第一篇：《景陽岡》說課稿

《景 陽 岡》說課稿

任

五年級(jí)二班

延

軍

(3)活動(dòng)調(diào)整及時(shí)

在此次團(tuán)日活動(dòng)開始之前我們班兩個(gè)團(tuán)支書作了計(jì)劃及活動(dòng)部署。雖然在任務(wù)通知和落實(shí)方面出現(xiàn)了些許狀況，但通過調(diào)整和團(tuán)支部的集體努力，活動(dòng)還是能夠得到順利順利進(jìn)行。

（4）密切配合 在此次團(tuán)日活動(dòng)中，支部成員均能夠積極配合，促使活動(dòng)順利開展。特別是支部成員在活動(dòng)調(diào)整后均能積極地投入其中，使活動(dòng)的準(zhǔn)備工作得到了較好開展。

2.不足：

與此同時(shí)，在成功的背后，我們也認(rèn)真反省思考了我們的不足。

（1）活動(dòng)決定倉(cāng)促，未能全面地聽取支部各成員的意見和建議。

（2）前期策劃比較粗糙，未能仔細(xì)考慮計(jì)劃內(nèi)容的可行性。

（4）活動(dòng)意義很好，但缺乏推廣，如能擴(kuò)大活動(dòng)對(duì)象效果應(yīng)該更好。

蓮山課件

原文地址：http:// 20、《景陽岡》說課稿

教材簡(jiǎn)析：

《景陽岡》是古典名著《水滸傳》中的精彩篇章。它通過飲酒、上岡、打虎、下岡幾個(gè)片段，刻畫了一個(gè)打虎英雄——武松豪放、英武的形象。對(duì)于學(xué)生而言，武松這個(gè)人物并不陌生，武松打虎這個(gè)故事也很熟悉，但對(duì)于原著中是如何講述的卻并不了解。加之這篇文章篇幅較長(zhǎng)，讓學(xué)生在４０分鐘內(nèi)讀懂文章，并進(jìn)一步感受人物形象，勢(shì)必困難。因此，本課教學(xué)目標(biāo)我們定位在：

教學(xué)目標(biāo)：

１、培養(yǎng)學(xué)生把長(zhǎng)文讀短，把繁文讀簡(jiǎn)的閱讀能力。２、了解課文內(nèi)容，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。

３、激發(fā)學(xué)生閱讀名著原文的興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)中，我們可以通過以下手段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)：

一、充分讀文，理清脈絡(luò)。

這篇文章節(jié)選自原著，學(xué)生讀起來勢(shì)必會(huì)覺得有些生澀。因此，課上我們必須給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過閱讀走進(jìn)文本。在學(xué)生能夠讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過“讀后你知道了什么？ ” 這一中心問題引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。這樣，一篇冗長(zhǎng)的文章就在學(xué)生的頭腦中轉(zhuǎn)化成了飲酒、上岡、打虎、下岡幾個(gè)主要片段。文章的內(nèi)容簡(jiǎn)化了，學(xué)生理解起來也就相對(duì)輕松了。

二、重點(diǎn)研讀，感知人物形象。

此時(shí)，學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容已有所了解的基礎(chǔ)上，已經(jīng)那對(duì)一些片段產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們可以以此為契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的部分，深入研讀，細(xì)細(xì)品味語言，從而更進(jìn)一步地感知人物形象。

“打虎”是這篇文章的精華部分，會(huì)有一大部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我們就可以組織學(xué)生重點(diǎn)研讀這部分內(nèi)容。抓住描寫老虎和武松行為的關(guān)鍵詞語，體會(huì)武松的勇敢機(jī)智。然后，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，把自己的感受通過朗讀表達(dá)出來。在精讀“打虎”這部分的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生討論文章的其他部分與“打虎”的關(guān)系，從而幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點(diǎn)。

三、講評(píng)書，內(nèi)化語言。

通過以上的品讀，武松英武、豪放的形象已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中了。如果就體會(huì)人物特點(diǎn)這個(gè)目的來說，我們已經(jīng)達(dá)到了。但是，這篇文章出自名著，是打開學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著興趣的一把鑰匙。所以，我們有必要讓學(xué)生內(nèi)化文章的語言，感受名著的語言魅力。對(duì)于這篇文章來說，我覺得它很適合播講評(píng)書。于是就像借播講評(píng)書這一形式，激發(fā)學(xué)生回歸文本的興趣，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化語言，抒發(fā)情感。

