第一篇：核酸 教學設計

《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學設計

科目：生物

授課人：李婉薇

授課班級：高一（8）班

一．教學目標：

1．說出核酸的種類

2．簡述核酸的結構和功能（重點）

3．以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布（難點）

二．重點難點：

重點：簡述核酸的結構和功能

難點：以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布

三．教學過程： 1．引入：

以DNA指紋檢測的應用，包括案件偵破、災難中死難者身份鑒定、親子鑒定等實例，激發學生興趣，回顧初中學習過有關DNA的知識。2．核酸的種類和功能：

（1）從DNA的中文名稱思考：DNA屬于組成細胞的哪一類化合物，教師介紹核酸中除DNA以外的另一個種類——RNA。

（2）從問題探討的結論中思考DNA的作用——攜帶遺傳信息，在遺傳、變異中的作用，教師通過引導學生回憶蛋白質的結構差異導致的種類、功能差異，聯想其中氨基酸的排列順序的決定因素，從而略為介紹核酸在蛋白質生物合成中也有重要作用。3． 核酸的分布：

（1）回憶原核細胞中的DNA分布。

（2）思考檢測真核細胞中核酸分布的方法——制片、染色、顯微鏡觀察。教師介紹檢測核酸使用的特定染液——吡羅紅甲基綠染色劑，學生觀察動植物細胞中的染色情況，從而區分DNA和RNA在細胞中的分布。教師要注意補充在圖中未能觀察到的少數DNA和RNA的分布。4． 核酸的結構：（1）核苷酸的結構：

教師介紹核酸與蛋白質一樣是生物大分子，學生回憶蛋白質的結構經水解可得到多肽、氨基酸，聯想核酸經過水解也能得到小分子的基本單位——核苷酸。教師從生活中的實例簡要介紹核苷酸的作用及成分，再由學生識圖記憶，通過五碳糖的分子結構式理解其為何這種糖類稱為“五”碳糖，進一步理解磷酸、堿基與五碳糖的結合位置。（2）核苷酸的種類：

利用課本P28頁圖2-8，識別五碳糖的兩種類型——核糖、脫氧核糖，并由此構成核苷酸的兩個基本類別——核糖核苷酸和脫氧核苷酸。結合P29頁圖2-10，通過DNA 與RNA在化學組成上的區別找出核糖核苷酸與脫氧核苷酸的另一個組成差異——堿基，學習5種類型堿基的名稱、簡稱，以及組成相應核酸的堿基類別。通過說出包含某種堿基的核苷酸的名稱的訓練，最終聯想、總結出構成核酸的核苷酸的種類為8種。（3）核酸的構成：

通過課本P28頁圖2-9，認識脫氧核苷酸之間的連接方式——上下連接成脫氧核苷酸長鏈，教師進一步展示DNA雙鏈結構圖幫助學生理解脫氧核苷酸如何構成DNA。再通過展示tRNA結構式，幫助學生理解核糖核苷酸以單鏈形成RNA。

5． 核酸是遺傳信息的攜帶者：（1）從幾乎所有DNA的分子結構都是雙鏈螺旋思考：不同生物、不同個體的DNA，其結構差異在哪里？遺傳信息儲存在DNA哪部分結構中？再次結合課本P28頁圖2-9，找出答案：不同的DNA分子，其堿基數目、排列順序各不相同，導致DNA中的遺傳信息多種多樣。并引申出觀點——ＤＮＡ是所有細胞中的遺傳物質。

（2）聯想病毒的遺傳物質——核酸，教師要說明每種病毒中只有一種核酸，啟發學生思考：病毒的遺傳物質是什么？

（3）綜合上述兩點，歸納得出——核酸是遺傳信息的攜帶者，是遺傳物質。由基因突變引起的變異屬于可遺傳變異。基因突變隨機發生在任何生物、任何細胞的任何DNA中。

6．總結歸納本節知識結構，學生完成課堂練習——練習冊P15 例 1，P16 第5題。

第二篇：核酸教學設計

第二章

組成細胞的分子 第三節

遺傳信息的攜帶者——核酸

【教材分析】

本課為人教版高中必修第一冊，第二章第三節的內容，在課程結構上緊承第二節生命活動的主要承擔著——蛋白質而繼續介紹生物大分子，又在課程內容上呼應必修第二冊的遺傳分子基礎部分，有著承上啟下的作用，是高中生物學的一節重要的基礎理論課，是學生打好生物學框架的基石，具有十分重要的意義。【學情分析】

1.考慮學生的已知知識：學生已經掌握了有關生物大分子的相關概念與知識，對其中一種大分子——蛋白質的結構與功能有了較詳細的了解，教師可結合蛋白質與氨基酸的相關知識介紹核酸與核苷酸。

2.考慮學生的未知知識：學生從初中至高中，第一次接觸分子結構模型圖，對核苷酸分子組成與結構陌生，需重點講解。

3.考慮學生的生活常識：學生對DNA親子鑒定，DNA指紋識別有相應的解并有一定的學習興趣，教師可以聯系日常生活加以講解 【課時數】

1課時（45分鐘）

【教學用具】

多媒體課件展示，DNA和RNA在細胞中的分布實驗錄像

1.知識目標

說出核酸的種類，功能。

運用特定的染色劑染色、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布 描述核苷酸的分子結構，簡述核糖核苷酸與脫氧核糖核苷酸的區別與練習2.能力目標

