第一篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計 李衛(wèi)東

《匆匆》教學(xué)設(shè)計

承德縣實驗小學(xué) 李衛(wèi)東

教材分析

《匆匆》是小學(xué)語文十二冊的一篇課文，是朱自清寫于20世紀(jì)20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應(yīng)做為教學(xué)的重點，通過讀、評、講、寫讓學(xué)生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。學(xué)生分析

高年級的學(xué)生已經(jīng)具有較好的知識基礎(chǔ)，應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，本文生成的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師應(yīng)努力縮小學(xué)生與文本的差距。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師有必要對文本的有關(guān)背景作必要的介紹，在教學(xué)中，教師也應(yīng)以自己與文本對話中獲得的感悟和學(xué)生進(jìn)行必要的交流。學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

體會作者的思想感情。

教學(xué)重點，難點 體會作者的思想感情。2 有感情地朗讀課文 教學(xué)準(zhǔn)備

幻燈片、音樂 教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、指名讀文，學(xué)生讀通課文，理解用詞。

2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這一環(huán)節(jié)的安排有兩個目的：一是讓學(xué)生盡可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在師生共同的學(xué)習(xí)中獲得初步的個性體驗。）

二、學(xué)文交流。

1、教師出示思考題：

（1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。

（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說說自己的理解和感受。用“————”劃一劃。

2、學(xué)生自由讀課文。

3、同桌同學(xué)交流，教師參與。

4、重點評析朗讀第二、三自然段。

（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。

生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈??

（2）師：我們怎么有感情地朗讀這些詞句呢？

生讀，師生評議。

（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這一環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生認(rèn)為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談?wù)劄槭裁聪矚g，并且通過朗讀，學(xué)習(xí)作者遣詞造句方法，讓學(xué)生有個性化的體驗。）

三、讀寫遷移，學(xué)以致用。

1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來說一說？

2、學(xué)生敘述、評議、記錄說的好的地方。

3、學(xué)生練筆。

（學(xué)生的語言發(fā)展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運用。）

四 由課文內(nèi)容想開去，延伸拓展。

1、師：課文中提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個問題，我們準(zhǔn)備怎么回答呢？

2、學(xué)生再讀課文，結(jié)合實際想開去。（自己的日子是怎么過的，身邊的人是怎么過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。）

五、板書設(shè)計

匆匆

花有重開日

逝去如飛 － 珍惜時間

人無再少年 課后總結(jié)反思

《匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

在這節(jié)課中我一是重視了讀指導(dǎo)，二是在讀的基礎(chǔ)上力爭讓學(xué)生有所感，有所悟。因為教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。并讓學(xué)生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎(chǔ)上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習(xí)方法，在閱讀中感悟和內(nèi)化，提高語文素養(yǎng)。

這節(jié)課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設(shè)計了一課時，使得課堂內(nèi)容密度很大，節(jié)奏太快。課堂顯得知識點的學(xué)習(xí)落實不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學(xué)生在課堂中談到的有關(guān)歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導(dǎo)、拓展與延伸，把一節(jié)完全上成了完教學(xué)設(shè)計的過程，沒創(chuàng)新，少發(fā)展，缺生成。

第二篇：李衛(wèi)東教學(xué)設(shè)計

聽李衛(wèi)東老師講座有感

十一月一日聽了李衛(wèi)東老師《把握學(xué)段教學(xué)重點，提高閱讀教學(xué)水平》的講座，猶如一道精神的美宴，給予了我營養(yǎng)，也指明了我今后閱讀教學(xué)的方向。報告中，李老師分析了各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，指明了教學(xué)重點。聽了報告，我明白了句如何教，段如何教，篇如何教。

我知道了低年段重點是句子的教學(xué)，理解詞意、句意，想想畫面，知道從這個句子學(xué)習(xí)什么，進(jìn)行寫話練習(xí)；中年段重點是段的教學(xué)，理解全段的意思、結(jié)構(gòu)，學(xué)會讀懂段的方法，練習(xí)寫一段話；高年段的重點是篇的教學(xué)，理解全篇的意思、結(jié)構(gòu)、主旨，學(xué)會讀懂篇的方法（鳥瞰、解剖、會通），練習(xí)寫作整篇文章。如果按此步驟扎扎實實地教學(xué)，我們帶出來的孩子閱讀、寫作水平能不高嗎？

廈門大學(xué)研究生課程教學(xué)大綱

學(xué)院

管理學(xué)院

系（所）

企業(yè)管理系

專業(yè) 篇三：《清貧》教學(xué)設(shè)計

公主嶺市二十家子中學(xué)教學(xué)設(shè)計評選

參選作品

《清貧》教學(xué)設(shè)計

教師 蘇婷婷 2012年5月2日

《清貧》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：1．學(xué)習(xí)運用語言、神態(tài)和動作表達(dá)人物身份特征和思想感情的方法。2．流利、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文,了解文章的主要內(nèi)容。

