第一篇：教師演講稿--感受職業(yè)幸福

教師演講稿--感受職業(yè)幸福

感受職業(yè)幸福

情感一路奔放

作為一名教師，三尺講臺，輕飄一身白雪，口若懸河，迎來學生斗趣。從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活。當前，教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，而一般意義上的培訓，盡管也有助于促進教師的專業(yè)成長，但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問題。因此，在思考如何促進教師的專業(yè)成長加強師德建設(shè)時，要貼近教師生活，把在關(guān)注教師專業(yè)成長時，除了強調(diào)教育理念、專業(yè)知識、教學技能等等之外，更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念，樂觀開朗的生活態(tài)度，科學健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活，獲得職業(yè)幸福感。教師專業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當?shù)刈顬槠У囊粋€山村中學。在最初的幾年中我除了完成相應的教育教學任務后，把很多的時間花在研究教育學，讀了許多教育名著，像魏書生等一大批教育界的精英，他們的身上有的不僅僅是良好的師德，更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽過我上課的老師都說我上的每一節(jié)課都離學生的生活世界是那樣的接近，對教材挖的很有深度，而且每一節(jié)課都有創(chuàng)新，其實很多理念源于那幾年的人生感悟，現(xiàn)在當我看到我上的課讓我的學生感動得淚流滿面的時候我會非常幸福，因為我和我的學生在共同體驗著愛與責任；當我又上了一節(jié)好課的時候我會非常激動和幸福，這種探索與改革將會最終成為孩子們成長的營養(yǎng)。當我們的學生成為一個有愛心，有責任感，正直，樂觀的孩子，那就是我最大的幸福。

教師專業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務本身的積累，我們要像章魚那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域，并從那些也許看起來和教育沒有關(guān)系的領(lǐng)域中學習，有這樣經(jīng)歷的老師對教師這個職業(yè)將會有更加深刻而全面的理解，真正明白教師職業(yè)的真諦所在。

教師要脫離功利性去看幸福感。現(xiàn)在有些教師把學生當成搖錢樹，向?qū)W生賣書，向?qū)W生家長要物，借輔導學生向家長要錢要權(quán)，這些能使教師幸福嗎？教師職業(yè)有特殊性，也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛，得到的是愛的回報，有時會是即時的，但有時會有一點滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年，他到北京，想見一下幾個學生。結(jié)果來了很多學生，有部長、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨：“誰能一個電話，招來一百多人？教師是天底下最幸福的人。”。因此，教師要脫離功利性去看幸福感。教師這個職業(yè)能夠獲得千萬人的信任，擁有千百人的愛戴，因為教師能夠真正體驗到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學生涯，讓我逐漸體會到了作為一名教師的快樂，讓我體味到了當教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦——走近學生，就是完善生命。教師的快樂，來自學生，感受教師職業(yè)的真諦，滿足了，得到了，快樂著，幸福著。幸福就在你的眼前，只要留心去發(fā)現(xiàn)。

有這樣一個故事：美國西雅圖的華盛頓大學準備修建一座體育館，消息傳出，立刻引起教授們的反對，校方于是順從了教授們的意見，取消了這項計劃。教授們?yōu)槭裁磿磳δ兀吭蚴切７竭x定的位置是在校園的華盛頓湖畔，體育館一旦建成，恰好擋住了從教職工餐廳窗戶可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡單的一個原因，為什么校方會如此尊重教授們的意見呢？原來，與美國教授平均工資水平相比，華盛頓大學教授的工資一般要低20％左右，教授們之所以愿意接受較低的工資，而不到其他大學去尋找更高報酬的教職，完全出于華盛頓大學對他們的尊重和留戀在華盛頓大學執(zhí)教的幸福感。幸福使他們淡化名利的紛爭，幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段，并且產(chǎn)生更高的超越物質(zhì)的精神追求。

