第一篇：幼兒教育雜談(含幼兒園教育指導(dǎo)綱要)

幼兒教育雜談

第一部分 總則.......................................................................................................................................................................1 第二部分 教育目標(biāo)與內(nèi)容要求...........................................................................................................................................1 第三部分 教育的組織與實施...............................................................................................................................................4 第四部分 教育評價...............................................................................................................................................................5 兒童語言表達(dá)能力發(fā)展...........................................................................................................................................................6 專家：抓住“關(guān)鍵期”，讓孩子盡早閱讀...........................................................................................................................6 幼兒的“直接記憶”...............................................................................................................................................................6 專家解幼兒識字“關(guān)鍵期”...................................................................................................................................................7 幼兒識字黃金時期必須把握...................................................................................................................................................7 專家：把握幼兒識字“關(guān)鍵期”...........................................................................................................................................8 日本七田真博士談幼兒閱讀...................................................................................................................................................8 兒童閱讀的重要性...................................................................................................................................................................8 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

第一部分 總則

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園管理條理》、《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)制定，用以指導(dǎo)幼兒園的教育工作。2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)以下思想：

1)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應(yīng)為每一個幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2)幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

3)幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場所。幼兒園教育應(yīng)豐富幼兒的生活，滿足他們身心發(fā)展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年。

4)幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。

5)幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會，促使他們在已有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

第二部分 教育目標(biāo)與內(nèi)容要求

1.幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。

2.幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，也可以按其它方式劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)包含知識技能、情感態(tài)度、活動方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。

3.幼兒實際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對的，教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。

? 健康—增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣

（一）目標(biāo)

1)適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；

2)生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活能力；

3)有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護(hù)自己； 4)喜歡參加體育活動。

（二）教育要求

1)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感。2)幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛(wèi)生習(xí)慣和愛護(hù)公共衛(wèi)生的習(xí)慣。3)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力。

4)以多種有趣的體育活動，特別是戶外和大自然中的活動來吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力。5)密切結(jié)合幼兒的生活和活動進(jìn)行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護(hù)能力。

6)在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

（三）指導(dǎo)要點

1)身體的健康和心理的健康是密切相連的，要高度重視良好人際環(huán)境對促進(jìn)幼兒健康成長的重要性。

2)教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在頭等重要的位置。

3)幼兒不是被動的“被保護(hù)者”。教師要尊重幼兒不斷增長的獨(dú)立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們逐漸學(xué)會生活自理，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

4)體育活動要尊重幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和年齡特征，注意不要進(jìn)行不適合幼兒的專門體能訓(xùn)練。

? 科學(xué)—激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識能力

（一）目標(biāo)

1)有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情； 2)喜歡觀察、動手操作和實驗，積極尋求答案；

3)初步理解事物的數(shù)量關(guān)系，能用比較、分類、測量等簡單方法探究事物； 4)愿意與同伴共同探究、互相交流、分享各自的發(fā)現(xiàn)； 5)喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

（二）教育要求

1)引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識興趣； 2)結(jié)合和利用生活經(jīng)驗，幫助幼兒認(rèn)識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；

3)引導(dǎo)幼兒注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學(xué)的興趣； 4)為幼兒提供觀察、操作、試驗的機(jī)會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索； 5)幫助幼兒認(rèn)識和理解事物的形狀和數(shù)量關(guān)系，形成初步的數(shù)概念；

6)引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。

7)鼓勵幼兒用語言和非語言等多種方式來反映自己的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。

（三）指導(dǎo)要點

1)幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動。

2)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。

3)幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。

? 社會—增強(qiáng)自信，培養(yǎng)幼兒樂群、友好的態(tài)度和行為

（一）目標(biāo)

1)喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信； 2)愿意與人交往，禮貌、大方，對人友好； 3)知道對錯，不做明知不對的事；

4)樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事； 5)愛父母、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

（二）教育要求

1)引導(dǎo)幼兒參加游戲和各種活動，體驗和同伴共處的樂趣；

2)加強(qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會和睦相處；

3)為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)自尊心和自信心； 4)提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，鼓勵他們認(rèn)真完成； 5)在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則； 6)教育幼兒愛護(hù)玩具和其它物品，用完收拾；

7)引導(dǎo)幼兒接觸常見職業(yè)的人，了解他們的勞動及其與自己生活的關(guān)系，尊重、感激他們； 8)擴(kuò)展幼兒對社會生活環(huán)境的認(rèn)識，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（三）指導(dǎo)要點

1)社會學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)?！渡鐣凡皇且粋€獨(dú)立的科目，而是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。2)社會學(xué)習(xí)具有“潛移默化”的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過環(huán)境影響幼兒。

3)教師和家長是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響著幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。

4)幼兒的社會性培養(yǎng)需要家、園教育保持一致。

? 語言—提高幼兒運(yùn)用語言交往的積極性，發(fā)展語言能力

（一）目標(biāo)

1)喜歡用語言與人交往；

2)能清楚地說出自己的想法、經(jīng)驗； 3)愿意傾聽并能理解別人的講話； 4)喜歡閱讀畫冊和圖書。

（二）教育要求

1)創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；

2)養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；

3)鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力； 4)教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；

5)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美； 6)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；

7)利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

8)提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。幫助少數(shù)民族地區(qū)的幼兒學(xué)會本民族語言。

（三）指導(dǎo)要點

1)幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，語言教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的實際生活，在各種活動中進(jìn)行。

2)語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流，以及幼兒之間的自由交談。3)語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)是跨領(lǐng)域的綜合教育。

? 藝術(shù)—豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力

（一）目標(biāo)

1)能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

2)喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)； 3)樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。

