第一篇：高中生物教師如何評課

高中生物評課稿

余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節的教學內容。本節課的教學內容是在學習了生態系統的營養結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

一、探究安排合理，注重知識聯系

張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設計問題情境，培養自主探究

張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞形態、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

三、科學設計練習，注重能力培養

張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

評課稿

生化組 應培培

鄭慶惠老師上的“代生物進化理論的主要內容——種群基因頻率的改變與生物進化”的第二課時，它是高二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄭老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

一、教學設計思路清晰：鄭老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現

有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

二、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識

進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發生定向改變，那么什么才會使基因發生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面

大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

四、注重學生能力培養：鄭老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思

維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。

讓學生一聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：

一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。生物評課稿

xx老師的這節課充分體現了《標準》中“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”的課程理念，積極鼓勵學生主動參與，勤于動手，樂于探究，有利于培養學生的創新精神，著眼于學生終身學習的需要，是一堂難得的好課。

一、教學目標具體、明確，符合課標精神和學生的認知規律。

本節課根據學生認知能力的發展水平和生物學科特點，恰當的制定了知識、能力、情感態度和價值觀三級目標，從淺至深，不僅讓學生了解??，理解??，培養了??能力，確立（形成）了??態度（觀點）。

二、內容編排合理，教材處理得當，符合學生發展實際。

教學內容從學生已有生活經驗入手，循循善誘，突出??重點，通過??突破了??。

三、教師行為：

1、創設情境，激發興趣，引導學生自主探究

教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究求知的欲望。例：

2、注重學生參與，發揮學生主體地位。

課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。

3、尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教。

教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發展。

4、教師教態自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業素質過硬。

四、學生行為：

學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主合作探究，積極交流，樂在發現，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。

五、信息技術與生物學科整合，在呈現教學內容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效

六、特色：

以學生為中心，以活動為基礎，以培養學生的科學素養和探究精神為宗旨，培養了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發展和終身發展。

值得商榷的地方：(略)

一、級別：校級生物公開課

二、課題：《細胞的分化》

三、授課人：林贊

四、授課時間：2008年12月3日

五、聽課人數：10人

六、教學設計思路：

本節課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第四章第二節的教學內容，本節課的教學內容是在學習了細胞的增殖和細胞的結構、種類的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習動植物的個體發育作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節課在教學中起著十分重要的作用

陶行知先生曾這樣說過：“興趣是最好的老師。” 所以在教學時，應注意聯系學生已有的知識基礎，引導學生在已有知識背景下主動建構新知識。在整個教學過程中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求作到因材施教。

七、評課意見

1．能以問題引入，問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景，能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節課所學內容聯系起來。

2．在課堂教學中，為避免直接講授學習，體現探究性學習，教師能夠通過各種教學手段引入、制造與教學目標、教學內容相適應的形式生動的教學情境。給學生提供相關的資料，給學生身臨其境的感覺，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，往往會產生“觸類旁通”之感

3．設計生活化、社會化、活動化的教學情境，豐富互動內容。

創設生活化情境，生物學與生活聯系緊密，生物課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯系入手來創設學習情景，既

可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。例如，在學習《如何預防癌癥》時，提出了以下的生活問題：預防癌癥，一要盡量避免接觸各種致癌因子，二要注意增強體質，保持心態健康，三要養成良好的生活習慣，那么哪些不良的生活習慣容易引發癌癥呢？哪些食物具有抗癌作用？

創設社會化情境，如在《癌細胞》的教學中，通過介紹癌癥的種類和發病情況，再提問：癌細胞是怎樣產生的？致癌因子有哪些？怎樣預防癌癥？使學生在現實生活的背景中學習生物學。并進一步落實情感、態度、價值觀的教育。

