第一篇：認識角---教案,反思范文

認識角

【教材分析】

本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。【教學目標】

1、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

2、通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。

3、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。【教學重難點】

1、教學重點

讓學生初步地認識角。

2、教學難點

引導學生探索角的大小與什么有關。【教具準備】

教師準備多媒體課件、三角板、活動角，學生準備三角板等。【教法與學法】

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。【設計理念】

學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親身實踐、經歷的過程，初步認識角。【教學過程】

一、創設情境，引入新課

師:今天老師要和你們玩個游戲叫比比誰的反應快，老師這里有一些箭頭，當老師兯它們貼在黑板上時，你們要用手指出與她相反的方向，你們聽明白了么？咱們試試吧！

師：同學反應真快，但是你們觀察一下剛才給我們指出方向的這些箭頭的圖形是什么?角就是我們這節課我們認識的新朋友。師：下面，讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）

角在我們生活中處處可見，那我們欣賞一些圖片，它就藏在這些圖片中，請小朋友們仔細觀察。

課件出示一些實物圖，閃爍“角”的部分，引導學生欣賞，它是誰呀？（是角）這些物體中都有角，誰愿意到前面指出它。

【設計說明：課的引入從學生熟悉的圖片知識入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創設了很好的學習氛圍。】

二、聯系生活，探索新知

（一）找角——直觀感知角。師：找一找自己的周圍，哪些物體上面有角呢？看誰有一雙會發現的眼睛。學生自由發表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）

讓學生 找找（數學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。師：哦，原來生活中有這么多的角呢。

【設計意圖：采用不同的評價語言，激起學生學習數學，發現問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經歷從生活中發現角，認識角的過程。】

（二）認識角

1、摸角并感知角.師：剛才同學們說三角板上有角，老師出示三角板，請學生找出三角板中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）。和你的同桌說說你的發現。學生活動，教師指導。

2、認識角的頂點和邊。

師：誰愿意和大家分享一下你的發現？（指名回答）

師：同學們，請你們用手摸一摸這個地方，是不是有同樣的感覺？（指名回答）

師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示）師：你還摸到了什么？

師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊。師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？ 小結：角有一個頂點兩條邊。（讓學生發現結果）

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法 師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。

教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。

教師畫角（我們先畫一點，這是它的??（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的??，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）這兩個角中，你更喜歡誰呢？（指名回答）

師：為了便于區別這兩個角，我們還可以給它們取個名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

【設計說明：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學時教師利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。】

（四）、練一練（課件）

師：好了，孩子們，現在我們已經認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了！

（1）.辨角,用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（課件顯示）（2）數一數下邊圖形有幾個角（課件顯示）（3）.找出下邊每個圖形中的角。

師：同學們打開課本 “指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，教師出示淘氣的作業，集體講評）。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？ 【設計說明：教師的這一教學環節的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。教師充分發揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現了小學低年級幾何教學的直觀性。并及時反饋，掌握學生學習情況】

三、動手操作，比較角的大小

（一）由紅角和藍角的故事引入角的大小比較：一個是紅角和一個藍角在比較大小，都說自己比對方大，你知道它們誰大誰小嗎？（課件顯示，知道角的大小和邊的長度無關）

（二）、展示活動角

1、同學我們剛才通過紅角藍角的故事知道角和邊的長短沒有關系，那角的大小與什么有關呢？

2、師：大家看，老師這邊有一個角，他可以變大變小，注意看老師（老師改變角的大小）。

3、剛才老師是怎樣使得角變大、變小的？（讓學生回答）

師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？（指名學生回答）

小結：你們說得真好，角的兩邊張口越大，角越大，角的兩邊張口越小，角越小。

【設計說明：讓學生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關。注重培養學生自己動手，自己發現的能力。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于學生，用之于學生，并且充分利用現代化教學手段，直觀形象地讓學生感知角的大小與邊的長短無關。】

五、總結評價 內化延伸

1、數一數（出示課件）

2、數數下面圖形有多少角？（出示課件）

3、思考：拿一張長方形的紙，去掉一個角，看看剩下的部分有幾個角？折折看。（出示課件）

4、如果我是角。

師:學了這么多與角有關的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學生介紹角。

學生同桌交流，互相介紹（角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關。）

師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢? 【設計說明：聯系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數學與生活的聯系。最后再次將總結放給學生，讓學生進行梳理、內化新知。】

