第一篇：關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)《確定位置》教學(xué)設(shè)計及反思

關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì) 提高教學(xué)有效性

——《確定位置》教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標(biāo)本第十一冊《確定位置》。教學(xué)目標(biāo)：

1．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受知道物體的方向和距離，才能確定物體的位置。2．能根據(jù)物體的方向，通過測量角度、圖上距離，運(yùn)用給定的比例尺確定物體的實(shí)際位置。

3．通過有效的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生掌握確定物體位置的方法，同時培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)物體的方向、角度和距離，確定物體的位置。教學(xué)過程：

一、談話引入 激活舊知

師：剛才在課前交流時一位同學(xué)說到了一個成語“四面八方”，四面是指哪四個方向？

生：東、南、西、北。

師：如果我們把這四個方向畫在黑板上，上面應(yīng)該寫“北”，下面應(yīng)該寫“南”，左面寫西右面寫東。習(xí)慣上說成上北下南左西右東。師：八方指的是除了東南西北，還有哪四個方向？

生：東和南之間的是東南、東和北之間的是東北、西和南之間的是西南、西和北之間的是西北。根據(jù)學(xué)生回答板書：

師：同學(xué)們，我們以前已經(jīng)學(xué)過了一些確定位置和方向的方法，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)確定位置。板書課題：確定位置。

[設(shè)計意圖：通過課前談話中的成語“四面八方”引出東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，在激發(fā)學(xué)生的已有知識的同時，為新知的學(xué)習(xí)做作好鋪墊。]

二、創(chuàng)設(shè)情境 探究新知

1．出示情境：在茫茫的大海上，一艘輪船正朝正北方向航行，船長遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見兩座燈塔，你能告訴船長燈塔1在輪船的什么方向嗎？ 板書：方向。

生：燈塔1在輪船的東北方向。師：你是怎么想的啊？ 生：燈塔1在東和北之間

表揚(yáng)：這位同學(xué)不僅說出了燈塔1的方向，而且說明了道理。師：燈塔2在輪船的什么方向？為什么？

生：燈塔2在輪船的北和西之間，因為燈塔2在輪船的西北方向。師：東北方向也叫做北偏東方向，西北方向也叫做北偏西方向。板書：北偏東、北偏西。

所以我們也可以說成燈塔1在輪船的北偏東方向。誰也能像老師這樣說一說。生：為燈塔1在輪船的北偏東方向。

師：那么燈塔2在輪船的什么偏什么方向？

生：燈塔2在輪船的北偏西方向。因為燈塔2在輪船的西和北之間。

師：很好，你回答得很完整，老師這里收集了一段播音員的臺風(fēng)報道，我們來聽一聽。

播音員說到了哪兩個方向？

出示：北偏東方向、北偏西方向。師：你聽得真仔細(xì)。

師：這個地方有一個小島，小島在輪船的什么偏什么方向？ 生：小島在輪船的東偏南方向。生：小島在輪船的南偏東方向。

師：東南方向我們一般說成南偏東方向。板書：南偏東。

指著板書，西南方向我們一般說成南偏西方向。板書：南偏西。

師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們在說什么偏什么方向時，一般是以哪兩個方向詞開頭的。

[設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)輪船在大海中航行，需要確定燈塔

1、燈塔2和小島位置的情境，在學(xué)生的已有知識的基礎(chǔ)上引出用什么偏什么方向的新知。] 2．針對性練習(xí)。

過幾天老師要去南京，南京有很多好玩的景點(diǎn)。

如果以火車站為中心，老師最想去的方向在火車站的北偏東方向，你知道在哪里嗎？

師：南京長江大橋、中山陵和石頭城老師都想去玩玩，你能選擇一個地方告訴幫老師確定一下在火車站的什么偏什么方向嗎？ 選擇中山陵在火車站的南偏東方向說一說想法。

[設(shè)計意圖：結(jié)合南京的旅游景點(diǎn)進(jìn)行針對性的練習(xí)，及時鞏固新知，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。] 3．射擊游戲

師：下面我們來玩?zhèn)€射擊小游戲： 射擊的目標(biāo)是這座灰色的小山。

以炮筒為中心，這座小山在炮筒的什么方向？（北偏西方向）第一次射擊，啊呀，打偏了。

師：明明炮筒指著北偏西方向為什么沒打中。生：角度不正確。

師：分析得有道理，我們可以用（量角器）量一量。師：量角器的中心對準(zhǔn)哪里，零刻度線對準(zhǔn)哪里？ 生：量角器的中心對準(zhǔn)炮筒，零刻度線對準(zhǔn)正北方向 得出：小山在炮筒的北偏西多少度方向？45度。第二次射擊。

師：方向正確了為什么還打不中？ 生：距離不對。

師：我們還需要測出小山離炮筒的距離。出示：距炮筒3千米處。師：調(diào)整射程。射擊，打中了。

師：我們打了三次，為什么直到第三次才正確地?fù)糁心繕?biāo)？同桌相互討論一下。學(xué)生交流：第一次沒有確定方向，第二次雖然確定了方向但距離不正確，第三次方向和距離都確定了所以打中了。