4．教學資源的直觀性，能根據教學內容準備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當準確。能激發學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。5．合理綜合運用各種教法。堅持啟發性教學原則，利用講授、談話、討論、電化教學等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。6．教師能根據教學實際，精心設計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題，如在《細胞全能性》的教學中，教師提問了如下的問題：已經發生高度分化的細胞，還能像受精卵那樣再分化成各種細胞形成完整個體嗎？科學家發現了一株名貴而珍稀的花卉植物，你能在短時間內培育出幾萬株該種植物嗎？這種問題的提出，學生一定有話可說，學生的思維得到啟發，能積極地思考問題、分析問題，學生興趣濃厚、課堂氣氛好。7.教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍，能對學生產生強有力的影響。和諧、民主的課堂，是學生實現自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關系的學生具有更強的內在學習動機和更多的能動性。因此，在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，教師要變專制型或權威型的師生關系為伙伴型或合作型的師生關系，使學生的身心得到解放，學生才能敢想、敢說、敢問。教與學的關系應該是平等、協商的，而不是君臨天下式的，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系。只有和篇二：高中生物評課稿案例一 1．第八周教研----四中評課

評課老師：南武中學 許盛毓

4月8日，有幸到四中聽了2節別開生面的同型異構課，本人受益良多。現在談談我對這兩節課的一些粗淺的看法。

一、孫慧珍老師的課

1、教學目標方面

重視學生的智力開發和能力培養，鼓勵學生在做中學，培養學生的自主探究能力，培養方法明確。

2、教學內容方面

教學設計要合理、嚴謹，對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。課堂結構能按學生的實際而設計，符合學生認知規律及年齡心理，對學生有吸引力。很值得我們學習。

3、教學方法方面

體現教師為主導，學生為主體的教風，較好地達成知識目標。在教學中還專門設置了《豌豆花的觀察》這個實驗，很好的激發了學生的學習興趣。教學效果良好。

不足之處：對于遺傳學的相關概念，孫老師是使用串講的形式進行的，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學生明顯跟不上老師的進度。

在講解“孟德爾的假說的解釋”這個知識點時，課件的文字偏多，其實可以插入圖片，使教學更加直觀形象，課時容量過大，因此超時了，拖堂我們并不提倡。

二、華僑中學的楊豪老師的課

楊豪老師是異地教學，教學難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計學生的認知水平，設計適合學生發展的教學設計，優點如下：

1、教學目標

能明確本節課的知識點及教學目標要求，按大綱要求安排教學，能不留痕跡地對學生進行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，這是楊老師比較出彩的地方

2、教學內容

教學設計要合理、嚴謹、無科學性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經驗，但是一樣能夠做到揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。

3、教學方法 能很好的遵循直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則，利于學生的學習，教學效果良好

缺點：

楊老師講的太多，學生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應該多提問學生。師生互動應該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴重超時。上課過程學生的反應略顯沉悶。小結不是很到位。

2．對《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》同課異構課的簡評

石北中學 周海英

孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》的內容。兩位老師根據學生的不同，采用了不同的教學方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節課的看法。

對孫老師的課，我個人的看法如下：

優點：

1、倡導探究性學習。孫老師面授的群體是銳志班的學生，因此她采用了 “做”中學的教學方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導學生主動探究，勤于動手，從根本上改變學生的學習方式。

2、在探究性學習活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導學生通過質疑和推理來學習孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發和引導。

3、孫老師教態自然、親切，課堂氣氛活躍。

不足之處和建議：

1、教學中沒能及時進行引入新內容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現象的同時，可以及時地根據觀察的現象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關信息。

2、在用孟德爾的假說相對比較抽象，學生閱書并不一定能夠對此內容很好地理解，這部分內容是重點也是難點，教師可以用假說的內容詳細分析實驗。

楊老師的課我認為有以下特點：

優點：

1、楊老師整節課都表現得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。

2、楊老師在課堂教學中注重提高學生的科學素養，在教學中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交實驗現象分析時引導學生把自己想象成孟德爾，鼓勵學生思考。

3、楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。

不足之處及個人建議：

1、這一節課的時間分配不是很合理，這節課的難點是對分離現象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行實驗現象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學會對現象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節是學生進入遺傳學的第一課時，讓學生有個初步認識即可，在以后的教學中再深化，可能效果會更好。

2、楊老師對用假說的解釋實驗現象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學生走孟德爾的科學道路，但又把當時還沒出現的減數分裂知識牽引進去，不符合當時科學發展的邏輯。