六、聯系實際，了解角的應用

師：生活中角都有哪些應用呢。我們一起來看一看。

結束：同學們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發現角更多的秘密.反思：

在教學過程中，我通過讓學生經歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生選擇自己喜歡的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

這節課之后我體會很深的是：要讓每一個學生都融入到數學學習中來，使每個學生都參與活動，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學是數學教學首先應該做到的。整節課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想。在本節課的教學中也有一些不足，主要表現在：一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹；二是個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以后需加強；三是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉。

第二篇：認識角反思

《認識角》教學反思

讓學生在動手操作中感悟知識，體驗知識是本節課的最大特點。在教學設計上，我做到了聯系學生的生活實際，力求體現“以學生發展為本”的教學理念，在教師恰到好處地引導下，讓學生積極主動地參與知識形成，發展的全過程。

1、教學內容的設計上做到了內容多但有結構、有層次。本節課的教學容量相對來說較大。要教會學生指角、認角、找角、比較角、分辯角等許多知識。但我力求做到多而不亂，并盡量給學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。讓學生在玩中學，學中玩。

2、教學過程中充分發揮學生的主體作用。

整個教學過程力求在教師的組織和引導下，充分發揮學生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動余地，讓他們有充分展示自己的機會。課程改革的新理念，強調學生的自主學習，于是，我在課堂中始終貫穿找一找，畫一畫，折一折，做一做等活動，引導學生觀察、操作、探索，成為學習的主人，加強學生動手操作以及培養初步實踐能力的培養。把能力培養納入課堂中。

3、在練習的設計上注重對所學知識的鞏固和拓展。

首先，練習的設計能緊緊圍繞教學的重，難點。其次，注重了趣味性和探索性。如小房子一題，留給學生一個多余的答案，讓學生自由發揮。又如讓學生分辯直角、銳角和鈍角一題，也是通過課件直觀演示，增強形象感，直觀感。這些都是為了進一步解決本課的重、難點。

當然，任何課堂總有不盡人意的地方。比如對學生整體照顧的不夠，尤其是在折角時，個別學生還沒有折出角，就進入了摸角的環節。當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正。在練習的反饋上也不是很透徹和全面。另外教師的語言也有不恰當之處。教師在在課堂教學中的靈活性還有所欠缺，駕馭課堂的能力和教學機智還有待提高。這些都有待于今后的不斷積累和探索，相信自己一定會有所提高。

第三篇：《認識角》教案

《認識角》教案

一、談話導入。

同學們，我們學過很多圖形，你們還記得嗎？（長方形、正方形、三角形、正方體、長方體）出示實體。

這些圖形中都包含著最基本的圖形——角。今天我們就一起來研究一下吧！

二、新課

1、認識角

課件出示主題圖，找角。

（1）一個角由哪幾部分組成組成。（小組討論）

角是由一個()和兩條()組成的。

（2）怎樣判斷圖形是不是角呢？角的特點。

角的頂點尖尖的，角的兩邊直直的，不尖不直不是角。

（3）課堂小練

①說一說周圍哪些物體的表面上有角。

②是角的在（）里畫“√”，不是角的畫“×”。（課件出示)

③數一數，下圖中各有幾個角？（課件出示)

2、角的大小和邊的關系

（1）做一個活動角，展示學習（小組活動探討）角的大小和邊的關系

①角的大小與兩邊展開的大小有關系。

角的兩條邊張開得越()，角就越()，角的兩條邊張開得越()，角就越()。

②角的大小與邊的長短沒有關系。

（2）比較角的大小的方法。（用紙折角；小故事：紅角和藍角，區別邊的長短不同，角的大小相等）可以采用疊合法比較大小。

（3）課堂小練

比一比，哪個角大？在大的下面的方框里畫“√”。（課件出示)

2、畫角

你知道用什么工具可以畫角嗎？

學習畫角（小組討論，學生試畫，教師演示，畫出不同大小不同方向的角。）

從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。先畫頂點再畫邊。

巧學妙記：

兒歌

小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。

課堂小練

（1）按照例2的方法，自己畫出一個角。

（2）按要求畫兩個開口朝不同方向的角。

（1）開口向左。（2）開口向右。

三、總結提升

1、認識角

一個角是由一個頂點，兩條邊組成的。

2、角的大小與邊的關系

角的兩條邊張開得越(大)，角就越(大)。

角的兩條邊張開得越(小)，角就越(小)。

3、畫角

從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。先畫頂點再畫邊。

4、拍拍手唱兒歌，角中秘密記心中

角

我是一個小小角

一個頂點兩條邊

畫角時，要牢記

先畫頂點再畫邊

想知我的大與小

只看張口不看邊

第四篇：認識角 教案

《認識角》說課設計

教學內容：小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》

一、教材分析

我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質，以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