教學(xué)時(shí)，我們可以先講評(píng)書《武松打虎》片段，引導(dǎo)學(xué)生感受評(píng)書這種藝術(shù)形式獨(dú)有的韻味，以及講的獨(dú)特方式。然后，請(qǐng)學(xué)生以評(píng)書的形式試著講一講“打虎”這部分。我們可以先讓學(xué)生自己練習(xí)，再在小組中講，從他人那里取長(zhǎng)補(bǔ)短。接著，由小組推選代表在班內(nèi)講評(píng)書，教師和學(xué)生提出指導(dǎo)意見。待學(xué)生將“打虎”這部分熟練地播講之后，我們還可以請(qǐng)學(xué)生將自己喜歡的其他部分用評(píng)書的形式播講出來。

四、拓展延伸，閱讀名著。

現(xiàn)在，學(xué)生通過講評(píng)書，對(duì)原著已經(jīng)有了興趣。那么，我們要做的就是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。如：我們可以在學(xué)生興趣正濃之時(shí)，請(qǐng)學(xué)生看資料袋中的圖片或出示經(jīng)典章回的題目，向?qū)W生介紹：武松只是梁山好漢中的一員水泊梁山的108將可都是了不起的英雄。這108個(gè)人，每人背后都有一段精彩的故事。想了解他們嗎？那就讀讀《水滸傳》吧。讀過之后，試著用評(píng)書講講他們的故事。

第二篇：景陽岡說課稿

《景陽岡》說課稿

哲商小學(xué)

謝柯娜

《景陽岡》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第23回改寫的。主要記敘了108條好漢之一的武松打虎的故事。贊揚(yáng)了武松豪爽、倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無畏的性格。仔細(xì)分析教材，覺得文章對(duì)武松形象的描寫可謂形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟彩潜疚牡膶W(xué)習(xí)要點(diǎn)，在此先和大家共賞。

1、語言描寫，突出音容笑貌。如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”根本不相信“三碗不過岡”的警告，顯示了他豪爽要強(qiáng)的英雄性格。后來，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過岡，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”一連兩個(gè)“不怕”把武松不畏強(qiáng)暴、渾身是膽的英雄形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

2、心理描寫，映射內(nèi)心變化。文中對(duì)武松的心理描寫非常貼切、真實(shí)，反映了武松的內(nèi)心變化過程，也透露出他的英雄氣概。如在寫到他看到官府的榜文，“知道真的有虎”時(shí)，他想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑??”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí)，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。

3、動(dòng)作描寫，凸現(xiàn)英雄氣勢(shì)。《景陽岡》一文的重點(diǎn)是“武松打虎”，而“打”則是“重中之重”。作者寫武松打虎，生動(dòng)又傳神，虎虎有生氣。

在寫到武松突遇大蟲的 “一撲”、“一掀”、“一剪”時(shí)，他的對(duì)策是 “躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”??一段話里連用了許多個(gè)“閃”字，為什么不用“躲”字呢? 從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品析一下。就會(huì)知道“閃”和“躲”的效果是不同的：一是“閃”字表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。可見武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段。二是刻畫了鮮明的形象。“閃”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)的表現(xiàn)。這樣，充分說明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，決不是重復(fù)詞的雷同，而是更加凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。

接著，描寫武松用 “掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象，突出了文章的中心。

再看最后武松下崗時(shí)是“一步步挨下岡來”。這么一個(gè)“挨”字，真是無法用任何一個(gè)表示“走”的更好的動(dòng)詞所代替。它準(zhǔn)確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟，精疲力盡的狀態(tài)。武松也畢竟是血肉之軀，經(jīng)過一場(chǎng)激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象。這樣寫，反而使人物形象更加樸實(shí)豐滿，更加逼真可信。