體驗知識的遷移與相互聯系，學會比較、歸納的學習方法

3.情感、態度、價值觀目標

通過學習DNA與RNA結構的科學探究歷史，關注生物探究式的方式，認同生命科學對于人類發展的重要意義 【教學重難點】

1.教學重點

核酸的結構及其功能

2.教學難點

觀察DNA和RNA在細胞中的分布

【教學過程】

一.新課導入

聯系日常生活中的DNA親子鑒定，DNA指紋識別的常識，教師提出問題： 為什么通過DNA就可以確定人的身份或者親子關系？ 學生分小組討論、發言。

學生回答后，教師進一步點明，DNA的中文名稱是脫氧核糖核酸，DNA 是主要的遺傳物質，而每個人的遺傳物質都有所區別，因此，DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息。今天學習的內容為核酸——遺傳信息的攜帶者。

教學建議與思考：圖片的展示，可以使學生產生感性認識，便于記憶和理解新知識，并將感性認識轉化為理性認識。二.核酸的分類及功能

詳細闡述：DNA的中文名稱是脫氧核糖核酸，RNA的中文名稱是核糖核酸，DNA與RNA統稱為核酸。

教學建議與思考：通過教師對DNA雙螺旋結構和RNA的講解，可以提升學生的生物學學習興趣。三.核酸在細胞中的分布

教師播放課前準備的DNA和RNA在細胞中的分布實驗錄像，使學生結合實驗原理：

甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠和吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色體中的DNA與蛋白質分離，有利于DNA和染色劑結合。邊看錄像邊體會實驗的過程及注意事項，學生可從錄像和書上圖片中清晰的看到實驗結果，并得出結論：細胞核部分被染成了綠色，而在細胞質部分被染成了紅色。說明DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質中。

教學建議與思考：由于行課時間有限，教師不能在課上直接演示實驗。但如果僅靠教師口頭描述和學生看書，不能對實驗過程有直觀的認識，因此，教師可以借助視頻，清晰的展示實驗的過程，有利于學生對實驗的整體把握。

四.組成核酸的基本單位——核苷酸

1.引入核苷酸：

再次類比蛋白質，教師提出問題。我們已經學過，作為生物大分子的蛋白質，有其基本組成單位氨基酸，那么同樣是生物大分子的核酸，是否也有其小分子的基本單位呢？引發學生思考。教師進一步講解，核酸的基本組成為核苷酸。并且，不同種類的核酸（DNA與RNA），其核苷酸組成也略有不同。教師帶領學生，站在核苷酸的角度，講解DNA與RNA的異同。

2.核苷酸的結構：

教師帶領學生看書上圖2-8，并結合多媒體展示核苷酸的結構模式圖。分清其三個組成部分——磷酸，五碳糖，含氮堿基。并以DNA與RNA在核苷酸上的不同點為主線，從小分子的核苷酸講到大分子的兩類核酸。詳細介紹兩種核苷酸的五碳糖，含氮堿基的不同。在講解中順勢引出核糖，脫氧核糖，腺嘌呤（A），鳥嘌呤（G），胞嘧啶（C），尿嘧啶（U），胸腺嘧啶（T）等重點概念。最后歸納出核糖核苷酸與脫氧核糖核苷酸的異同。鑒于此處為教學難點，教師可以重述課堂知識并轉化教學角度，從大分子的核酸再講回到小分子的核苷酸，為建立學生牢固的知識體系。

教學建議與思考：教學中的適當重復，可以引起學生的注意，起到強化教學的效果。而轉換教學思路的重復。即講解時用小分子→大分子，重復時用大分子→小分子，既可以強調重點，建牢知識體系，又可以啟發學生多向思維，一舉兩得。

五.由核苷酸到核酸鏈

由于本部分知識在必修第二冊中需要重點涉及，因此請同學看書并識記：核苷酸相互連接成鏈，組成核酸。DNA由兩條脫氧核糖核苷酸鏈構成，RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。【復習與小結】

教師帶領學生復習本節課的相關知識，理清脈絡，建立知識網絡。

最后，隨堂檢測，學生完成以下習題。

1、由堿基A、C、T共可以構成幾種核苷酸

A、8種

B、6種

C、5種

D、3種

2、噬菌體、煙草、煙草花葉病毒的核酸中具有的堿基和核苷酸的種類分別是

A 4、5、4和4、8、4

B 4、4、4和4、5、4

C 4、4、4和4、4、4

D 4、8、4和4、8、4

3、細胞內的遺傳物質是（）

A.DNA

B.RNA

C.DNA或RNA

D.DNA和RNA 【板書設計】

第三篇：遺傳信息的攜帶者—核酸 教學設計

2.3遺傳信息的攜帶者——核酸（第一課時）

教學設計

一、教材地位

本節課屬于人教版高中生物必修1《分子與細胞》第二章第三節的內容。本節主要內容包括：通過實驗觀察DNA和RNA在細胞中的分布；核酸的分類、結構及功能。學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時還是學習生物必修2中“基因的本質與表達”的重要基礎。本節課計劃用兩個課時來完成，第一課時：核酸的分類、結構與功能。第二課時：通過實驗觀察DNA和RNA在細胞中的分布。本次講課為第一課時。

