第一篇：垂直于弦的直徑同課異構(gòu)評(píng)課稿

“垂直于弦的直徑同課異構(gòu)”評(píng)課稿

2015年10月21~22日，在班主任的帶領(lǐng)下，我很榮幸地參加了兩位老師對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)《垂直于弦的直徑》這一課的同課異構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)聽兩位老師的課，使我深刻地感受到了新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主化、藝術(shù)化，這對(duì)自己今后的教學(xué)有很大的啟發(fā)和幫助。

一、教學(xué)目標(biāo)上分析

兩位老師都提出本節(jié)課的目標(biāo)：鄭老師是研究圓的對(duì)稱性，掌握垂徑定理及其推論，但只了解它的證明。林老師是理解圓的對(duì)稱性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對(duì)稱性。相同之處是：學(xué)會(huì)運(yùn)用垂徑定理及其推論解決一些有關(guān)證明、計(jì)算和作圖問(wèn)題。理解數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和識(shí)圖能力。通過(guò)圓的對(duì)稱性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美觀，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛．

二、從處理教材上做出分析

兩位老師對(duì)教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的趣味所在。本次同課異構(gòu)活動(dòng)中，雖然兩位老師的設(shè)計(jì)都由六部分組成，分別是：情景引入、動(dòng)手操作、合作探究、課堂達(dá)標(biāo)、拓展提升、歸納小結(jié)。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解，兩位老師的著重點(diǎn)不同，學(xué)生接受水平不一樣，教學(xué)方法也有所不同各有春秋。但兩位老師都能突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析 兩位老師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，思路層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，對(duì)材料理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，操作探究解決問(wèn)題的方法，這兩節(jié)課授課教師注重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

1、林老師從上節(jié)課的知識(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準(zhǔn)備；鄭老師從趙州橋問(wèn)題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我更喜歡鄭老師的激趣引入，不過(guò)若能把這點(diǎn)再深入挖掘，體現(xiàn)更多數(shù)學(xué)人文文化，可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

2、兩位老師都強(qiáng)調(diào)符號(hào)語(yǔ)言的歸納。

3、兩位對(duì)輔助線的作法強(qiáng)調(diào)不夠。

4、兩位老師對(duì)于“知二推（求）三”都有提出，但都沒引導(dǎo)學(xué)生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

5、鄭老師課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，只是容量過(guò)大，正因?yàn)槿绱?，時(shí)間安排上有些“前松后緊”，沒有完成教學(xué)環(huán)節(jié)。林老師突出圓對(duì)稱性和垂徑定理概念的證明及其運(yùn)用上，知識(shí)點(diǎn)少，利用變式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)垂徑定理的應(yīng)用，其中有個(gè)亮點(diǎn)就是得出“垂徑定理三角形”。

四、從教師教學(xué)基本功上分析

整節(jié)課中兩位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

1、執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。

2、鄭老師更多在學(xué)生的組織掌控方面很到位，林老師教態(tài)自然，舉止得體，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、板書設(shè)計(jì)鄭老師的示范性更強(qiáng)，林老師對(duì)學(xué)生的規(guī)范解題重視不夠。

綜觀兩位教師的課，感覺新課改理念在這兩位教師的課上得到了很好的體現(xiàn)，各自獨(dú)特的教學(xué)模式令人耳目一新，教學(xué)設(shè)計(jì)合理、高效，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)方法得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)的地方很多。今后我要多學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，以使自己能更好的服務(wù)于學(xué)生。

第二篇：垂直于弦的直徑說(shuō)課稿

《垂直于弦的直徑》的說(shuō)課稿

商丘市夏邑縣太平三中

劉 社

一、教材分析：

1、教材所處的地位：

本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)和過(guò)三點(diǎn)的圓等內(nèi)容之后對(duì)垂直于弦的直徑和這弦的關(guān)系的進(jìn)一步學(xué)習(xí)`，研究的是垂直于弦的直徑和這弦的關(guān)系。垂徑定理的推證是以軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和圓是軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)為依據(jù)的。本節(jié)內(nèi)容是本章基礎(chǔ)，是圓的有關(guān)計(jì)算和圓的有關(guān)證明一個(gè)重要工具。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)內(nèi)容：