（二）教育要求

1)引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗； 2)引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；

3)提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的經(jīng)驗、感受和體驗； 4)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣； 5)為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、理解和欣賞。

（三）指導(dǎo)要點

1)藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識和情感的語言。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)在引導(dǎo)幼兒接觸生活中的美好事物、豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2)藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。

第三部分 教育的組織與實施

1.幼兒園教育的目標(biāo)，是通過教師有目的、有計劃地組織開展教育活動，引導(dǎo)幼兒主動參與，在活動中積累有益于身心全面和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而實現(xiàn)的。

2.幼兒園的教育活動是多種內(nèi)容、多種形式的教育過程。幼兒園一日生活中的各種活動，是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育的基本途徑。

3.教育的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。

4.教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本綱要第二部分的有關(guān)條款進(jìn)行，同時體現(xiàn)以下辨證原則：

1)既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又指向有助于達(dá)成教育目標(biāo)的新經(jīng)驗； 2)既貼近幼兒的生活，又考慮未來發(fā)展的需要；

3)既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、可能性以及與小學(xué)教育內(nèi)容的銜接。

5.教育活動的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中。

6.教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，提高教育效益：

1)因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點，靈活運(yùn)用集體、小組、個別等活動形式；

2)注意在教師直接指導(dǎo)的活動和非直接指導(dǎo)的活動之間保持適當(dāng)比例，保證幼兒每天有充足的時間自主地進(jìn)行活動。

7.環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒。

1)幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索與同伴交往； 2)教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

3)社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源，應(yīng)引導(dǎo)幼兒實際參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗。8.時間是寶貴的生命過程，應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，讓幼兒在園的每一段時間都能有意義地度過。

1)時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要； 2)盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待；

3)教師直接指導(dǎo)的集體活動要能滿足絕大多數(shù)幼兒的需要，以減少和消除“隱性”浪費(fèi)時間的現(xiàn)象。

4)建立良好的常規(guī)，培養(yǎng)自覺的紀(jì)律性，減少不必要的管理行為。

9.執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)。2)關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應(yīng)。當(dāng)按計劃進(jìn)行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時，應(yīng)主動反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)。3)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；

4)尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)速度與風(fēng)格等方面的個體差異，允許幼兒以自己的方式學(xué)習(xí)，并給予必要的支持與幫助，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

10.家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、互惠的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。

1)向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解和支持； 2)了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作；

3)家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固、甚至發(fā)展； 4)吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。

第四部分 教育評價

1.教育活動評價是幼兒園教育工作的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評價手段，了解教育的適宜性，調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。2.教育活動評價的過程，是教師運(yùn)用幼兒發(fā)展知識、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、自我反思的過程，也是教師自我成長的重要途徑。

3.教育活動評價應(yīng)以自評為主，同時發(fā)揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。4.教育活動評價應(yīng)結(jié)合教師的實際工作、自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行。

5.幼兒的行為反應(yīng)是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)，把它看作重要的評價信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。6.教育活動評價宜重點考察以下方面：

1)教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施方式、以及環(huán)境能否向幼兒提供與本指導(dǎo)綱要所要求的教育目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，滿足幼兒全面發(fā)展的需要；

2)教育內(nèi)容和活動方式是否適合幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活，對他們有吸引力； 3)活動內(nèi)容、方式以及教師的指導(dǎo)是否既適合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又體現(xiàn)了對個體差異的尊重和適應(yīng)，使每個幼兒都有成功的體驗；

4)教育內(nèi)容、方式、環(huán)境條件是否有利于幼兒積極參與活動，在活動中動手動腦，探索創(chuàng)造； 5)教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒進(jìn)一步探索與思考，有利于擴(kuò)展、整理和提升幼兒的經(jīng)驗。

兒童語言表達(dá)能力發(fā)展

5-6歲是兒童語言表達(dá)能力明顯提高的時期。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整談話內(nèi)容?？磮D講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動，語言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同。同時，兒童的閱讀興趣在這個年齡段也會顯著提高，他們不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，而且對內(nèi)容的理解能力也較強(qiáng)。他們開始對文字產(chǎn)生興趣，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學(xué)期，兒童會聚在一起邊看圖書邊連猜帶瞢地念書中的文字，閱讀成了他們很大的樂趣。

2～3個月的嬰兒已能“啊”、“咿”、“喔”不自主地發(fā)音，有人逗他（她）時則更高興。

語言發(fā)育早的，到了12個月左右就能有意識地叫“爸爸”、“媽媽”，15個月左右能叫“爺爺”、“奶奶”、“阿姨”、“姐姐”等，以后開始用1、2個字代表較多的含義，如“飯飯”代表“這是飯”或“我要吃飯”。

2-3歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞匯量迅速增加，已能用簡單的復(fù)合句來表達(dá)意愿，基本理解常用的簡單句型。2歲后期會用“我”來表達(dá)自己的需求愿望，開始把自己從客體中區(qū)分出來，言語的發(fā)展促進(jìn)自我意識的萌芽。

3歲是兒童語音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實際說話時發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時他們的詞匯量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，一邊學(xué)故事中小動物有趣的動作和叫聲。

4歲兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)。會根據(jù)對不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言，如：對小妹妹說：“爸爸走了”。對媽媽說："爸爸去商店買吃的東西了。

專家：抓住“關(guān)鍵期”，讓孩子盡早閱讀

·專家認(rèn)為教兒童識字的最終目的就是為了“盡早閱讀”。理論研究認(rèn)為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合發(fā)展效果越好。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！?/p>