二、學情分析

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。

三、教學目標及重難點的確立

依據《課標》的要求和教材的特點，結合學生的生活實際及年齡特征，我確定了如下的教學目標：

1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

2、通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

3、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關。

四、教法與學法

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深

體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

五、教學流程

為實現以上教學設想，我做了如下的設計：

1、創設情境，引入新課

通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

2、聯系生活，探索新知

認識角是本節課的重點，設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識，關鍵是要重視學生的動手操作，這一環節我設計了四個數學活動：找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。

3、動手操作，比較角的大小

探索角的大小與什么有關是本節課的難點，為了突破難點，我做了如下設計： 讓學生張合活動角，感受從靜態中的角過渡到動態中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角，看哪個角大？ 通過猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

4、回歸生活，了解角的應用

數學聯系生活，數學回歸生活，解決實際問題。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密地聯系學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識點出發，創設生動有趣的情境。”本節課教學中教師多處讓數學問題聯系學生實際，如讓學生找生活中的角，讓學生感到生活中處處有數學，數學就在我身邊。課尾教師充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實中的作用，體會數學的重要性。如挖土機、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題，教師還讓學生找出一些角的大小變化在生活中的應用，達到了數學學習的最終目的。

第五篇：認識角教案

《認識角》教學設計

泰安市第一實驗學校

一、教學內容：課本23頁到24頁

二、教學目標：

1、結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

2、通過“找一找”“摸一摸”“畫一畫”等活動認識角，知道角的組成。

三、教具準備：課件、紅領巾，三角尺等

四、教學過程：

活動一：創設情境，引出課題

1、師：在上個學期我們班的同學都加入了少先隊，成了一名光榮的少先隊員，那么少先隊員的標志是什么,誰知道？

2、師：對，紅領巾是國旗的一角，是革命先烈用鮮血染成的，同學們一定要愛護紅領巾，保護國旗的一角。紅領巾是什么形狀的？

3、師：這個圖形為什么叫三角形？

4、師：那么究竟什么樣的圖形是角？這節課我們就來一起認識角。（板書：認識角）活動二：引導探究

1、聯系實際，整體感知角（課件出示情境圖）

(1)師：這是哪里啊？（幼兒園）對，這是幼兒園的小朋友在上手工課。在這溫馨美麗的幼兒園教室里，你看到了什么?(2)師：同學們觀察的可真仔細，找到了這么多的角。原來角就藏在我們的身邊，離我們多近啊！

(3)師：老師還帶來了幾幅圖片，你能找出藏在物體中的角嗎？（出示圖片）(4)師：在我們的日常生活中很多地方都有角，快找找。現在把你找到的角指給同位看。誰來給大家說說你找到的角。（5）師:角真是無處不在，只要我們有心就會發現生活中處處有數學。

2、抽象圖形，形成表象

（1）師：剛才同學們找到了這么多的角，現在你能自己畫一個角嗎？生嘗試自己畫角。

（2）師：（展示生畫的角）觀察這些角，它們都有什么？

（3）師：這兩條直直的線，我們叫它邊，兩條邊一定要直直的，不能有彎曲，那么這兩條邊相交的點叫頂點。

（4）師：這就是數學王國中的角。看一看，角有什么組成？（5）練習辨析角

師：現在你認識角了嗎？老師就考考你們。活動三：認識直角

1、師：現在就讓我們給這些角都脫去美麗的外衣，看看它們變成了什么樣？（將前面的物體去掉多余出現角）

2、師：觀察這些角，哪兩個角比較特別？

3、師：我們把三角尺的這個角放上，正好重合，那么像這樣的角就是直角，可以給它畫上直角符號。活動四：鞏固深化，自主練習

1、師：現在請同學們閉上眼睛想一想，角是什么樣的？有什么組成？

2、師：想好了嗎？老師考考你們，有信心嗎？

3、練習鞏固。活動五：歸納總結

師：想一想，這節課你學到了什么？你們學的高興嗎？今天我們只是初步認識了角，在以后的學習中我們會學到更多關于角的知識。