二、學情分析

學生優勢：

初中階段，學生已經知道細胞核內具有儲存遺傳信息的物質——DNA,也了解了DNA在一些方面的應用。學生不足：

受到認知水平的限制，學生還不知道DNA的結構，另外，學生還沒有學習有機化學，對于糖和堿基的分子結構也很陌生。

三、教學目標

1、知識目標：說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能。

2、能力目標：培養自主學習、發現問題的能力。并學會交流與合作。學會運用比較、歸納等學習方法。

3、情感目標:認識生物科學的價值。樹立科學的世界觀。

四、重點與難點：

對核酸結構和功能的理解是本節的重點、難點。

五、教學過程

（一）新課導入

師：2011年基地組織領導人本拉登被美軍擊斃，尸體也被美軍運走，但尸體搶回去之后又有新的問題了，本拉登為了安全找過很多替身，那這具尸體到底是不是本拉登的？后來美軍從尸體細胞中提取了一種特殊的化學物質，對其檢測后確定被打死的就是本拉登。這種特殊的化學物質是什么呢？ 生：可能是DNA 師：有的學生猜出來了，每個人的DNA都不完全相同，我們就可以對DNA進行檢測來確定人的身份，既然DNA這么有用，我們今天就來一起了解一下DNA和它的兄弟RNA。這兩類物質都屬于核酸。為什么叫核酸？因為最早在細胞核中發現，且呈酸性，所以叫核酸。我們今天有3個學習目標： 1.核酸的分類與功能 2.核酸的分子結構

3.核苷酸的排列順序與遺傳信息的關系

（二）課堂探究 目標1：核酸的分類與功能

師：請同學們閱讀課本26頁第一段的內容，并完成學案第一部分的內容，時間2分鐘。（板書：課題；

一、核酸的分類與功能；

1、分類

2、功能）提問學生自學結果并點評： 師：由于DNA含有脫氧核糖所以全稱為脫氧核糖核酸；RNA含有核糖所以全稱為核糖核酸。師：可以攜帶遺傳信息所以具有做遺傳物質的潛能。在生物體的遺傳、變異以及蛋白質的生物合成中起什么作用？我們到必修2再學習。

師：核酸存在于所有細胞中，細胞中既含有DNA也含有RNA，但DNA與RNA到在細胞中是如何分布的？我們下一節課通過實驗來探究這個問題。

目標2：核酸的分子結構

師：請同學們認真閱讀課本28頁至29頁的內容，并完成學案第二部分核酸的分子結構的內容，時間為7分鐘。（板書：核酸的分子結構；

1、元素

2、基本單位

3、核酸的平面結構。畫出4個脫氧核苷酸）師：有的同學對一些問題有疑惑，下面給大家2分鐘時間小組同學之間討論一下，互通有無，解決一下自己不會的問題。學生：討論。

師：時間到，核酸是大分子物質，也是由小分子的基本單位構成的，在學案上我給大家印了兩個核酸基本單位的分子式，大家能不能找到它們是由哪些元素構成的呢？（提問）生：C H O N P（板書）師：很好，既然其基本單位是由C H O N P組成，那大分子的核酸也是由這5種元素組成的。師：既然我們提到了基本單位，那核酸的基本單位是什么呢？（提問）生：核苷酸

師：很好，請坐，基本單位的名字其實就是在核酸的中間加一個“苷”字。那么一分子的核苷酸是由哪三個下分子組成的呢？（提問）

生：一分子磷酸、一分子五碳糖、和一分子含氮堿基組成

師：很好，下面這三個圖就代表這三個小分子，圓圈代表磷酸，這個代表五碳糖（注意5個碳原子的位置）這個代表堿基，現在我們用化學鍵把它們連接起來，這樣就構成一個核苷酸分子。

師：既然核酸可以分為DNA和RNA兩大類，那么核苷酸也要分為兩大類，它們的名字也是在對應的核酸中間加一個“苷”字。（提問學生讓學生讀出脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸）師：那這兩類核苷酸有什么相同點和不同點呢？好我們來看。（展示兩種核苷酸的結構圖解，讓學生比較其異同點）

師：這是脫氧核糖核苷酸，這是核糖核苷酸，先看比較一下磷酸，一樣嗎？ 生：完全一樣

師：在來比較一下五碳糖，一樣嗎？ 生：左面比右面少一個氧原子。

師：很好，就是這個五碳糖少了一個氧原子，所以才叫脫氧核糖，這個叫核糖。

師：那堿基有什么區別與聯系呢？（提問：DNA含有哪些堿基？RNA含有哪些堿基？共有的堿基是什么？DNA特有的堿基是誰？RNA特有的堿基是誰？）生：DNA含有A T G C，RNA含有A U G C ,它們共有的堿基是A G C ,DNA特有T，RNA特有U。師：很好，請坐。注意：T和U是判斷一個核酸分子是DNA還是RNA的重要標準。那這些堿基所組成的核苷酸的具體的名字是什么呢？我們先來看看堿基組成的脫氧核糖核苷酸。如果是A腺嘌呤構成的脫氧核苷酸，它的名字就是吧堿基的名字腺嘌呤加到脫氧核苷酸的前面就可以了，叫做腺嘌呤脫氧核糖核苷酸；那如果是堿基G鳥嘌呤組成的脫氧核糖核苷酸叫什么呢?（提問學生讀出剩下的3種脫氧核苷酸）師：堿基構成的核糖核苷酸的命名方式是一樣的，（提問學生讀出4種核糖核苷酸）師：下面我們來總結一下，請思考下面這個問題。（提問學生)師：我們已經了解了核酸的基本單位。但這些基本單位是如何構成大分子核酸的，下面我們就以DNA的一條鏈的形成為例來了解一下。（黑板上講解脫氧核苷酸如何形成DNA單鏈。）一個脫氧核苷酸的五碳糖的3號碳與另一個脫氧核苷酸的五碳糖的5號碳，通過磷酸形成一個特殊的化學鍵，這樣就把兩個相鄰的脫氧核苷酸連接起來了，像這樣一直連接下去，就形成一條脫氧核苷酸長鏈。RNA長鏈也是這樣連接，只不過要把T改為U，把脫氧核糖改為核糖。而DNA一般由兩條鏈構成，而RNA一般由一條鏈構成。（圖片展示DNA與RNA的平面結構）