分析完教材，了解學(xué)生已有知識(shí)情況，即備學(xué)生這一頭也必不可少的，現(xiàn)對(duì)學(xué)生情況作如下分析：

1、了解學(xué)生有否讀過《水滸傳》，可能大多數(shù)同學(xué)有個(gè)大概了解，有個(gè)模糊的印象。

2、學(xué)長(zhǎng)文，理清脈絡(luò)，概括段意學(xué)生還有困難。

3、學(xué)習(xí)書上某些古詞語還不太習(xí)慣。

4、本單元要求提高默讀速度需要鞏固，但有一定基礎(chǔ)。

所以，要在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上領(lǐng)會(huì)武松的人物精神，需要抓住各個(gè)契機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥，把武松精神的感悟貫穿在全文中。

我先讓學(xué)生質(zhì)疑，或是老師自己提出一些問題，然后通過研究、朗讀、感受、領(lǐng)悟來逐步解決：

1、為什么要用“景陽岡”為題？“武松打虎”也是可以的呀？其實(shí)景陽崗是一個(gè)特定環(huán)境，事情的發(fā)展和“岡”緊密相關(guān)，武松的英雄本色也靠此“岡”來體現(xiàn)：岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來。

2、既然打虎是從上岡之后開始的？為什么前面還要寫上飲酒？上岡？最后“挨”下岡去？其實(shí)這些都體現(xiàn)了武松的豪爽好強(qiáng)英勇無畏。

3、《水滸傳》中李逵也打虎，為什么武松打虎會(huì)廣為流傳？武松赤手空拳，遇見虎是毫無防備的，還喝了酒。而李逵則有備而來的。既讓學(xué)生了解了歷史人物、歷史情節(jié)，又進(jìn)一步感受了武松大智大勇的形象。

以上問題的質(zhì)疑和點(diǎn)撥，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)一步感受武松的大智大勇，豪爽好強(qiáng)，處世不驚，并激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。而 “打虎”部分則是課堂的高潮，還是抓住武松的英雄本色展開研究，以幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語生發(fā)展開：

“揪??按??提??打”表現(xiàn)了武松的力量超人，還有“武松雙手掄起哨棒，??把那樹連枝帶葉打了下來。??把那條哨棒折成兩截??”也是充滿氣勢(shì)和力量的語句，可以通過自個(gè)兒讀讀第11自然段，要求讀出動(dòng)作詞——師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機(jī)提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”——學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀——請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀等形式來精讀體會(huì)。

而武松三次“閃”則表現(xiàn)其機(jī)智勝人的一面，抓住這三個(gè)“閃”，再和“躲”作比較，加上這是一只非比尋常的吊睛白額大蟲，更能體現(xiàn)出武松的以退為進(jìn)，有勇有謀的英雄本色，學(xué)生可以通過自由讀——討論交流——帶著自己獨(dú)特理解讀：“閃”似乎帶來一陣風(fēng)，當(dāng)時(shí)情況緊急地讀；“閃”是消耗大蟲體力的，以守為攻伺機(jī)反撲地讀等等。允許學(xué)生不同的朗讀，只要理解到武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。我相信，那是的課堂，一定會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。

所以，我把此課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)定為：通過精讀課文，體會(huì)武松沉著機(jī)智，英勇無畏的精神。方法是：先質(zhì)疑，把問題作為切入點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，并爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。然后通過不同形式的朗讀，來領(lǐng)會(huì)、感悟人物特點(diǎn)，把握文章的中心。

至于單元目標(biāo)，我覺得可以滲透在全文學(xué)習(xí)中，然后在第三課時(shí)的復(fù)述中鞏固練習(xí)。同時(shí)課前也需做些準(zhǔn)備，比如了解以下《水滸傳》，對(duì)武松等108好漢有大致了解，知道什么是“吊睛白額大蟲”等。

第三篇：3.《景陽岡》說課稿

《景陽岡》說課稿

說課教師：馬海燕

一、說教材分析

《景陽岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，共分四部分，在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩個(gè)部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者還運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

二、設(shè)計(jì)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個(gè)性彰顯，他的倔強(qiáng)、豪放和無所畏懼能夠吸引學(xué)生并使他們有表達(dá)自身感受的愿望。在課堂教學(xué)中，通過自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的主體學(xué)習(xí)地位，更多地發(fā)揮自己的語言才能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1．朗讀課文，體會(huì)武松打虎場(chǎng)面的精彩。2.體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的性格特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)刻畫人物形象的寫作方法。