過程與方法：在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)用對話、動作、神態(tài)刻畫人物形象，感受人格品質(zhì)。情感態(tài)度與價值觀：體會方志敏同志甘于清貧的可貴品質(zhì)，感受他堅定的革命志向崇高的共

產(chǎn)主義信仰。

【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)運用語言、神態(tài)和動作表達(dá)人物身份特征，感受人物的性格品質(zhì)。

【教學(xué)難點】學(xué)習(xí)方志敏甘于清貧的革命精神，體會清貧精神在新時代的意義。【課時安排】1課時

【教 具】多媒體

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

多媒體顯示如下材料：

王守業(yè)，中國人民解放軍海軍前副司令員。2006年63歲時因貪污一億六千萬元人民幣，在接到舉報信后被中央軍事法庭判處死刑緩期執(zhí)行，他是解放軍目前為止公布貪污贓款數(shù)額最高且職務(wù)最高的軍官。在他作案的五年里有四年被評為“優(yōu)秀黨員”、“優(yōu)秀干部”，還立過二次三等功.文強(qiáng)，四川省巴縣人，前一級警監(jiān)，原重慶市司法局局長。以受賄罪（認(rèn)定1211萬余元）判處文強(qiáng)死刑，剝奪政治權(quán)利終身，并處沒收個人全部財產(chǎn)；犯包庇、縱容黑社會性質(zhì)組織罪，判處有期徒刑10年；犯巨額財產(chǎn)來源不明罪，判處有期徒刑8年。2010年7月7日，文強(qiáng)成為中國第一個被執(zhí)行死刑的正局級公安局長.胡長清，江西省原副省長，省人大代表。在擔(dān)任國務(wù)院宗教事務(wù)局副局長、江西省人民政府省長助理、副省長期間，先后90次收受、胡長清索取江西奧特汽車租賃有限公司總裁周雪華（另案處理）、江西金陽光企業(yè)集團(tuán)有限公司董事長李衛(wèi)東（另案處理）等18人及江西省商業(yè)儲運公司的錢物，折合人民幣共計544萬余元。其中人民幣280萬余元，美元8萬元，港幣94萬元以及價值97萬余元人民幣的貴重物品。胡長清還利用職務(wù)之便，多次為有關(guān)行賄人謀取利益，造成國家巨額財產(chǎn)損失.于2000年3月8日被依法執(zhí)行死刑。胡長清是改革開放以來第一個被判處死刑的高官.三則材料的共同點是三名罪犯都是國家高級官員，都是新中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，在金

錢、權(quán)力、女色的誘惑下沒經(jīng)受住考驗，最終鋃鐺入獄甚至是走上死亡之路。而在物質(zhì)生活十分匱乏的舊社會作為中國共產(chǎn)黨高級領(lǐng)導(dǎo)干部更需要金錢的給養(yǎng)，他們在金錢面前卻保持著領(lǐng)導(dǎo)者的一身正氣，在威逼利誘面前臨危不懼，他就是共產(chǎn)黨的楷模-----方志敏，今天就讓我們走進(jìn)他的清貧人生，感受他的高尚品德。

二、作者及背景簡介

方志敏（1899—1935）江西省上饒市弋陽縣人。1922年8月加入中國社會主義青年團(tuán)。1923年三月轉(zhuǎn)入中國共產(chǎn)黨。先后任贛東北省、閩浙贛省蘇維埃政府主席，紅10軍，紅11軍政治委員，中共閩浙贛省委書記。他把馬克思主義普遍真理與贛東北實際相結(jié)合，創(chuàng)造了一整套建黨，建軍和建立紅色政權(quán)的經(jīng)驗，毛澤東稱之為“方志敏式”根據(jù)地。

背景介紹（見教科書第33頁長春版）

三、讀一讀

1、解題“清貧”

清貧，即貧窮清廉，貧窮而守節(jié)。

2、聽錄音范讀并指定學(xué)生朗讀（注意疑難字的讀音、標(biāo)段序、識記字詞）奢（shē）侈（chǐ）矜（jīn）持 金鐲（zhuó）拋擲（pāo）威嚇（hè）山塢（wù）

3、用簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容

方志敏身為我軍領(lǐng)導(dǎo)人卻一生清貧，被捕時身無分文的故事。

四、演一演

請三名同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容分角色表演方志敏被捕搜身的經(jīng)過。（注意抓住人物的語言，動作，神態(tài)），通過表演體會人物的語言，神態(tài)，動作，對塑造人物形象的重要作用。

重點句子研討：

①他們滿肚子熱望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金鐲、金戒指一類的東西，發(fā)個意外之財。那知道從我上身摸到下身，從襖領(lǐng)捏到襪底，除了一只時表和一支自來水筆之外，一個銅板都沒有搜出。