師：我們已經了解了核酸的分子結構，布置一個課后作業，完成DNA與RNA的比較表。

目標3：核苷酸的排列順序與遺傳信息的關系

師：用兩個脫氧核苷酸，組成一個最簡單的DNA單鏈，有多少種排列方式？給你2分鐘時間，同桌之間討論一下，并在紙上畫一畫，看看有多少種排列方式？（板書：核苷酸的排列順序與遺傳信息的關系）

師：提問學生排列的方式。并點評找出計算規律42種。要是3個脫氧核苷酸呢？43種。引導學生得出結論：如果4種脫氧核苷酸的數量不限，在形成長鏈時，排列順序及其多樣，它儲存的信息量就非常大了。而遺傳信息就蘊含在脫氧核苷酸的排列順序中。

師：提問DNA的多樣性與特異性。并點評。最后提醒大家的是生物的遺傳物質分類。（三、課堂訓練）

師：下面我們來做幾道題，來檢驗一下本節課的學習效果。這節課我們就上到這，下課。

附：板書設計

2.3 遺傳信息的攜帶者——核酸

一、核酸的分類與功能

1、分類：DNA RNA

2、功能：

二、核酸的分子結構

1、元素：C H O N P

2、基本單位：核苷酸

3、核酸分子的平面結構

三、核苷酸的排列順序與遺傳信息的關系

第四篇：遺傳信息的攜帶者——核酸 教學設計

《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學設計

宣化第一中學——朱丹

一、教材分析：

本節為高中生物必修一《分子與細胞》第二章第三節。本節主要包括四個要點，核酸的種類、DNA和RNA在細胞中的分布、核酸的結構、核酸的功能。本節側重點是學生了解核酸的分布和分子結構。后面章節中有涉及到DNA攜帶遺傳信息，以及在《遺傳與進化》中重點介紹DNA的本質，學生要掌握好核酸的分子結構才能更好的理解后面的教學內容。

二、學情分析

我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，學生很難理解，所以教學的直觀性非常重要。學生對遺傳物質會產生強烈的好奇心，可以利用這一點，再結合新的科技成果來創設情景，來進入新課程的教學。教師把抽象的物質結構形象地告訴學生，在學生自己探究得出知識的基礎上以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學生形象上的理解和掌握，并充分運用所學知識。

三、教學目標

課程標準的具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“概述核酸的分子結構和功能。”“概述”屬理解水平，要達成這一目標，首先要理解核酸的基本組成單位——核苷酸的結構特點。本節課的情感態度主要是認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及用于實踐的科學精神和科學態度。所以本節目標定為：

（一）知識和技能：

⑴ 說出核酸的種類。

⑵ 簡述核酸的分子結構和功能。

⑶ 懂得以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

（二）過程和方法：

⑴ 嘗試進行自主學習和合作學習。

⑵ 學會運用比較、歸納等方法分析試驗結果。

⑶ 運用互聯網、圖書、雜志進行資料的收集和整理。⑷ 積極參加社會實踐活動，并嘗試進行調查報告的寫作。

（三）情感態度和價值觀：

⑴ 參與小組合作與交流，培養學生自主探究、合作式的學習方式。⑵ 認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及用于實踐的科學精神和科學態度。

四、教學重點和難點

教學重點：核酸的結構和功能。

教學難點：觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

五、教學準備

1．多媒體課件，內容包括

（1）DNA指紋鑒定技術應用于刑事案件案偵破的圖片。

（2）核苷酸分子結構圖。DNA分子平面結構圖 DNA分子空間結構圖 2．核苷酸模型。

六、教學過程

（一）情境導入、展示目標。

情景創設利用“問題探討”喚起學生對遺傳物質的記憶，激發學習興趣。DNA指紋法技術在偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據。

師生互動

1學生進行合作式的討論和交流，思考下列幾個問題 DNA指紋是不是平時說的手指印？（不是）

怎么知道那些DNA是否來自同一個人？（根據復雜的檢測，觀察DNA譜帶是否完全相同）DNA可以做身份證嗎？（可以，而且這種身份證是終身的，也是唯一的，能避免同名同姓同地點同時出生的人身份混淆）

DNA的中文名稱是什么呢？（脫氧核糖核酸）(二)、自主學習和交流

學生帶著下列2個問題閱讀課本P26－P27，進行自主學習和交流 核酸有那些種類？有什么功能？

（兩大類：一是脫氧核糖核酸，DNA；一是核糖核酸，RNA。核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，在生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成中有重要作用）

（三）、老師介紹實驗的原理以及科學認識的模式 精講點撥《觀察DNA和RAN在細胞中的分布》實驗的原理： 甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。要實驗效果明顯，須用鹽酸水解，改變細胞膜的通透性和使染色體中的DNA與蛋白質分離。