四、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、感受武松赤手空拳打死老虎場(chǎng)面的精彩。

2、體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。（注重閱讀體驗(yàn)）

3、學(xué)習(xí)刻畫人物形象的寫作方法。（品讀課文精彩段落）

五、說教學(xué)方法及教學(xué)準(zhǔn)備:

1、多媒體教學(xué)法：（信息技術(shù)導(dǎo)入渲染法）

ppt課件：通過課件的設(shè)置提示、引領(lǐng)學(xué)生清晰明確的學(xué)習(xí)課文，探究人物形象。

視頻《武松打虎》片段：充分利用視頻的形象性、重現(xiàn)性特點(diǎn)，讓學(xué)生通過感官進(jìn)行觀察和分析，更加感性的理解打虎的精彩場(chǎng)面以及武松英勇無畏的英雄形象。

2、情境創(chuàng)設(shè)法：

音頻《好漢歌》：音樂是情感的藝術(shù)，利用激情昂揚(yáng)的《好漢歌》把學(xué)生引進(jìn)水滸的想象中，讓學(xué)生有種強(qiáng)烈被感染的感覺，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。

3、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流法：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，落實(shí)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、說教學(xué)過程

一共四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)聽《好漢歌》創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，第二環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知鋪墊，第三環(huán)節(jié)直入重點(diǎn)學(xué)習(xí)打虎內(nèi)容，感受人物形象，及刻畫方法；第四環(huán)節(jié)回歸全文，學(xué)習(xí)喝酒、上崗內(nèi)容，全面認(rèn)識(shí)武松性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫方法；第五環(huán)節(jié)深化人物形象，訓(xùn)練寫作。

第一環(huán)節(jié)播放《好漢歌》創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。播放課件《水滸傳》主題曲，引導(dǎo)、感染學(xué)生情緒，利用激情昂揚(yáng)的《好漢歌》把學(xué)生引進(jìn)水滸的想象中，讓學(xué)生有種強(qiáng)烈被感染的感覺，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。第二環(huán)節(jié)檢查、復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知鋪墊設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。1．認(rèn)讀較為生僻難讀語句，聯(lián)系上下文理解。滿滿篩了一碗酒

但凡客人來我店中

你如何不肯賣酒給我吃？ 兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住。

2.課文主要講了一件什么事？武松給你留下了什么印象？ 3.課文哪些自然段具體描寫武松打虎？（8——12）

第三個(gè)環(huán)節(jié)切入重點(diǎn)，學(xué)習(xí)武松打虎感受場(chǎng)面的精彩，體會(huì)武松的智勇雙全的性格特點(diǎn)。先自由讀，談粗淺的感受。再具體細(xì)讀9、11自然段，深入體會(huì)。（1）品讀第9自然段

①師生配合讀感受武松打虎“以守為攻”的睿智（哪些語句是描寫武松的？）②感受老虎的兇猛。通過讀句子，這大蟲給你什么感覺？（兇猛、敏捷）③感受武松的機(jī)智敏捷。面對(duì)突如其來的這只身手敏捷，又饑又渴，獸性大發(fā)，惡跡斑斑曾經(jīng)傷過二三十大漢性命的大蟲，此時(shí)的武松只有一招，誰能發(fā)現(xiàn)？（閃）

體會(huì)“閃”用詞的精當(dāng)，感悟武松的機(jī)智靈敏：

可以給“閃”換個(gè)詞嗎？（躲），寫文章最忌諱重復(fù)用詞，為什么作者一次又一次地用了 “閃”？（作者緊緊抓住武松的動(dòng)作寫出武松的機(jī)智靈敏）

④再讀句子（齊讀）。

（2）品讀第11自然段

①自由讀句子，讀出武松打虎的緊張與精彩。

②這時(shí)候的武松轉(zhuǎn)守為攻，你能圈出武松打虎的動(dòng)作詞嗎？從這些動(dòng)作的詞可以讀出武松的什么英雄形象（個(gè)性特點(diǎn)）？

③有感情地朗讀。師生合作讀（感受武松的勇武過人、無畏、勇中有謀的性格特點(diǎn)。）

（3）插入視頻：利用信息技術(shù)手段導(dǎo)入《武松打虎》視頻片段，抓住學(xué)生的感官進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，在大腦中豐滿場(chǎng)面的精彩和武松的英雄形象。