我們的學校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福，師德建設(shè)可為高水準。

著名教育管理實踐專家、濰坊市教育局局長李希貴在接受《中國教育報》專訪時說到“學生第二”，這就意味著教師第一。學校的發(fā)展如果沒有將教師的利益和發(fā)展放到第一位，就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標從過去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展，從平面變?yōu)榱Ⅲw，所以我們不僅要給學生知識，培養(yǎng)學生能力，而且要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，一個長期以來被忽略的育人者的情感態(tài)度問題也理應提到應有的高度。同時我想到的是，作為一個教師，如果他的三維沒有得到發(fā)展，他又怎么能在教育教學的過程中去發(fā)展學生的三維呢？在教師沒有感到幸福的校園里，學生還會好到哪里去呢？值得慶幸的是，我們的學校始終致力于培養(yǎng)教師在學校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。

一個學校，一個領(lǐng)導，一個首要的任務就是構(gòu)建一個和平的校園，構(gòu)建一種和諧的氛圍，樹立正氣，賞識教育的不僅僅是學生，讓教師在一種教育新風中，感受教師這種職業(yè)帶來的幸福。

教師工資漲了，教師的社會地位漲了，全社會尊師重教的風氣也要漲了，當一位教師，他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題都不成問題時，他們自然就會把所有的精力都放在學生身上。學生中心、學生主體地位是靠教師去實現(xiàn)的。對校長來說，教師就是實現(xiàn)你教育理想的“天使”，只有當教師從自己的角度出發(fā)，覺得應該把學生放在首位的時候，他們才會發(fā)自內(nèi)心地這樣做。發(fā)展的動力如果來源于對教育職業(yè)的熱愛，教育就會充滿活力與真情，教育就是動態(tài)的；反之如果僅僅來自于壓力，他們就會把這種壓力轉(zhuǎn)加到學生身上，這樣塑造出來的人肯定是十分可怕的。“壓力就是動力”這句話應該辨證的看待，“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個從事塑造人的職業(yè)來說，尤其不能只有壓力。

我們都知道到商店購物，我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發(fā)展的理念。而有一個人卻對這樣的說法不以為然。這個人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成為“美國100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國際集團老板豪爾。他認為，對于員工來說，顧客當然是處于第一的優(yōu)先位置；但對于公司來說，實際上是通過把精力集中在內(nèi)部，集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評說，有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工，員工每天晚上把這種感受帶回家里，這會引起家庭問題；第二天一早，員工又會把這些問題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型，也非常可怕。1974年，當豪爾加入到公司的時候，他發(fā)現(xiàn)公司在“顧客至上”的旗幟下，幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開，他們甚至忘記了是誰在為顧客服務。豪爾認為，從長期來看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務。最高級別的服務水準是發(fā)自內(nèi)心的。因此，能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達員工內(nèi)心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務。這也是管理者能為顧客做的最好的事情，他們終將認識到，雖然顧客被排在第二位，但事實上卻是第一位的。豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。

一個學校在強調(diào)師德學習的時候，不能只要求教師學習《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等等一些規(guī)定，而應多對教師具有很人文的情感關(guān)懷，給教師創(chuàng)造了豐富多彩的精神生活，常常使他們感受到一種強烈的職業(yè)幸福，這種幸福總是充滿活力與激情，教師對學生的教育應付以育人的高度去反省自己的教育教學行為。唯有快樂工作，努力進步，求取發(fā)展，才能無愧教師職業(yè)。

當前，教育改革正在轟轟烈烈的進行著，在新課改背景下，對教師提出的要求更高，對學校的服務意識更新。教師的視野變得更開闊，只有站得高才能看得遠了，教師的眼光就不能僅僅盯在生存上，追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感，積極參加各種自我更新。

“走進新課程的老師，需要通過不斷的豐富自己來豐富我們的學生，進而豐富我們的國家和民族。”一個教師只有開闊了視野才會求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數(shù)。朱永新說過：“應該讓我們的教育者系統(tǒng)地讀一讀教育專著，不要多，哪怕20本。這20本你不讀，不能當教師，更不能當校長。因為一個沒有系統(tǒng)地接受人類歷史上教育思想財富的人，不可能有博大的情懷，不可能有遠大的理想。”