師：說得太好了，只有知道了物體的方向（角度）和距離，我們才能準(zhǔn)確地確定物體的位置。板書：

確定位置

方向（角度）

距離

[設(shè)計意圖：設(shè)計了一個射擊的游戲，通過多媒體手段的合理應(yīng)用充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在對游戲成敗的回顧過程中使學(xué)生體會要確定物體的位置必須同時知道方向、角度和距離，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。]

4．完善例1的學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，我們把剛才海面上輪船和燈塔的位置畫下來，圖上用到了一幅線段比例尺，誰來說一說這把線段比例尺表示什么？ 圖上一厘米，實(shí)際表示2千米。

通過剛才的游戲我們知道要確定物體的位置必須知道方向、角度和距離，那么以輪船為觀測點(diǎn)，要確定燈塔1的位置，需要測量哪些條件？ 燈塔1在輪船的北偏東多少度方向，燈塔1到輪船的距離。

單單知道燈塔1的方向我們還不能確定它的位置。我們還要知道它到輪船的距離。演示

燈塔1到輪船的圖上距離是3厘米。

師：根據(jù)燈塔1到輪船的圖上距離是3厘米和比例尺，請大家在列式求出燈塔1到輪船的實(shí)際距離。交流：2×3=6千米 你是怎么想的？

現(xiàn)在，你能準(zhǔn)確地說出燈塔1在輪船的實(shí)際位置了嗎？ 燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。集體說一說。

下面我們來看一看燈塔2，演示，拿出大的紙中間的圖上量一量、算一算，完成練一練。交流：

量角時，量角器都是怎么放的？ 說一說燈塔2的實(shí)際位置。

回顧：剛才我們是怎樣確定燈塔1和燈塔2的實(shí)際位置的？

生：先確定燈塔在輪船的什么角度，再根據(jù)圖上距離和比例尺求出實(shí)際距離，從而確定它們的實(shí)際位置。

板書圖上距離、實(shí)際距離和比例尺

[設(shè)計意圖：通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探索相結(jié)合，完善例1的學(xué)習(xí)，從而掌握確定物體方向和距離的方法。] 5．我們知道，在旅游中需要經(jīng)常確定位置，這里有一幅南山旅游景區(qū)的平面圖，你找到了這幅圖的比例尺了嗎？表示什么？

下面我們以林峰塔為觀測點(diǎn)，量一量，玉龍?zhí)对诹址逅氖裁雌裁捶较颍瑘D上距離是多少，實(shí)際距離又是多少？ 注意，實(shí)際距離的單位是什么？（千米）指名一位學(xué)生交流，你測的是哪個角，量角器是怎么放的？測出的角度是多少？你是怎么算的？

交流學(xué)生錯誤的量角方法和錯誤的計算。說一說玉龍?zhí)兜搅址逅膶?shí)際位置。荷花池和飛霞閣請大家獨(dú)立完成。

交流：說一說荷花池、飛霞閣的實(shí)際位置。

[設(shè)計意圖：本節(jié)課主要是讓學(xué)生根據(jù)方向和距離確定物體的位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，教材練一練的第2題，這是一道綜合性比較強(qiáng)的習(xí)題，是對例題的及時鞏固，通過練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握確定位置的方法。]

6．小結(jié)，同學(xué)位，過去我們也學(xué)習(xí)過確定位置，今天學(xué)習(xí)的確定位置與過去學(xué)習(xí)的有什么不同的地方？

今天學(xué)習(xí)的不僅要知道方向，而且還要知道距離，[設(shè)計意圖：比較今天學(xué)習(xí)的確定位置與以前學(xué)過的確定位置有什么不同，使學(xué)生進(jìn)一步體會到根據(jù)物體的方向和位置來確定位置更精確。]

是的，今天研究的確定位置更精確了，在科學(xué)實(shí)驗中，我們特別需要精確地確定位置。比如：出示嫦娥奔月的錄像。

2007年10月24日18時05分，全世界的目光都集中在了西昌衛(wèi)星發(fā)射中心，搭載著我國第一顆探月衛(wèi)星嫦娥一號的長三甲火箭點(diǎn)火發(fā)射成功，我國的千古神話嫦娥奔月變成現(xiàn)實(shí)。

火箭在浩瀚的太空中飛行，需要準(zhǔn)確地確定位置。

[設(shè)計意圖：嫦娥奔月和衛(wèi)星定位系統(tǒng)的介紹，作為確定位置的延伸和拓展] 反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所帶來的全新教學(xué)理念和新教材的普遍使用，給我們的課堂注入了鮮活的生命力，當(dāng)然，也容易使我們的走入課堂教學(xué)的另一個誤區(qū)：熱熱鬧鬧為做秀，轟轟隆隆在演戲，從而丟失了數(shù)學(xué)的本真，數(shù)學(xué)課也不再具有數(shù)學(xué)味。為了盡管我上的六年級上冊的《確定位置》是一節(jié)錄像示范課，但我盡可能力求把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)組織教學(xué)，在不失聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，更能關(guān)注數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味。

