、這樣的道理蘇格拉底跟弟子們明說了嗎？沒有。

是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是“隨風潛入夜，潤物細無聲?！彼褪且尩茏觽冊趯嵺`中明白道理。真是一個高明的老師！

名師出高徒，弟子終于明白了老師的良苦用心，齊讀最后一段。出示：

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>

1、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。

2、你們明白了嗎？老師檢測一下大家。請看大屏幕。出示：

3、其實蘇格拉底就是要告訴弟子們一句話，那就是（突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。）

（1）你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？（可以是一個成語，一句名言警句或者諺語，還可以是一個人一件事。）大組討論交流。

指名說。（注意點評）

生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。

師：你又聯系了上文來理解，很好。生：人生是美好的，但應是實實在在的。

生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。

生2：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。

師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。生3：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

師：你的感受很深刻，語言很流暢!生4：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！弊屛叶?，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。

師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……（相機板書：追求 ……）

生5：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!（2）小結：是呀，我的追求是想成為一名優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。同學們，只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！

（3）同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>

讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

現在，老師推薦一首詩，與同學們共勉。金縷衣 杜秋娘

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

第三篇：最大麥穗教案

《最大的麥穗》教學設計

一、教學目標

1、理解課文內容及文中重點詞句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養學生個性化閱讀中感悟的能力和初步的自主、合作、探究能力。

4、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

二、教學重點、難點

憑借課文語言材料，領悟必須善于抓主機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。并能聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。

三、教學時間 兩課時

四、教學過程

一、故事導入，揭示課題。

1、同學們，我想問你們你們最佩服哪位老師2、、、、好，我也給大家介紹一位老師，一位我非常非常佩服的老師——蘇格拉底

3、有誰認識他嗎？簡介蘇格拉底———（西方著名的哲學家，教育家，蘇格拉底是和孔子齊名的，被并稱為全人類的導師！他從不給學生現成的答案，善于啟發學生獨立思考，特別強調教學方法不拘一格，他教書的時候，總是用反問反駁的方式，教授學生們接受他思想的影響！舉例——有人問他什么是善，什么是惡？偷盜、說謊，你看，他從來不告訴他們答案，卻讓他們學會自己思考

4、我佩服他的原因，正在于他是一名出色的老師，善于結合身邊的事物來啟發學生，他很少像我們一樣，坐在一起在課堂里上課，他經常帶著他的弟子們周游世界，一個廣場，一片田野，甚至是一條河流都可能成為他和弟子們的課堂，可以說他的課堂，是在太陽底下的，不像我們在天花板地下，話說呀，有一天他帶著他的弟子們出去了，來到一塊麥地邊，于是這塊麥地就成了他和弟子們的課堂了，我們一起來看看這是一塊怎樣的麥地呢！我們來讀一讀：、、、、、二、品讀交流，體驗哲理。要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

●品讀第一句話。

“那正是大熟的季節。地里滿是沉甸甸的麥穗?！?/p>

這就是讀書的樂趣，就這么短短的一句話，好多同學抓住了那幾個詞兒，眼前就仿佛看到了一片金黃，看到了豐收，看到了農民伯伯的笑容和汗水！讀書就要這樣，語言文字能夠讓我們產生更多的想象?！衿纷x第二句話。

“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！? 1．誰想讀第一句話。2．指導朗讀，評價朗讀。

3．你從這句話中讀懂了什么。蘇格拉底向弟子們提出了兩點要求：一是摘一個最大的；二是只許進不許退。突出分析“只許進，不許退。”（要求弟子們一直往前走，沒有回頭重新選擇的機會）

4．那讓我們一起來把這句話讀一下。●品讀第三句話。

1．誰愿意來讀一讀蘇格拉底說的第二句話呢？“你們已經到頭了?！?/p>

2．指導朗讀。（1）蘇格拉底是怎么說這句話的呢？（2）你能試著說一下嗎？ 3．他的弟子是怎么走到盡頭的呢？請同學們用心地朗讀第三、四自然段，動腦去思考，動手劃出寫弟子們摘麥穗時表現的詞句，4．那你們覺得他們的表現如何呢？從哪可以看出？

（“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”——態度猶豫，不能當機立斷。同時也失去了很多的機會。）

（“弟子們問你埋頭向前走”“??一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀?！薄溗牒苷J真，但眼光不夠開闊。）