②“哼！你不要做出那難看的樣子來吧！我確實一個銅板都沒有存；想從我這里發(fā)洋財，是想錯了。”我微笑著淡淡地說。

五、辯一辯

論題：新時期我國廣大人民的物質(zhì)生活水平普遍提高，并且逐漸向小康生活邁進(jìn)，那么清貧精神是否應(yīng)該大力提倡呢？（小型辯論會）

正方觀點：清貧精神永不丟棄

反方觀點：物質(zhì)生活水平發(fā)達(dá)的今天要拒絕清貧

六、總結(jié)

清貧是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在任何時期都不能摒棄，特別是在物質(zhì)生活水平高度發(fā)達(dá)，人民生活普遍達(dá)到小康水平的今天，清貧精神越來越凸出它的重要作用，那些貪官正因為沒有清貧精神，沒能經(jīng)受金錢，權(quán)勢的誘惑而走向犯罪的深淵，他們的所作所為值得我們深思，給予我們警示。

七、作業(yè)

以 “清貧的價值”為話題寫一篇不少于500字的文章。

【板書設(shè)計】 清貧

方志敏

方志敏：節(jié)儉樸素 廉潔奉公 正義凜然 堅貞不屈

國方士兵：貪婪 野蠻 兇狠

清貧 堅持？拒絕？

【教學(xué)反思】

《清貧》一文是傳統(tǒng)篇目，清貧精神也是中華民族的傳統(tǒng)美德，那些為革命浴血奮戰(zhàn)的革命志士清貧精神在他們身上永放光彩。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是90后，家家的物質(zhì)生活水平提高，又都是家里的獨生子，過著衣來伸手飯來張口的生活，所就他們而言根本體會不到清貧精神的價值，所以我在教學(xué)過程中組織了兩個重要發(fā)的環(huán)節(jié)，一是學(xué)生根據(jù)課本情景分角色表演，90后的孩子特別善于表現(xiàn)自己，當(dāng)我提出要表演的時候他們個個爭先恐后，躍躍欲試，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在活動的輕松氛圍中體驗到了人物語言，動作，神態(tài)對于塑造人物形象的作用。二是在教學(xué)過程中組織了一個小型的辯論會，讓學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，在論辯中感悟清貧的精髓，體會在物質(zhì)生活水平高度發(fā)達(dá)的今天清貧精神的巨大價值。篇四：兩個鐵球同時著地教學(xué)設(shè)計

《兩個鐵球同時著地》教學(xué)設(shè)計

天津市南開實驗學(xué)校 李衛(wèi)東

【教材版本】

人教版國標(biāo)本四年級下冊

【教學(xué)目標(biāo)】 1.學(xué)習(xí)課文中的生字和生詞。認(rèn)識3個字，會寫12個字。正確讀寫“亞里士多德、伽利略、比薩城、辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執(zhí)、膽大妄為”等詞語。2.在正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，了解、感受伽利略在思考前人觀點是產(chǎn)生質(zhì)疑又通過反復(fù)試驗發(fā)現(xiàn)真理，并用公開試驗向眾人揭示真理的過程，領(lǐng)悟伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和宏大的精神境界；感受課文言語邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、用詞準(zhǔn)確深刻的特點。3.了解課文第二、五自然段在全文的作用。

【教學(xué)內(nèi)容】 1.生字與生詞。3個應(yīng)會認(rèn)的字“違、妄、執(zhí)”；12個應(yīng)會寫的字“略、辯、奉、違、磅、拴、拖、釋、宣、薩、妄、執(zhí)”；正確讀寫的詞語“亞里士多德、伽利略、比薩城、辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執(zhí)、膽大妄為”等。2．閱讀第二自然段，抓住“信奉”“責(zé)備”兩個詞語，感受當(dāng)時人們迷信亞里士多德的程度。

3．閱讀第三自然段中亞里士多德的話，理解這段話通過舉例子強(qiáng)調(diào)什么觀點。4．閱讀第三自然段中伽利略思考的話，感受理解伽利略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和獨立的人格。5．閱讀第四自然段中伽利略做試驗的句子，感受理解伽利略嚴(yán)謹(jǐn)周密的科學(xué)態(tài)度。6．閱讀第五自然段中眾人嘲笑伽利略的句子，感受當(dāng)時的社會風(fēng)氣。7．閱讀第六自然段中伽利略作公開試驗的句子，感受這兩個動作在科學(xué)史和人類絲線發(fā)展中的巨大作用。

8．閱讀課文最后一句話，感受理解句子中多重意思。9．閱讀課文第二自然段中亞里士多德的句子，思考并修改其中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健?0.第二自然段在全文中的作用。

【設(shè)計思路】

抓住文中的重點語段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、揣摩、理解、內(nèi)化，使學(xué)生在傾聽與交流中受到精神的感染、思想的啟迪和言語技能的訓(xùn)練。【教學(xué)準(zhǔn)備】

