第一篇：陳李龍 風箏 教案

21《風箏》教案設計

楊崗中學 陳立龍

教學目標：

1.整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。2.自主、合作、探究的學習方式。

3.引導學生體味感悟親情的含義，了解科學的兒童教育思想，學習魯迅的自省精神。教學重點：

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。課時安排：一課時 教學設計： 整體感知 課文導入：

親情是真摯而美好的感情，溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅回憶自己和小兄弟小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的感染力。板書課題并出示目標

一.老師范讀，學生看課文，思考問題：

⑴本文寫了一件什么事？作者在文中表達了什么主題？試著用文中的句子回答第二問。

⑵學生默讀課文，標注自然段序號，嘗試歸納自然段意，依據內容，劃分段落層次，在文中圈點句畫段落中的中心句，表現作者情感的詞語，劃出有疑問、不理解的句子。二1.老師巡視指導，依據文意，大致分為三部分。

第一部分（1-2）第二部分（3-4）敘事 第三部分（5-12）議論 2.合作交流，解讀探究 學習1、2段

學生齊讀1、2段，思考作者看到“遠處有一二風箏浮動，為什么在我是一種驚異和悲哀。”

點撥：根據上下文就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的二月春，而北京卻是蕭殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。我見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。

默讀3、4段，找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

點撥：相關的句子有：⑴他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中漂游而“出神”，有時至于小半日。⑵他時而為人家的風箏突然跌落而“驚呼”，他時而為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍”。

小兄弟多病，瘦得不堪，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家放風箏，他“驚呼、跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深地自責。點名朗讀5-8段，思考

⑴文中所說的“對精神虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？ 指我不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”，發現小兄弟偷做風箏，我把他快完工的風箏抓斷踏扁了。

⑵如何理解“精神的虐殺”？

從游戲的意義上看，游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。

齊讀9-12斷，思考問題 ⑴待到小兄弟驚異地笑著說“有這樣的事嗎？”，為什么我不覺得寬松反而覺得“沉重”？ 點撥：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

⑵末段的語句如何理解？

我討要弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。三.綜合評價，理解主旨

齊讀課文，思考：作者是如何在誤解中表現濃濃親情的？

本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準弄小孩子這種沒出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破，踏碎一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情，當年不許小兄弟放風箏，是為了小兄弟有出息，那之恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。四.總結反思，拓展延伸

《風箏》一文中魯迅先生揭示了傳統觀念對于兒童的毒害，同時也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。

拓展延伸：⑴請學生根據練習三準備的作業在全班交流。

⑵文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

板書設計

21.風箏

魯迅

1-2段 驚異 悲哀

3-4段

不許放

毀風箏

（敘事）5-12段

懲罰 沉重 補過

悲哀

（議論）

主旨：手足情，游戲對于兒童的意義，“我“的自省精神。

第二篇：陳、李演講稿

雷鋒精神永放光芒

大家好，今天我們演講的題目是《雷鋒精神永放光芒》。

學習雷鋒好榜樣，忠于革命忠于黨??”雷鋒，一位婦孺皆知的好戰士，一位人民群眾的好幫手，一位無私奉獻的好黨員，他的故事，在千家萬戶下的經綸燈光中流傳至今??

雷鋒常說：“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去。”雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

一次，雷鋒去安東出差，一上火車，他看見列車員很忙，就動手干了起來。擦地板，擦玻璃，收拾小桌子，給旅客倒水，幫助婦女抱孩子，給老年人找座位，接送背大行李包的旅客。到沈陽的時候，他發現一位大嫂的車票丟了。他領著大嫂到售票處，用自己的津貼費買了一張車票，塞到她手里說：“快上車吧，車快開了。”那大嫂說：“同志，你叫什么名字，哪個單位的，我好給你把錢寄去。”雷鋒笑道：“我叫解放軍，就住在中國。”從安東回來的時候，他又碰見一位白發蒼蒼的老大娘，說是要去撫順看兒子。于是，到了撫順，雷鋒攙扶著老人，東打聽，西打聽，找了兩個多小時，才找到老人的兒子。人們常說：雷鋒出差一千里，好事做了一火車。果真是這樣啊！

然而，在21世紀的今天，我們的身邊，也有許多像雷鋒一樣的人。你可知道？有一個女孩，她叫何月，正值花樣年華，她卻悄然離開，她捐出自己的身體，如同花朵從枝頭散落，留得滿地清香。命運如此殘酷，她卻像天使一樣飛翔。她，與雷鋒一樣，是一個有道德的人！

我們，沐浴在社會主義的溫暖陽光下，更應該學習雷鋒精神，在平常生活中，做自己力所能及的事，當他人遇到困難時，毫不猶豫的伸出自己的援助之手。在日常學習中，我們應該有釘子精神，長大為集體主義和社會主義做貢獻！無論何時何地，我們都應該時刻想著他人，像雷鋒一樣，主動為他人服務