（“總認為??總以為??”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，把握住現在，在不知不覺中一再錯失良機。）

5．有了剛才的理解，相信同學們一定能在腦海里想象出弟子們摘麥穗的情景，讓我們將弟子們的表現朗讀出來。（指名讀）

6．當你剛剛還在尋找麥穗時，突然聽到“你們已經到頭了”你們的心里是怎么想的呢？

7．齊讀第5自然段，來感受一下弟子們的這種心情。（弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。）

8．弟子們如夢初醒，他們醒悟了什么呢？

過渡：面對兩手空空的弟子，蘇格拉底進行了開導，說了這樣一段話（出示）●品讀第四句話。

“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。” 1．愿意讀的同學站起來一起讀。

2．請同學們自己再來認真地讀一讀這一句話，看看能讀懂什么？

3．蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？師引說：他是在用麥地比作——（人生）麥穗比作——（機會）

4．那同學們能不能具體說說對這句話的理解呢？

5．那這里“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗呢？

（第一個“最大的”指的是整個麥地里確實存在著一粒最大的麥穗，它是客觀存在的，是絕對而言的；第二個“最大的”指的是弟子們在麥田里所能見到的，所能把握住的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺，在人們的頭腦里，心里，是相對而言的）6．指導朗讀。這段話含義深刻，那么蘇格拉底在說這段話時語氣怎樣呢？讀一讀體會一下，看看“說”字前可以加什么詞？ 7．齊讀這一段話。

三、循循善誘，賞析文本

A“只許進不許退”——沒有重新選擇的機會。

B“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了?！薄獞B度猶豫，不能當機立斷。

C“??一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀?！薄溗牒苷J真，但眼光不夠開闊。

其中：辨析“揀”和“撿”的區別

D“總認為??總以為??”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，首先抓住“現在”。

E“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。

F“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗?！???

生：

1雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。

2雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應該追求，但未必馬上能碰到它。3追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！? 4“最大的”指遠大的理想，我們應該追求。5“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。

6“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。7人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。

重點討論：

結合生活實際談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。

師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?

生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。

生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。

師：你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。

生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

師：你的感受很深刻，語言很流暢!

生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的??

??

四、總結課文，喜談收獲。

師：

1、學習本課后，你有什么收獲？

2、在座的各位同學肯定也有遠大的目標，能把你們的目標告訴大家嗎？

3、假如未能如你所愿，你該如何抉擇呢？

4、齊讀最后一句話。

5、人的生活態度決定了他的人生，相信同學們學完這篇課文，聽了蘇格拉底的話一定會有收獲，讓我們再來讀一下這段話，??

師：（小結）今天這節課，我們走進了最大的麥穗這座精神殿堂，聆聽了哲學家蘇格拉底的諄諄教誨，懂得了機不可失，時不再來，把握住現在，也就掌握了未來。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行！同學們，老師希望你們好好利用它，記住，機會不會來敲第二次門。在此，老師送給大家兩句名言，讓我們共勉：（1）機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。（達爾文）

（2）機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。（巴爾扎克）（3）許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光?！旭R斯·莫爾

五、選擇練習，拓展思維。

1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。

2、完成課后練習，背誦最后一段。

板書：

最大的麥穗 追求理想 把握機遇

第四篇：最大的麥穗讀后感

最大的麥穗讀后感

（一）人們常說，過了這個村沒這個店，說的與《最大的麥穗》中蘇格拉底告訴弟子的一樣。

古希臘大學者蘇格拉底讓弟子們摘麥地里最大的一個麥穗，只許進不許退，弟子們總認為機會還很多，不許過早定奪。結果，到了麥地盡頭時，他們每個人都兩手空空。

文章最后一句話說：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。讀著讀著，我聯想到我的表哥。

我表哥讀完大學，考取了本科生。他那時二十多歲，正是志高氣昂的時候，他準備以他寒窗苦讀十多年學來的東西在社會上打拼出一片新天地。他積極地找工作、面試、他認為他是一個工程師，這門技巧可是很多人沒有的，建筑公司搶著要呢！他總嫌人家待遇差，一連找了兩年工作，面試了幾十家公司，姨媽經常勸他說，找一份好一點的工作就算了，從低層開始，后來表哥終于開竅接受意見了，四年后的今天，他的年薪已是六位之數。

做人和拾麥穗一樣，機會便是其中一個個大大小小的麥穗，就象做作業，做作業是見識試題的機會，看課外書是獲得知識的機會，做家務是鍛煉獨立能力的機會??