一大一小兩個玩具球、電子課件。

【課時安排】

二課時。

【方法與流程】

一、導(dǎo)入新課

教師做兩個球同時下落的實驗。

［設(shè)計意圖：感知試驗的過程和結(jié)果有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。］

二、初讀全文、理清脈絡(luò)、學(xué)習(xí)生字新詞。

初讀課文，做到正確通暢。說說課文主要寫一件什么事？

學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。讀準(zhǔn)詞語：

亞里士多德、伽利略、比薩城

辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執(zhí)、膽大妄為

學(xué)習(xí)易錯生字的寫法：辯、釋、妄。

三、導(dǎo)讀課文第二自然段 1．1590年，就在距今415年前的歐洲，研究科學(xué)的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學(xué)家亞里士多德。2．理解：信奉。3．指導(dǎo)朗讀課文的第二自然段，感受當(dāng)時人們對亞里士多德信奉的程度 ［設(shè)計意圖：抓住“信奉”“責(zé)備”兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時人們迷信亞里士多德的程度。］

四、導(dǎo)讀第三自然段

1．理解亞里士多德的說法。

用課件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是１磅重的10倍。”

這段話強(qiáng)調(diào)了什么？（強(qiáng)調(diào)了兩個鐵球同時落下時，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指導(dǎo)朗讀。

請學(xué)生演示鐵球下落的過程。2．理解伽利略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程

伽利略讀了這句話之后，先做了什么，又做了什么？

板書：懷疑——試驗

用課件出示課文片斷如下：

如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢； ②但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個不同的結(jié)論，這怎么解釋呢？

伽利略是怎么推導(dǎo)出這里的兩個結(jié)論的呢？

伽利略運用亞里士多德的說法推導(dǎo)出這兩個結(jié)論的時候，他相信亞里士多德的說法嗎？從那里看出他不相信？（如果??）

把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹(jǐn)慎，讀出你的思考一步一步很嚴(yán)謹(jǐn)。

現(xiàn)在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學(xué)生練習(xí)兩分鐘，指名練習(xí)說。）

［設(shè)計意圖：緊緊抓這一段課文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，感受伽利略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，科學(xué)的思維方法，從而真正地理解為什么伽利略能夠不迷信權(quán)威，并能夠發(fā)現(xiàn)真理。］

五、導(dǎo)讀第四自然段

課件出示伽利略做實驗的句子：“伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

伽利略的試驗有什么特點？

（伽利略的試驗的特點是：帶著問題、次數(shù)多、反反復(fù)復(fù)、每次試驗的結(jié)果都一樣。）辨析：“反復(fù)”與“許多次”的不同，“反復(fù)”與“重復(fù)”的不同。從而理解伽利略為什么要反復(fù)做試驗。

［設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住“反復(fù)” 一詞深入思考，理解伽利略做試驗時的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。］

六、導(dǎo)讀第五、六自然段 1．導(dǎo)讀第五自然段 2．導(dǎo)讀第六自然段

（指名讀課文第六自然段。）

作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學(xué)史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當(dāng)時的整個歐洲以巨大的震撼。

課件出示文字：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。”）

理解這句話的多重意思，說得得體，分寸把握得好。

教師小結(jié)：對于權(quán)威的話，我們要學(xué)習(xí)，但不能迷信。而且，善于學(xué)習(xí)才能善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。伽利略這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗栴}的方式就是因為他學(xué)習(xí)過亞里士多德的邏輯學(xué)，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學(xué)者阿基米德學(xué)習(xí)的結(jié)果。［設(shè)計意圖：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。”這句話的表達(dá)很有分寸。教師一步一步地指導(dǎo)學(xué)生品讀，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語感。］

七、拓展練習(xí)：指出課文在表達(dá)上的疏漏

用課件出示亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是１磅重的10倍。”

（課文只說同時從高處落下來，沒有說從同一高處落下來。如果是這樣的話，10磅重的鐵球有可能不先著地。應(yīng)把課文中的“同時從高處落下來”一句話改為“同時從同一高處落下來”。）

［設(shè)計意圖：巧妙地利用課文語言的疏漏，引導(dǎo)學(xué)生思考、糾正，培養(yǎng)學(xué)生邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗栴}。］

八、作業(yè)：

找出課文中的幾對反義詞，抄下來。

【板書設(shè)計】

兩個鐵球同時著地

人們信奉亞里士多德

伽利略：懷疑————試驗————公開試驗

如果??那么 反復(fù) 拿著、脫手

［板書設(shè)計意圖：這則板書分為上中下三部分，上面的“人們信奉亞里士多德”說明伽利略的思考、試驗和公開試驗是在什么樣的社會風(fēng)氣下進(jìn)行的；中間的“伽利略：懷疑——試驗——公開試驗”是伽利略發(fā)現(xiàn)真理的過程；下面的“如果??那么”“反復(fù)”“拿著”“脫手”等詞語提示了課文中值得咀嚼的語段，起到了點睛的作用。