1、注重理解的教學(xué)。

數(shù)學(xué)理解的本質(zhì)是數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和豐富聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀一再強(qiáng)調(diào)：要對知識形成深刻的、真正的理解，這就意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。知道物體的方向、角度和距離，從而確定物體的位置是本課的知識主線。為了讓學(xué)生理解，我對例題進(jìn)行了改造，第一個層次是從學(xué)生的已有知識“四面八方”入手，通過創(chuàng)設(shè)大海航行的情境引出：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西四個新的說方向的方法，并進(jìn)行及時的鞏固練習(xí)，第二個層次是通過射擊游戲使學(xué)生體會要確定物體的位置必須同時知道方向、角度和距離。第三個層次回到例題，在教師的指導(dǎo)下嘗試對角度、距離進(jìn)行測量和計算，并總結(jié)方法。應(yīng)該說本課新知的呈現(xiàn)過程是有層次的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的，的學(xué)習(xí)者能夠在已有知識經(jīng)驗和舊知的基礎(chǔ)上自然地建構(gòu)新知，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我改造。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，對確定物體位置的要素肯定也理解透徹了。

2、注重體驗的教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗的理性認(rèn)識和情感體驗。如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗，從而感知到要確定物體的位置必須同時知道方向、角度和距離，這一問題在試教中困擾著我，經(jīng)過徐斌、李新等特級教師的點(diǎn)撥后，我嘗試了用學(xué)生最喜歡的游戲來突破難點(diǎn)。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激及是對所學(xué)材料的興趣”。游戲的設(shè)計充分運(yùn)用了多媒體的運(yùn)感圖像和聲音，分別射擊三次，第一次方向正確但角度不正確，沒打中；第二次方向角度正確，但距離不正確也沒打中；第三次方向、角度和距離都正確終于射中目標(biāo)。有了游戲的引入和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生產(chǎn)生了明顯的意識傾向和情感共鳴，學(xué)生全神貫注地以認(rèn)知主體的身分參與到教學(xué)活動中來了。這樣，學(xué)生對難點(diǎn)的體驗深刻了，學(xué)習(xí)也更有效了。

3、注重思考的教學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生的思考。為了不僅能使學(xué)生在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，而且讓他們的思維能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。首先，在教學(xué)中我努力做到問題要有啟發(fā)性，富有思考性，比如在回顧游戲成敗時我問了這樣一個問題：為什么我們打了三次，直到第三次才擊中目標(biāo)，從而啟發(fā)學(xué)生思考，游戲成敗的關(guān)鍵是有沒有準(zhǔn)確地確定位置；又如在完成例題的學(xué)習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生概括：剛才我們是怎能樣確定燈塔1和燈塔2的實(shí)際位置的？用這樣的問題引領(lǐng)學(xué)生思考、探索。其次是保證了學(xué)生一定量的練習(xí)。我們知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得初步的概念與技能，只有通過一定量的練習(xí)進(jìn)行深化和熟練，才能切實(shí)掌握數(shù)學(xué)技能，提高思維能力。在教學(xué)中，我設(shè)計了兩個真正意義上的練習(xí)，第一個是在學(xué)習(xí)了用什么偏什么的方向之后的針對性練習(xí)，第二個是在完整學(xué)習(xí)完例題之后，進(jìn)行的鞏固性練習(xí)。使學(xué)生在做中提升數(shù)學(xué)思維能力。

4．課堂教學(xué)語言需要?dú)v練

教師向?qū)W生傳授知識和情感交流，都必須以語言作為憑借，教師那情趣盎然的表達(dá)，精辟入理的分析，簡潔凝煉的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，能把學(xué)生帶進(jìn)絢麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操。當(dāng)然，這都需要教師優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。教學(xué)時，我注重教學(xué)語言設(shè)計與歷練，盡可能地用嚴(yán)密、科學(xué)、富有情感的教學(xué)語言去感染、啟發(fā)學(xué)生，