我們不能好高騖遠，要懂得把握住眼前的機會，人生路的確很長，但是這是一條只進不退的路，路上的機會每個人均等，懂得珍惜機會的人才能大展鴻圖。相反，那些不懂得把握時機的人只能在他沒有珍惜的機會面前抱怨自己不幸運，沒有機會。

最大的麥穗讀后感

（二）《最大的麥穗》讀后感“快樂的微笑是保持生命健康的唯一良藥，它的價值是千百萬，但卻不要花一分錢?！薄嗡急忍?。

今天我讀了一篇文章，《最大的麥穗》。故事講了，一位老師帶領自己的弟子來到一片麥地里，他對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，（Inspirational quotes yuedu.mipang.com）只許進不許退，我在麥地盡頭等你們?！钡茏觽冊邴湹乩镩_始尋找最大的麥穗，他們找了又找，看一個都不覺得這是最大的麥穗，就丟掉了。已經過了很長時間了，到了盡頭，弟子們還沒有找到最大的麥穗，都慚愧的低下了頭。

人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那一棵最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機的摘下它；有的人則東張西望，一再錯過良機。

當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

最大的麥穗讀后感

（三）這篇課文主要講述了蘇格拉底要求弟子們到麥地里摘一穗最大的麥穗。弟子們認真地在麥壟中認真地挑挑揀揀，但左看右看每一個稱心的，一次次地錯失良機，以至于到達終點時，每個人都是兩手空空。蘇格拉底諄諄教導弟子們應抓住眼前的一穗，當機立斷，早做定奪。弟子們也從蘇格拉底的教導中悟出了要抓住眼前的機遇，不要錯失良機的人生道理。如今的社會中，許多人也是不懂得抓住眼前“顆粒飽滿的麥穗”，總是猶豫不定，一再錯失良機。

而這一道理也讓我想起了自己。我從幼兒園開始，就不敢在別人面前展示自己，包括自己的家人。而從一年級開始，每學期老師給我的評語都是：“上課不敢于發言，希望今后能多聽到你的見解?！蔽乙膊皇遣幌氚l言，每次都是怕自己理解錯誤，剛到嘴邊的答案就硬生生咽了回去。學完這篇課文后，我意識到自己錯過了許多能夠表現自我，鍛煉膽量的機會。其實，在家人面前表演才藝沒什么大不了，也能鍛煉我的膽量，而我總是一再地推脫；上課舉手發言，可以多與同學們交流自己的理解、見解，對自己的學習也有很大幫助，可我總是話在嘴邊說不出口；每次在生人面前都放不開，錯過鍛煉社交的機會??現在回想起這些事來，我覺得我也像文中的弟子一樣，一次次地錯失良機，不懂得把握住眼前的機遇。正式這點，直到現在，我在別人面前也經常放不開。

只有把握住眼前的機遇，不再錯失良機，腳踏實地地利用好每一個機會，才可能獲得一定的收獲；若干個收獲聚集在一起，才能取得成功。一個人需要擁有遠大的理想與抱負，但更需要抓住自己眼前出現的機遇，實實在在地完成好當前的任務，因為通向理想的道路是由眼前的每一個機會鋪成的，如果好高騖遠，不能腳踏實地，就會錯失良機，到頭來兩手空空，一事無成。

一個人不管理想是否遠大，只有抓住眼前“顆粒飽滿的麥穗”，才有可能實現理想，取得成功。而一再地錯失良機，到頭來只能兩手空空，一事無成。

第五篇：《最大麥穗》教學反思

《最大麥穗》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《最大麥穗》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《最大麥穗》教學反思1

《最大的麥穗》課文講述的是古希臘大學者蘇格拉底給學生上的一堂課，讓學生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。

文章本身的思想性很強，對于六年級學生來說是有一定難度的。但應該相信學生的學習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環境中理解詞語的恰當意義，能夠聯系上下文和自己的已有經驗推想文中有關詞句的意思，體會作者的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學生學習狀態的分析，它提示我的教學設計中該如何整合利用學習資源。

以下就是我的教學設想：課文是一篇思想性極強的文章，所以在落實字詞句段的訓練時更應突出對學生思維的提升。一般來說，教學會先從質疑開始，即學生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯系上下文中的相關句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學生。