3、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關于自交的解釋有點理解不恰當。

以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。3．評課書面稿

培才高級中學 周利

4.《孟德爾豌豆雜交實驗

（一）》聽課反饋

番禺區東涌鎮魚窩頭中學 麥桂珍

在2011年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節課，講的是相同的內容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學風格，都有很多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學習借鑒的內容。

首先，就孫惠珍老師的課，談談自己的感受。本節課的亮點有：

1.教師素質：在課堂中以自己的家庭照激發學生學習的積極性，藉此導入新課，引導學生進行注意聯系實際生活，學生表現出極大的求知欲，體現了新課程標準中“注重與現實生活的聯系”的理念。

2.教學編排：在本節課中，孫老師讓學生觀察豌豆花、進行模擬實驗，通過學生活動來加深對知識的理解，處理實驗數據，培養學生的實驗能力，激發了學生學習的動機，體現了“倡導探究性學習”的教學理念。

3.教學方法：在課堂中現代化教學設施的應用適時、適度，在本節課中，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學生進行實驗的同時，用電腦統計實驗結果，這樣可以立即反饋學生的學習情況，同時，運用秒表來計時，讓學生有緊迫感來完成學習任務，提高了教學效率，并且可以可以及時調整教學。

本節課的亮點很多，教學語言精煉、用詞準確，教師自己講的少，充分發揮學生的自主性。但有我認為也有可以進一步改進的地方，比如：課堂上教師設計的教學內容的容量稍微多了點。建議教師可以適當地處理教學內容，可以讓對分離現象的解釋的模擬實驗推后再講，讓重點更加突出，同時讓學生把握難點。

其次，就楊豪老師的課，談談自己的感受。本節課的亮點有：

1．教學目標：本節課教學目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標在授課的過程中實行的較好，及時讓學生反饋教學，注重學生的能力培養，較好地發掘了教材的思想性。2.導入新穎：楊老師在導入時，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導入活躍了課堂氣氛，又能使學生所學到的知識得到復習和鞏固，從而引出本節課要講的內容，并使學生帶著濃厚的興趣進入課堂。

3．課堂效果：教學任務按時完成，課堂氣氛好，學生學習積極性高，讓學生能夠自主學習，并能夠傾聽、協作、分享，多項互動，學生能夠主動參與和配合教師教學，體現了“面向全體學生”的新課程理念。

本節課的亮點很多，但也有我認為可以進一步改進的地方，比如：讓學生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學生。通過學生活動來加深對知識的理解，全部學生都能參與進去，發揮小組合作的優勢。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內其他成員加以補充。

在本次教研中，我從中學到了許多好的教學方法，使我在真正的教學過程中遇到同樣的問題時能夠用得上。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學生思維的訓練。學生處于學習的主體地位，必須讓學生多參與到學習中去。于是，特讓自己進行總結與反思，以期盡量完善自己的教學。5．孟德爾豌豆雜交實驗

（一）評課

廣東華僑中學 楊豪

作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構是一種探討教學的很好的方法，每個教師都有自己的教學風格，而且教學理念不同，雖然上同樣的內容，但是，會有不同的亮點或者創新之處，同時，不同的聽課教師會持有不同的觀點，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談談自己的評課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學反思。

孫老師在講這一課時，用的班級是廣州市第四中學的睿智班，這個班共有36名同學，基本上是理解力、執行力都比較高的學生，通過觀察，我發現他們學習能力很強，比較會聽課，知道何時該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據自己學生的特點，結合新課標要求，盡量讓學生動起來，參與到課堂中，在教學過程中設計了兩個探究實驗，其中，學生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術中該注意到的細節問題。對性狀分離進行模擬實驗，讓學生體會孟德爾假說，整個過程中，體現出學生是學習的主體。但是，在講解孟德爾實驗假說時，讓學生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學生寫遺傳圖譜，學生自己思考的就相對少一些，學生理解就不是很深刻，如果讓學生根據老師的恰當引導，把自己想象成孟德爾進行假設、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學方法。然后根據學生的推理，再結合課本的四點假說進行總結，效果可能會更好。