第二篇：二年級數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)設(shè)計

確定教學(xué)設(shè)計的位置教學(xué)材料的分析：本課程的主要教學(xué)指的是物體在特定情況下的位置，并可以在平方上用點(diǎn)數(shù)來確定位置。這個內(nèi)容實(shí)際上是對知識位置的全面理解，使學(xué)生有了更完整和系統(tǒng)的理解。在垂直方向上，對象的位置由對的數(shù)量確定，并且前幾列的具體描述被抽象為對的數(shù)量，這更加簡明清楚;看，然后用兩個元素的方向和距離來確定位置是對這兩種方法的補(bǔ)充。nnAnalysis：nn第一節(jié)我們的學(xué)生在特定的上下文中學(xué)習(xí)，根據(jù)行，列來確定位置對象，通過位置和學(xué)習(xí)方向進(jìn)一步了解平面，可以通過距離和方向的兩個條件來確定對象的位置。本課程在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用對象的數(shù)量在具體情況下對象的位置或在正方形中與對的數(shù)量來確定位置，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗開發(fā)學(xué)生'下一階段的空間概念了解圖形和坐標(biāo)的基礎(chǔ)知識。nn1。結(jié)合生活情況，讓學(xué)生體驗雙數(shù)的數(shù)量，確定必要性和簡單性的位置。在特定情況下，可以使用對的數(shù)量來表示位置，根據(jù)對的數(shù)量來確定位置，并且在網(wǎng)格圖中根據(jù)對的數(shù)量來確定location.nn3。引導(dǎo)學(xué)生體驗物理繪圖的概念，從物理圖到圖表的結(jié)尾到數(shù)學(xué)過程，滲透坐標(biāo)的想法，學(xué)生空間概念的發(fā)展。經(jīng)驗來確定對象的位置和生命之間的關(guān)系。nnTeaching焦點(diǎn)：掌握方法的位置，說一個對象的位置。nnDiff難教：在廣場用幾雙紙來確定location.nn教準(zhǔn)備：課件，地球儀等.nn教學(xué)設(shè)計首先，創(chuàng)造情況，介紹interest.nn同學(xué)，最后一次打開家庭，你怎么給你的父母說你的座位？誰想告訴你你的位置？（請學(xué)生回答，左或右行的前幾組）nn 1.班級準(zhǔn)確嗎？你能確定他的位置嗎？nn 2.分導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生摘要：要澄清自己的位置，一定要說前幾排的前幾排左邊或右邊。3.誰能告訴你你的位置？（班級審查）nn（設(shè)計意圖：允許學(xué)生使用他們最喜歡的數(shù)學(xué)語言描述自己的位置，學(xué)生將被無意中變成有意 注意，動員學(xué)生的各種智力因素和非智力因素參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)新知識和心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過他們熟悉的生活場景感受到生活中廣泛使用的位置。）nn二，探索新知識，掌握method.nn 1，產(chǎn)生課件座位map.nn（1）這是一個小小的班次在桌子上，誰說一個小綠色座位在哪里？為什么不說呢？（因為他們的座位是單張單桌，只要前幾組說前幾行就行了）nn（2）學(xué)生們談?wù)撃阆矚g誰？他在哪里？nn（3）我們可以使用前幾組來表示學(xué)生的數(shù)量。通常我們說組指垂直，數(shù)學(xué)是一列，水平表示為線。為了更好的表達(dá)在平面上，所以列和行要表示.nnQuestion：第一列在哪里？第一行在哪里？班級第一類學(xué)生站起來？在正常情況下，要確定前幾列是從左側(cè)的觀察者到右側(cè)。這里有幾個列。有幾行嗎？nn（4）你能用前幾行來表示小清的位置嗎？其他孩子？請選擇你最喜歡的同學(xué)，告訴你他的position.nn 設(shè)計意圖：讓具有現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的學(xué)生使用語言來確定和描述生活的位置，以進(jìn)一步抽象旅行和列。）nn 2.數(shù)學(xué)很簡單，想一想，我們可以用簡單的數(shù)字來表示他們的位置嗎？nn以小清為例，用你的想法嘗試它。然后，團(tuán)隊交換你的方法，評論一個評論，誰好？nn3。類交換。（請參考每個組以最好的方式寫到黑板，然后類評論。）像（3,2）所以用兩個數(shù)字來確定這個人的位置，數(shù)學(xué)在這樣的對稱為對的數(shù)量4.nn 4.仔細(xì)觀察對數(shù)的表示，第一個數(shù)是多少？第二個數(shù)字是什么意思？表示一般習(xí)慣的對數(shù)，第一個是水平方向，之后是垂直方向.nn5。老師總結(jié)：今天，我們很高興，因為我們通過自己的努力開始大腦，想出一個非常簡單的方法來確定幾個對的位置。（課本：決定對的數(shù)量）nn（設(shè)計意圖：從現(xiàn)有生活中學(xué)生對的數(shù)量比較遠(yuǎn)??，學(xué)生不容易理解。但在生活中常常用來確定知識的位置，積累了一定的情感 理解。為此，充分利用學(xué)生資源中提供的材料，有意識地創(chuàng)造了讓學(xué)生用他們最喜歡的方式描述小清的位置，使學(xué)生在觀察，思考，情感的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獲得多個位置知識，與團(tuán)隊合作，發(fā)揮學(xué)生的所有權(quán)意識，在獨(dú)立思考，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，幫助記住更深刻的知識，更徹底的理解。）nn第三，課堂活動，深化理解1.你想使用我們發(fā)明的對的數(shù)量來代表其他學(xué)生的位置嗎？請完成63頁的認(rèn)可，say.nn（1）學(xué)生獨(dú)立思考和記錄自己的對數(shù)表達(dá)，群體溝通想法。（2）學(xué)生報告，集體校正。設(shè)計意圖：這部分主要是通過課件，從班級座位表逐漸抽象出坐標(biāo)，讓學(xué)生們初步感覺到形成過程的坐標(biāo)，幫助學(xué)生建立一個新的知識體系來寫自己的位置，說他好朋友的位置等等系列活動，層次深入，引導(dǎo)學(xué)生理解和描述生活的位置，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使用成對的定位方法，滲透平面直角坐標(biāo)系知識。nn老師和學(xué)生gamenn現(xiàn)在老 你和你一起玩游戲嗎？老師說相應(yīng)的學(xué)生數(shù)量站起來，站上學(xué)生獎勵一個v。游戲開始，（1，3）同學(xué)們站起來。（4,5），（6,3），（2,4），（5,1），（7,6），（3,1），（8,3）的對（1，3）和（3,1），兩對相同的數(shù)字，為什么他們不是相同的位置？誰會回答這個問題。因為（1，3）代表第一組的第三個，（3,1）代表第三組的第一個，所以它們的位置不同.nn總結(jié)summary.nn（1）教師問題：在我們的活動中只是知道如何使用幾個對來確定對象的位置，誰能談?wù)搶憣Φ臄?shù)量需要注意什么？nn（2）學(xué)生用自己的語言來總結(jié)筆記的數(shù)量note.nn（3）教師摘要：對的數(shù)量可以簡單表示對象的位置，但要注意所列數(shù)字前面的數(shù)字，后跟一行is.nn（設(shè)計意圖：通過老師和學(xué)生的比賽和總結(jié)總結(jié)，再次鞏固所獲得的知識，因為每個學(xué)生的生活 定位標(biāo)準(zhǔn)與知識水平的差異在學(xué)習(xí)研究中會有所不同，在尊重學(xué)生的思維多樣性，使學(xué)生自由想象，既能加深對知識的理解，又能知道其他人其他容易混合容易放置和注意。這不僅動員學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在尋找同樣的過程中體驗不同的經(jīng)歷，然后掌握方法的位置。）nnFourth，返回生活，應(yīng)用程序開發(fā)nn1，用樓層對數(shù)對樓層地圖位置。（顯示課件）nn2，教材65，練習(xí)練習(xí)第三題。（學(xué)生獨(dú)立完成，小組溝通，老師課件演示）nn3，課外推廣。（顯示地球）nn我們已經(jīng)學(xué)會使用一對對來確定位置，這在生活中非常有用，例如：科學(xué)家為了確定地球上每個地方的位置，整個地球用水平和垂直線分成許多塊，連接兩個極點(diǎn)垂直線稱為經(jīng)線，垂直于水平線的緯線，根據(jù)緯度和經(jīng)度可以確定地球上任何點(diǎn)的位置。如：北京在緯度40度，東經(jīng)116度的位置。設(shè)計意圖：知識的教材只能回到數(shù)學(xué)文化的背景，將深入理解和解釋在學(xué)生 更好地掌握方法的位置對的數(shù)量，及時地引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活，思考生活的應(yīng)用的位置。幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這個設(shè)計，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)價值的應(yīng)用。）nnFive，梳理知識，課堂總結(jié)nn1，談?wù)撨@個課程你有什么收獲。