一、故事激趣，進入情境

讓學生初步認識蘇格拉底后激起他們想當他的學生的沖動，自然而然進入課堂情境走進麥田，開始尋找最大的麥穗。

二、培養學生的自主學習，自主研讀，自主思考，自主理解

一開始就讓學生認真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學生讀書的時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。最后再在班上交流。這樣做大大的激發了學生的學習興趣，開動了學生腦筋。

三、研讀課文，感悟道理

當學生都找到顯而易見的答案時，進一步提問學生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學生為什么就是沒有摘到呢？引導學生發現自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產術”，我希望適時的引導能讓學生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學生豁然開朗，我希望精要的引領能幫助學生思維提升。可我經驗不夠，機敏不足，現實的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預設中我是希望孩子在談關于最后一小節的理解中結合實際來談的，可是我引導不到位，學生沒有汲及。

四、積累運用、拓展延伸

感悟道理之后希望學生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環節是扎實有效的那學生積累起來就是水到渠成了，因為時間關系，課堂上我沒有讓學生背誦。最后本想出示有關機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，可是由于時間關系沒有能進行。

如果說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷，希望能得到大家的指點。

《最大麥穗》教學反思2

《最大的麥穗》是蘇教版第五單元第二篇課文。這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學家蘇格拉底讓弟子到麥地里摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能動張西望的道理。

這節課的教學目標我是從三個方面設計的，讓學生通過感情朗讀，反復朗讀、品味，體會文中所揭示的深刻人生哲理。然后讓學生結合生活實際，對文中的哲理進行感悟，重點理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這樣就突破了難點。

教學方法我采用自主學習、探究感悟，多種形式的讀，同桌交流，小組交流，合作學習等形式展開教學，給學生提供一個展示自我的機會。他們敢讀、會悟、想說，表達得充分，積極性很高，無形中提高了自身的語文素養。教學流程分三大塊進行。

第一，貼近文本，復習導入。我由現在的季節、時間、名言“一年之計在于春，一日之計在于晨”，讓學生抓住了學習時機導入了本節課，又以充滿激情的配樂朗誦走近了蘇格拉底，導入課題。讓學生回顧課文的主要內容，起到溫故知新的作用。

第二，精讀感悟，賞析文本。我分三個步驟來完成。首先讓學生從第一自然段中找蘇格拉底對弟子提出要求的句子，認真讀，用心去體會他的態度堅決果斷，不容置疑。其次，由蘇格拉底對弟子的要求，引入我對學生的要求，讓學生默讀、批畫、做批注、談體會，帶入文字去品讀等一系列活動，使學生明白了弟子們不能把握時機，當機立斷的原因，同時也失去了摘最大麥歲的機會，讓學生去想蘇格拉底老師和弟子們會怎樣想。過渡導入蘇格拉底老師會怎么說。最后，課件出示蘇格拉底老師所說的話，讓學生體會兩個“最大的”指什么？同桌合作交流最大的蘊含在文本后面的意思以及從這段話中體會的道理，師可以適時點撥，再通過朗讀指導，學生真正心領神會了，這是，趁勢抓住時機，讓學生聯系實際生活，說說哪些人把握時機，哪些人錯失良機，今后自己應該怎么做？

第三，總結課文，課堂檢測，升華主題。通過總結課文，使學生回歸課文，明白了作者的寫作意圖。課堂檢測題的安排既是對整篇課文的總結、提升，又是對學生進行寫話訓練，內化文本。老師在學生表白心聲中送名言，激勵學生用名言鞭策自己，并積累名言，提高自己的語文底蘊。

《最大麥穗》教學反思3

把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學會分享。

所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時運動，相互碰撞；再次意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。

如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。

情感似一股撲面而至的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無實有，無中生有，潛移默化，越使學生覺察不到你是在實施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光?！闭n堂上，教師把學生看作心上的朋友，學生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生情深似海……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

所謂心靈對話，它既是優秀課堂教學的一種本質性標識，又是藝術課堂教學的一種具體操作。成功的心靈對話離不開精心打造的場景，我們可以想像：星空月朗，涼風習習，地碧天藍，襟懷若谷；話語如涓涓細水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美妙的對話場景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點燃？哪有心花不能怒放？