作為新教師的我，參加此次公開課，主要是抱著學習的態度來的，很感謝教研組的老師和四中的老師們。我是異地教學，所教班級是廣州市四中的平行班，學生學習態度較好，但是執行力、理解力相對孫老師的睿智班有差異，我的教學理念是讓學生帶著問題學習，并在學習中體會科學研究的方法。本節課是遺傳學的開篇之作，所以讓學生掌握遺傳學的一些基本概念是很必要的。我采用學案教學，其中預習學案，讓學生有目的、帶著問題去預習，探

究學案則結合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學生理解關鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設疑，引導學生，根據我的推理思路和減數分裂的內容（學生學習過），把自己當做孟德爾對實驗進行推理。讓學生通過小組協作，寫出自己認為合理的遺傳圖譜，然后投影學生的學案，從中挖掘問題，圍繞上下代關系，一步步設疑，讓學生想辦法解決問題。最后，結合書本上的假說，進行總結。自己認為比較好的是整個過程中，我盡量做到語調抑揚頓挫，充滿激情。板書規整，能結合課本實驗與探究學案，給學生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學生帶著問題思考，但是可能引導還不是很到位，所以學生有時會提不出問題，這點還要繼續挖掘提問的技巧和引導的技巧。其次，還要改進的是像孫老師學習，看能否設計相關動手的實驗或者實物，讓學生加深印象。6.關于全市公開課《孟德爾雜交實驗

（一）》的評課意見 廣州市第四十一中學 馬麗娜

2011年4月8日，根據我校的生源分組及本人本學年擔任的課程，本人到廣州市第四中學分會場參加了廣州市生物科教研活動，聽取了廣州市第四中學孫惠珍老師和廣東省華僑中學楊豪老師的兩節課。課題名稱均為：孟德爾的豌豆雜交實驗

（一），教研主題為——同課異構課例評析。現就本人的粗淺理解，評析如下：

一、總體評價

兩位教師語言清晰、流利，具有親和力，與學生關系融洽，注意對學生進行學法指導。教學設計規范、課堂演繹談定、老練，體現了兩位教師的基本功扎實。

兩節課教學較目標清晰，整體結構較嚴謹，教學過程較流暢，能因應不同層次學生(一個是銳志班、一個是平行班)的認知要求設計教學，核心概念和主干知識突出，注意新舊知識的聯系。兩節課均重視科學方法的培養，較好體現《普通高中生物課程標準》中核心任務：提高每一個高中學生的生物科學素養。兩位老師均關注學生的反饋，點撥及時。

二、各自的優點

（一）孫老師課的亮點（任教班：銳志班）

1、善于運用實物——豌豆花，有效幫助學生理解孟德爾為何選擇豌豆作為實驗材料原因的其中兩點：

①豌豆是自花傳粉植物而且是閉花傳粉，自然狀態下是純種。②豌豆花易于進行人工異花傳粉。由此自然帶出自花傳粉、自交、閉花傳粉、異花傳粉、雜交等概念，效果好。

2、學生實驗“性狀分離比的模擬”比較好地讓學生認識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機結合與性狀之間的數量關系，體驗孟德爾的假說。

3、整個設計重視學生的親身體驗，能讓學生從生物學基礎知識、科學態度、探究方法等三個方面得到生物科學素養的發展。

（二）楊老師課的亮點（任教班：平行班）

1、重視對關鍵概念的講解，為學生搭建腳手架，使學生較容易理解和學習后續知識。

2、重視規范雜交過程的文字書寫，為學生運用分離定律，解決實際問題打下堅實的基礎。

3、整個設計重視對學生進行知識的傳授，能讓學生從生物學基礎知識、科學態度等兩個方面得到生物科學素養的發展。

三、改進建議

（一）給孫老師的建議

1、關于教學設計篇三：高中生物聽課與評課 生物聽課與評課

一、聽課時間：2008年6月4日

二、授課教師：蘇敏

三、授課班級：高二（4）

四、授課課目：孟德爾定律的復習（高中二年級下冊）

五、教學評價：

蘇老師講的是高中二年級生物下冊第六章第2節的內容。本節課是一節復習課，所以蘇老師直接概括點明所復習的內容是孟德爾定律，包含了第二節里所有的內容，是一個典型的課后即時復習課。但是蘇老師并未因此而使得本節課缺枝少葉，教學的過程還是有導入、有板書、有講解、有演示等等的教學技能，使我們見識到了真正完整的高中授課過程。從教學過程上看，蘇老師授課過程行云流水，教學有重點有難點，有知識目標有情感目標，既充分調動了學生學習興趣，思考積極性，又完成了教學目標。由此看來，蘇老師教授的這節課是一節好課、佳課！