第三篇：李衛(wèi)東作文教學(xué)課堂實錄

寫給誰？為什么寫？

執(zhí)教者 李衛(wèi)東杭州風(fēng)帆中學(xué)初二學(xué)生

開場白中確定 真正的主角是你們。之后明確內(nèi)容——寫給誰，為什么寫？

先講一個故事——荷曼·麥爾維爾的《抄寫員巴特利比》原來是專門分發(fā)死人的信件的，……后來他當(dāng)了律師的抄寫員……他寧死也不寫一個字……——屏幕顯示

師：為什么不肯寫

生：看了很多悲哀的文字，就傷感不愿意寫了。

生：有可能師心里受了刺激，有點害怕了。

生：寫了也沒有人看吧。

師：沒有讀者來讀，寫了什么用呢？文字有什么意義呢？因此，我們要考慮讀者，有沒有目的價值，這就是我們今天的課題。

屏幕顯示給××的一封信

屏幕最想寫給誰？可以出現(xiàn)人名，可以出現(xiàn)稱呼

2、為什么寫？和目標(biāo)讀者之間的關(guān)系？

3、為什么寫？想達(dá)到什么目的？同學(xué)們，用筆記錄下來，要簡單 真實

學(xué)生動筆

學(xué)生起來回答——爸爸 媽媽妹妹自己同學(xué) 缺點 等等

下面 明確目的寫作就要要明確目的的師：啤酒瓶打開的樣子見過嗎？冒泡……下面你們就冒泡吧，用短語將想寫的內(nèi)容一個個記錄下來，不停地寫

學(xué)生寫完后，師：將這些事件內(nèi)容按重要性排列，用數(shù)字標(biāo)好排序，或者刪除……同桌之間交流說說意見……看看有沒有道理

生：給數(shù)學(xué)老師的一封信，說那天誤解的事情，那天她來給我們講作業(yè)，我們當(dāng)時很不高興什么的……

師：用幾個相關(guān)的短語記下：數(shù)學(xué)老師作業(yè)本生氣英語老師 爭執(zhí)

師：如果數(shù)學(xué)老師看了會怎么樣？

生：會很欣慰……

師：在構(gòu)思作文，批改作文的時候有一個簡單的辦法，那就是核查……這篇文章有明確的讀者嗎，有明確的目的嗎？有就打√，沒有就打×

屏幕：有明確的讀者對象嗎有明確的寫作目的嗎有足夠的細(xì)節(jié)描寫給讀者嗎

作者寫什么或者不屑什么考慮讀者對象和寫作目的了嗎

作者先寫什么后寫什么，詳寫什么，略寫什么考慮讀者的需求和感受了嗎

作者的語氣適合讀者對象嗎語言表達(dá)能讓讀者明白接受嗎

師：下面給老師帶來的這篇習(xí)作評核一下。

找一個同學(xué)來先讀一下 《給咪咪的一封信》（一個初一住校生剛?cè)雽W(xué)不久給寵物的一封信）師：請同學(xué)們對照打√×，每打一個找一處依據(jù)，說說

……學(xué)生說完之后

教師出示中考題××，請聽我說

杭州今年中考題成長，沒有捷徑

師：也就是說，可以假定媽媽或一類人看，然后確定內(nèi)容，不過題目變換而已……以此來構(gòu)思這

一類文章，假定了讀者才能產(chǎn)生共鳴。

寫作要解決的問題很多，老師認(rèn)為這才是核心問題……

第四篇：李亞江匆匆教學(xué)設(shè)計

《匆匆》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫本課的2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。

2、通過抓住重點句子，仿寫、聯(lián)系自己生活體會理解課文內(nèi)容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，熱愛生命，在有限的時間里做有意義的事情。

3、有感情的朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，背誦課文。

學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。通過讀課文，可以從文章中感受到作者惋惜時間匆匆即逝，但是還是缺乏深度，需要進(jìn)一步走進(jìn)文本研讀，深入感受作者言外之意，特別是對作者寫的幾件事中的重點詞、句重點來研讀。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上感悟出要珍惜時間，在有限的時間里做有意義的事情。

重點難點：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，體會作者的情感。

第一學(xué)時： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能通過聽朗誦視頻找出文中表現(xiàn)時間匆匆而過的字、詞、句、段,體會散文的特點。

2、通過抓住重點句子，仿寫、聯(lián)系自己生活體會理解課文內(nèi)容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，熱愛生命，在有限的時間里做有意義的事情。

3、有感情的朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，背誦課文。

學(xué)時重點：通過有感情的朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情景感悟時間的轉(zhuǎn)瞬即逝。學(xué)時難點：從文字中體會作者的情感，對時間流失的感慨。教學(xué)活動：

第一課時

（一）揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)。1．揭題。

（1）通過一首有關(guān)時間的小詩，引入課題。

（2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對文題的理解。教師了解學(xué)生對課文大意的把握情況。