所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。

所謂學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進兒童的內心世界，學會用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識的人，但一定喜歡賞識我們的人。人同此心，心同此理，對別人的真誠褒揚和欣賞會使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。

教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠的湛藍，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫。

在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會變得得心應手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習慣于“一個世界，多種聲音。”

把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關心人、關心社會、關心自然的情懷；需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。

《最大麥穗》教學反思4

《最大的麥穗》是蘇教版11冊語文中的一篇非常精彩的課文。這篇散文文筆優美，篇幅不長。它主要敘述了希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘取一個最大的麥穗，結果這些弟子們最后兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。

我覺得，課文運用聯想，借事說理，是一個重要特色。在教學中，我們要抓住本文的寫作特點，反復朗讀。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大理想聯系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經摘下的，與放棄機遇、錯失良機聯系起來；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時機認真去做、切實完成當前任務聯系起來。這樣看來，一件毫不起眼的小事-----摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。課文聯系十分自然，說理也格外透徹，給人的教育應該也是非常深刻的。

學生在學習中，已經從課文的最后一個自然段中讀懂了道理。他們也知道了做人應該抓住身邊的機會，不要放棄良機。但是我發現，說歸說，大道理是明白了，聯系實際來理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設計了這樣一段對話，幫助學生理解課文的寓意。

師：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！边@句話是什么意思，你是怎么來理解的呢？請大家聯系實際，先自己說，然后在小組內說，最后我們一起交流。

生：（自由學習）

師：我來談談吧。從小開始，我就想成為一個頂天立地的`大英雄，所以，對于身邊的小事，我從來就不屑一顧。比如看見小朋友摔交了，比如看見鄰居的垃圾沒有時間倒了……我都不去過問。我總在找做大好事的機會，可是總沒有找到。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會遇到。我的同學，有的因為從小事做起，都已經被評過“三好”或“優秀”，我呢，到現在還是兩手空空。真是后悔！

師：你能認識到這些，我感覺到很高興。你就是想說明一個道理：抓住身邊的每一個機會，那才是實實在在的，對嗎？

生：對的，老師。

師：還有誰說嗎？

生：我也有過類似的經歷。勞動課上，老師要我們制作一件手工藝品。我覺得做小的東西不足以反映我高超的制作水平，所以，我做這樣，做那樣，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最優秀的，可是結果貪大求全，做出來的東西都不滿意，就把它們全扔了?？戳似渌瑢W做的，有小風車，有布貼畫，也蠻不錯的。這就應驗了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

師：你們能聯系實際說，這真好。有時候，失敗和教訓也是人生中必不可少的東西。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經驗，就一定能在今后的生活中少犯錯誤或不犯錯誤。通過這樣的對話，學生就真正明白了課文中的哲理。至少對那些似懂非懂的人來說，這樣的對話給他們的教益是很大的。

《最大麥穗》教學反思5

《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。

課文運用聯想，借事說理，是一個重要的特色。在教學中，我緊緊抓住文本的寫作特點，反復朗讀。作者把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大的理想聯系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經摘下的麥穗與放棄機遇、錯失良機聯系起來；將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時機認真去做，切實完成當前任務聯系起來。這樣看來，一件毫不起眼的小事——摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。

在教學時我先讓學生搞清楚蘇格拉底提出了什么要求，為什么只許進不許退？讓學生明白他們沒有重新選擇的機會。接下去讓學生找找摘麥穗的時的動作、神態、心理活動的有關句子，說說從這些語句中你感受到了什么？為什么會出現這個結果？學生通過反復地朗讀，感受到了弟子們對于老師交代的任務是非常認真地完成的，但他們在挑麥穗時挑挑揀揀，猶豫不決，不能當機立斷，總認為后面的機會還很多。這時我讓學生想象：如果你是蘇格拉底的弟子，你這時會怎么想？你想對蘇格拉底的學生說什么？學生都能說出一點點，為后面理解蘇格拉底的話做了鋪墊。接下去重點理解蘇格拉底的話。我讓學生充分朗讀這一段話，理解其中兩個“最大的”的意思。弄清楚了這個問題后，后面的體悟就變得簡單了。學生都能感悟到要抓住機會，不能錯失良機。

最后我讓學生聯系生活實際，舉一些例子來說明。以往的學習中，我們接觸寓言較多，同樣是說理哲理性文章在教學上肯定會有許多不一樣的地方，老師片面去講不如讓學生去多讀多練習實際感悟。