·我們提倡識字、閱讀、學(xué)知逐步遞進(jìn)的教學(xué)步驟，旨在教會孩子學(xué)習(xí)的手段，掌握基本的學(xué)習(xí)工具——漢字，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，通過閱讀有興趣的文章，調(diào)動興趣的源泉，最終讓閱讀占取幼兒興趣的至高點。

·我們提倡識字、閱讀、學(xué)知逐步遞進(jìn)的教學(xué)步驟，旨在教會孩子學(xué)習(xí)的手段，掌握基本的學(xué)習(xí)工具——漢字，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，通過閱讀有興趣的文章，調(diào)動興趣的源泉，最終讓閱讀占取幼兒興趣的至高點。

·閱讀是誘發(fā)思維活動、啟迪相伴，是思維的導(dǎo)師;健康的書籍是兒童最好的老師。盡早閱讀可以有效地開發(fā)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣這個最佳期;盡早閱讀可以從根本上改變漢語文教育長期以來少慢差費(fèi)的落后狀態(tài);盡早閱讀可以提高理解力，從根本上擺脫學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的困境。盡早閱讀是兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵，也是啟迪知識與智慧大門的‘金鑰匙’，從這個意義上說，盡早閱讀就是一切!

幼兒的“直接記憶”

·成人由于有一定的知識背景、人生閱歷和經(jīng)驗，在記憶漢字時是分析和邏輯記憶，經(jīng)過分析、理解之后才能真正認(rèn)識漢字。幼兒由于沒有任何知識、經(jīng)驗和閱歷，同時也沒有邏輯思維和分析的能力，識字是字形整體輸入，是直接記憶，因此不能以成人眼光和理解方式來確定幼兒的識字行為?！こ扇擞捎谟幸欢ǖ闹R背景、人生閱歷和經(jīng)驗，在記憶漢字時是分析和邏輯記憶，經(jīng)過分析、理解之后才能真正認(rèn)識漢字。幼兒由于沒有任何知識、經(jīng)驗和閱歷，同時也沒有邏輯思維和分析的能力，識字是字形整體輸入，是直接記憶，因此不能以成人眼光和理解方式來確定幼兒的識字行為。

中國文字是象形文字，孩子識字和識圖一樣，識字和孩子的心智發(fā)展是完全吻合的，漢字是平面化的方塊圖形文字，以象形字為主流，單字識別率高。

·日本著名早期教育家井深大(1986)研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認(rèn)識漢字的過程和成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系，而是把一個個的漢字當(dāng)成一個一個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記的。他們認(rèn)字時就是一種照相機(jī)似的認(rèn)讀，是一種基于圖象對象的“整體模式識別”的機(jī)制。

·幾個月的嬰兒，無論是對于母親的臉，或者搖籃曲的曲調(diào)，不是采取分析或理解的方法來接受，而是把整個音樂或整個臉總括地予以接受。這一時期嬰兒的認(rèn)知特點被稱為“模式時期”的“模式識別”。嬰幼兒認(rèn)漢字也是一種“模式識別”過程。

專家解幼兒識字“關(guān)鍵期”

·“關(guān)鍵期”是指人類的某種行為技能、知識的掌握，在某個時期發(fā)展最快，最容易接受影響的時期。如果在這個時期施以正確的教育，會收到事半功倍的效果，一旦錯過這個時期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。

·三歲左右兒童的大腦重達(dá)900-1000克，是成人的2/3，七歲兒童的大腦重達(dá)1280克，是成人的9/10，兒童大腦發(fā)育最快的時期，也是記憶力特別強(qiáng)的時期。如果在這段時期之后才開始學(xué)習(xí)，腦的資質(zhì)已經(jīng)大致固定了，想重新組織頭腦的回路或提高其資質(zhì)，已經(jīng)不可能了。

·印度“狼孩”由于長期與狼生活在一起，在“關(guān)鍵期”沒有接受人類的早期教育，至其到17歲死去時，智力只有正常人三歲半的水平。

·三歲左右兒童的大腦重達(dá)900-1000克，是成人的2/3，七歲兒童的大腦重達(dá)1280克，是成人的9/10，兒童大腦發(fā)育最快的時期，也是記憶力特別強(qiáng)的時期。如果在這段時期之后才開始學(xué)習(xí)，腦的資質(zhì)已經(jīng)大致固定了，想重新組織頭腦的回路或提高其資質(zhì)，已經(jīng)不可能了。

·印度“狼孩”由于長期與狼生活在一起，在“關(guān)鍵期”沒有接受人類的早期教育，至其到17歲死去時，智力只有正常人三歲半的水平。

·社會心理學(xué)家阿伯特·班杜拉研究認(rèn)為：人有非凡的使用象征符號的能力，這種能力在幼年時已經(jīng)顯露。3-6歲的孩子大腦就像是一個空白磁盤，對于他們來說，記憶不是負(fù)擔(dān)，而是一種生理需要，這一時期若是錯過了將終生無法彌補(bǔ)。

·社會心理學(xué)家阿伯特·班杜拉研究認(rèn)為：人有非凡的使用象征符號的能力，這種能力在幼年時已經(jīng)顯露。3-6歲的孩子大腦就像是一個空白磁盤，對于他們來說，記憶不是負(fù)擔(dān)，而是一種生理需要，這一時期若是錯過了將終生無法彌補(bǔ)。

·日本石井勛教授提出：“在記憶漢字的能力上，一年級比六年級學(xué)生為優(yōu)。”“從1967年開始至今，20多年的實踐證明3歲～6歲是一生中學(xué)習(xí)認(rèn)字最快，記憶最強(qiáng)的時期?！?/p>