通過這些學習，教師把教育的故事，把教育理論、心理學知識及教育藝術(shù)機智地融入到了自己的教育教學中，啟迪著學生的智慧，激勵著學生的情感，教師從中收獲職業(yè)的快樂。“做真正的教育者，辦真正的教育”，幸福的教師，才是教育的幸運。給教師一個幸福的精神生活，在幸福的體驗中工作。用精神引領(lǐng)專業(yè)，用專業(yè)豐富精神。在積極的、自覺的狀態(tài)中工作，把工作當作一種快樂。

我們的工作，是一種快樂，感受職業(yè)幸福吧！讓我們的情感一路

第二篇：感受職業(yè)幸福

感受職業(yè)幸福情感一路奔放

作為一名教師，三尺講臺，輕飄一身白雪，口若懸河，迎來學生斗趣。從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活。當前，教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，而一般意義上的培訓，盡管也有助于促進教師的專業(yè)成長，但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問題。因此，在思考如何促進教師的專業(yè)成長加強師德建設(shè)時，要貼近教師生活，把在關(guān)注教師專業(yè)成長時，除了強調(diào)教育理念、專業(yè)知識、教學技能等等之外，更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念，樂觀開朗的生活態(tài)度，科學健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活，獲得職業(yè)幸福感。

教師專業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當?shù)刈顬槠У囊粋€山村中學。在最初的幾年中我除了完成相應的教育教學任務后，把很多的時間花在研究教育學，讀了許多教育名著，像魏書生等一大批教育界的精英，他們的身上有的不僅僅是良好的師德，更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽過我上課的老師都說我上的每一節(jié)課都離學生的生活世界是那樣的接近，對教材挖的很有深度，而且每一節(jié)課都有創(chuàng)新，其實很多理念源于那幾年的人生感悟，現(xiàn)在當我看到我上的課讓我的學生感動得淚流滿面的時候我會非常幸福，因為我和我的學生在共同體驗著愛與責任；當我又上了一節(jié)好課的時候我會非常激動和幸福，這種探索與改革將會最終成為孩子們成長的營養(yǎng)。當我們的學生成為一個有愛心，有責任感，正直，樂觀的孩子，那就是我最大的幸福。

教師專業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務本身的積累，我們要像章魚那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域，并從那些也許看起來和教育沒有關(guān)系的領(lǐng)域中學習，有這樣經(jīng)歷的老師對教師這個職業(yè)將會有更加深刻而全面的理解，真正明白教師職業(yè)的真諦所在。

教師要脫離功利性去看幸福感。現(xiàn)在有些教師把學生當成搖錢樹，向?qū)W生賣書，向?qū)W生家長要物，借輔導學生向家長要錢要權(quán)，這些能使教師幸福嗎？教師職業(yè)有特殊性，也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛，得到的是愛的回報，有時會是即時的，但有時會有一點滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年，他到北京，想見一下幾個學生。結(jié)果來了很多學生，有部長、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨：“誰能一個電話，招來一百多人？教師是天底下最幸福的人。”。因此，教師要脫離功利性去看幸福感。

教師這個職業(yè)能夠獲得千萬人的信任，擁有千百人的愛戴，因為教師能夠真正體驗到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學生涯，讓我逐漸體會到了作為一名教師的快樂，讓我體味到了當教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦——走近學生，就是完善生命。教師的快樂，來自學生，感受教師職業(yè)的真諦，滿足了，得到了，快樂著，幸福著。幸福就在你的眼前，只要留心去發(fā)現(xiàn)。

有這樣一個故事：美國西雅圖的華盛頓大學準備修建一座體育館，消息傳出，立刻引起教授們的反對，校方于是順從了教授們的意見，取消了這項計劃。教授們?yōu)槭裁磿磳δ兀吭蚴切７竭x定的位置是在校園的華盛頓湖畔，體育館一旦建成，恰好擋住了從教職工餐廳窗戶可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡單的一個原因，為什么校方會如此尊重教授們的意見呢？原來，與美國教授平均工資水平相比，華盛頓大學教授的工資一般要低20％左右，教授們之所以愿意接受較低的工資，而不到其他大學去尋找更高報酬的教職，完全出于華盛頓大學對他們的尊重和留戀在華盛頓大學執(zhí)教的幸福感。