《最大麥穗》教學反思6

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

3、能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！边@句話的感受。

4、聯系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言

教學重點

緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

教學難點

能夠聯系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、談話導入，直奔主題

1、這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗

2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。（投影出示）

3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。

【導入言簡意賅，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學。】

二、解讀第一句話

“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！?/p>

1、指名讀

2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？

”只許進不許退” 背后有什么深意？用上所學的名言闡述你的理解。

3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？

出示：蘇格拉底（）對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！?/p>

【給學生自主訓練的平臺，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學以致用，為學生深刻領悟文本創造了最大的可能?！?/p>

三、解讀第二句話

“你們已經到頭了。”

1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經到頭了?！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）

3、弟子們如夢初醒，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？

投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。

6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）

7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。

（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）

8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？

9、小結

送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

【“采訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環節再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發出新的深刻的認識。】

四、解讀第三句話

“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>

1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

2、明確兩個“最大的麥穗”不同的含義

3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？

如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的?！?/p>

4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……

【在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感此時已經有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。】

五、解讀最后段落

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>

1、齊讀

2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用

3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？

突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

5、老師示范理解：

我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？

6、指名聯系實際理解。（教師點評）

7、創設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

【通過對這段文字的品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學生聯系實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的范例。通過交流有關把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴】

六、走出文本，回味無窮

1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？學著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。

2、積累詩句：

明日歌（節選）

金縷衣

3、寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動

【“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】

【教學反思】

每次翻閱教學雜志，點擊教學網頁，一股“簡單語文”的清新之風就會迎面撲來。拜讀、參研、深思……語文課簡簡單單教，扎扎實實練，追求簡單而有效，回歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導方向。

一節課下來，感悟頗多：

簡簡單單教語文絕不是把語文教學簡單化，而是追尋著語文教學的真實，一種真真實實地引導學生學生學習母語的過程；尋求著語文教學的樸實，一種樸樸實實地引領學生潛心會文的過程；展現著語文教學的平實，一種平平實實地啟發學生對話交流的過程；體現著語文教學的扎實，一種扎扎實實地進行雙基訓練的過程。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”語文教學追尋的簡單，其實就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語文，是有效的簡單；這樣的簡單，有豐富的內涵。

課堂上，你走近學生，蹲下身子，讓課堂成為學生自由馳騁的天地，他們回報你的是一個活力四射、生機勃勃的嶄新天地！

——學生做弟子，教師采訪：師生關系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。

——學生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃耀創造的光芒，擦出智慧的火花。

——教師范例，聯系生活理解文本，學生跟進，與課文共舞：語文與學生的生活發生“碰撞”，生發無限的活力和生機；教師與學生的見解產生“交融”，愉快輕松中教學目標水到渠成。

——柏拉圖的名言引路，學生寫自己的名言：符合語言學習的規律，落實知識與能力的目標，學生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創造性理解。

可見，課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激蕩憧憬；課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！你追求簡單、有效的語文課堂嗎？那么不要讓學生“戴著鐐銬跳舞”，讓對話的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會呈現快樂的“百花齊放”！

《最大麥穗》教學反思7

上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節處理得比較好。

在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？”學生站在被錯失的“麥穗”的立場，自然而然地抒發了自己的感想。有的學生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現在值得擁有的呀！”有的學生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時也為接下來的教學體會奠定了感情基礎。

在學生理解了不可錯失良機，在善于把握的基礎上，讓學生真正的走進麥地，當一回現代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？有的學生認為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問世事；有的學生則認為機遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個“麥穗”變成“最大”的；更有同學已經領悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！

《最大麥穗》教學反思8

學完這篇課文，學生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過這篇課文的學習也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來傾吐自己的收獲，聯系生活實際談理解也談得很好。欣慰之余，覺得能達到這樣的效果，有二個方面做得較好。

一、創設了有效情境

創設有效情境意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。在教學中，我常常引導學生投入課文情境，體會人物的心理活動，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會想些什么？說些什么？在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。”在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感、領會在此時已經有了一個“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺?！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

二、在老師、學生與文本之間找到共鳴

如我在顯示蘇格拉底的話時，在請多位學生用自己的理解，或和藹，或嚴肅地朗讀的基礎上，請學生先談一談自己聽明白摘麥穗要求沒有，而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學生帶著自己的疑問與困惑，用心地自學課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關章節，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時，我基本放手，用學生自己聯系生活，聯系實際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。