本節(jié)課是人教版九年義務(wù)教育九年級(jí)數(shù)學(xué)第二十四章第一節(jié)?！洞怪庇谙业闹睆健返牡谝徽n時(shí)的內(nèi)容——垂徑定理的證明和基本應(yīng)用。第二課時(shí)將學(xué)習(xí)研究垂徑定理的推論和基本應(yīng)用。第三課時(shí)將學(xué)習(xí)研究垂徑定理及其推論的綜合應(yīng)用。

3、教學(xué)目的要求：

使學(xué)生記住垂徑定理的題設(shè)和結(jié)論。

使學(xué)生掌握垂徑定理的證明。

使學(xué)生掌握能垂徑定理進(jìn)行計(jì)算或簡(jiǎn)單的證明。

使學(xué)生懂得研究問(wèn)題的常用方法：從特殊到一般，由猜測(cè)到論證。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：（1）重點(diǎn)：掌握應(yīng)用垂徑定理進(jìn)行計(jì)算或簡(jiǎn)單的證明。

難點(diǎn)：

（1）區(qū)分垂徑定理的題設(shè)和結(jié)論。

（2）應(yīng)用垂徑定理進(jìn)行計(jì)算或簡(jiǎn)單的證明。

（3）研究問(wèn)題的常用方法：從特殊到一般，由猜想到論證。

5.知識(shí)要點(diǎn)：

軸對(duì)稱圖形：一個(gè)圖形沿著一條直線折疊，如果直線兩旁的部分，能夠完全重合。那么這個(gè)圖形叫軸對(duì)稱圖形。

等弧：在同圓或等圓中，能夠互相重合的弧叫等弧。

弦：圓上兩點(diǎn)間的線段。

直徑：過(guò)圓心的弦。

二．教法、學(xué)法分析

1、教法研究

本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，遵循因材施教的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生們大膽猜想，小心求證的科學(xué)研究的思想。

本節(jié)課如果采用多媒體輔助教學(xué)，會(huì)呈現(xiàn)更直觀的形象，也就會(huì)很大提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并提高課堂效率。

2、學(xué)法研究

教師應(yīng)創(chuàng)造一種環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從已知的、熟悉的知識(shí)入手，讓學(xué)生自己在某一種環(huán)境下不知不覺中運(yùn)用舊知識(shí)的鑰匙去打開新知識(shí)的大門，進(jìn)入新知識(shí)的領(lǐng)域，從不同角度去分析、解決新問(wèn)題，通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)發(fā)掘不同層次學(xué)生的不同能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的目的，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。

三．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、引入 ：（教師出示一個(gè)擦去圓心的圓心紙片）問(wèn)：大家能不能用折疊的方法把這個(gè)圓的圓心找到？課的引入從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手，設(shè)計(jì)了與本課密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既有直觀的動(dòng)畫 演示，又有把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué) 生通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)圓的對(duì)稱性，又運(yùn)用對(duì)稱性通過(guò)對(duì)折找到了圓心。）

（1）軸對(duì)稱圖形的的有關(guān)性質(zhì)，讓學(xué)生回憶有關(guān)性質(zhì)，然后教師評(píng)述。

（2）圓的軸對(duì)稱性，通過(guò)對(duì)折圓形紙片來(lái)分析圓的軸對(duì)稱性

（3）垂徑定理：垂直于弦的直徑平分這條弦，并且一部分弦所對(duì)的兩條弧。（學(xué)生的敘述可能是粗糙的，不準(zhǔn)確的，課堂討論可以引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精煉。）

2、基礎(chǔ)練習(xí)；第78頁(yè)第2題。

3、拓展練習(xí)；（讓學(xué)生自己做，教師評(píng)議）

（1）如圖，已知AB是⊙O的直徑，MN是弦，AB MN于P，則

MOPNABMP=_______，=_______，=__________。

O到（2）如圖，⊙O的半徑為50mm，弦AB=50

3mm，則點(diǎn)AB的距離為________，∠AOB=__________度。

4、小結(jié)（盡可能由學(xué)生自己歸納）

1、圓的兩條重要性質(zhì)；（1）圓是軸對(duì)稱圖形；

AB

（2）垂徑定理（在復(fù)述內(nèi)容基礎(chǔ)上突出二個(gè)條件，三個(gè)結(jié)論，及三種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換）