幸福使他們淡化名利的紛爭，幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段，并且產(chǎn)生更高的超越物質(zhì)的精神追求。

我們的學校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福，師德建設(shè)可為高水準。

著名教育管理實踐專家、濰坊市教育局局長李希貴在接受《中國教育報》專訪時說到“學生第二”，這就意味著教師第一。學校的發(fā)展如果沒有將教師的利益和發(fā)展放到第一位，就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標從過去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展，從平面變?yōu)榱Ⅲw，所以我們不僅要給學生知識，培養(yǎng)學生能力，而且要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，一個長期以來被忽略的育人者的情感態(tài)度問題也理應提到應有的高度。同時我想到的是，作為一個教師，如果他的三維沒有得到發(fā)展，他又怎么能在教育教學的過程中去發(fā)展學生的三維呢？在教師沒有感到幸福的校園里，學生還會好到哪里去呢？值得慶幸的是，我們的學校始終致力于培養(yǎng)教師在學校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。

一個學校，一個領(lǐng)導，一個首要的任務就是構(gòu)建一個和平的校園，構(gòu)建一種和諧的氛圍，樹立正氣，賞識教育的不僅僅是學生，讓教師在一種教育新風中，感受教師這種職業(yè)帶來的幸福。

教師工資漲了，教師的社會地位漲了，全社會尊師重教的風氣也要漲了，當一位教師，他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題都不成問題時，他們自然就會把所有的精力都放在學生身上。學生中心、學生主體地位是靠教師去實現(xiàn)的。對校長來說，教師就是實現(xiàn)你教育理想的“天使”，只有當教師從自己的角度出發(fā)，覺得應該把學生放在首位的時候，他們才會發(fā)自內(nèi)心地這樣做。發(fā)展的動力如果來源于對教育職業(yè)的熱愛，教育就會充滿活力與真情，教育就是動態(tài)的；反之如果僅僅來自于壓力，他們就會把這種壓力轉(zhuǎn)加到學生身上，這樣塑造出來的人肯定是十分可怕的。“壓力就是動力”這句話應該辨證的看待，“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個從事塑造人的職業(yè)來說，尤其不能只有壓力。

我們都知道到商店購物，我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發(fā)展的理念。而有一個人卻對這樣的說法不以為然。這個人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并

成為“美國100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國際集團老板豪爾。他認為，對于員工來說，顧客當然是處于第一的優(yōu)先位置；但對于公司來說，實際上是通過把精力集中在內(nèi)部，集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評說，有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工，員工每天晚上把這種感受帶回家里，這會引起家庭問題；第二天一早，員工又會把這些問題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型，也非常可怕。1974年，當豪爾加入到公司的時候，他發(fā)現(xiàn)公司在“顧客至上”的旗幟下，幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開，他們甚至忘記了是誰在為顧客服務。豪爾認為，從長期來看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務。最高級別的服務水準是發(fā)自內(nèi)心的。因此，能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達員工內(nèi)心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務。這也是管理者能為顧客做的最好的事情，他們終將認識到，雖然顧客被排在第二位，但事實上卻是第一位的。豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。

一個學校在強調(diào)師德學習的時候，不能只要求教師學習《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等等一些規(guī)定，而應多對教師具有很人文的情感關(guān)懷，給教師創(chuàng)造了豐富多彩的精神生活，常常使他們感受到一種強烈的職業(yè)幸福，這種幸福總是充滿活力與激情，教師對學生的教育應付以育人的高度去反省自己的教育教學行為。唯有快樂工作，努力進步，求取發(fā)展，才能無愧教師職業(yè)。

當前，教育改革正在轟轟烈烈的進行著，在新課改背景下，對教師提出的要求更高，對學校的服務意識更新。教師的視野變得更開闊，只有站得高才能看得遠了，教師的眼光就不能僅僅盯在生存上，追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感，積極參加各種自我更新。