·日本石井勛教授提出：“在記憶漢字的能力上，一年級比六年級學(xué)生為優(yōu)。”“從1967年開始至今，20多年的實踐證明3歲～6歲是一生中學(xué)習(xí)認(rèn)字最快，記憶最強(qiáng)的時期。”

·道門博士(G.Domman)：“每個正常的嬰兒都有難以估計的潛力，從出生至六歲裝進(jìn)去的東西，常常是終生抹不掉的。發(fā)展大腦神經(jīng)的最好方式是教幼兒識字、閱讀。

幼兒識字黃金時期必須把握

一、專家研究表明：3-8歲是識字的最佳時期，是一生中學(xué)習(xí)認(rèn)字最快，記憶最強(qiáng)的時期，3-6歲的孩子大腦就像是一張空白磁盤，對于他們來說，記憶不是負(fù)擔(dān)，而是一種生理需要。古人多數(shù)從2、3歲就開始學(xué)三字經(jīng)認(rèn)字，香港孩子也是從三歲就開始學(xué)習(xí)識字，美國教育要求孩子8歲就要達(dá)到閱讀能力。集中快速有效的解決識字關(guān)，讓孩子從小就開始閱讀，能大大促進(jìn)孩子全方面發(fā)展。

如果小孩從5歲開始學(xué)漢字，到入學(xué)前1年，智商能達(dá)到110，如果從4歲開始學(xué)起，學(xué)2年，智商能達(dá)到120;若從3歲開始學(xué)起，學(xué)3年，智商能達(dá)到125-130。所以，通過識字和閱讀能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)自信，提高智商15%-20%。

二、讓孩子提前識字的必要性

1、識字是閱讀的基礎(chǔ)，早識字才能早閱讀，早閱讀才能早學(xué)知識

識字的早晚和識字?jǐn)?shù)量直接決定著以后的閱讀能力，而閱讀能帶來更多的知識、思考和更廣闊的視野，促進(jìn)興趣的建立，培養(yǎng)孩子高尚健康的世界觀和人生觀的更早形成;

2、熟練掌握和運(yùn)用母語是人一生所需的最基本的技能 早識字，早閱讀，能促使孩子智力、思維、認(rèn)知能力等綜合素質(zhì)的提高，能培養(yǎng)一個人的自學(xué)能力，有助于養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)智力發(fā)育。識字是人生的起跑線，是智慧人生的起點。

專家：把握幼兒識字“關(guān)鍵期”

早期教育研究顯示：三歲前沒有開始識字的幼兒容易患語言“小兒麻痹癥”，以致進(jìn)入小學(xué)后閱讀困難，適應(yīng)能力差，影響智力發(fā)育，造成終生障礙。為此，中國關(guān)心下一代工作委員會決定，推廣幼兒早期教育研究成果，在北京幼兒中開展“魔法漢字”教學(xué)實驗。

中國關(guān)心下一代工作委員會的專家今天指出，兒童發(fā)育過程存在“關(guān)鍵期”，一旦錯過其智力和心理發(fā)展都將受到影響。零到六歲大腦處于記憶能力最強(qiáng)階段，是識字的關(guān)鍵期。國務(wù)院在二00一年“關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定”已明確提出：重視發(fā)展兒童早期教育，將幼兒識字年齡大大提前。

專家稱，每個漢字都是音、形、義有機(jī)聯(lián)系的符號刺激物，嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義;零到六歲學(xué)會二千五百個字，能提高幼兒自主閱讀的能力。

國外研究也表明，識字早晚直接影響人的智商發(fā)育。日本早教專家石井勛教授的實驗證實：如果從五歲開始識字，智商能達(dá)到一百一十;從四歲開始，能達(dá)一百二十;若從三歲開始，則能達(dá)到一百三十。

專家提醒，目前有些家長雖意識到幼兒識字對智力開發(fā)的重要性，但在教孩子識字時，大都采用簡單的抄、默等方法，機(jī)械地死記硬背，不但效果差，更損害孩子的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至扼殺創(chuàng)造力和想像力。

據(jù)知，由漢語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)專家聯(lián)合成立早教專項研究“魔法漢字”課題組，將在實驗教學(xué)中繼續(xù)完善在快樂的環(huán)境中開展早期識字的科學(xué)方法。

日本七田真博士談幼兒閱讀

3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會有讀書欲，而進(jìn)入小學(xué)以后，也會以讀書為樂，讀書的內(nèi)容也會越來越深，而且學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)。讀書與學(xué)習(xí)能力有著密切的關(guān)系，越是喜歡讀書的孩子，其學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

若把孩子本來所具備的能力放任不管，則其能力就無法被開發(fā)出來，這樣的孩子非常可憐，而雙親也犯下很大錯誤。

兒童閱讀的重要性

在人類歷史上，知識的累積從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從1961到1981，這20年間所累積的知識幾乎是過去二千年的總和，從1981到現(xiàn)在，知識又幾乎增加了一倍，這都是前人無法想象的。知識的快速累積，科技的突飛猛進(jìn)，科學(xué)家對于未來世界的預(yù)測都不敢超過五年。