2、垂徑定理的應(yīng)用：

（1）解決有關(guān)弦、弧、半徑等問(wèn)題的計(jì)算、證明（和作圖）；（2）解決某些實(shí)際問(wèn)題（如引例、拱橋等）； ——強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。

3、常用的輔助線：

（1）作半徑；（2）過(guò)圓心作弦的垂線段。

垂徑定理與勾股定理相結(jié)合，得出６、作業(yè)布置

第84頁(yè)，11、12題（2）

四、板書設(shè)計(jì)

ar2=d2+（2）2

第三篇：垂直于弦的直徑教案

垂直于弦的直徑（1）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解圓的軸對(duì)稱性； 2.理解垂徑定理；（重點(diǎn)）

3.運(yùn)用垂徑定理解決有關(guān)弦、弧、弦心距以及半徑之間的證明和計(jì)算問(wèn)題． 重點(diǎn)：運(yùn)用垂徑定理解決有關(guān)弦、弧、弦心距以及半徑之間的證明和計(jì)算問(wèn)題． 難點(diǎn)：運(yùn)用垂徑定理解決有關(guān)弦、弧、弦心距以及半徑之間的證明和計(jì)算問(wèn)題．

一、課前預(yù)習(xí)【教材自學(xué)】：請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材第二十四章P80至P81，完成如下問(wèn)題：

1.圓的對(duì)稱性：圓是________圖形，對(duì)稱軸是________所在的直線。

2.垂徑定理：垂直于弦的直徑_____________，并且________________弦所對(duì)的兩條弧。

二、課堂探究

【探究一】：圓的對(duì)稱性：

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圓的對(duì)稱性及對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)（利用手中的圓進(jìn)行探究）

2、圓的對(duì)稱性（小組交流識(shí)記）

【探究二】：垂徑定理：

問(wèn)題1：如圖（1），⊙O中，CD是直徑，AB是弦，CD⊥AB于E。把圓沿著直徑CD所在的直線對(duì)折，你發(fā)現(xiàn)哪些點(diǎn)、線段、圓弧重合？

問(wèn)題2：你能證明圖中AE=BE嗎？（口頭證明）

問(wèn)題3：當(dāng)上述的弦AB為直徑時(shí)，結(jié)論成立嗎？ 【小結(jié)歸納】

1、垂徑定理（小組交流識(shí)記）

2、對(duì)照上圖將垂徑定理寫成推理形式

在⊙O中，∵_(dá)________________、_________________；

∴_________________、__________________、__________________。【針對(duì)訓(xùn)練】判斷下列命題是否正確：

（1）直徑是圓的對(duì)稱軸。（）

（2）垂直于弦的直徑平分這條弦。（）（3）過(guò)圓心垂直于弦的直線平分弦所對(duì)的弧。（）探究三】：垂徑定理的運(yùn)用

問(wèn)題1：利用垂徑定理求圓中線段的長(zhǎng)

已知：如圖，已知在⊙O中，弦AB的長(zhǎng)為6，OC⊥AB交AB于E，（1）若弦心距OE長(zhǎng)為4，則半徑OA長(zhǎng)為多少？

（2）若弓形高CE長(zhǎng)為1，則半徑OA長(zhǎng)為多少？（獨(dú)做、交流、展示）

【小結(jié)歸納】

圓中常見的輔助線：構(gòu)造由_______、________、_______組成的直角三角形，利用垂徑定理和勾股定理解決有關(guān)弦、弧、弦心距以及半徑之間的證明和計(jì)算問(wèn)題．

【針對(duì)訓(xùn)練】

1、如圖，已知⊙O中，AB為弦，OC⊥AB交AB于E。（1）若AB=12，0A=10，則OE=______，EC=______；（2）若OA=10，OE=8，則AB=______；