2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。

（1）學(xué)生談?wù)勵A(yù)習(xí)中對作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學(xué)教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓勵學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題。

（二）初讀全文，初步感知。

1．聽讀課文。

（1）聽課文配樂朗讀。

（2）學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的初步感受。

2．自讀全文。

（1）學(xué)生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。

（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？

3．學(xué)生交流，老師關(guān)注是否有新的問題產(chǎn)生。

（三）品讀句段，讀中悟情。

1．嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。

（1）學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動，讀議結(jié)合。帶著體會有感情地朗讀。

“──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。

（3）學(xué)生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中遷移運用。

2．遷移運用，自主閱讀。

（1）學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

（2）根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

“早上我起來的時候??于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日。”

體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。

（3）朗讀句段。

（四）總結(jié)收獲，布置作業(yè)。

1．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

（1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（2）提出問題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。

2．布置課后作業(yè)。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

（2）搜集關(guān)于珍惜時間的詩文、名言警句。

（3）選擇下面的一個內(nèi)容寫一寫：

①按照課文后的第3題要求寫幾句話。

②寫一段話表達(dá)自己對時間的感受。

第五篇：李衛(wèi)東《陋室銘》課堂實錄

李衛(wèi)東《陋室銘》課堂實錄

師：不知同學(xué)們有沒有讀過這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編纂的供學(xué)塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當(dāng)然有點夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個字，這篇文章叫《陋室銘》，為什么僅僅81個字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的散文小品----《陋室銘》。（師板書課題、作者。）

師：我們學(xué)習(xí)古文應(yīng)該反復(fù)誦讀，以至成誦。古人說過“書讀百遍，其義自見”，還說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。是的，不誦讀就不能領(lǐng)會文章的意蘊。這節(jié)課我們就通過反復(fù)誦讀來學(xué)習(xí)文章。我們的第一遍讀，要求結(jié)合注釋讀準(zhǔn)音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問，可以和同桌商量，實在解決不了，請?zhí)岢鰜怼＃◣煱鍟阂蛔x，讀準(zhǔn)音，通文意。）

生：“白丁”是什么意思？

師：誰來回答這個問題？

生1：“白丁”是平民的意思。

生2：這里指沒有學(xué)問的人。

師：簡單說一下。在唐朝，穿衣服能體現(xiàn)人們地位的高低，以黃赤最為高貴，紅紫為上等，藍(lán)綠次之，黑褐為低下，白色是沒地位的，所以，“白丁” 指平民百

姓，這里可以理解為沒有學(xué)問的人，為什么？

生：因為前文中有“談笑有鴻儒”的句子，鴻儒指有學(xué)問的人，前后對應(yīng)，后文的“白丁”應(yīng)指沒有學(xué)問的人。

師：這位同學(xué)能結(jié)合語言環(huán)境來理解詞語的意義，很好。還有問題嗎？

生：“何陋之有”的含義是什么？

師：你能說說它的字面意思嗎？

生：字面意思是“有什么簡陋的呢”。

師：這是一個反問句，它的意思是這個屋子根本就不簡陋。你想問這句話的深層意義，是嗎？這個問題我們在反復(fù)誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。

師：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”中的兩個“之”字有什么作用？

生1：代表“的”的意思。

生2：代詞“他”的意思。

生3：副詞，沒有多大作用。

師：從語法角度說，它是助詞，沒有實在意義，我們朗讀時能借它調(diào)整節(jié)奏，從中傳出文章的意蘊就夠了。

師：老師提一個詞----“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰能在黑板上寫一下，并注出它的意思。其他同學(xué)看課文，加深印象。（生板書，師作評。）

師：字面上還有問題嗎？好，下面我們進(jìn)行第二遍讀，這一遍讀能不能帶上感情，讀出感受？（生帶感情朗讀。）（師板書：二讀，帶感情，談感受。）

師：請同學(xué)們談?wù)勀愕拇致愿惺埽纯醋髡邆鬟_(dá)了什么樣的感情，或者說籠罩全文的是怎樣的感情基調(diào)。隨便說說，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

生1：即便房子很簡陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。

生2：外界環(huán)境不重要，重要的是超越自我。

生3：這個房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，從這個意義上來說，它是一間多么豪華的房子啊！

師：你這里的“豪華”是指----

生3：自由的空間。

師：讓我們來小結(jié)一下，大家的意思是說，即使居住簡陋的屋子，只要品德高尚，學(xué)識高超，即德高學(xué)富，就能超越自己，就會受人敬仰，就能得到無比寬廣的世界。

師：剛才有位同學(xué)說，房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。什么是素琴？

生：不加裝飾的琴。

師：對，不加裝飾的琴，它給人一種樸素的感覺。我們甚至由此想到陶淵明的“無弦琴”，沒有弦怎么彈？陶淵明自己說“識得琴中趣，何勞弦上聲？”關(guān)鍵在于一個情趣。好，這里談的是室中之事，（師板書：室中事。）請同學(xué)們用一個字來概括它的特點。