以下蘇老師值得我們認真學習的地方：

1、從教師的教上看，一節復習又公開的課，蘇老師用幽默的語言、良好的教學設計、極強的調控能力和貼近高考的練習設計使得課堂充實而不失精彩，凝練而不沉悶。首先，語言上，蘇老師教學語言成熟，同時貼近生活，運用到一些網絡用語、日常生活用詞使得教學語言風趣幽默，能夠提起學生學習興趣，使

學生保持高度集中的注意力；在教學設計上，導入簡練，引出孟德爾故事，強調了孟德爾定律的重要性，通過學生復述孟德爾定律、對比分析定義，簡單而快捷的讓學生回憶起上節課學習的主要內容、重點知識，之后再學生回答的基礎上，增加老師的個人理解，使學生抓住了記憶、理解、掌握的要點，同時逐個引出一些關鍵名詞，第二次了解孟德爾其人其事，達到情感培養目標。課堂內容緊抓課本又超越課本（定律的遺傳學理解與細胞學理解），有理論也有應試（高考題型分類總結分析），通過分析題型理解理論知識，由理論知識向高考靠攏；（這里不得不說的是蘇老師的高考題型分析實在是太妙了）從課堂調控上看，蘇老師充分把握了學生的即時狀況，在課堂沉悶時能調動學生，在學生活躍時又能及時引入思考；在練習設計上，蘇老師充分把握高考題型（從更大方面上講，是桂林中學這個集體），了解學情，對于高二的學生，引入高考題型的同時又有所保留，控制難度，題型的分類有利于學生理解又富有彈性、實踐性的滿足不同層次和類型的學生。

2、從學生的學上看，(1)參與狀態，所有學生都能夠對老師提的問題、停頓有所回應；（2）情緒狀態，學生有時被老師幽默的語言、機智的反應引出笑聲后能夠及時轉入課堂思考和專注聆聽中。

反思：（1）從課本內容上看，學習孟德爾定律的一個難點是應試中的概率問題，在課堂中，蘇老師并沒有很大的體現，給出的例題也不能充分驗證學生是否掌握；（2）從情感態度價值觀目標上看，在提到孟德爾的故事時，蘇老師

說：一個人的成功要看運氣。

第二篇：高中生物評課稿

高中生物評課稿

余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節的教學內容。本節課的教學內容是在學習了生態系統的營養結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

一、探究安排合理，注重知識聯系

張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設計問題情境，培養自主探究

張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞形態、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

三、科學設計練習，注重能力培養

張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

評課稿

生化組 應培培

鄭慶惠老師上的“代生物進化理論的主要內容——種群基因頻率的改變與生物進化”的第二課時，它是高二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄭老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

一、教學設計思路清晰：鄭老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

二、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發生定向改變，那么什么才會使基因發生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

四、注重學生能力培養：鄭老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：

一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。

生物評課稿

xx老師的這節課充分體現了《標準》中“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”的課程理念，積極鼓勵學生主動參與，勤于動手，樂于探究，有利于培養學生的創新精神，著眼于學生終身學習的需要，是一堂難得的好課。

一、教學目標具體、明確，符合課標精神和學生的認知規律。本節課根據學生認知能力的發展水平和生物學科特點，恰當的制定了知識、能力、情感態度和價值觀三級目標，從淺至深，不僅讓學生了解??，理解??，培養了??能力，確立（形成）了??態度（觀點）。

二、內容編排合理，教材處理得當，符合學生發展實際。

教學內容從學生已有生活經驗入手，循循善誘，突出??重點，通過??突破了??。

三、教師行為：

1、創設情境，激發興趣，引導學生自主探究

教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究求知的欲望。例：

2、注重學生參與，發揮學生主體地位。

課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。

3、尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教。

教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發展。

4、教師教態自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業素質過硬。

四、學生行為：

學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主合作探究，積極交流，樂在發現，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。