（3）若AB=12，EC=2，則OA=？（列式解答）問(wèn)題2：利用垂徑定理證明圓中的線段相等

已知，如圖，在以O(shè)為圓心的兩個(gè)同心圓中，大圓的弦AB交小圓于 C，D兩點(diǎn)，求證：AC＝BD。（獨(dú)立完成、小組交流、個(gè)別展示）

【針對(duì)訓(xùn)練】在圓O中，AB、AC是互相垂直且相等的弦，OD⊥AB于D，OE⊥AC與E.求證：四邊形ADOE是正方形

變式提升.已知：如圖，AB、CD是半徑為5cm的圓O的兩條弦，AB∥CD，AB=8cm,CD=6cm,求弦AB與CD的距離.【課堂總結(jié)】

（1）圓的軸對(duì)稱性；（2）垂徑定理；

（3）圓中常見的輔助線是：構(gòu)造由_______、________、_______組成的直角三角形，利用垂徑定理和勾股定理解決有關(guān)弦、弧、弦心距以及半徑之間的證明和計(jì)算問(wèn)題．

【當(dāng)堂評(píng)價(jià)】（25分，5分鐘）

1、如圖，已知⊙O中，AB為弦，OC⊥AB交AB于E。（1）若AB=6，0A=5，則OE=______，EC=______；（2）若OA=5，OE=4，則AB=______.2、如圖是排水管的截面，水面寬AB=16cm，排水管里的水深（弓形高）為4cm。求排水管的半徑。

【作業(yè)布置】教材P88第1題、P89第8、9題；選做P90第13題； 【學(xué)習(xí)反思】

第四篇：《24.1.2垂直于弦的直徑》

《24.1.2垂直于弦的直徑》

教學(xué)設(shè)計(jì)

莊河市第九初級(jí)中學(xué)

數(shù)學(xué)教師

李麗

***

課題

《24.1.2垂直于弦的直徑》

教學(xué)

目標(biāo)

知識(shí)技能1.探索圓的對(duì)稱性，進(jìn)而得到垂直于弦的直徑所具有的性質(zhì)；

2.能夠利用垂直于弦的直徑的性質(zhì)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題．

數(shù)學(xué)思考

在探索問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生感受圓的對(duì)稱性，體會(huì)圓的一些性質(zhì)，經(jīng)歷探索圓的對(duì)稱性及相關(guān)性質(zhì)的過(guò)程。

解決問(wèn)題

進(jìn)一步體會(huì)和理解研究幾何圖形的各種方法；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，相互合作交流的精神。

情感態(tài)度

使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極參與的主動(dòng)精神．

教學(xué)重點(diǎn)

垂直于弦的直徑所具有的性質(zhì)以及證明

教學(xué)難點(diǎn)

利用垂直于弦的直徑的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)資源

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)　環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、情境引入

【探究】

用紙剪一個(gè)圓，沿著圓的任意一條直徑對(duì)折，重復(fù)做幾次，你發(fā)現(xiàn)了什么？由此你能得到什么結(jié)論？

（板書課題）教師在學(xué)生歸納的過(guò)程注意學(xué)生動(dòng)手操作。

觀察操作結(jié)果學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。

可以發(fā)現(xiàn)沿著圓的任意一條直徑對(duì)折，直徑兩旁的部分能夠完全重合，由此可以得到：，圓是軸對(duì)稱圖形，任何一條直徑所在直線都是它的對(duì)稱軸．

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，探索圓的對(duì)稱性，引出本節(jié)內(nèi)容。

二、探索新知

【思考】

按下面的步驟做一做：

第一步，在一張紙上任意畫一個(gè)⊙O，沿圓周將圓剪下，把這個(gè)圓對(duì)折，使圓的兩半部分重合；

第二步，得到一條折痕CD；

第三步，在⊙O上任取一點(diǎn)A，過(guò)點(diǎn)A作CD折痕的垂線，得到新的折痕，其中點(diǎn)M是兩條折痕的交點(diǎn)，即垂足；

第四步，將紙打開，新的折痕與圓交于另一點(diǎn)B，在上述的操作過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些相等的線段和相等的弧?為什么？

學(xué)生動(dòng)手操作，觀察操作結(jié)果，教師在學(xué)生操作、分析、歸納的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納垂直于弦的直徑的性質(zhì)：