科學認識模式是“假設檢驗”，即在提出問題后，接著提出猜測性的假設，然后用觀察和實驗來檢驗。

（四）、自主學習和交流

教師提出下列問題讓學生帶著問題讀教材P28——29相關問題。

⑴核酸的組成元素有哪些？⑵核酸的基本組成單位是什么？⑶核苷酸又是由什么組成的？

1、學生帶著上述3個問題閱讀課本P28－P29，進行自主學習和交流

教師展示課件，學生利用閱讀獲得的信息和媒體獲得的信息回答上述3個問題，教師作必要的補充說明。

（核酸由C、H、O、N、P5種元素組成的。水解后得到很多核苷酸。核苷酸是核酸的組成單位）

2、觀察圖2－8，比較脫氧核苷酸和核糖核苷酸分子結構的異同（培養學生觀察能力）

相同點：一個核苷酸都是由一分子含N堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成。不同點：糖不一樣，脫氧核糖比核糖少一個氧原子

3、觀察圖2－9，指出圖中脫氧核苷酸如何連接？提供核苷酸模型，學生親自動手操作模擬脫氧核苷酸的連接。以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學生形象上的理解和掌握，并充分運用所學知識。

4、課件展示RNA的連接方式

5、觀察圖2－10，學生歸納并說出DNA和RNA在化學組成上的區別，匯總表格。

6、指出遺傳信息是指DNA脫氧核苷酸序列。雖然構成DNA的脫氧核苷酸只有4種，但因數量、排列順序等因素就可組合成非常多種，容納很多種遺傳信息。

（六）反思總結、當堂檢測 教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

七、板書設計

一、核酸的種類和功能 1種類 DNA 和 RNA

2、功能

二、核酸在細胞中的分布

三、核酸的分子結構

第五篇：核酸教學反思

蛋白質和核酸教學反思

蛋白質是人體需要的基本營養物質，在日常生活中具有重要的應用。蛋白質的水解產物氨基酸的兩性常作為高考的命題熱點，尤其是成肽反應與生物學科聯系密切。通過本節課的學習，要求學生能明確蛋白質的官能團(肽鍵)、氨鍵、羧基的性質；掌握蛋白質的特征反應，如變性、顏色反應，燒焦的氣味；了解蛋白質在生命活動中的重要應用。篇二：核酸反思 遺傳信息的攜帶者——教學反思 本課課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

本節課的觀察dna和rna在細胞中的分布是課本上重要的學生必做的實驗，在探究實驗的過程中學生提升了生物學的科學素養。整堂課學生求知旺盛，復雜的知識變得簡單化，親自動手操作，加深了印象，提高了能力。生物學科是一門自然科學，需要學生做的實驗必須做，時間長了不做實驗學生的動手能力明顯下降，同樣也會影響學生的分析拓展能力。在小組的合作實驗中，實驗能力強的學生動手能力較好，實驗能力弱的學生就差一些。所以教師要著重強調實驗的規范性，特別是實驗儀器的使用。

本節課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解實驗原理與實驗步驟7分鐘，學生分組實驗10分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環節18分鐘，能夠完成教學內容。

在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!篇三：《遺傳信息的攜帶者---核酸》教學反思 《遺傳信息的攜帶者---核酸》教學反思

《遺傳信息的攜帶者---核酸》教學反思了什么（1）充分發揮多媒體計算機的獨特功能，把dna和rna的化學組成、平面結構等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉化為易于吸收的知識。（2）教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認識規律，從進行實驗操作入手使學生初步學會生物科學探究的一般方法，并利用課件直觀表達以加強學生的感性認識。（3）通過討論交流、通過提高學生的識圖能力、思維能力。本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把培養了學生的對實驗結果分析、數據分析、解決實際問題能力。怎么教的【教學設計思路】利用“問題探討”，激發學習興趣 → 實驗觀察，觀察并區分dna和rna在細胞中的分布，獲得感性認識 → 觀察圖解，認識核酸的種類、結構特點及其功能。（可通過列表比較輔助認識）以“探究—發現”教學模式貫穿教學，從課堂的學生表現來看，學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。今后應該調整自己設計問題的方向和角度，首先肯定學生積極思考問題的習慣，然后引導學生調整角度和方向，尋求最佳答案，培養學生的科學素質和良好的思維習慣。采取有效的教學措施，提高課堂教學效率。多多閱讀相關的書籍和查閱資料，提高自己的教學水平，以適應新課程教學改革的需要。其中的道理是什么本節課利用了一課時完成，時間有些緊張。課中把“吡羅紅”寫成“吡啰紅”，應當糾正。教學過程中，利用提問、板書、探究等形式剖析學生思考的過程，糾正學生錯誤的思維。在利用給出的核苷酸連接模式畫圖的過程中，有的學生沒有充分理解模式圖，關鍵的因素在于學生對實驗的熟練程度和對有機化學知識的陌生。在這點上學生理解還存在一定的難度。同時也發現自己教學的不足，問題設計不符合學生的思維，有的學生思維活躍，但是答案不符和要求，看dna的結構式不明就里，從而影響了教學效果。因此，對于學生的實驗能力和有機化學知識可有適當補充。篇四：高三復習蛋白質核酸教案及教學反思 第三周教案（上課時間：8.30-9.4）