雷鋒的一生只經歷過22個花開的季節，可是他的模范事跡和高尚思想卻在國內外產生巨大影響，讓我們一起學雷鋒，做一個有道德的人，讓雷鋒精神永放光芒！

我們的演講完畢，謝謝大家！

金江實驗學校 八（2）班 陳沐陽 李新元

第三篇：《風箏》教案

《風箏》多媒體公開課教學設計

備課人：金可頎

一、師生互動，聯系感情

師：很高興今天能來到新才學校，認識大家很高興，同學們愿意和我共度一段愉快的學習時光嗎？

生：愿意

師：老師聽了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們在這節課好好展示一下自己的風采，大家有沒有信心？

生：有

二、詩歌導入，激發興趣：（多媒體顯示）：

你放飛一個你

我放飛一個我 藍天真小呀

你看

我們快活的姓名

正在悄悄靠近

它們在說悄悄話呢

不信

你把耳朵貼在線上

聽聽

教師要求學生猜讀詩題，學生明確：《放風箏》，今天我們一起來學習《風箏》這篇課文。

（播放風箏圖片，教師深情道白：在春意融融，微風和煦的日子里我們來到野外放風箏，盡情享受大自然的呼吸，當風箏飛到天空，我們的心也隨之飛翔，這是一件多么愜意的事啊！

可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂和自由。今天，讓我們走進文壇巨匠魯迅先生的文章里，了解一下風箏都給他們帶來了哪些感受？）

三、板書課題，簡介作者：

根據學生發言總結：魯迅（1881—1936），中國偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人，出身于封建破落家庭。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。他的作品是“中國反封建思想革命的一面鏡子”，他的精神是“中華民族的脊梁”，作品都收集在《魯迅全集》里。

《風箏》選自散文詩集《野草》，它寫于1925年1月24日，當時中國正處于半殖民地半封建社會。該文發表后，因是對傳統的封建兒童教育思想的強烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

四、聽讀課文，整體感知 ：

1、：文章記敘了一件怎樣的事情？

（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來“我”知道自己錯了而心情沉重，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，我心里更加沉重。）

2、文章的線索是什么？（風箏）

3.文章的感情基調是什么？請用文中的詞語概括（悲哀、沉重）

五、解決生字，掃清障礙：

1、讀準下列字音

丫杈

憔悴 肅殺 訣別 蕩漾 嫌惡

可鄙 什物 驚惶 瑟縮 虐殺

寬恕

苦心孤詣

2、解釋

伶仃：孤獨，沒有依靠。（文中指風箏數量少）嫌惡： 厭惡。

憔悴：人瘦弱，面色不好看（色彩暗淡）笑柄：可以拿來取笑的資料。可鄙：令人鄙視

恍然大悟：形容忽然醒悟

苦心孤詣：費盡心思鉆研或經營。六．深入課文，重點品讀：

1、讀第三段，用不同符號劃出我和弟弟對風箏的態度

2、讀第四段，用不同符號劃出發現弟弟 偷做風箏后我和弟弟的神態和動作。

3、我為什么那樣做，弟弟為何不反抗？

歸納：

1、弟：最喜歡

我：向來不愛

嫌惡

張著小嘴

沒出息

呆看出神

笑柄 小半日

可鄙 驚呼

高興的跳躍

對比

2、弟

我

很驚惶地站

憤怒

即刻伸手 失了色瑟縮

抓斷、擲、塌扁 絕望地站在小屋里

傲然走出

3、認為管是正當，自認該罰。

認為管的對，受封建家長制麻木

傳 統的影響。

七、討論主題 感悟警句

1、作者通過這個故事，想告訴讀者什么道理呢？請用文中一個警句回答。

2、你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

參考：多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。

教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

八、課堂練筆 展示才華

在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。孩子和父母之間，因為年齡、經歷等因素的影響，在同一問題上往往表現出不同的甚至是對立的看法，這也許就是常說的“代溝”。你和父母之間有過矛盾沖突嗎？學習揣摩課文第三自然段的寫法，選擇某件事，用下列句式寫一段話。

我是向來不愛（），然而他（她）最喜歡（），（）

（鼓勵學生大膽發言，只要言之有序，言之有理即可。）

九、課堂總結

欣賞歌曲：

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象的敘寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。下面請欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進風箏的世界里，來共同放風箏，共同放飛我們的心靈吧！

2009-10-25

第四篇：風箏,教案（范文）

篇一：魯迅《風箏》 教案

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：理解作品的批判性。

二、教學重點

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。

三、教學難點

文章思想深刻，學生理解主題，存在一定困難。

四、教學過程：

（一）、導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹魯迅(1881—1936)，我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1902年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。