“走進新課程的老師，需要通過不斷的豐富自己來豐富我們的學生，進而豐富我們的國家和民族。”一個教師只有開闊了視野才會求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數(shù)。朱永新說過：“應該讓我們的教育者系統(tǒng)地讀一讀教育專著，不要多，哪怕20本。這20本你不讀，不能當教師，更不能當校長。因為一個沒有系統(tǒng)地接受人類歷史上教育思想財富的人，不可能有博大的情懷，不可能有遠大的理想。”

通過這些學習，教師把教育的故事，把教育理論、心理學知識及教育藝術(shù)機智地融入到了自己的教育教學中，啟迪著學生的智慧，激勵著學生的情感，教師從中收獲職業(yè)的快樂。“做真正的教育者，辦真正的教育”，幸福的教師，才是教育的幸運。給教師一個幸福的精神生活，在幸福的體驗中工作。用精神引領(lǐng)專業(yè)，用專業(yè)豐富精神。在積極的、自覺的狀態(tài)中工作，把工作當作一種快樂。

我們的工作，是一種快樂，感受職業(yè)幸福吧！讓我們的情感一路

第三篇：做陽光教師 感受職業(yè)幸福

做陽光教師 感受職業(yè)幸福

今天，聽了李老師和王老師的師德報告，讓我們充分認識到生命教育，關(guān)鍵是教師要具有強烈的生命教育意識和有效實施生命教育的能力。身懷教育理念的教師能處處將生命教育的思想體現(xiàn)在他的教學中，創(chuàng)造出充滿生命活力的課堂;感受到職業(yè)幸福的教師，能承擔起拯救學生生命，喚醒學生生命意識的責任和使命。

幸福是一種心理體驗，對大多數(shù)教師而言，在物質(zhì)需要達到一個基點后，其職業(yè)幸福感，更多地來自其精神的感受。生命體現(xiàn)一種表達方式，她不是無為而是有為，不是被動而是主動，是向往快樂，崇尚幸福，期盼意義和創(chuàng)造價值。任何的生命都會在積極的生存方式和體驗中萌生與綻放。

（1）打造綠色校園，讓教師感受到職業(yè)的幸福。

綠色校園，能夠使師生形成陽光般的心態(tài)和健康人格，能夠使師生內(nèi)心變得越來越充實和富有力量。我們小學是鎮(zhèn)上的窗口學校，校園環(huán)境秀美，即便這樣，為了提升校園檔次，營造溫馨家園，在校園布局、色彩、造型、式樣、搭配上充分發(fā)揮了大家的智慧，在大家群策群力的基礎(chǔ)上，提出了“營造氛圍，讓校園成為師生溫馨的家園”的發(fā)展目標，發(fā)出了“校園是我家，建設(shè)靠大家”的行動倡議。學校依照“美”的規(guī)律，不斷扮靚校園。在原有的基礎(chǔ)上，對操場、球場、辦公室、教室、衛(wèi)生間等作了全面翻新和裝修。學校整體環(huán)境協(xié)調(diào)配合、相互映襯，顯得自然、幽雅，像家園、樂園。在這樣的校園中教師感受到愜意與輕松、感受到內(nèi)心的充實與和諧、感受到精神與物質(zhì)的富足。

（2）打造生命化校園，豐富教師的精神內(nèi)涵

影響教師校園生活幸福質(zhì)量的因素之一是校園的生命化程度。生命化校園帶給教師的是身心愉悅、精神充實。生命化校園文化建設(shè)除了顯形的物質(zhì)文化建設(shè)，更重要的是校園精神文化的發(fā)掘與積淀，打造人文校園、書香校園，讓教師感受到心靈的舒展與個性的張揚。我們小學教學樓的每個樓梯處分別設(shè)立了不同的教育主題，均以孩子們喜愛的、直觀、生動的形式出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了和諧的環(huán)境育人思想。在每個教室門口，都張貼著老師寫給孩子們的寄語。親切的笑容，溫馨的話語拉近了師生的心理距離，和諧了師生關(guān)系。讓校園具有一種濃濃的書香味，再加上頗具文化氣息和個性風采的班級、辦公室布置，使校園成了一個名副其實的書香校園，師生工作學習其間，感受親切。每天笑聲朗朗，讓每一個人都感受到快樂；早晨書聲朗朗，營造濃厚的文化校園；課間歌聲朗朗，使校園充滿藝術(shù)的陶冶；幸福的氛圍，讓教師心目中有家的歸屬感。良好的校園環(huán)境滋養(yǎng)了教師的生命成長，讓教師們在教育生存中體驗出幸福感和生命意義。