第1、2課時：生命活動的主要承擔者——蛋白質

一、教學目標 1.趨勢分析:高考對蛋白質的考查可能集中在氨基酸脫水縮合及蛋白質的相關計算兩個方面。2.備考指南:(1)用列表比較的方法掌握組成細胞的化合物的元素組成、種類、結構特點、功能。(2)蛋白質的結構和功能是考試的焦點,復習時要從氨基酸的結構特點分析,理清形成蛋白質分子的過程中有關細節。

二、教學重難點

1、氨基酸的結構特點分析

2、理清形成蛋白質分子的過程

三、教學過程

（一）回憶舊知，導入新課

學生自主完成：氨基酸的結構通式

（二）考點復習

考點一氨基酸及其脫水縮合 1.蛋白質的基本單位——氨基酸(1)寫出圖中a、c結構名稱:a.氨基;c.羧基。(2)通過比較圖中兩種氨基酸,寫出氨基酸的結構通式:。(3)不同的氨基酸取決于r基的不同,圖中兩種氨基酸的r基分別是b、d(用字母代號表示)。教師著重強調：(1)氨基酸結構通式。

氨基酸中有個碳,伸出四手向外連,下面連著氫原子,上面頂著r基團,左手拽的是氨基,右手還把羧基牽。

(2)八種必需氨基酸。

一(異亮氨酸)家(甲硫氨酸)來(賴氨酸)寫(纈氨酸)兩(亮氨酸)三(色氨酸)本(苯丙氨酸)書(蘇氨酸)。2.二肽的形成(1)過程①的名稱:脫水縮合,其場所是核糖體。(2)物質②的名稱:二肽。(3)結構③的名稱:肽鍵,其結構簡式為:—nh—co—(或—co—nh—)。(4)h2o中h的來源:一個來自氨基,一個來自羧基。(5)多個氨基酸發生該反應,產物名稱為多肽。判一判(1)血紅蛋白中不同肽鏈之間通過肽鍵連接。(2014江蘇,t2c)()(2)組成蛋白質的氨基酸分子有20種,有些氨基酸是人體細胞不能合成的。()(3)氨基酸脫水縮合產生水,水中的h來自氨基和羧基。()(4)生物體中的某種肽酶可水解肽鏈末端的肽鍵,導致氨基酸分解為氨基和碳鏈化合物。(2012上海,t6d)()(5)組成蛋白質的氨基酸分子都至少含有一個氨基和一個羧基,并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上。()(6)由129個氨基酸脫水縮合形成的蛋白酶結構中至少含有129個氨基和129個羧基。(2010江蘇,t3a)()(7)n個氨基酸共有m個氨基(m>n),這些氨基酸縮合成一條多肽鏈,氨基數為m-n。()通過學習，學生自主歸納：

判斷組成蛋白質的氨基酸的方法(1)判斷依據:氨基酸中氨基、羧基的數目以及連接位置。(2)判斷方法。

①從數量上看:至少有一個—nh2和一個—cooh,下列不屬于構成蛋白質的氨基酸: a.h2n—ch2—ch2oh?缺乏羧基(—cooh)b.?缺乏氨基

②從位置上看,必須有一個—nh2和一個—cooh連在同一個碳原子上,如下不屬于構成蛋白質的氨基酸 : ?氨基與羧基未連接在同一個碳原子上

3、蛋白質形成過程分析(1)一條肽鏈上至少有一個游離的氨基和一個游離的羧基,分別位于肽鏈的兩端;其余的氨基和羧基在r基上。

(2)h2o中的h來自于—cooh和—nh2,而o則只來自于—cooh。(3)參與脫水縮合的分別是兩個氨基酸中與中心碳原子相連的氨基和羧基,而不是r基中的氨基和羧基。

錯混辨析①氨基酸的r基中既可能含有氨基,也可能含有羧基。

②肽化合物的命名是依據含有的氨基酸的總數,即2個氨基酸形成二肽,3個氨基酸形成三肽。

例題(2014山東菏澤模擬)下圖為某細胞中一條肽鏈的結構簡式,r1、r2和r3是3個不同的化學基團。下列有關分析中不正確的是()a.該肽鏈中的肽鍵數是2 b.該肽鏈是由3個氨基酸脫去2分子水縮合形成的 c.該肽鏈中一定只含有1個羧基 d.該肽鏈水解可產生3種氨基酸

課堂在線

1.不同的氨基酸是如何區分的? 提示:氨基酸的種類不同取決于r基團的不同。2.1條肽鏈一定只含有1個游離的羧基嗎? 提示:1條肽鏈至少含1個羧基。

考點二蛋白質的結構及功能的多樣性 1.蛋白質多樣性的原因(1)組成蛋白質的氨基酸的種類、數目、排列順序不同。(2)組成蛋白質的多肽鏈形成的空間結構不同。2.蛋白質的功能

將下列實例與相應的蛋白質功能連接起來。1.蛋白質的結構多樣性和功能多樣性 2.蛋白質多樣性與生物多樣性的關系 dna(基因)多樣性

蛋白質多樣性

生物多樣性

錯混辨析(1)導致蛋白質結構多樣性的原因有四個,并非同時具備才能確定兩個蛋白質分子結構不同,而是只要具備其中的一點,這兩個蛋白質的分子結構就不同。(2)蛋白質結構多樣性的根本原因:dna分子的堿基排列順序不同。(3)由于基因的選擇性表達,同一生物的不同細胞中蛋白質種類和數量會出現差異。(4)在核糖體上合成的是多肽,而不是蛋白質,多肽必須經加工后,才能形成有一定結構和功能的蛋白質。