孩子必須具有足夠的能力才能面對未來復(fù)雜多變的社會變革。在這樣的形勢下，死記死背將無法適應(yīng)新時代的學(xué)習(xí)需求，取而代之的將是資料的搜集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人，才不會被淘汰。而這種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。1983年，在美國教育部的幫助下，由知名專家學(xué)者組成了“閱讀委員會”，在詳讀一萬多份有關(guān)閱讀的報告后，委員會發(fā)布了一項名為《成為閱讀大國》的報告，認(rèn)為閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且閱讀越早越有利。所以，近年來在世界各國掀起的教育改革浪潮中，都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。在美國，美國前總統(tǒng)克林頓依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，因此，美國教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”、“卓越閱讀方案”。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓任何一個孩子落在后面”的教育改革方案，并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，撥款五十億美元，希望在五年內(nèi)，讓美國所有學(xué)童在小學(xué)三年級以前具備基本閱讀能力。在日本，文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說故事活動，并充實學(xué)校圖書。2001年底，日本頒布兒童閱讀推進(jìn)法，指定每年的4月23日為兒童閱讀日。在中國臺灣地區(qū)，90年代后開始推行故事媽媽活動，請一些媽媽到幼兒園給孩子講故事、讀圖畫書。隨后，政府機(jī)關(guān)開始介入，1996年提出“書香滿寶島”活動，2000年也定為“兒童閱讀年”。目前臺灣有大大小小的讀書會三千多個，閱讀運(yùn)動蔚然成風(fēng)。如果您還覺得這些理論有些“唱高調(diào)”的話，我想用美國閱讀專家吉姆·崔利斯關(guān)于閱讀的定律來說明閱讀的重要性，這個定律顯得簡單而實在： 1．你讀得越多，你就知道得越多； 2．你知道得越多，你就越聰明；

3．你越聰明，你在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間就越長；

4．你學(xué)習(xí)的時間越長，你獲得的文憑就越多、越高； 5．你獲得的文憑越多、越高，你工作的時間就越長； 6．你工作的時間越長，你賺的錢就越多。的確，在競爭激烈的未來社會中，生存能力是父母要為孩子考慮的第一要素。那些認(rèn)為閱讀耽誤學(xué)習(xí)時間的大人們，需要反思一下。

第二篇：幼兒園教育指導(dǎo)綱要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與家長相互配合，尤其在“組織與實施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而多年的幼教工作經(jīng)驗更使我清楚地認(rèn)識到：要提高幼兒的素質(zhì)，光靠幼兒園是誰也難以實現(xiàn)的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，及時與家長進(jìn)行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。

一、做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，提高家長的家教水平。

由于年齡、學(xué)歷層次及所處環(huán)境的不同，家長們在對待孩子的教育問題上所持的態(tài)度、觀念往往也各不相同。在對待“家長如何對待孩子提出買昂貴玩具的要求”的問題時，發(fā)現(xiàn)有的家長就認(rèn)為，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜歡的就應(yīng)該買，為了孩子什么都可以舍棄，惟獨(dú)不能讓孩子受委屈；有的家長認(rèn)為，孩子的這種要求是無理的，應(yīng)該制止，實在不行就打；還有的家長則認(rèn)為，買不買應(yīng)有家長說了算，不能由孩子來決定……等等。觀念各不相同，行為、方法也就自然不相同，有的家長主張采取粗暴的打罵，有的家長則主張以哄騙為主。此時，轉(zhuǎn)變家長不正確的觀念與行為，開展家長工作刻不容緩。當(dāng)然，家長的這種觀念，不是一時形成的，因此，在開展家長工作的時候，作為教師不能寄希望于一次、二次家長指導(dǎo)活動就收到實效，而應(yīng)該把家長工作納入我們的日常工作之中。為此，我們利用早晚接送孩子的時間與個別家長進(jìn)行溝通，利用幼兒園的宣傳櫥窗，家長園地的“觀念與思潮”欄目等向家長介紹最新的教育觀念，向家長發(fā)放宣傳材料，同時還組織家長聽專家的講座，看有關(guān)的錄像，舉辦“家長座談會”、“育兒經(jīng)驗交流會”、“家長辨析會”等多種形式的指導(dǎo)活動，多渠道地開展家長工作，讓家長通過對照自己與他人的教育方式來自覺地更新自己不正確的觀念與方法。事實證明，通過一系列的指導(dǎo)活動，家長們都認(rèn)識到，如果一味地滿足孩子，對孩子今后的發(fā)展則有害而無益，一些原本主張打罵的家長，現(xiàn)在已能采取說理的方法與孩子交談，有的家長則變得越來越民主了，能夠從孩子的角度去考慮問題，而不再是一口拒絕了。由此可見，重視家長工作，并努力做好家長工作，對于轉(zhuǎn)變家長的觀念至關(guān)重要。家長觀念轉(zhuǎn)變了，落實到行為上，也會相應(yīng)的有所改變，觀念、行為轉(zhuǎn)變了，家長的家教水平也就自然慢慢提高了。

其二，做好家長工作，有利于家園同步，形成家園合力。

早在20世紀(jì)90年代，我國已提出“家園共育”這種觀念?！凹覉@共育”的本質(zhì)特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家長觀念一旦轉(zhuǎn)變了，家長就會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系。要達(dá)到“共育”，僅僅轉(zhuǎn)變家長的觀念是不夠的，還應(yīng)該讓家長了解幼兒園的教育目標(biāo)，了解教師的工作。因此，我們在改變家長觀念的同時，把家長請進(jìn)幼兒園，開放“家長半日活動”，舉辦“家委會成員聯(lián)誼會”，讓家長直接參與孩子的活動，觀摩教師的教育工作。同時，還充分利用定期更換的家長園地向家長介紹幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容，近期開展的活動，讓家長了解幼兒園，了解教師和孩子，明確家園配合的重要性。因為，只有在了解的基礎(chǔ)上，家長才有可能來配合幼兒園的一切工作。例如：在“培養(yǎng)幼兒文明禮貌的習(xí)慣”時，僅靠幼兒在園學(xué)習(xí)一些禮貌用語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有家長的配合。為此，我們首先轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓家長明確從小培養(yǎng)孩子文明禮貌習(xí)慣的重要性，明確幼兒園開展活動的目標(biāo)及手段，然后注意在家對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，并用自己的言行舉止?jié)撘颇赜绊懞⒆?，從而達(dá)到家園目標(biāo)一致，促使孩子從小養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習(xí)慣。試想，如果僅憑教師的說教，家長不管不問，甚至看到不文明的行為也不及時加以糾正，或者家園意見不統(tǒng)一，那么，孩子怎能養(yǎng)成好的習(xí)慣？由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，有利于家長的主動配合，從而達(dá)到家園同步，形成家園一致的教育合力。