第三篇：蘇教版數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)設(shè)計

蘇教版數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)國標(biāo)本實(shí)驗教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊第56-57頁。【教學(xué)目標(biāo)】

1．在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”、“第幾組第幾個”、“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”等方式描述物體在平面中的相對位置，能初步根據(jù)相應(yīng)的 描述確定物體所在的位置。

2．在對物體位置關(guān)系探索活動中，經(jīng)歷有序地觀察和有條理地表達(dá)物體所在位置的過程，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3．在活動中，體驗與同伴合作的樂趣，體會生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。【教學(xué)重點(diǎn)】

確定位置的方法，描述物體的位置。【教學(xué)難點(diǎn)】 描述物體的位置。【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件。【教學(xué)過程】

一、聯(lián)系生活，引入新課

1.談話：小朋友，剛剛我國成功舉辦了第11屆全國運(yùn)動會，老師帶來了幾張運(yùn)動會上精彩的圖片,一起來欣賞一下。

課件播放開幕式及田徑比賽的相關(guān)圖片。

2．引入：開幕式上演員站在指定的位置進(jìn)行表演，觀眾坐在確定的位置觀看演出；賽場上，田徑運(yùn)動員在各自的跑道上奮力拼搏，一切都顯得井然有序。可見，在運(yùn)動會上確定位置非常重要。在日常生活中確定位置也很重要，我們每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定位置。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)確定位置的有關(guān)知識。

（板書課題）

二、體會感悟，建構(gòu)方法 做操圖——認(rèn)識第幾排第幾個 1．巧妙設(shè)疑，激發(fā)認(rèn)知矛盾

談話：小朋友們來看，動物王國里的小動物們正在排隊做操呢。課件出示。設(shè)疑：在這么多的小動物里有一個是老師最喜歡的，你能一下就猜出它是誰嗎？如果老

師告訴你，它在第2個，你能一下猜中嗎? 師：老師告訴大家，它在第4排第2個。現(xiàn)在你們知道它是誰嗎？

質(zhì)疑：我已經(jīng)告訴大家這個小動物的位置了，你們的意見怎么還不一致呢？

小結(jié)：大家都有自己找位置的方法，但是要確定這些小動物的位置，還得采用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。小動物們是怎樣確定位置的呢？一起來聽聽。

2．細(xì)讀信息，學(xué)會確定位置（1）確定第幾排

課件播放：小猴說：“我在第1排第1個。”小熊說：“我在第2排第3個。” 談話：你能根據(jù)兩個小動物說的話，看出怎樣確定第幾排嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生明確：習(xí)慣上從前往后數(shù)確定第幾排。（2）確定第幾個

提問：那又是怎樣確定第幾個的？ 明確：從左往右數(shù)確定第幾個。

提問：現(xiàn)在你能確定第4排第2個小動物是誰嗎？（學(xué)生回答）3．初步應(yīng)用新知

（1）談話：你最喜歡哪個小動物？請你用“第幾排第幾個”來說出它的位置。（2）同桌來玩猜一猜的小游戲，一位小朋友說出自己喜歡的小動物的位置，另外一位猜猜是誰？

4．總結(jié)方法：剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的？

三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展提高 1．樓房圖（認(rèn)識第幾層第幾個）

師：天漸漸黑了，月亮姐姐出來了，小動物們已經(jīng)回家休息了。課件出示情境圖，播放小猴的話。

提問：根據(jù)小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號房間的？ 學(xué)生回答，明確方法。