第四環(huán)節(jié)回歸全文，全面認(rèn)識(shí)武松，學(xué)習(xí)寫法。

文章中還寫了“崗下喝酒”“酒后山崗”內(nèi)容。按照分組學(xué)習(xí)，采用合作學(xué)習(xí)、交流探討學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生更全面的了解武松的個(gè)性特點(diǎn)。一二組學(xué)習(xí)喝酒，抓住語言感受人物形象，三四組學(xué)習(xí)上岡，抓住心理體會(huì)武松性格，最后再次指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性品讀，讀出武松自負(fù)、死要面子。

武松機(jī)智勇敢、無所畏懼，最后卻又不怕店家取笑一步步挨下岡來，激發(fā)學(xué)生探討：你認(rèn)為這么寫是不是會(huì)有損于武松這個(gè)英雄的形象呢？ 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使是英雄他也有我沒普通人的一面，而且他并不是神，也來自于我們真實(shí)的人，有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的人物形象才最為可愛。

第五環(huán)節(jié)總結(jié)人物形象，拓展練筆，引導(dǎo)學(xué)生為武松寫點(diǎn)評(píng)。題目《我心中的武松》。

七、說作業(yè)設(shè)計(jì)

三項(xiàng)作業(yè)按照學(xué)生的心理特質(zhì)和完成的時(shí)效，依次設(shè)計(jì)為： 1.開展情景故事會(huì)，講講武松打虎的故事。2.小練筆。《景陽岡》一文對(duì)武松的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等做了非常生動(dòng)、具體的描繪，值得我們學(xué)習(xí)。請(qǐng)你采用這種寫法寫一個(gè)你熟悉的人，體現(xiàn)這個(gè)人的性格特點(diǎn)。只要求寫一個(gè)片斷。

3.在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。

八、說板書設(shè)計(jì)：

追求直觀、簡(jiǎn)潔，凸顯課堂目標(biāo)幾重難點(diǎn)，具體如下：

景陽岡

武松打虎

岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去

倔強(qiáng) 死要面子 機(jī)智

豪爽 自負(fù) 勇猛

九、說反思：

在教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：

這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，也落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)，但也存在著不足之處：由于品讀課文的時(shí)間比較充分，致使后面的拓展練筆沒有足夠的時(shí)間展示交流。還有好多同學(xué)寫的很棒，由于時(shí)間關(guān)系沒機(jī)會(huì)與大家分享，引領(lǐng)習(xí)作的榜樣作用沒有落實(shí)好。

第四篇：《景陽岡》教學(xué)設(shè)計(jì)及說課稿

珠碧江學(xué)校集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小語五年級(jí)下冊(cè)第五單元教材解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人

盧秀云

一、單元教材解讀

本單元以“中國(guó)古典名著之旅”為專題，展示了悠悠中華的優(yōu)秀文學(xué)篇章。安排了根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中的“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》；有根據(jù)《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》；還有選自我國(guó)古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。除了以上課文，還安排了“口語交際.習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書屋”等教學(xué)內(nèi)容。

這組教材采用以篇章帶名著的編排方式，在每一篇課文的最后，都有一個(gè)資料袋，系統(tǒng)介紹這篇課文所選自的名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領(lǐng)他們從此以后，在學(xué)習(xí)和生活中去親近名著，去閱讀名著。

二、單元學(xué)情分析

本單元的學(xué)習(xí)，是架設(shè)初中、小學(xué)文言文學(xué)習(xí)銜接的橋梁。不僅要理解主要內(nèi)容，感受名著中的人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。還要處理好課外閱讀與課文之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行閱讀，要閱讀整本的書。可提出具體、易行、準(zhǔn)確的讀書要求，還必須進(jìn)行必要的檢查。舉行班級(jí)讀書會(huì)是一個(gè)較好的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合的有效途徑。

三、單元教學(xué)目標(biāo)：

1．要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

2．感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生，達(dá)到感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。