1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。

（三）、進入課文：

請大家帶著問題（全班讀/抽讀/默讀）全文。

任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內容；在有問題的地方做下記號。生字教學

shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟縮 shù 寬 恕

chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 惡可鄙 zhìn?a du? 擲 虐 殺 墮 yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú gōngch?ng 憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字

給下面的字注音并組詞。shí 什物 m? 勞模 什 模 sh?n 什么 mú 模樣 a兇惡 ě惡心 wù 嫌惡 內容概要（可以先讓學生試著概括）

課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年后我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。段落劃分第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。

第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。

第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用？（線索）

③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處于軍閥混戰的時候，使得社會更加動蕩不安。）④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析 思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）

2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 環境描寫烘托出我的悲哀 為下文奠定感情基調（悲哀）第二課時 教學過程：

一、回顧文章內容

二、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）

1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經逝去。現在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。（第篇二：風箏教學設計 《風箏》教學設計 教學目標：

1．會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。2．有感情地朗讀課文。3．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。教學重、難點：體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

一、喚起情感，激趣導入

1、談話：童年生活是五彩繽紛的，經常充滿歡聲笑語，你覺得童年生活中哪件事最讓你快樂，快說出來，和大家一起分享！

2、導入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，一起分享他們的快樂吧！（出示課題）

3、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、小組檢查生字預習情況。

2、全班抽查、齊讀。

2、誰能來說說課文主要講了什么?（課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏、找風箏的事情。）板書：做風箏，放風箏、找風箏

3、課文哪一自然段是寫做風箏的事情？（第二自然段）

三、朗讀感悟，體會心情的變化

（一）感悟做風箏的樂趣。

1、輕聲讀課文第二自然段，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會到心情的句子劃下來讀一讀。

2、誰來說說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？讀一讀你體會到的心情的句子。

3、出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。1）指名讀

2）大家看精心這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？ 3）同學們，你們曾經在什么時候也精心地去做一樣東西呢？ 4）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子 ？指名讀 5）請你在文章的空白處“精心”地寫好這個詞。

4、剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作著一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入地做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，你們想不想做一只風箏呀？我先來做一個好嗎？師讀：

我想做一個蜜蜂樣的風箏,希望它飛得高高的,飛上藍天,與小鳥歡唱,與白云嬉戲。假如讓你做一個風箏，你想做一個什么樣的？

生交流：我想做一個（）的風箏，希望它（）。

5、同學們，你們說得太好了。你們說到的這些夢想，就是課文中的哪個詞？（板書“憧憬”）1）帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞?? 2）帶著你所有的向往美美地朗讀這句話??

6、引讀：風箏做好了，卻什么也不像了。但是我們————接讀

不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？（因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。）

8、指導朗讀這一段。指名讀，集體讀（讓我們帶著這樣的一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。）

（二）感悟放風箏的樂趣

1、風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們懷揣著美好的憧憬，與無限的幸福，一起去放風箏吧！

2、輕聲讀課文第三自然段，邊讀邊想，你眼前出現了一幅怎樣的畫面？

3、讀著讀著，你仿佛看到了什么？你可以讀讀文中的句子，也可以用自己的話來說說？

4、看到這些小伙伴們放風箏的高興勁兒，你的腦海中是否憶起了某一個詩句？引導讀背：《村居》

5、你一定放過風箏，當你牽著線奔跑在空曠的廣場上，看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？（生交流）

6、文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣的快樂，你能讀讀文中最能體現快樂心情的句子嗎？（板書：快活）

出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。你能帶著快樂的心情來讀這一句嗎？指名讀，集體讀

7、這么歡樂的場面，老師看到了，你們看到了，還有誰看到了？ 村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？

8、想不想去看看那只翩翩飛舞的“幸福鳥“，想不想感受一下放風箏的歡樂的場面？誰來讀第三自然段。

9、想讀這一段嗎？請你帶著這份伙伴們的快樂和村里人的羨慕一起讀這一段。

（三）體會找風箏的心情

1、過度：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。風箏不見了，他們的心情也有了變化。輕聲讀讀4——8自然段，想想，他們的心情有什么變化？把能夠體會到心情的句子讀一讀。

2、交流：他們的心情有什么變化？

出示句子：忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。1）你從哪個詞語體會到了？板書：大驚失色

2）你從大驚失色這個詞語體會到什么？ 吃驚得臉都變色了。3）你還從哪個詞體會到了著急？ 板書：千呼萬喚 這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——（喊了很多遍。）4）像“千呼萬喚”這樣的組成方式的，有很多詞語，你能再舉個例子嗎？ 5）是呀，孩子們，你們心愛的風箏不見了，如果是你，你會怎么喊？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。指名讀。你覺得他讀得怎么樣？