（1）垂直于弦的直徑平分弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧；

（2）平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對(duì)的兩條?。?/p>

探究垂直于弦的直徑的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

【應(yīng)用】

例1：如圖，弦AB所在圓的圓心是點(diǎn)O，過(guò)O作OC⊥AB于點(diǎn)D，若CD=4

m，弦AB=16

m，求此圓的半徑．

例2：如圖，已知弧AB，請(qǐng)你利用尺規(guī)作圖的方法作出弧AB的中點(diǎn)，說(shuō)出你的作法．

解：1．連接AB；

2．作AB的中垂線，交弧AB于點(diǎn)C，點(diǎn)C就是所求的點(diǎn)．

學(xué)生觀察圖形，利用垂直于弦的直徑的性質(zhì)分析圖形條件，發(fā)現(xiàn)若OC⊥AB，則有AD=BD，且△ADO是直角三角形，在直角三角形中可以利用勾股定理構(gòu)造方程。

教師在學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：弦長(zhǎng)、半徑、拱形高、弦心距（圓心到弦的距離）四個(gè)量中，只需要知道兩個(gè)量，其余兩個(gè)量就可以求出來(lái)。

學(xué)生作圖，教師巡視、指導(dǎo)

應(yīng)用垂徑定理解題

通過(guò)尋找一段弧的中點(diǎn),進(jìn)一步理解垂徑定理

三、反饋練習(xí)

課本P89

練習(xí)1，2

補(bǔ)充練習(xí)：

某居民區(qū)一處圓形下水管道破裂，修理人員準(zhǔn)備更換一段新管道．如圖所示，污水水面寬度為60

cm，水面至管道頂部距離為10

cm，問(wèn)修理人員應(yīng)準(zhǔn)備內(nèi)徑多大的管道?

學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解題．

教師巡視、指導(dǎo)，并選取兩名學(xué)生上臺(tái)書寫解答過(guò)程（或用投影儀展示學(xué)生的解答過(guò)程）

檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況.四、課堂檢測(cè)

五、小結(jié)作業(yè)

1．問(wèn)題：本節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？從中得到了什么啟發(fā)？

本節(jié)課應(yīng)掌握：

垂直于弦的直徑的性質(zhì)，圓對(duì)稱性。

2．作業(yè)：教材P94

習(xí)題24.1第7、8、9、12題

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，學(xué)生反思學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程．

學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師批改、總結(jié)．

通過(guò)歸納總結(jié)，課外作業(yè)，使學(xué)生優(yōu)化概念，內(nèi)化知識(shí)

第五篇：同課異構(gòu)跳繩評(píng)課稿

同課異構(gòu)評(píng)課稿（跳繩）

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，下午好：

感謝五峰教育聯(lián)盟給我們提供了這次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，三位老師為我們帶來(lái)了精彩紛呈風(fēng)格迥異的三節(jié)體育與健康課程。他們?cè)鷮?shí)的專業(yè)素質(zhì)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，靈活多樣的教學(xué)方法，從不同方面詮釋了新課改的教學(xué)要求，并制定了符合教學(xué)實(shí)際的課堂目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。讓我感受到了同課異構(gòu)中不一樣的美！“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。三位同人精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，已各顯風(fēng)采。下面是我對(duì)這三節(jié)課一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的看法，和大家一起商榷：

教材的選擇體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)”這一基本理念跳繩運(yùn)動(dòng)是老少皆宜的活動(dòng)項(xiàng)目任課教師通過(guò)讓學(xué)生“玩”跳繩很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性大大激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)這一理念有很大的幫助。本節(jié)課的設(shè)計(jì)同時(shí)又體現(xiàn)了體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)“健康第一”、“運(yùn)動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和小組協(xié)作能力”的理念教師在課堂上并不去做示范、多講解而是讓學(xué)生自由討論、大膽創(chuàng)新利用學(xué)生的智慧和表現(xiàn)欲望提升課堂氣氛在不知不覺中提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和小組協(xié)作能力。