用人文情懷，喚醒教師的潛能的意識

德國教育家斯普郎格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感，價值感喚醒。今天，聽了兩位師德楷模的報告，我感觸很深。

（1）建設(shè)“軟文化” 創(chuàng)設(shè)“軟環(huán)境”

學校注重“軟文化”氛圍的營造與熏染。給教師準備一個休息室，讀書室，兵乓室、舞蹈室，學校的閱覽室和圖書室是全天開放，不上鎖，任何時候都可以進入。學校建起校醫(yī)室，專門配備一名專業(yè)校醫(yī)，為師生及時解決小傷小病。在學校的走廊里，有圖書臺，擺放著很多圖書，供師生閑暇時學習，交流。電子備課室，全天開放。職工之家定期舉行各種娛樂活動。學校記事簿上清楚地記著每個教職員工的生日，在生日到來時，校領(lǐng)導能送上生日的祝福與禮物，讓教師感受到溫暖。

（2）施以“軟評價” 導以“軟牽引”

生命的成長過程是一個不斷地自我覺醒的過程，不斷地發(fā)展自我，確證自我，實現(xiàn)自我的過程。教師的生命成長需要牽引，在評價中了解自已，懂得別人。學校應采取了多元性評價，喚醒教師的生命的主體意識。學校嘗試為每一位教師創(chuàng)設(shè)一只成長檔案袋。要求教師和學校管理人員，有意識地將各種自己成長過程中的材料收藏起來，進行合理地分析與解釋，反映教育教學過程中的努力情況、進步狀況或成就。同時，定期展示檔案袋，促進教師相互學習，從中找到差距，找到榜樣，正確全面評價自己和同伴。每學期，校長肯定成績，交流自己的想法。這種評價行為肯定會受到教師們的歡迎，因為他們能從中找到自已的成功點，不斷豐富與完善自我，激發(fā)了工作積極性。

激勵是軟評價的一種方式。每一項活動，同伴間相互支持，相互欣賞讓評價有了新的發(fā)展。評價行為不僅僅是自上而下的行政行為，它包含了領(lǐng)導評比和群眾評價結(jié)合，自評和他評結(jié)合，學校評價和家長評價結(jié)合。不定期地進行家長滿意率，學生學習興趣調(diào)查，使教師能更全面的了解自己，更好把握今天和設(shè)計明天。用民主方式，激發(fā)教師的生命的主體意識

教師發(fā)展是教師不斷超越自我、實現(xiàn)自我的過程，是作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。而自主發(fā)展離不開主體意識的喚醒。具有自主權(quán)的教師，能積極參與教學改革與學校決策，在各種參與決策中能表達與反映自己的意見與想法，從而喚醒教師的生命的主體意識。通過今天聆聽兩位師德楷模的先進事跡，我受益匪淺。

（1）心連心，架起了情感溝通的橋梁。

理解與溝通是保證教師順心工作的前提。班級實施“連心”工程，老師開通教師熱線，建起了教師電子信箱。每個學生都有一個內(nèi)部電子信箱，在信箱中，學生將自已對班級工作的意見與建議，將自已生命成長中遇到的各種困惑以及同學之間摩檫、工作與生活中的困難，都在這里開誠布公地進行交流。信箱成為了大家交流思想，傾吐困難，溝通情感的橋梁。學校注意與教師之間的溝通、理解和共享。“努力讀懂教師”，發(fā)現(xiàn)教師的“亮點”。（2）實施愛心感召，活動引領(lǐng)、提升教師生命的悲憫意識