五、信息技術與生物學科整合，在呈現教學內容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效

六、特色：

以學生為中心，以活動為基礎，以培養學生的科學素養和探究精神為宗旨，培養了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發展和終身發展。

值得商榷的地方：(略)

一、級別：校級生物公開課

二、課題：《細胞的分化》

三、授課人：林贊

四、授課時間：2008年12月3日

五、聽課人數：10人

六、教學設計思路：

本節課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第四章第二節的教學內容，本節課的教學內容是在學習了細胞的增殖和細胞的結構、種類的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習動植物的個體發育作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節課在教學中起著十分重要的作用

陶行知先生曾這樣說過：“興趣是最好的老師。” 所以在教學時，應注意聯系學生已有的知識基礎，引導學生在已有知識背景下主動建構新知識。在整個教學過程中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求作到因材施教。

七、評課意見

1．能以問題引入，問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景，能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節課所學內容聯系起來。

2．在課堂教學中，為避免直接講授學習，體現探究性學習，教師能夠通過各種教學手段引入、制造與教學目標、教學內容相適應的形式生動的教學情境。給學生提供相關的資料，給學生身臨其境的感覺，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，往往會產生“觸類旁通”之感

3．設計生活化、社會化、活動化的教學情境，豐富互動內容。

創設生活化情境，生物學與生活聯系緊密，生物課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯系入手來創設學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。例如，在學習《如何預防癌癥》時，提出了以下的生活問題：預防癌癥，一要盡量避免接觸各種致癌因子，二要注意增強體質，保持心態健康，三要養成良好的生活習慣，那么哪些不良的生活習慣容易引發癌癥呢？哪些食物具有抗癌作用？

創設社會化情境，如在《癌細胞》的教學中，通過介紹癌癥的種類和發病情況，再提問：癌細胞是怎樣產生的？致癌因子有哪些？怎樣預防癌癥？使學生在現實生活的背景中學習生物學。并進一步落實情感、態度、價值觀的教育。

4．教學資源的直觀性，能根據教學內容準備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當準確。能激發學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。

5．合理綜合運用各種教法。堅持啟發性教學原則，利用講授、談話、討論、電化教學等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。

6．教師能根據教學實際，精心設計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題，如在《細胞全能性》的教學中，教師提問了如下的問題：已經發生高度分化的細胞，還能像受精卵那樣再分化成各種細胞形成完整個體嗎？科學家發現了一株名貴而珍稀的花卉植物，你能在短時間內培育出幾萬株該種植物嗎？這種問題的提出，學生一定有話可說，學生的思維得到啟發，能積極地思考問題、分析問題，學生興趣濃厚、課堂氣氛好。

7.教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍，能對學生產生強有力的影響。和諧、民主的課堂，是學生實現自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關系的學生具有更強的內在學習動機和更多的能動性。因此，在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，教師要變專制型或權威型的師生關系為伙伴型或合作型的師生關系，使學生的身心得到解放，學生才能敢想、敢說、敢問。教與學的關系應該是平等、協商的，而不是君臨天下式的，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系。只有和諧相融，才能使課堂教學煥發勃勃生機，才能為構建師生互動的課堂教學創造良好的環境和氛圍。