我們都知道體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)：是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。早上三位教師的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的“三維”主體性，而課程緊緊圍繞進(jìn)行！尤其是 xx、xx 老師的課。

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。這三位教師我的教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路的設(shè)計(jì)各有有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路層次性強(qiáng)，脈絡(luò)清晰；課堂上教學(xué)思路運(yùn)作的效果明顯。

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。三位教師課程是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配合理，無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成練習(xí)時(shí)間合理。

教學(xué)過(guò)程流暢。收心熱身部分的隊(duì)列練習(xí)用得好。游戲采用不僅讓學(xué)生感到新奇而且提高了學(xué)生練習(xí)的積極性吸引了學(xué)生的注意力讓學(xué)生在不知不覺中充分活動(dòng)了身體?；犹K教學(xué)環(huán)節(jié)教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生積極思考發(fā)揮想象力參與創(chuàng)新鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣讓學(xué)生多一點(diǎn)成功的喜悅使學(xué)生真正成為運(yùn)動(dòng)的主人。合作跑

>也讓學(xué)生思考如何才能跑得快身高搭配、口令指揮、互助合作等等。游戲活動(dòng)中既強(qiáng)調(diào)了同伴間的交往與合作讓學(xué)生感受到集體的意識(shí)與價(jià)值。又能為學(xué)生提供個(gè)體發(fā)揮促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的時(shí)間和空間。整理放松階段運(yùn)用理念放松法比較新穎效果很好。

學(xué)生學(xué)習(xí)課堂氣氛相當(dāng)濃厚學(xué)生積極性得到了很好的提高都能夠積極參與到活動(dòng)當(dāng)中去，大多數(shù)同學(xué)都能夠認(rèn)真思考大膽創(chuàng)新，在教師引導(dǎo)下以多種方式參與學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)。

教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的三位老師的課都能根絕學(xué)生的實(shí)際量體裁衣，靈活運(yùn)用。

這三節(jié)課共同的優(yōu)點(diǎn)是：

1、教師課堂上運(yùn)用流利的普通話、規(guī)范示范、標(biāo)準(zhǔn)的口令下達(dá)等，表現(xiàn)為基本功扎實(shí)。

2、每一堂課課堂以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂讓給學(xué)生，開拓學(xué)生的思維，通過(guò)分組讓學(xué)生在不同的層次上得以鍛煉，解決差異教學(xué)靈活運(yùn)用，以及教師與學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生是課堂的主人。

3、三老師的課程都優(yōu)秀，很多地方值得我們借鑒的地方： 如發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的才能，充分上好體育課。巧用場(chǎng)地、器材、豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

幾點(diǎn)建議

一是教材重難點(diǎn)要突出。這一點(diǎn)在教案上沒有體現(xiàn)出來(lái)。如果說(shuō)這種課沒有重難點(diǎn)那是肯定不對(duì)的任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有重難點(diǎn)哪怕是最簡(jiǎn)單的身體素質(zhì)訓(xùn)練課。教學(xué)要根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)組織重點(diǎn)活動(dòng)，而活動(dòng)是圍繞著內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的這是辯證存在。本人認(rèn)為本節(jié)課重點(diǎn)可以放在學(xué)生練習(xí)不同的跳繩練習(xí)方式難點(diǎn)是跳繩時(shí)全身的協(xié)調(diào)控制。

二是區(qū)別對(duì)待。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則。體育活動(dòng)時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)能力參差不齊比如合作跑有些同學(xué)根本就是跟不上大部隊(duì)的節(jié)奏所以也就出現(xiàn)了課堂上練習(xí)時(shí)摔跤的現(xiàn)象。所以可以考慮根據(jù)不同學(xué)生的能力給予不同的奔跑距離讓他們先適應(yīng)然后挑戰(zhàn)這樣就能夠更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、我認(rèn)為體育課堂應(yīng)該堅(jiān)持進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)這不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的隊(duì)列動(dòng)作、隊(duì)列變換而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律觀念烘托課堂嚴(yán)肅的氛圍重要的是還可以塑造學(xué)生的形體美。

以上是本人這次學(xué)習(xí)三位教師同課異構(gòu)個(gè)人觀點(diǎn)不到之處請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正