其三，做好家長工作，有利于家庭資源的充分利用，從而更好地為課程建設(shè)服務(wù)。

隨著教育的發(fā)展，幼兒園課程也在不斷地進(jìn)行改革。如今每個幼兒園都在努力地探索適合自己幼兒園實際的，即所謂的園本課程，而實踐告訴我們，在課程建設(shè)的過程中，教育資源的利用至關(guān)重要，其中就包括家庭資源的利用。幼兒園課程在實施過程中，往往需要有一定的物質(zhì)材料的支持與準(zhǔn)備，比如一些圖片、知識資料，以及與主題相關(guān)的事物材料等。光靠教師一人收集往往是十分有限的，只有我們平時重視家長工作，努力做好家長工作，動員家長和孩子一起收集、準(zhǔn)備，才能使我們的活動開展得更加生動、活躍。工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子已不同于以往的孩子，他們的知識已不再局限于在幼兒園學(xué)到的，他們提出的問題有時甚至連教師也回答不上來。那么，在信息社會的今天，我們就可以發(fā)動家長，讓他們協(xié)助上網(wǎng)查閱資料，或者教會孩子如何從廣播、報刊等媒體中主動獲取信息資料，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，滿足孩子的求知欲望。同時，我們還體會到，在課程實施的過程中，一些家長往往本身就是現(xiàn)成的教育資源。比如：有的家長是郵遞員，有的家長在醫(yī)院工作，有的家長是電腦專家，那么，如果我們能主動爭取這些家長，讓他們參與到我們的課程中來，為孩子介紹自己的工作單位，介紹自己的工作情況，介紹自己所從事的工作與人們生活的關(guān)系……等等。這樣，不僅可以使課程的內(nèi)容更加豐富和生活化，而且，組織形式也更加活躍和貼近孩子的生活，同時還有利于提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而使孩子得到全面、健康的發(fā)展。由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，就能爭取家長參與到課程建設(shè)中來，并且可以充分發(fā)揮這些家庭資源的優(yōu)勢，以便更加有利于我們的課程建設(shè)。

其四，做好家長工作，有利于教師的自我成長。

二十一世紀(jì)，對教師素質(zhì)與能力的要求越來越高，其中，開展家長工作已成為每個幼兒教師必須具備的基本能力之一。能否成功地開展多種形式的家長活動，也是體現(xiàn)一個教師開展家長工作能力高低一個方面。如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，學(xué)會與不同的家長進(jìn)行溝通，那么，久而久之，作為一個教師，開展家長工作的經(jīng)驗就會越來越豐富，與家長之間的交往能力就會越來越強(qiáng)，這是其一。其二，家長是孩子的第一位老師，也是終生老師，孩子與家長相處的時間比教師多，因此，家長和教師相比，更了解自己孩子的脾氣、性格與興趣愛好，在教育孩子方面或多或少會積累一定的經(jīng)驗。雖然這些經(jīng)驗不一定都是成功的經(jīng)驗，但肯定也有我們教師可以借鑒的地方。因此，如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，平時能多開展一些諸如“家長座談會”、“育兒經(jīng)驗交流會”等活動，讓家長暢所欲言，相互交流，對教師來說，無疑也是一個良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。因為，從家長的交流中，我們不僅可以進(jìn)一步了解孩子在家的表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的教育目標(biāo)，使自己的教育更加有針對性，同時，還可以發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不斷地成長起來。

其五，做好家長工作，有利于提高幼兒園的聲譽(yù)。

第三篇：幼兒園教育指導(dǎo)綱要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)測試題

一、選擇題（請將正確選項的字母填在括號里，每題2分，共20分）

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是從（）起試行。

A、1996年7月

B、1998年9月

C、2001年7月

D、2001年9月

2、《綱要》是根據(jù)（）制定的。

A、幼兒園管理條件

B、幼兒園工作規(guī)程 C、黨的教育方針和《幼兒工作規(guī)程》 D、黨的教育方針

3、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國（）的奠基階段。

A、學(xué)校教育

B、學(xué)校教育和終身教育 C、終身教育

D、小學(xué)教育

4、幼兒園應(yīng)與（）密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

A、學(xué)校

B、家庭

C、家庭、社區(qū)

D、社區(qū)

5、幼兒教育應(yīng)以（）為基礎(chǔ)活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。

A、游戲

B、教學(xué)

C、上課

D、寫字

6、幼兒園教育是全面的、（）性的。Ａ、徹底

Ｂ、啟蒙

Ｃ、理解

Ｄ、可塑 ７、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的（）服務(wù)的。Ａ、健康成長

Ｂ、學(xué)習(xí)

Ｃ、生活

Ｄ、游戲 ８、教育活動的組織與實施過程是教師（）地開展工作的過程。Ａ、創(chuàng)造性

Ｂ、主動

Ｃ、生動

Ｄ、人為 ９、教育活動目標(biāo)要以（）所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平，經(jīng)驗和需要來確定。

Ａ、《綱要》

Ｂ、《幼兒園工作規(guī)程》 Ｃ、《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》 Ｄ、《幼兒園管理條例》