蘇霍姆林斯基說：教育的全部秘密在于一個“愛”字。教師熱愛學生就是對生命的熱愛，而熱愛生命則是源于對生命的悲憫意識。教師對生命應始終懷有一種尊重，敬畏，謙卑，呵護的情懷。對此在學生中開展了傳遞愛心活動。全校教師每人與一名特困學生結(jié)愛心對子。學校跟蹤記錄，定期開展愛心活動。全校的特困生，都找到了自已的家，找到了自已的親人。讓教育充滿個性、充滿人性、充滿人情。校園里體罰的現(xiàn)象不見了，任何對生命的褻瀆和戕害避免了，任何對學生的居高臨下和盛氣臨人的教訓拒絕了，因為教師們對生命具有悲憫意識，他們能感受到“生命不能承受之輕”，意識到自己的所做的一切是在影響一個人的一生，更深刻地體會到教育的使命感，責任感和崇高感。

今后我會在自已喜愛的崗位上努力工作，感受并創(chuàng)造著教育對象的美——靈動的生命；感受并創(chuàng)造著學科教學的美——智慧的體操；感受并創(chuàng)造著教育過程的美——生成的快樂。實施人格魅力，實現(xiàn)生命的超越意識

通過今天兩位師德楷模的模范報告，我深深感觸到教師應該實施人格魅力，實現(xiàn)生命的超越意識。近年來學校注重對教師進行生命意識的培養(yǎng)，有效地提升了教師的生命品質(zhì)。校園里處處洋溢著生命的激情，充滿著生命的活力。教師不但體驗為人師表的快樂，而且傳遞給了學生，讓學生生命鮮活，個性明顯，從而實現(xiàn)了師生生命和諧共長。

教師是具有鮮活生命的個體，學校凸顯民主，會讓教師感受到心靈成長的成就感。學校以“關(guān)愛每一個人、創(chuàng)造性的開展工作、讓每一個人都得到成功的發(fā)展”作為核心理念，嚴格“大家事、大家議、大家定、大家辦、大家評”民主程序。

生命本身不是一個結(jié)論，而是一個歷程。烏什斯基說：“只有靈魂才能影響靈魂，只有情操才能影響情操，只有人格才能養(yǎng)育人格。”學校領(lǐng)導要用厚德感染教師，用以身作則帶領(lǐng)教師，讓他們在教育教學中追尋這種存在和活動方式的價值和意義，并傳遞給學生。在自我不斷超越的過程中體驗到生命的力量和意義。

生命是教育的起點，也是教育的終點。生命化教育是教育之本。生命教育要想真正發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是教師先提高生命的質(zhì)量，這樣才能用仁愛之心點化和潤澤生命，才能達到與學生一起尊重生命，欣賞生命，完善生命，共同成長的目的。

第四篇：珍惜教師工作 感受職業(yè)幸福

珍惜教師工作

感受職業(yè)幸福

安站鎮(zhèn)中心小學

陳婷

近日全體教師觀看了省教育廳錄制的《開啟教師職業(yè)幸福的大門》視頻，視頻討論了五個話題：第一教師為什么不幸福？第二教師為什么而存在？第三教師職業(yè)生活的特點是什么？第四如何看待教師的專業(yè)發(fā)展？第五教師如何開啟職業(yè)幸福的大門？從專家的討論中，我體會到教師職業(yè)是幸福的職業(yè)，幸福指數(shù)的高低取決于心態(tài)和對幸福感的感受力。要提高幸福指數(shù)就要做到：

一、要有平常的心態(tài)：即對工作盡職盡責，常問自己是否問心無愧。

二、要有感恩的心態(tài)：感恩有一群健康活潑的學生，感恩領(lǐng)導的關(guān)懷支持，感恩同行的幫助，感恩家長的信任，感恩搗蛋學生的轉(zhuǎn)變，感恩穩(wěn)定的收入，安定的工作環(huán)境等等。