我覺得需要改進的地方有：

一、為節省時間，朗讀指導沒有展開。特別是在學生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時就將此處的朗讀體會忽略了。沒能讓學生細細感悟，顯出教學處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應當停留的時候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學生放手的同時又不會讓學生信馬游繩的亂走。

二、聯系實際的結合點沒鋪墊好。學生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機遇的可貴與易逝，背著現成的名言。但能真正聯系實際談出體會的只有幾個尖子生，沒能真正做到面向全體學生。

三、在課堂教學過程中，缺乏課堂調控能力，雖然在課前作了充分的預設，但不能很好地利用課堂生成的資源，對孩子的精彩發言沒給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現的漏洞進行有效的修補。如學生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學生說，我摘到了，我這堂課能積極發言了。我沒能及時予以肯定，處理學生回答的問題還要技巧些、藝術些，給予有效的評價。

《最大麥穗》教學反思9

《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文?！白鹬貙W生的獨特體驗，突出“學生的個性化行為”，才能使課堂教學呈現出勃勃生機。這篇課文用兩個課時進行教學，在這堂課教學設計時就緊扣文本，以故事的結果為切入點，以事情的發展為線索，以工具性與人文性緊緊相扣，以學生自讀自悟為目標。設計了本次教學的三大環節，一是，讓弟子們兩手空空的難題是什么？二是，造成弟子們兩手空空的原因是什么?三是，兩手空空給弟子們的啟發是什么？在故事中學習，在故事中感悟，隨著故事的層層深入，從而讓學生觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，在學文過程中滲透語言文字訓練，如第二個環節，對細節描寫的指導，讓學生學習作者如何對動作、神態、心理活動的描寫的基礎上，自己練習對外貌表情描寫的訓練。第三個環節，在理解課文的過程中，融入對分號作用的學習。此外，還注重將讀寫結合，對學生進行練筆的訓練，學生入情入境地發揮想象寫出假如自己就站在麥地的現場，就是蘇格拉底的弟子，聽了老師的話，反思自己你最想說的是什么，你又明白了什么自己會怎么想，怎么做。從教學效果看，學生所寫的恰巧是對課文蘊含道理的最好詮釋，從而達到了學生自讀自悟的目標。有效地完成了本課時的學習任務。

《最大麥穗》教學反思10

《最大的麥穗》是蘇教版小學語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現實生活中能做到的并不多。

課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點突破做好筆。

第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中，并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。

第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？”

第三次：在學生理解了不可錯失良機，要善于把握的基礎上，讓學生真正的走進麥地，當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！

在本課的教學中，我重在引導學生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊含的深刻道理，通過關鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。要知道，引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創造性地解讀文本。引導學生探究性閱讀，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向學生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。在本篇文章的教學中，我力求做到以學生交流為主，以學生朗讀為重，以學生思想為點。從而使學生在平時的生活中能把握每時每刻，做好眼前必須的實實在在的事情！

《最大麥穗》教學反思11

看了同組老師的設計思路，發現文中的教學的主線非常清晰，在教學重難點的突破上費盡心機。可以繼續探討。

課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點的破做好伏筆。

第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！

《最大麥穗》教學反思12

非常有幸能在新教師培訓中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進一步理解了在語文教學中以讀為主，努力提高學生理解能力的重要性。

《小學語文教學大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學閱讀教學的重要目標和方式，是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展思維，發展認識的一條有效途徑，因此，對于低年級兒童從小培養他們的朗讀尤為重要。

我剛接手一年級，對于新課標還很陌生，而小學低年級語文很短，內容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學生通過朗讀來理解課文內容。在低年級中，我們還應注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學情趣，加深對課外情境的體驗。(3)范讀。為讓學生形成課文所需要的情感狀態，進行有感情地范讀，能給學生一種語感直覺、誘發他們的情感沖動，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學生讀，也可以播放課文錄音帶進行。范讀可以在教學過程中根據需要隨時進行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領讀等等。

倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了?！彼詫τ趯W生我們不應要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學會找他的進步，這樣，學生心情放松，他的情感也就出來了?？傊谡Z文教學中，朗讀訓練是不可忽視的。