8．能結合所教學生知識背景制定教學目標、并符合高中生物新課程標準和學生實際。

9．全體成員都能積極參與活動，分工合作，能在討論中暴露學生的認知障礙，并通過組內和組間討論解決

10.練習教學：每個知識點教學完成后，能用形成性練習完善并鞏固學生的知

一、評課人：李雪松、陳晨、劉東奇

二、課堂類型：新授課

三、章節：《免疫調節》一節內容是必修三第二章第四節內容。

四、時間：2010年9月4日上午

五、評課內容：

王曉琳老師作為青年教師，教學基本功力扎實，聲音洪亮，吐詞清晰。

1、本節課能完成教學任務，難點逐個擊破，重點突出，考點明確，課堂氣氛活躍，基本達到預期目的。

2、能體現學生的主體位置，從學生課前設計流程圖，課堂上評價流程圖，總結兩種免疫方式的異同

等方面體現出學生在課堂上的主體地位。

3、課時安排較為合理，能完整地講解人體三道防線的免疫作用，對體液免疫和細胞免疫的區別和聯

系也能進行詳細地分析。

4、精選課堂練習，鞏固教學內容。

識結構。

第三篇：高中生物評課評語

高中生物評課評語

篇一

鄭慶惠老師上的“代生物進化理論的主要內容——種群基因頻率的改變與生物進化”的第二課時，它是高二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄭老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

一、教學設計思路清晰：

鄭老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

二、課堂結構安排嚴謹：

知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發生定向改變，那么什么才會使基因發生定向改變呢?”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

三、課堂教學效果顯著：

教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

四、注重學生能力培養：

鄭老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

五、教學語言獨具特色：

鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：

一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

篇二

xx老師的這節課充分體現了《標準》中“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”的課程理念，積極鼓勵學生主動參與，勤于動手，樂于探究，有利于培養學生的創新精神，著眼于學生終身學習的需要，是一堂難得的好課。

一、教學目標具體、明確，符合課標精神和學生的認知規律。

本節課根據學生認知能力的發展水平和生物學科特點，恰當的制定了知識、能力、情感態度和價值觀三級目標，從淺至深，不僅讓學生了解，理解，培養了能力，確立(形成)了態度(觀點)。

二、內容編排合理，教材處理得當，符合學生發展實際。

教學內容從學生已有生活經驗入手，循循善誘，突出重點，通過突破了。

三、教師行為：

1、創設情境，激發興趣，引導學生自主探究

教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究求知的欲望。例：

2、注重學生參與，發揮學生主體地位。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。

3、尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教。

教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發展。

4、教師教態自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業素質過硬。

四、學生行為：

學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主合作探究，積極交流，樂在發現，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。

五、信息技術與生物學科整合，在呈現教學內容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效

六、特色：

以學生為中心，以活動為基礎，以培養學生的科學素養和探究精神為宗旨，培養了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發展和終身發展。

[高中生物評課評語]

第四篇：高中生物評課稿

高中生物評課稿

余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節的教學內容。本節課的教學內容是在學習了生態系統的營養結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

一、探究安排合理，注重知識聯系

張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設計問題情境，培養自主探究

張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞形態、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

三、科學設計練習，注重能力培養

張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

評課稿

生化組 應培培

鄭慶惠老師上的“代生物進化理論的主要內容——種群基因頻率的改變與生物進化”的第二課時，它是高二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄭老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

一、教學設計思路清晰：鄭老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

二、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發生定向改變，那么什么才會使基因發生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

四、注重學生能力培養：鄭老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：

一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。

生物評課稿

四位老師的課充分體現了《標準》中“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”的課程理念，積極鼓勵學生主動參與，勤于動手，樂于探究，有利于培養學生的創新精神，著眼于學生終身學習的需要，是一堂難得的好課。

一、教學目標具體、明確，符合課標精神和學生的認知規律。

本節課根據學生認知能力的發展水平和生物學科特點，恰當的制定了知識、能力、情感態度和價值觀三級目標，從淺至深，不僅讓學生了解生物種類的繁殖，理解繁殖的原理，培養了學生的自主動手能力，確立了端正學習態度的觀點。

二、教師行為：

1、創設情境，激發興趣，引導學生自主探究

教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究求知的欲望。例：

2、注重學生參與，發揮學生主體地位。

課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。

3、尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教。

教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發展。

三、學生行為：

學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主合作探究，積極交流，樂在發現，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。

四、信息技術與生物學科整合，在呈現教學內容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效

五、特色：

以學生為中心，以活動為基礎，以培養學生的科學素養和探究精神為宗旨，培養了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發展和終身發展。

1．能以問題引入，問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景，能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節課所學內容聯系起來。

2．在課堂教學中，為避免直接講授學習，體現探究性學習，教師能夠通過各種教學手段引入、制造與教學目標、教學內容相適應的形式生動的教學情境。給學生提供相關的資料，給學生身臨其境的感覺，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，往往會產生“觸類旁通”之感