同桌交流：你想去拜訪哪位小動物？它住在第幾層第幾號？

拓展：老師撿到了一把鑰匙。該還給哪只小動物呢？（課件出示：301的鑰匙）讓學(xué)生用這種方法給小動物的房間編號。2．書架圖（認(rèn)識第幾層第幾本）課件出示書架圖。

師：同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！來看看小猴家的書架，先來聽聽小猴是怎么說的。（課件播

放：第一層第二本是《新華字典》）

師：你知道小猴是從哪里往哪里確定第幾層的嗎？又是怎么來確定第幾本的呢？ 讓學(xué)生說說怎樣確定的。

師：老師想看《數(shù)學(xué)家的故事》，你知道它在哪兒嗎？ 師：你想看哪本書？說說它在第幾層第幾本，讓大家猜一猜。

師：這本書比較靠后，從前面數(shù)我們一下子難以數(shù)對，那想一想有沒有更好的說法來說它的位置呢？說兩個字：倒數(shù)！

師：如果在我們的生活中遇到從前面數(shù)比較麻煩的時候，就可以用這種說法來說說。3．座位——認(rèn)識第幾組第幾個

① 談話：平時我們在教室里上課，每個小朋友都有自己的座位。② 師生約定編組、編號的方法。

師：我們把最左邊的這一組看做第1組，請第1組的小朋友站起來；指著第2組問：這是第幾組？第4組的小朋友，跟老師揮揮手；請第6組的小朋友起立；第7組的小朋友，拍拍手。

③ 通過活動進(jìn)一步體會方法。

（1）師：知道自己坐在第幾組第幾個嗎？

先指名說，再提問，你是怎么數(shù)的？然后同桌互相說一說。（2）讓學(xué)生按照約定的方法介紹自己的座位。

（3）用第幾組第幾個說說自己好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。（4）請每一組的第三個小朋友起立，請每一組的最后一個小朋友起立。小結(jié)：確定座位時，需要同時知道第幾組和第幾個。4．電影院

談話：小朋友，學(xué)習(xí)了確定位置就能幫助我們解決生活中的許多問題。我們來看。這是兩個不同的電影院，我們先來看上面的星星影院的場景圖。看看這個電影院的座位是怎么安排的。離大屏幕最近的是第一排。再看一看它們的座位號是怎么按排的。

提問：你能幫助這三個小朋友很快找到座位嗎？這道題就在我們的數(shù)學(xué)書上。請你把這三個小朋友的座位找出來以后用鉛筆圈一圈。課件點(diǎn)擊驗證。

明確：我們在找位置的時候，要先確定是第幾排，再找第幾號。

送票：出示三排6號、三排7號、三排8號三張電影票，送給你和你的好朋友。思考：如果兩人想坐到一塊兒，會選哪兩張呢？為什么？

指名學(xué)生回答，再找一找驗證是否坐在一起。

課件再出示月亮影院的場景圖，讓學(xué)生說說怎樣找座位。課件點(diǎn)擊驗證。思考：如果還是這3張票，你會選哪兩張？

觀察比較：兩個電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？師生交流。5.畫圖并確定位置。完成課本第57頁的第3題。

師：看來小朋友們學(xué)得真不錯，老師想考考大家。準(zhǔn)備好了嗎？一起來看！師：老師先來示范一個：第3排第4個擺三角形。

請你在第1排第2個擺圓形，第4排第3個擺正方形，第5排第1個擺五角星。全班交流。6.找字游戲。

師：一起來玩?zhèn)€游戲，請你按照老師出示的要求找出藏在方格里的字。第2排第4個；第3排第3個；第5排第2個；第4排第3個； 師：說說你找的是哪4個字？

完全正確，確定位置就是我們今天這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。回憶一下，我們可以用哪些方法來確定位置？

指出： 在日常生活中，我們還可以用其他的方法確定位置，只要你留心觀察，你就會有所發(fā)現(xiàn)。

第四篇：《確定位置》教學(xué)反思

《確定位置》教學(xué)反思

樂平九小 高新華

《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來描述一個點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動,認(rèn)識方向與距高對確定位置的作用能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題難點(diǎn)是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運(yùn)六個方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩發(fā)現(xiàn)，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進(jìn)入新課教授。

在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區(qū)分“--偏--°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠快的說出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角幫來實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)由未，并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強(qiáng)。

教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來相對容易，也比較循序漸進(jìn)。“距離”這個知識點(diǎn)對于學(xué)生來說比較容易，所以沒有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。

從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點(diǎn)掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。

第五篇：《確定位置》教學(xué)反思

《確定位置》教學(xué)反思13篇

作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《確定位置》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《確定位置》教學(xué)反思 篇1

1、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識。這樣設(shè)計，最大限度地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。

2、本課的教學(xué)設(shè)計，力求體現(xiàn)問題化理念，創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識的形成過程。整節(jié)課的設(shè)計，始終貫徹這樣一個原則：把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計更加開放的課堂，多給學(xué)生思考的時間和嘗試的機(jī)會。如：讓學(xué)生說位置，讓其他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生寫出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動發(fā)展。

3、在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認(rèn)真思考，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應(yīng)對。經(jīng)過周密考慮，備出詳細(xì)的教案。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。整堂課，多次讓學(xué)生說位置，其他學(xué)生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動學(xué)生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學(xué)生匯報表示小青同學(xué)位置的時候，結(jié)合學(xué)生的匯報情況展開后面新知的教學(xué)，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。

總之，本課力求用精彩的設(shè)計吸引學(xué)生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續(xù)奮力前行!