《最大麥穗》教學反思13

《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。《天游峰的掃路人》告訴我們豁達的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生?！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。反思本課的教學，我認為有以下亮點：

一、不動筆墨不讀書

教學本課時為了突破重難點，讓學生領悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態、心理的語句，并體會說說感想。這一環節我認為設計的很好，通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多?！暗茏觽兟耦^向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會。“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機。

二、融入角色深理解

文中寫道：“無數株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜?！苯虒W時我讓學生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學生們當弟子，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做？”同學們經過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。

三、聯系實際談感悟

對于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學生并不能真正理解，于是我在教學時，讓學生聯系結合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。同學們能聯想到身邊大學生找工作不停跳槽，卻一事無成;身邊的同學做事沒有穩扎穩打，結果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大理想應腳踏實地，擁有當下，才擁有未來。

四、搜集資料重積累

語文的學習離不開積累，學了這課，我們為世界級的哲學大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。于是我借機讓學生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關“機遇”的名人名言，豐富了學生的課外知識和積累。

通過教學本課，我從蘇格拉底身上也學到了很多，教育學生應該是潛移默化的，平時的一點一滴也很重要。對于課堂的靈活調控，以及運用評價語言等許多細節方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學習提高。

《最大麥穗》教學反思14

教學片斷：

師：請同學們細讀課文第三四小節，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？

（生自讀體會）

生：“弟子們埋頭向前走?！麄兛傉J為最大的一穗還在前面呢。”我覺得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。

生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。

生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。

生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。

師：剛才同學們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學生讀出相關語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒有找到呢？（學生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們為什么會這樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）

生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！

師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……

反思：

文本是師生教學活動的重要載體，教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的?！缎抡n標》指出：閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導學生緊密結合文本來展開個性化的閱讀呢？

由以上教學片斷看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結合文中的關鍵詞句來深入體會。如何指導并提高學生“抓關鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據學生的回答來進行點撥。當學生回答粗淺時，我們適時追問，引導他結合文本中的關鍵詞句作深入的思考；當學生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，為其他學生提供成功的范例；當學生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據他回答的情況來巧妙引導。下面結合上述教學片斷具體講講。

例如：當學生僅僅讀出相關句子，說出一點兒體會（弟子們找尋認真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？引導他找出關鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學生對文本的解讀便較為到位，且能“依據文本”，“有感而發”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學生能依據文本理解比較到位時（第四個學生的回答），教師可以輕輕點撥：某某同學理解透徹，關鍵在于她能細讀課文，并抓住關鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯系實際談出自己深刻的體會。這樣結合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。因此，以上教學中引導學生體會“弟子們兩手空空”的原因時，教師應引導學生反復朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺，只盯著眼前一塊等等。

同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學生放在后一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學生回答的積極性。

總之，在教學過程中，教師要善于根據學生交流的不同情況，進行點撥引導。在點撥引導的過程中，一定要指導學生細讀文本，依據文本來深入感悟?？赏ㄟ^朗讀、找出關鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學的效率。

《最大麥穗》教學反思15

本文是一篇蘊含深刻哲理的文章，對于一個小學生來說要深刻理解課文中所蘊含的“追求應該是最大的，但把眼前的‘一穗’拿在手中，這才是實實在在的”人生哲理是有一定困難的。要理解這一哲理，首要的是要引導學生入情入境地跟著蘇格拉底的學生到麥地里走一回，同撿一回麥穗。因此，在學習課文的第二部分時，我設計了幾個層層深入的問題：1、弟子們是怎樣撿麥穗的？為什么弟子們會這樣，是什么想法在支配著弟子們？2、弟子們最終撿到了那個最大的麥穗了嗎？為什么？3、如果你是弟子們，你現在兩手空空，你心中會怎樣想？這三個問題層層遞進，其中第三個問題是最關鍵的。由于有了上兩個問題的鋪墊，學生對第三個問題思考得很深刻，從學生們的回答來看，學生已初步理解了這其中的寓意。有學生回答“哎，早知我現在兩手空空，當初就不該輕易地把一些較大的麥穗隨便扔掉了。”有學生說“我真后悔啊，但世上是沒有后悔藥的，現在我連一個最小的麥穗也沒有了?！睂W生通過對這三個問題的思考，接下來由撿麥穗的事情引發的對人生哲理的感悟也就順理成章了。