3、不過是一只很普通的風箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風箏的喜愛。你還從哪句話中體會到小伙伴們當時的心情？

課件出示：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。1）請你讀這句，讀出傷心的心情。

2）還有誰從這句話中體會到了小伙伴們的心情？指導讀句

5、我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？

(教師在學生回答時板書： 希望幸福理想 快樂 童真)

6、這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏到底有沒有找到呢？（生交流）不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）希望、幸福、理想、快樂和童真。

四、升華情感

風箏是我童年的憧憬，風箏是我童年的快樂。讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想 《風箏》教學設計

沙包中心小學 王桂葉

2011.10篇三：風箏教學案例 語文第五冊《風箏》教學案例 金鳳區第一回民小學 朱東琴

教材分析;這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫新、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點：

1、讀懂課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”做一些鋪墊；

2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；

3、積累課文中生動的詞語。教學目標:

1、知識與能力：認識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、情感、態度、價值觀：體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。重點難點: 重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

教學過程:

1、復習導入

（1）這節課我們繼續學習第10課，齊讀課題。

（2）課文主要講了哪幾件事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

2、讀中悟情（學習第三自然段）

（1）風箏做好了，孩子們，此時此刻你們最想干什么？ ①同學們，你放過風箏嗎？你是怎么放風箏的？

②課文中的孩子們是怎樣放風箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來。

③誰來讀一下這段話，其他同學也有任務，邊聽邊用三角符號標描寫人物動作的詞。④多么生動的詞語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地展現在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學習。

⑤風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）如果你就是那些孩子，你們會喊什么？叫什么？（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高啊！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧！）

⑥風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。

3、學習第四自然段

過渡：孩子們在做風箏、放風箏時的心情都是快活的，其實我們的快樂還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？ ①生讀第四自然段的1、2句。

師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

②風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。

師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。

4、學習找風箏

過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！

①請同學們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。

師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

師：四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子 師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方沒找啊？

生：有！水磨坊！

師：趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！

（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥??”）齊讀。

②師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會怎么寫？

學生交流：找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來?? 沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！

師小結：幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏！

4、課后練習

這節課我們學習了這么多描寫心情的詞語，課后請同學們自己也寫幾個，比比誰寫得最多。

板書設計：

10、風箏

做風箏憧憬希望 快活

放風箏快活 大驚失色千呼萬喚

第五篇：《風箏》教案

《風箏》教學設計

教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。（2）過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。（3）情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。教學重難點

對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。教學步驟：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）出示高鼎的《村居》一詩，問：詩中孩童放學后急不可待的去玩的是什么游戲？談談你玩這個游戲時的感受。風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。

（2）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）自主先學，感知課文。

（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）（2）聽讀課文并感知：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。

（1）默讀課文，小組內談論：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？

討b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

（三）合作探究，理清思路。

論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。

（板書）

（2）在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，選共性和有代表性問題質疑。

（四）當堂檢測

1、《風箏》選自散文詩集，作者，原名，字，是我國現代偉大的無產級 家，家、家。他寫的第一部小說集，其中中國現代文學史上第一篇為話文小說是。

2、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

嫌惡（）瑟縮（）什物（）苦心孤詣（）

寬恕（）丫杈（）驚惶（）huǎng（）然大悟

mú（）樣 nüè（）殺 jué（）別 伶dīng（）

3、給下列形近字注音并組詞

嫌（）

怒（）

墮（）

賺（）

恕（）

墜（）

3、在下列詞語中的錯別字下劃線，將正確地字寫在括號內。

A、絕別 笑柄 塵封 驚慌失措（）B、什物 糊涂 寬怒 苦心孤旨（）C、肅殺 虐殺 點輟 恍然大悟（）D、吐雷 墮落 懲罰 毫不憶及（）

4、判斷下列各句運用修辭的正誤。（對√，錯×）

A、“還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很底，伶仃地顯出僬悴可憐的模樣。”這句采用了擬人的修辭手法。（）

B、“而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墮下去。”采用了比喻的修辭。（）D、“他只是很重很重地墮著，墮著。”采用了反復的修辭。（）（3）解釋下列詞語

憔悴：

嫌惡：

瑟縮: 虐殺：

苦心孤詣：

（五）布置作業，課外拓展。（1）鞏固字詞。

（2）準備課后練習一、二。

C、“他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。”采用了比喻的修辭手法。（）

第二課時

學生自讀課文，圈點勾畫，對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

3、“精神的虐殺”在文中具體指哪件事？

[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

[討論明確3]：指“我”不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得我把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ “我”：嫌惡

小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？

天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了

（一）自主學習，品味語句。

（二）合作探究，質疑解惑。

（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（三）深入理解，感悟主旨。

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（2）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。）

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

（提示學生結合語境思考與討論。）

毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

（四）課堂總結，提出希望。（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。更豐富、深刻。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?