3．讓學(xué)生弄懂比較復(fù)雜的因果關(guān)系，其次感受栩栩如生的人物形象。

4．重在引導(dǎo)學(xué)生以“借”為主線，按事情發(fā)展順序了解草船借箭的全過程，從而感受諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。5．是一篇近代白話文，著重引導(dǎo)學(xué)生透過故事情節(jié)，對(duì)文中武松武藝高強(qiáng)、豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)智的性格和無所畏懼的英雄氣概的個(gè)性特點(diǎn)有所把握，感受名篇語言的精彩、情節(jié)之生動(dòng)。

6．也是一篇近代白話文，根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，以讀為主線來安排教學(xué)過程，感受集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。

四、單元教學(xué)重難點(diǎn)：

1．本單元會(huì)認(rèn)生字36個(gè)，會(huì)寫22個(gè)。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感悟故事中的人物形象。3．用自己的話講講這些故事。掌握縮寫文章的方法 4．了解故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)人物的愛國(guó)情操。

五、單元課時(shí)安排

13～15課時(shí)

20﹡《景陽岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課例解讀

《景陽岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放。勇武而又機(jī)敏的英雄性的性格。

二、教學(xué)思路

１．先讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文，了解課文的基本情況。２．與原著對(duì)照，架設(shè)初中、小學(xué)文言文學(xué)習(xí)銜接的橋梁 ３．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受武松這一人物形象。【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。

2．感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。【教學(xué)重難點(diǎn)】

除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。【課前準(zhǔn)備】 １．歌曲《好漢歌》 ２．搜集相關(guān)資料 【課時(shí)安排】

1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求

（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導(dǎo)出名著《水滸傳》。）

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們?cè)賮碜x讀節(jié)選自名著的文章。（板書：20.景陽岡）

1．你們了解《水滸傳》嗎？認(rèn)識(shí)武松嗎？知道的請(qǐng)舉手，說說你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

2．指名讀課文前的導(dǎo)語，其他同學(xué)邊聽邊想：導(dǎo)語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）（1）認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。3．學(xué)習(xí)方法交流：你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問題？（1）理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。

（2）通過抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟 1．把課文讀正確、讀流利。

2．老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。3．四人小組交流學(xué)習(xí)情況

三、檢查自學(xué)效果、組織交流

1．學(xué)習(xí)匯報(bào)：課文哪幾個(gè)自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。

（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

2．抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

3．在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

一段話里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準(zhǔn)確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動(dòng)作。“閃”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時(shí)，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

（2）根據(jù)交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子。

①下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。）

③比比看，誰最像武松。

4．“打虎”部分通過對(duì)人物動(dòng)作的描寫，突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？ 通過對(duì)武松的語言描寫，感受到武松的性格特點(diǎn)。

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽。

“就有大蟲，我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。

“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會(huì)出武松的勇敢。

通過對(duì)武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí)，他見沒有老虎，便“自言自語道：?哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。?”這是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無關(guān)，實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。

5．武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……

四、自主探究、交流收獲

1．.本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說說對(duì)三部名著的初步印象嗎？

2．小結(jié)：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

五、課外拓展

1．閱讀《水滸傳》。

2.．收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽。【板書設(shè)計(jì)】

20﹡景陽岡

施耐庵《水滸傳》

喝酒（語言）

上岡（心理）

豪放無畏 打虎（動(dòng)作）

機(jī)智勇敢 下岡

《景陽崗》說課稿

《景陽崗》是我國(guó)明代著名的長(zhǎng)篇小說。它主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視知識(shí)的教學(xué)，這期我教這篇課文時(shí)把它分為四大版塊來講。在講課文之前先讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解故事的時(shí)代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松打虎片段。讓學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物有一個(gè)比較全面的了解后，再講課文學(xué)生就有話可說了。

在教學(xué)時(shí)我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言，并且體現(xiàn)讓學(xué)生自主選材，主動(dòng)積累。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到因人而異。課文重點(diǎn)是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還學(xué)生自主性。因此，在教《景陽岡》一文教學(xué)中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結(jié)合學(xué)習(xí)新課標(biāo)的體會(huì)。聯(lián)系課堂實(shí)際，談?wù)剬?duì)《景陽岡》一課的教學(xué)構(gòu)想。

我在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí)是抓住人物的特點(diǎn)講的，其四部分分別是：

一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點(diǎn)。我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。同學(xué)們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過武松的語言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點(diǎn)愛面子。……我根據(jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生各個(gè)舉手發(fā)言，非常踴躍。