3．設計生活化、社會化、活動化的教學情境，豐富互動內容。

創設生活化情境，生物學與生活聯系緊密，生物課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯系入手來創設學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。

4．教學資源的直觀性，能根據教學內容準備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當準確。能激發學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。

5．合理綜合運用各種教法。堅持啟發性教學原則，利用講授、談話、討論、電化教學等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。

第五篇：教師如何評課

教師如何評課

一、從教學目標上分析

目標是人做事的內在動力，目標越是明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，是衡量備好課的重要尺度。所以分析課首先分析教學目標。

首先。目標定制是否全面、具體、適宜。全面是指從知識、能力、情感幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點。適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材或課題教材特點，符合學生的認知規律，難易適度。

其次。從目標達成來看，要看教學目標是不是體現在每一教學環節中，教學手段是否緊密的圍繞的教學目標，為目標服務。

二、從處理教材上分析。

要注意分析教師對教材的處理和教法的選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析 第一，看教學思路設計。

寫文章要有思路，上課也要有思路，它反映了一系列教學措施怎樣編排組織，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等，教師的教學思路是多種多樣的。為此，評課者評教學思路：

一是看教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際。二看教學思路設計是不是有一定的獨特性和創造性，超凡脫俗的給學生新鮮的感覺。平時有的老師課上不好，效率低，很大程度上就是因為教學思路不清晰，不符合教學內容實際或學生實際造成的。第二，看課題結構。

教學思路與課堂結構有區別也有聯系，教學思路側重教材的處理、分析和利用，課堂結構側重教學方法的設計，反映教學的層次和環節，課堂結構不同，也會產生不同的課堂效果。通常一節好的課，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

1、計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊或前緊后松的現象，看講練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動和學生活動的時間分配是否合理。有沒有教師活動時間過多，學生活動時間過少的現象。

3、計算學生個人是集體活動時間的分配，看學生個人活動，小組活動，全班活動時間分配是否合理，有無集體活動時間過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業的時間過少。

四、從教學方法和手段上分析。

評析教學方法，教學手段的選擇和應用是評課又一重要內容。教學方法是指教師為完成教學目的，任務而采取的教學手段的總稱，但他不是教師單一的活動方式，它包括教師的教和學生的學的方法上的統一。評析教學方法和手段包括以下幾個內容： 第一、看是不是量體裁衣，優選適用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它是因課程、因學生、因教材自身特點而變化的，也就是靈活應用。

第二、看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法，天天照搬，也會令人生厭。教學方法的復雜性決定了教學方法的多樣性

第三、看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評一些素質好的教師的課，既要看素質，又要看改革與創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成。

第四、看現代化教學手段的應用。

看教師教學方法與手段的應用還要看教師適時、適宜適用了投影儀、電視、計算機、展臺等現代教學手段。當前在教學手段中還存在“四個一”現象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是

1、一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流的時間，教師講包天下。

2、一練到底，滿堂練。由一個極端走向另外一個極端，備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌，就是串，要不就是滿堂練”。

3、一看到底，滿堂看。有的老師上課就叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋，明為“自學式”，實為“自由式”。

4、一問到底，滿堂問。有的老師吧“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題缺少設計，提問走形式。

五、從教師教學基本功上分析。

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，通常包括以下幾個方面：

1、看板書：好的板書，首先設計科學、合理；其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整，美觀大方。

2、看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態度熱情，師生情感交融。

3、看語言：教學也是一種語言的藝術，教師的語言有時關系到一節課的成敗，教師的課堂語言，首先，要說普通話，準確清楚，生動形象有啟發性。其次，語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4、看操作：看教師應用教具，操作投影儀、計算機、展臺等現代教學設備的熟練程度。

六、從教學效果上分析。

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法，也要分析教學結果，經濟工作要講效率，課堂教學也要講效率。課堂效果評析包括以下幾個方面：

1、教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

2、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。

3、課堂上有效利用課堂時間，學生學得輕松，學得快樂，學得高效，積極性高，課堂問題當堂解決。