生1：好。

生2：馨。

師：老師說一個字-----雅。此外，文中還寫了室中人、室中景。（師板書：室中人，室中景。）剛才我們知道了室中來來往往的都是有學(xué)問的人，品德高尚的人。接下來看看室中景。請大家找出文中寫景的句子，一起來讀。（生讀：苔痕上階綠，草色入簾青。）

師：我覺得這句話并不美，草是那么地亂，臺階上還長了青苔。是不是這樣呢？

生1：這個景給人的感覺是生機(jī)勃勃，永遠(yuǎn)向上。

生2：綠色給人以清靜幽雅的感覺。

生3：我們在生物課上學(xué)過，“苔”在清新潮濕的環(huán)境中生長，這里突出空氣清新。

師：我覺得大家說的都有道理。清雅、清新、清麗、清靜，總之，陋室不陋。所以，揭示文章主旨的句子是----（生齊說：斯是陋室，惟吾德馨。）

師：通過上面的學(xué)習(xí)，我們搞清了文章的主旨，下面，我們進(jìn)行第三遍讀。這遍讀要求同學(xué)們涵泳語言，品味意蘊，比如，哪些字眼的表達(dá)突顯功力，哪些句子的節(jié)奏韻律給你留下了深刻的印象等等，讀完后說說你的體會。（師板書：三讀，傳蘊味，養(yǎng)語感。）（生大聲朗讀。）

師：誰來說說讀的體會？

生1：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”給人一種閑雅的感覺。

生2：文中押ing韻或in韻，讀來瑯瑯上口。

生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈”對應(yīng)，山對水，高對深，對仗工整。

師：這下，問題來了，緊接下來是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來改改看。（學(xué)生試著改寫。）

生1：房不在好，有我則行。

生2：室不在陋，有德則馨。

師：室不在“陋”嗎？對，說反了，應(yīng)是室不在----華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？（意見不盡一致）那么，我們再來看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。如果按兩兩相對的結(jié)構(gòu)，可以改為“ 有苔痕上階綠，有草色入簾青；無??，無??”。同學(xué)們試著再加一加。（學(xué)生試改：無房子之華麗，無閑人來打擾；無奇花異草，無群蜂群蝶??師逐一評點。）

師：老師也試著加一句：無名花攀影，無貴木幫襯。改后感覺怎么樣啊？老師來讀一下??山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色

入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。

生：缺少美的語感。

師：噢，他感覺出來了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒有變化，一個調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長短結(jié)合，讀來才會抑揚頓挫、搖曳生姿。我再提一個問題，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，劉禹錫為什么把自己的陋室和諸葛亮、揚雄的房子作比，最后才說“何陋之有”呢？這也是課堂開始那位同學(xué)提出的一個問題。

生1：這兩個人都立下了赫赫戰(zhàn)功，把自己和這兩個人并列起來，作者想要表達(dá)的是要像他們兩個人一樣建功立業(yè)。

生2：這兩個人品德都高尚，放在一起，突出自己的志趣。

師：下面我們進(jìn)行第四遍讀，要求放聲來讀，讀時你對同學(xué)或老師的說法有疑問，甚至對課文的寫法有疑問，可以談?wù)勛约旱目捶ā＃◣煱鍟核淖x，放膽評，出口誦。）（生大聲自由讀。）

生：“斯是陋室，惟吾德馨”與“苔痕上階綠，草色入簾青”的過渡有些突兀，應(yīng)加個過渡句子，使其連貫。

生：我感覺不該加，“斯是陋室，惟吾德馨”是總寫，以下是分寫。

師：本文是一篇韻文，不是敘事散文，句意間有一定的跳躍性，類似詩歌，所以，我也覺得不用加，但我贊賞這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的勇氣。

生：第一句中又是“龍”，又是“仙”，有點迷信思想。

師：這里，作者用了一種約定俗成的說法，為引出下句服務(wù)。

生：“孔子云”應(yīng)去掉，因為后一句話最值得回味。

師：這位同學(xué)提的問題很有深度。補(bǔ)充一點，“孔子云”一句引用的是《論語·子罕》中的內(nèi)容，原文是：“子欲居九夷。或曰：‘陋，如之何？’ 子曰：‘君子居之，何陋之有？’”老師的問題是：不但不把“孔子云”去掉，而且加上“ 君子居之”，行嗎？（生自由發(fā)言。師生小結(jié)：寫文貴在含蓄，“君子居之”還是不加為好，“孔子云” 一句還是不刪為宜。）