1、豪爽“這酒真有氣力”。

2、倔強(qiáng)⑴、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道 不付你錢！再篩三碗來”體會(huì)出武松的。

⑵、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因?yàn)樗业木平小巴钙肯恪庇纸小俺鲩T倒”，剛喝時(shí)只覺得好喝，一會(huì)兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”。

3、勇敢⑴、“就有大蟲，我也不怕”。⑵、“這是店家的詭計(jì)，嚇唬 那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。

4、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了 三碗的，就醉了，過不得前面的山風(fēng)。”

5、膽量過人。⑴、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有 大蟲，我也不怕。”

⑵、武松看了看笑道：“……我怕什么！”

⑶、細(xì)想了一會(huì)，說道：“怕什么，只管上去，看看怎 么樣。”

⑷、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”最后我小結(jié)，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個(gè)武松真是倔強(qiáng)。剛才這同學(xué)體會(huì)得挺好。他們之所以體會(huì)得這么好，就是因?yàn)樗麄冏プ×诉@句話，這就是通過語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。

二、景陽岡上打虎時(shí)，抓動(dòng)作見特點(diǎn)教這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。

提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動(dòng)作）扳書力量超人機(jī)敏勝人

（1）、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

⑵、機(jī)敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。然后我點(diǎn)撥，三“閃”?這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好？用 “閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里？老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過讀課文來體會(huì)，學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”通過學(xué)生的回答我小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語言、動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動(dòng)作準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言、動(dòng)作，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力

三、打虎后速下岡，抓心理見特點(diǎn)教學(xué)這段時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，理解作者寫這段的用意提問：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，說說理由

四、課外小問題，課內(nèi)大辯論這是一篇閱讀課文，可外延伸很重要，于是我抓住：提出有爭(zhēng)議的問題：有的同學(xué)說：“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”

1．小組討論交流，大家暢所欲言。

2．集體交流，根據(jù)同學(xué)們的意見，分成正反兩方，進(jìn)行小組辯論賽。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的辯論，然后教師小結(jié)：同學(xué)們各抒已見，都有各自的觀點(diǎn)。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會(huì)傷害到人的性命。人為了保護(hù)自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當(dāng)然，現(xiàn)在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護(hù)生態(tài)平衡，必須保護(hù)老虎。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)這一課，并不是要學(xué)習(xí)武松機(jī)智、勇敢的精神。因?yàn)樵谖覀兊纳钪校@種精神是不可缺少的因此在教學(xué)中只有讓學(xué)生在讀中理解，去體驗(yàn)，這樣才能加深對(duì)課文重點(diǎn)的理解。才能體會(huì)作者餓寫作匠心，因此，在教學(xué)中教師必須做到“盡職而不越位，出手而不牽手。”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)

《景陽岡》說課稿 來自費(fèi)爾教育。點(diǎn)這里回到頂部

第五篇：景陽岡教案

景陽岡

二、自學(xué)指導(dǎo)：四部曲讀準(zhǔn)理解字詞

梳理文章脈絡(luò)

體驗(yàn)精彩瞬間

品讀人物魅力

據(jù)以上四個(gè)步驟，解讀課文，自學(xué)課文。

三、交流展示：各組共同探究交流自學(xué)成果后分組展示，并互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

四、延伸課堂：《水滸傳》中作者還刻畫了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受作者是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。

猴王出世

一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語

2、正確、流利、有感情的朗讀課文

3、了解石猴出世的經(jīng)過，體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

2、課文時(shí)代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容。

預(yù)習(xí)指南

1、讀懂課文，查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做好注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。

專題交流

1、讀通課文，交流自學(xué)情況，匯報(bào)難懂的字詞和句子。

2、默讀，是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內(nèi)容。默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事，通過讀你明白了什么。

3、品讀課文，你對(duì)課文中這個(gè)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)嗎？文章中那些細(xì)節(jié)描寫中可以看出他的這些個(gè)性、品質(zhì)特點(diǎn)。（感情朗讀）

4、試用自己的話復(fù)述課文。

練習(xí)檢測(cè)

1、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

2、接觸了我國(guó)的四大名著，有興趣可以讀一讀，也可以讀其他的古典名著。養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在日記本上寫寫讀后感。