蛋白質相關計算解法突破

一、蛋白質中氨基酸數、氨基數、羧基數、肽鏈數、肽鍵數、脫水數及蛋白質的相對分子質量的計算

可將肽鏈看作“c”與“—co—nh—”交替連接構成的基本骨架,在“c”上連接著r基和h,在肽鏈的兩端分別是游離的“—nh2”和“—cooh”,如下圖所示 : 結合上面的示意圖,可以得出如下規律:(1)縮合時脫去的水分子數=肽鍵數=氨基酸數-肽鏈數。(2)蛋白質中氨(羧)基數=肽鏈數+r基上的氨(羧)基數=各氨基酸中氨(羧)基的總數-肽鍵數。

注意:一條多肽鏈中,至少含有一個游離氨(羧)基;若蛋白質分子由多條肽鏈構成,則至少含有的氨(羧)基數等于肽鏈數。(3)蛋白質的相對分子質量=氨基酸總相對分子質量(氨基酸個數×氨基酸平均相對分子質量)-失去的水的相對分子質量之和(18×脫去的水分子數)。

注意:有時還要考慮其他化學變化過程,如肽鏈上出現二硫鍵(—s—s—)時,要再減去2(即兩個h)。(4)若為環狀多肽,則可將公式中的肽鏈數視為零,再進行相關計算。

二、多肽中各原子數的計算

氨基酸的結構通式是解答此類題目的突破口。在一個氨基酸中,除r基以外的部分,含有2個碳原子、2個氧原子、4個氫原子和1個氮原子。而脫水縮合形成多肽時,要失去部分水分子,但是碳原子、氮原子的數目不會減少。(1)碳原子數=氨基酸的分子數×2+r基上的碳原子數。(2)氫原子數=各氨基酸中氫原子的總數-脫去的水分子數×2。(3)氧原子數=各氨基酸中氧原子的總數-脫去的水分子數。(4)氮原子數=肽鏈數+肽鍵數+r基上的氮原子數=各氨基酸中氮原子的總數。(5)由于r基上的碳原子數不好確定,且氫原子數較多,因此以氮原子數或氧原子數的計算為突破口,計算氨基酸的分子式或氨基酸個數最為簡便。

三、多肽種類的計算

多肽的不同取決于氨基酸的數目、種類和排列順序不同。對于氨基酸數目相同的多肽來說,則取決于氨基酸的種類和排列順序。可以借助下面的示意圖(代表要安放的氨基酸的位置),結合數學中“排列組合”的相關知識,推導出相關的計算規律。(以20種氨基酸形成的四肽化合物為例)(1)若每種氨基酸數目無限(允許重復)的情況下,可形成肽類化合物的種類有204種(即1號位置安放氨基酸的情況有20種,2、3、4號也是如此,即20×20×20×20=204種)。(2)若每種氨基酸只有一個(不允許重復)的情況下,可形成肽類化合物的種類有(20×19×18×17)種[即1號位置安放氨基酸的情況有20種,2號位置安放的氨基酸只能在剩余的19種中選擇??即(20×19×18×17)種]。

教學反思：

本節內容共用了兩個課時，恰好完成了全部教學內容，并穿插了練習，時間上安排較合理。（4）班、（5）班的學生由于基礎稍好，在內容的回憶、問題的回答上表現較好，通過練習反饋出大部分學生基礎知識掌握較牢，只是在關于蛋白質脫水縮合過程中各元素質量變化及水分子數量變化需加強指導。（8）班的學生由于基礎稍差，很多同學連基礎知識都忘了，所以在基礎知識的講解上就要詳細得多。相對的，提高題就適當減少。總之，這節內容是很多知識點的基礎，所以講解時需詳細，練習要有適當難度。

第3、4課時：遺傳物質——核酸及生物大分子相關知識

一、教學目標 1.趨勢分析:高考對核酸、糖類和脂質的考查可能集中在核酸的基本結構特點及其多樣性兩個方面。2.備考指南:(1)用列表比較的方法掌握核酸、糖類和脂質的元素組成、種類、結構特點、功能。(2)核酸的結構和功能是考試的焦點,復習時要對核苷酸的結構特點進行分析,理清形成核酸分子的過程中有關的細節。

二、教學重難點

用列表比較的方法掌握核酸、糖類和脂質的元素組成、種類、結構特點、功能。核酸的結構和功能

核苷酸的結構特點,形成核酸分子的過程中有關的細節。

三、教學過程

（一）回憶舊知，導入新課

學生自行回憶核苷酸的知識，并寫出核苷酸的結構簡式，教師糾正從而導入新課。

（二）新知學習

考點一核酸的分子結構與功能 1.核酸的結構(1)化學元素:c、h、o、n、p。(2)單體——核苷酸。①填寫單體的組成成分。a.磷酸、b.五碳糖、c.含氮堿基。②填寫有關組成成分的種類。b.2種,c.5種。③單體的種類。(3)比較dna和rna在組成上的區別。

①dna特有的組成成分:脫氧核糖、胸腺嘧啶(t)。②rna特有的組成成分:核糖、尿嘧啶(u)。2.核酸的功能

(1)細胞內攜帶遺傳信息的物質。(2)在生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成中具有極其重要的作用。教師巧記： dna組成結構的“五、四、三、二、一”