師：銘，就是古代刻在器物上警戒自己或稱述功德的文字。相信你們都有座右銘，大家一起來分享一下啦。請問，你的座右銘是什么？

生1：人生有三部曲：立志，工作，成功。

生2：對于每個人來說，一天都是24小時，善于抓時間的人可以使生命發(fā)出無限的光彩。

生3：不負(fù)生命。

師：銘，可以刻在任何器物上，有的刻在沐盆上：茍日新，日日新，又日新。有的刻在硯臺上：伴我詩，伴我酒，伴我東西南北走，人不嫌我丑。在《十六歲的花季》這部書里，有一篇模仿《陋室銘》寫的《課室銘》：分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是陋室，惟吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看錄像。可以打瞌睡，寫情書。無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之勞形。是非跳舞場，堪比游樂廳。心里云：“混張文憑！”對此，你們有什么看法？

生1：它諷刺了那些反叛的學(xué)生。

生2：可以把它看作學(xué)生課外的閑情逸趣。

師：如果你將它作為諷刺胸?zé)o大志、整天無所事事的人的戲文來理解，是可以的；但如果它是因頹廢消沉、自輕自踐而寫，則是不可取的。劉禹錫認(rèn)為，文章應(yīng)“以才麗為主，以識度為宗”。即文章應(yīng)該有文才，更重要的是詩意，即思想境界。你們學(xué)習(xí)了這篇美文，了解了他對文學(xué)的有關(guān)主張，也可以模仿本文寫一篇銘文，為你的書房，你的鉛筆盒，等等。好，下課。

課后執(zhí)教教師與聽課專家、同行的互動評課摘錄：

（主持人讓執(zhí)教教師先介紹課堂的設(shè)計思路）

李衛(wèi)東：設(shè)計這堂課，我有四點想法：

一、以學(xué)生為主體。還學(xué)生以調(diào)控策劃課堂流程的權(quán)利，而不止是按教師自己的計劃演進(jìn)。因為，課堂中最精彩的部分應(yīng)是師生在不可預(yù)知的情況下迸發(fā)的思維火花，是隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整變化流淌出來餓教學(xué)機(jī)智。從這點出發(fā)，教師備課，應(yīng)該是備教學(xué)資料，備對教材及教學(xué)的獨特理解。所以，有的老師課后問我要教案，我只能遺憾地告訴他：我只有七、八頁的資料和感悟性的東西。

二、以朗讀為主線。這堂課我主要設(shè)計了四層讀：一讀疏通字詞，二讀把握主旨，三讀弄明白文章是怎樣寫的，四讀弄明白文章為什么這樣寫。

三、以體驗為核心。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動語言積累和生活積淀，以豐富語感，提升修養(yǎng)。

四、以運用為旨?xì)w。注重語言實踐。

張定遠(yuǎn)（全國中語會學(xué)術(shù)委員會主任）：李老師的課為我們提供了文言文教學(xué)的范例，這堂課以朗讀為主線，每讀一遍，提出不同要求，由淺入深，由外到里，通過讀把感情主旨等主要問題解決了，把工具性和人文性和諧地統(tǒng)一了，美中不足的是沒有讓學(xué)生將課文當(dāng)堂背下來，如果強(qiáng)調(diào)邊讀邊記會更好一點。在生字難詞上也要再下功夫，學(xué)習(xí)文言文，疏通關(guān)鍵。后面的打油詩值得商榷，可介紹可不介紹。

熊芳芳：李老師的課充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，課堂上學(xué)生互助互動，像自助餐，老師也很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，緊扣標(biāo)題，處處圍繞“陋室“來引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的智慧和才華，煽動了學(xué)生的所有積累，如關(guān)于”苔痕上階綠“一句的理解，有的學(xué)生甚至用生物學(xué)方面的知識加以詮釋。我覺得這篇文章的思想性挖掘得還不夠。

湖南岳陽一教師：李老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有四個“讀“的環(huán)節(jié)，但讀的方式單調(diào)了些，可否考

慮讓學(xué)生單個來讀一讀，在個別朗讀的指導(dǎo)中將作者高潔傲岸、安貧樂道的古代隱士的形象在學(xué)生心目中塑造起來。

李衛(wèi)東：感謝老師們提出寶貴的意見。我補(bǔ)充說一說思想方面的問題。我本來想在第四個環(huán)節(jié)“放膽評，出口誦”中聽到學(xué)生關(guān)于主題的局限性的發(fā)問，可惜沒聽到，后來時間緊了，便沒有再做引發(fā)。劉禹錫的思想很矛盾，一方面，從“無案牘之勞形”中可以看出他不想混跡官場、同流合污；另一方面，從“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”中，又可看出他有大展宏圖之志。其實，劉禹錫的這篇文章就是在河南（注：公開課舉辦的地點）寫下的，那時他剛貶謫洛陽，“窮則獨善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，劉禹錫此時的復(fù)雜心境便是儒家人格的生動體現(xiàn)。但因?qū)W生的提問沒有涉及到，時間也比較緊，就沒有深入進(jìn)行。這真是應(yīng)了一句話，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。但我想，《陋室銘》的解讀時空是會伴隨學(xué)生一生的。