10、教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的（）Ａ、學(xué)習(xí)特點

Ｂ、認(rèn)識規(guī)律

Ｃ、年齡特點

Ｄ、學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律

二、填空（每空２分，共２０分）

１１、幼兒園應(yīng)為幼兒提供（）滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

12、幼兒園的教育內(nèi)容，可以相對劃分為（）等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。

13、幼兒教育的每一領(lǐng)域包括（）三部分。

14、教育內(nèi)容和要求在目標(biāo)表述上較多地使用了（）等詞匯突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。

15、“內(nèi)容”與“要求”部分則在說明為實現(xiàn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該（）。

16、“指導(dǎo)要點”主要的功能有：一是點明該領(lǐng)域的（）特點；二是點明該應(yīng)該注意的有（）的問題。

17、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有（），有（）地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

18、教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）靈活地運(yùn)用。

19、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的（）者、（）者、（）者。

20、幼兒園教育要與0-3歲兒童的（）教育以及（）教育相互銜接。

三、簡答題（30分，每題10分）

1、我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務(wù)是什么？

2、教育活動內(nèi)容的選擇在遵照《綱要》第三部分有關(guān)條款進(jìn)行時，還同時要體現(xiàn)在哪些原則？

3、教育工作評價宜重點考察哪些方面？

四、論述題（30分）

聯(lián)系教學(xué)實際說說你是如何科學(xué)、合理地安排和組織幼兒的一日生活？

第四篇：幼兒園教育指導(dǎo)綱要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。我們積極貫徹《綱要》精神，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。而幼兒的合作意識和能力是幼兒素質(zhì)的重要組成部分。作為教師，應(yīng)整合健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒合作意識和能力的形成。

一、健康活動——讓幼兒感受合作的快樂。

《幼兒園工作規(guī)程》要求“幼兒園要積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時?！毒V要》也明確指出：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，在體育活動中，培養(yǎng)幼兒主觀、樂觀、合作的態(tài)度。我園在《綱要》的指導(dǎo)下，以課題研究《農(nóng)村幼兒交往合作行為研究》為載體，積極培養(yǎng)幼兒合作的態(tài)度。

1．多組織幼兒合作游戲或活動，提供幼兒產(chǎn)生合作的機(jī)會。幼兒最喜歡游戲，活蹦亂跳是他們的個性，戶外體育活動是他們百玩不厭的活動，既能培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，又能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。我園人人參與的課題研究，使我們教師達(dá)成了一種共識，從幼兒喜歡的游戲入手，選擇幼兒能產(chǎn)生合作的游戲，讓幼兒體驗與同伴共同游戲的快樂。小班幼兒重點是師生一起游戲，如《老貓睡覺醒不了》，逐步過渡到能和同伴友好游戲，如《吹泡泡》，享受共同游戲帶來的樂趣；中班幼兒重點是開展集體游戲，《揪尾巴》《捕小魚》，樹立幼兒的團(tuán)隊意識；大班幼兒重點開展競爭性的游戲，《傳球》《拍球接力》等，在競爭中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊意識和合作精神，形成幼兒合作意識。2．多種形式游戲、活動，提高幼兒合作意識、能力。

幼兒之間存在著一定的差異，我們既面向全體幼兒，又注重個別差異。各年齡班級通過開展適宜幼兒、形式多樣化的體育游戲，提高每個幼兒的合作意識。豐富的集體活動，如《貼燒餅》《人槍虎》等讓幼兒體驗團(tuán)隊活動應(yīng)有的協(xié)商、集體意識；小組活動，如《占四角》《老鷹抓小雞》《荷花荷花幾月開》等讓幼兒學(xué)會主動與同伴交往、協(xié)商、共同游戲，形成小組意識；兩兩配合的游戲《石頭剪子布》、《花樣跳繩》、《兩人三足走》等，讓幼兒學(xué)習(xí)主動與同伴交往，在活動中促進(jìn)幼兒合作能力的提高。

二、語言活動——幼兒體驗與人交流的樂趣。語言是人與人交往的重要工具。而3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。作為教師應(yīng)創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，從而體驗語言交流的樂趣、樂于與人交流。我們進(jìn)行的語言活動，創(chuàng)設(shè)幼兒利用已有的生活經(jīng)驗表達(dá)自己的想法和感受的機(jī)會，注意養(yǎng)成幼兒傾聽他人的習(xí)慣，并給幼兒交流、分享的時間，這樣既發(fā)展了幼兒的語言，擴(kuò)展了幼兒的經(jīng)驗，又使幼兒感受與同伴、大人交流的樂趣。如語言活動《家》，我利用圖片請幼兒用恰當(dāng)、好聽、與人不同的話表達(dá)對圖片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼兒注意傾聽同伴的語言才能說得與人不一樣，說得多樣，教師積極鼓勵，幼兒既有表達(dá)的愿望，又積累、豐富了自己的語言，感受到了與同伴交流的好處和快樂。又如語言活動《我喜歡的電視節(jié)目》，電視是現(xiàn)代生活的必備家用電器，很多家長由于工作或觀念的關(guān)系，往往讓幼兒在家看電視而不愿幼兒與人交往，電視成了幼兒不可缺少的生活伙伴，但電視只是單向地向幼兒傳播信息或知識。我就從幼兒喜歡的電視內(nèi)容入手，讓幼兒表達(dá)自己對電視的喜愛和理由，調(diào)動了幼兒表達(dá)的積極性，幼兒主動交流，得到了與同伴交流而電視無法給予的快樂。當(dāng)然其它領(lǐng)域中的教育活動，更少不了語言這個重要的交流工具，語言使我們的教育更生動、精彩富有激情，使我們的心更貼近。