五種元素,四種單體,三種小分子,兩條脫氧核苷酸長鏈,一種雙螺旋結構。學生自主練習

判一判(1)dna有氫鍵,rna沒有氫鍵。(2013全國課標ⅱ,t1a)()(2)真核細胞的dna主要分布在細胞核中,rna主要分布在細胞質中。()(3)核酸的徹底水解產物是五碳糖、堿基、磷酸。()(4)核苷酸、dna、rna和蛋白質可以作為鑒定不同生物是否為同一物種的輔助手段。(5)核酸的組成單位是核苷酸,能夠攜帶遺傳信息;用甲基綠染液染色呈現綠色。()教師著重強調： 1.核酸結構層次及相關名稱()篇五：核酸的教案

《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學設計 2009-09-17 14:25:52| 分類： 蘇必修1 | 標簽： |字號大 中

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《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學設計（1課時）

沙縣第一中學生物組 姜君花

一、教材內容分析與學情分析

本節為高中生物必修一《分子與細胞》第二章第三節。本節主要包括四個要點，核酸的種類、dna和rna在細胞中的分布、核酸的結構、核酸的功能。本節側重點是學生了解核酸的分布和分子結構。后面章節中有涉及到dna攜帶遺傳信息，以及在《遺傳與進化》中重點介紹dna的本質，學生要掌握好核酸的分子結構才能更好的理解后面的教學內容。

學生一般特征：高一的學生在日常生活中很少有關于核酸的感性認識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，學生很難理解，所以教學的直觀性非常重要。學生對遺傳物質會產生強烈的好奇心，可以利用這一點，再結合新的科技成果來創設情景，來進入新課程的教學。教師把抽象的物質結構形象地告訴學生，在學生自己探究得出知識的基礎上以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學生形象上的理解和掌握，并充分運用所學知識。

學生的初始能力：對dna已有了初步的印象，并初步具備自主調查、思考、辯論、分組討論的能力。

二、教學目標

課程標準的具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“概述核酸的分子結構和功能。

“概述”屬理解水平，要達成這一目標，首先要理解核酸的基本組成單位——核苷酸的結構特點。本節課的情感態度主要是認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及用于實踐的科學精神和科學態度。所以本節目標定為：

（一）知識和技能：

⑴ 說出核酸的種類。

⑵ 簡述核酸的分子結構和功能。

⑶ 懂得以特定的染色劑染色，觀察并區分dna和rna在細胞中的分布。

（二）過程和方法：

⑴ 嘗試進行自主學習和合作學習。

⑵ 學會運用比較、歸納等方法分析試驗結果。

⑶ 運用互聯網、圖書、雜志進行資料的收集和整理。

⑷ 積極參加社會實踐活動，并嘗試進行調查報告的寫作。

（三）情感態度和價值觀：

⑴ 參與小組合作與交流，培養學生自主探究、合作式的學習方式。

⑵ 認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及用于實踐的科學精神和科學態度。

三、教學重難點(一)教學重點 1.核酸的分子結構和功能。2.觀察并區分dna和rna在細胞中的分布。(二)教學難點 1.觀察并區分dna和rna在細胞中的分布。

四、教學準備 1．多媒體課件，內容包括

（1）廣州陳旭然被殺事件相關資料及圖片。

（2）核苷酸分子結構圖。

（3）脫氧核苷酸連接成dna長鏈動畫演示。3.實驗材料的準備。

五、教學過程

教學

環節

教師的活動

學生的活動

教學媒體（資源）

設計意圖、依據

導入新課

教師展示廣東省著名主持人陳旭然被殺案件的背景資料，從而引出dna指紋鑒定法。學生認真看和聽材料，并陳述自己了解的關于dna指紋鑒定法的知識。

廣東省著名主持人陳旭然被殺案件的背景資料。

引出核酸的內容，從生活引入至課堂。

觀察dna和rna在細胞中的分布

教師引導學生根據現有材料試劑設計實驗。小組協同合作，根據現有材料試劑擬好實驗方案，并設計出完整實驗過程。

實驗試劑、實驗材料

鍛煉學生自己設計實驗的能力，同時更有利于其理解實驗結果。

準確引導并評價學生的實驗設計，指導學生進行實驗。

認真操作，掌握實驗要領

實驗儀器、材料、試劑等。

鍛煉實驗能力。

分析實驗結果

通過實驗現象，分析實驗結果

顯微鏡

培養歸納總結的能力

核酸的分子結構

講解核酸的基本單位是核苷酸，使用卡紙模型演示五碳糖、含氮堿基和磷酸拼接成核苷酸。觀看演示

理解核苷酸的分子結構

卡紙模型

模型展示提高學生學習的興趣，并且直接的視覺感觀加深學生的印象。

鼓勵啟發學生上講臺展現自己，并幫助學生理解連接過程。

學生代表上講臺用脫氧核苷酸卡紙模型演示多個脫氧核苷酸連接成長鏈。

多個脫氧核苷酸卡紙模型

培養學生學習生物的積極性，提供上臺展現自我的機會。

多媒體播放核苷酸結構，并連接成dna長鏈。

觀看動畫并加深核酸分子結構的理解。

多媒體動畫

準確總結，鞏固新知識。

教學總結

組織學生歸納總結dna與rna的區別。

學生畫表格歸納dna與rna的區別，在歸納中同時理解。dna和rna區別表格。學生自己動手，印象會更加深刻，同時掌握歸納總結能力。