《確定位置》教學(xué)反思 篇2

本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測點(diǎn)”來觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有著一定的意義。總的來講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個方面需改進(jìn)：

1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會更強(qiáng)。

2、在整節(jié)課的設(shè)計時，因為知識比較簡單，安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導(dǎo)語言沒有跟上，造成學(xué)困生沒有吃飽。

3、在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo)，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《確定位置》教學(xué)反思 篇3

前段時間我講了用”數(shù)對確實(shí)位置”。“數(shù)對”是一個較難理解的知識，通過熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學(xué)時，我就結(jié)合本班學(xué)生的座位來學(xué)習(xí)理解數(shù)對。開始，我先讓學(xué)生自己描述自己在班級里的位置，在描述位置時出現(xiàn)了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述張亮位置的需要，引導(dǎo)出豎排叫做“列”，從左往右數(shù)，橫排叫做“行”，從前往后數(shù)。并進(jìn)一步向?qū)W生介紹這種講明的表示方法-----用數(shù)對確定位置。接下來，通過自己在班級里的位置進(jìn)行描述練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識。

讓學(xué)生描述前后左右同學(xué)的位置，及觀察數(shù)對的特點(diǎn)活動，讓學(xué)生初步感知同一列、同一行物體數(shù)對的特點(diǎn)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過大量的聯(lián)系之后，讓學(xué)生說說生活中的數(shù)對，同時我也準(zhǔn)備了很多生活中的數(shù)對，一一展示在課件中，與學(xué)生分享。使本節(jié)課再一次推向高潮，整節(jié)課學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。

《確定位置》教學(xué)反思 篇4

本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認(rèn)識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。這部分資料對學(xué)生認(rèn)識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點(diǎn)。

1、本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心，透過說出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫忙學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，找到一種既準(zhǔn)確又簡明的方法，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的用心性。

2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后透過電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的過程，最后把圓點(diǎn)圖的各個點(diǎn)用橫線和豎線連接起來，然后點(diǎn)子圖的各個點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。透過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了，導(dǎo)致課件播放不了，這一過程很有缺憾。

3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。透過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)摚瑢W(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學(xué)生的討論匯報，我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。

4、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計中我始終以班級座位為切入點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。

透過實(shí)際的教學(xué)，我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：

1、在小組討論的時候給學(xué)生的時間太少，學(xué)生自由活動不夠充分。在匯報討論結(jié)果的時候又過于倉促，沒有給學(xué)生留下自己評價和相互評價的時間。

2、過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。

《確定位置》教學(xué)反思 篇5

本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，這節(jié)課，我充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置

我結(jié)合上周召開家長會的情況，向?qū)W生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學(xué)生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學(xué)提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數(shù)對的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

二、自主探索，學(xué)生用數(shù)對確定位置的方法

當(dāng)我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說的幾個位置，當(dāng)我速度加快時，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的意義。并讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。

三、分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解

當(dāng)學(xué)生已懂得用數(shù)對表示時，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應(yīng)數(shù)對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來的同學(xué)不是同一個。

《確定位置》教學(xué)反思 篇6

《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對生活位置的認(rèn)識，提升到對數(shù)學(xué)位置認(rèn)識。

一、抓住數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數(shù)對，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。

在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個層次的設(shè)計，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。

數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用，對數(shù)學(xué)界來說是一個重大的貢獻(xiàn)。它的價值在于發(fā)現(xiàn)一個幾何的對象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個有序數(shù)對與平面上的點(diǎn)是一一對應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識。

第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數(shù)對展開比較、辨析，深度感知“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個具有生長性的生態(tài)過程。

三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長。

首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時記錄位置”的游戲，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對，而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過程，教師在互動交流中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最后，通過同一行、同一列數(shù)對特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認(rèn)識，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個過程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程清晰，真實(shí)而有效。

四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營。

本節(jié)課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始，到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對，觀察同一行、同一列數(shù)對的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識萬變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習(xí)過程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級，使得整個探究過程變成了學(xué)生主動建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程。

古人認(rèn)為“魂”是陽氣，構(gòu)成人的思維才智。“魄”是粗粒重濁的陰氣，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置這個結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。

《確定位置》教學(xué)反思 篇7

關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。

在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進(jìn)行教學(xué)：

1、教學(xué)內(nèi)容“生活化”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。

如果一個人對數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用，他就會喜歡數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容來設(shè)計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時又把學(xué)生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應(yīng)用，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生真切感受到“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