三、藝術(shù)活動——豐富幼兒合作方式。

藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。而樂于與人合作是幼兒健全人格的重要一部分。我注重音樂活動中養(yǎng)成幼兒合作意識和技能。如動聽悅耳、節(jié)奏感強(qiáng)的打擊樂非常能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)伴奏的過程中由于幼兒易興奮，不善于傾聽與同伴協(xié)奏的效果，自顧自的表現(xiàn)，雖有了短暫的滿足感，卻感受不到音樂的和諧美。我讓幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識、感受，并對幼兒表現(xiàn)方式、技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)合作情感和態(tài)度，幼兒在與同伴協(xié)奏的過程中注意傾聽，體驗了多種樂器合奏產(chǎn)生的音樂和諧美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳樹姑娘》，幼兒欣賞、嘗試二聲部合唱，感受二聲部合唱美的意境，更體驗了合唱的力量，懂得合作的必要性。音樂活動中多樣化的學(xué)習(xí)方式，豐富了幼兒的合作情感。

四、科學(xué)活動——培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

《綱要》指出：要通過引導(dǎo)幼兒積極參與小組討論、探索等方式培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。形成合作意識和能力，關(guān)鍵在小組意識的形成和小組活動的開展。如何組織小組活動，我們一直在探索，比如：區(qū)域活動中科學(xué)角的小組學(xué)習(xí)探索；每次科學(xué)活動中保證小組活動的時間等。而幼兒探索、討論的一定要是與幼兒實際生活密切相關(guān)的身邊的事物與現(xiàn)象，如《磁鐵》《沉與浮的物體》《有彈性的物體》；其次，提供幼兒可操作的材料，為每一個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件；還有教師的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。因為幾個幼兒在一起活動并不一定就是小組活動，同伴間心靈的溝通和默契更是幼兒人生的一個重要才能，我們教師的作用是促進(jìn)幼兒這種溝通和默契，幫助幼兒形成合作意識。

五、社會活動——讓幼兒樂意交往學(xué)習(xí)合作。

《綱要》指導(dǎo)我們：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)，養(yǎng)成幼兒對他人的社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。一日活動的安排和組織中我們?yōu)橛變禾峁┕餐睢⒂螒颉W(xué)習(xí)的機(jī)會，如集體活動、角色游戲、小組區(qū)域活動、多樣的大帶小活動等，幼兒體驗到與同伴、教師等共同生活的樂趣，就像小班幼兒歌中所唱“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多，又唱歌來又跳舞，大家一起真快樂！”記得十月國慶假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶說的放假，三次叫奶奶送來，一定要上幼兒園，想和朋友、老師一起，可見幼兒交往的強(qiáng)烈愿望。我們除了科學(xué)、合理安排一日活動外，還積極利用家庭、社區(qū)等資源，引導(dǎo)幼兒了解自己親人的周圍與自己生活有關(guān)的人們及他們的活動，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。如中班幼兒參觀郵電局，了解郵局工作人員的勞動，感受他們工作給我們帶來的方便（他們喜歡的幼兒書刊是郵遞員送來的等），產(chǎn)生了對郵遞員等工作人員的喜愛；又如：大班幼兒走進(jìn)金色的田野，看到農(nóng)民們的秋收：割稻，了解了他們割稻的辛苦，懂得關(guān)心農(nóng)民（包括自己的親人），在老師的引導(dǎo)下意識到要愛惜飯菜，不挑食，不掉飯粒，這比平時單純的說教有用多了。我們通過積極利用周邊資源，幼兒的視野寬了，更樂意與人交往、友好相處了。

就像兒童的一百種語言那樣，幼兒合作教育的途徑是多種多樣的，只有有利于幼兒合作態(tài)度的培養(yǎng)，都可以不斷探索。我們在《綱要》的指導(dǎo)下，通過健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會五大領(lǐng)域的相互整合教育，讓幼兒感受合作的快樂、體驗合作的樂趣，樂意與人交往合作，從不同的方面促進(jìn)了幼兒合作態(tài)度的形成。

第五篇：幼兒園教育指導(dǎo)綱要

幼兒園教育指導(dǎo)綱要

教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的 通知

教基〔2001〕20號

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教委，部屬師范大學(xué)：

為進(jìn)一步貫徹第三次全國教育工作會議和全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進(jìn)幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，現(xiàn)將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)印發(fā)給你們，從2001年9月起試行，并就貫徹實施《綱要》的有關(guān)問題通知如下：

一、《綱要》是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)制定的，是指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。各地教育行政部門要對《綱要》的實施工作給予充分重視，認(rèn)真抓好。

要積極利用多種宣傳媒介，采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長以及社會人士都能了解《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求。

要通過多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，認(rèn)真組織各級教育行政部門負(fù)責(zé)幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學(xué)習(xí)和理解《綱要》，以有效地依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教育技能。

二、貫徹實施《綱要》，要堅持因地制宜、實事求是的原則，認(rèn)真制訂本地貫徹《綱要》的實施方案。應(yīng)從具體情況出發(fā)，切忌搞“一刀切”。各地可采取先試點的方法，對不同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求，待取得經(jīng)驗后逐步推開。

三、設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革現(xiàn)行學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作。

四、各地在實施《綱要》的過程中，要注意不斷研究和解決出現(xiàn)的困難和問題，要注意總結(jié)積累經(jīng)驗，并及時反映給我部。

1981年頒發(fā)的《幼兒園教育綱要(試行草案)》同時廢止。

教 育 部

二○○一年七月二日

幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)