2、探索過程“數(shù)學(xué)化”，使學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造之美，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要素可以用“經(jīng)驗”、“活動”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動過程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學(xué)化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學(xué)化”。通過三次有遞進(jìn)層次的活動讓學(xué)生逐步由“生活數(shù)學(xué)”走向“學(xué)校數(shù)學(xué)”，在數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的過程中使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的簡潔美，有效促進(jìn)了學(xué)生各種思維能力的發(fā)展。

由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機(jī)智不夠，再加上心里緊張，在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。比如在第一次“數(shù)學(xué)化”過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生自己體會統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學(xué)生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費(fèi)了時間，影響了課的進(jìn)度。課后我反思自己，其實(shí)在學(xué)生剛開始偏離問題時，我就應(yīng)該及時的加以干預(yù)。比如我可以這樣引導(dǎo)：剛才那位同學(xué)的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎，能用數(shù)學(xué)的眼光來思考這個問題嘛。這樣一說，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數(shù)學(xué)化”中，學(xué)生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3、2。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)是應(yīng)該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調(diào)控，放的太多，沒能及時的抓住學(xué)生的生成，耽誤了大量的時間。

3、求知過程“問題化”，以恰當(dāng)?shù)膯栴}為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

我們知道問題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，教師要以恰當(dāng)?shù)膯栴}為引導(dǎo)，吊起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“胃口”。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的用生活語言描述位置；在學(xué)生學(xué)會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機(jī)的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？”留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。

4、知識銜接“系統(tǒng)化”，讓學(xué)生面對不斷升級的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。本節(jié)課的最后一個發(fā)展性練習(xí)，讓學(xué)生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標(biāo)系再到三維空間坐標(biāo)系的一個完整的認(rèn)知過程，課的最后讓學(xué)生帶著問號離開教室這個小課堂，走進(jìn)探索的大課堂。為學(xué)生后續(xù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

《確定位置》教學(xué)反思 篇8

1.教學(xué)伊始，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級某個班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個;第二個孩子補(bǔ)充道：是第4排的倒數(shù)第3個;第三個孩子：小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了。瞧，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表揚(yáng)表揚(yáng)的，所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的)。前兩個孩子表達(dá)的意思差不多，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。

2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個學(xué)生的座位表示出來。“第一列要畫幾個圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時候要注意什么?”這幾個問題展開，讓孩子們體會數(shù)對的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。

以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為教學(xué)起來比較順，因為內(nèi)容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：

1.關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對表示孩子們的座位時，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導(dǎo)致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。

2.在教學(xué)完用數(shù)對確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數(shù)對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應(yīng)快。孩子們很激動，因為游戲永遠(yuǎn)是他們的最愛。在游戲中，我還是照著教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的，所以數(shù)對中的前一個數(shù)相同;有時站起來剛好是同一行的`，所以數(shù)對中的后一個數(shù)相同。課后反思，其實(shí)對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數(shù)對?為什么呢?觀察這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

每節(jié)課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進(jìn)步的。

《確定位置》教學(xué)反思 篇9

對于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個精彩之處：

一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。在學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導(dǎo)致學(xué)生無法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學(xué)生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對找同學(xué)，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

三、在活動中探索，在活動中發(fā)展。

整節(jié)課以活動為主線，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個教學(xué)活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動中探索，在活動中發(fā)展”的目的。

回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

《確定位置》教學(xué)反思 篇10

《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識打下基礎(chǔ)。“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計中注意了以下幾點(diǎn)。

從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究帶給了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實(shí)模型。

首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個清晰的理解。

整個教學(xué)過程，我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的潛力，同時使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來，由學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習(xí)。透過老師的歸納引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。

《確定位置》教學(xué)反思 篇11

對于一年級的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。

本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會語言描述。

在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點(diǎn)： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用×在×的哪面這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。

看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

一年級學(xué)生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。

想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤，從而改正。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。

《確定位置》教學(xué)反思 篇12

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！下面，我談?wù)勛约簩@次上的公開課《確定位置》的教學(xué)反思。

《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過聽取有經(jīng)驗的老師們的意見及反復(fù)修改，我終于完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。反思這節(jié)課，我認(rèn)為做的比較好的有：

1、備課時深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確。

2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、注重拓展教材。

4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段。

5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

1、說好朋友位置時，學(xué)生用左右前后說得多了點(diǎn)，應(yīng)及早剎車，引入組排。

2、教師的活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識。這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。

3、教案記得不夠熟，在揭示課題時過度語有點(diǎn)亂，在練習(xí)已知數(shù)對找對應(yīng)點(diǎn)的時候差點(diǎn)漏了，還好課件幫了忙。

4、本節(jié)課需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授知識第幾組第幾排的時候增加了講授什么是列什么是行這一知識點(diǎn)。由于時間差個一兩分鐘，所以新舊知識的比較、提升沒來得及講。看來下次上課時應(yīng)該把各個環(huán)節(jié)安排的緊湊點(diǎn)，就能把比較提升、部分講完。

以上就是我的一些淺顯的看法，如有不足，還望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多多指正。我的發(fā)言完了，謝謝大家。

《確定位置》教學(xué)反思 篇13

《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識打下基礎(chǔ)。

“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計中注意了以下幾點(diǎn)。

從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實(shí)模型。

首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個清晰的理解。

整個教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力，同時使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。