三、要有愛工作、愛學生的心態(tài)：愛自己選擇的職業(yè)，把他當成事業(yè)，而不是飯碗；愛所有的學生，把教育不同類型的學生健康成長當成樂趣，與他們一起成長，一起享受成長的快樂。

四、要有不嫉妒不抱怨的心態(tài)：別人成功了，恭喜他，并向他學習；榮譽沒得到，那是時候不到，或自己做的還不夠好，要繼續(xù)努力。多改變自己，適應環(huán)境，你會感覺事事順心，幸福滿滿。

五、要有積極學習的心態(tài)：三人行必有我?guī)煟鍪露嗾埥蹋驎菊埥蹋蛲抡埥蹋踔料驅(qū)W生請教，有時學生的點子比老師的點子還好，還靈。向他人學習，專看別人的優(yōu)點，你會學到好多優(yōu)點，你會愈來愈成熟，能力愈來愈強，在自我完善中體驗幸福的味道。

六、積極面對一切：積極的心態(tài)像太陽，照到哪里哪里亮

同是面對一幫“差生”，消極心態(tài)的老師認為：“怎么就這樣倒霉呀？又遇上了一幫災星！”而積極心態(tài)的老師卻認為：“太好了！我又有了為人師表的機會！我又可以施展拳腳、大展宏圖了！因為我知道，優(yōu)秀教師都是“差生”培養(yǎng)的！”有了這樣的心態(tài)，一切問題都不是問題，視頻中說的教師不幸福的因素就統(tǒng)統(tǒng)解決了。

教師應該有自己的活法，在工作中，我們要學會做“減法”，要減掉積壓在我們身上的重壓；我們要對自己的工作崗位負責，我們要學會團結(jié)協(xié)作??不要總是在自己的腦袋上方罩上飄渺虛無的神秘的光環(huán)，我們得像一般單位的員工那樣，先學會做一個稱職的員工，這樣我們會活得更瀟灑。

教師的精神境界往往理解高于其他職業(yè)的，因此，接下來對教師的要求就是必須成為“一名理性的教育者”。教師要有理性，必須把學生當“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別；教師要有理性，必須提高教育效率，那是在為學生節(jié)約生命??教師應該是理性的，理性的教師才是優(yōu)秀的教師，他才有可能把自己的事業(yè)做好、做強。在這里，啟迪我們每個老師：“那些特別的孩子孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們用專注的神情告訴所有人，我們沒有放棄。”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

工作時間越長，我越應該理解幸福的含義。《尋求開啟教師職業(yè)幸福的大門》真誠的表述著對教育事業(yè)的熱愛、忠誠與執(zhí)著，充滿了精氣神，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣。值得我們細細地去品味，領(lǐng)悟它精髓所在，指導我們的教育教學。

第五篇：師生演講稿:感受職業(yè)幸福

作為一名教師，三尺講臺，輕飄一身白雪，口若懸河，迎來學生斗趣。從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活。當前，教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，而一般意義上的培訓，盡管也有助于促進教師的專業(yè)成長，但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問題。因此，在思考如何促進教師的專業(yè)成長加強師德建設(shè)時，要貼近教師生活，把在關(guān)注教師專業(yè)成長時，除了強調(diào)教育理念、專業(yè)知識、教學技能等等之外，更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念，樂觀開朗的生活態(tài)度，科學健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活，獲得職業(yè)幸福感。

教師專業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當?shù)刈顬槠У囊粋€山村中學。在最初的幾年中我除了完成相應的教育教學任務后，把很多的時間花在研究教育學，讀了許多教育名著，像魏書生等一大批教育界的精英，他們的身上有的不僅僅是良好的師德，更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽過我上課的老師都說我上的每一節(jié)課都離學生的生活世界是那樣的接近，對教材挖的很有深度，而且每一節(jié)課都有創(chuàng)新，其實很多理念源于那幾年的人生感悟，現(xiàn)在當我看到我上的課讓我的學生感動得淚流滿面的時候我會非常幸福，因為我和我的學生在共同體驗著愛與責任;當我又上了一節(jié)好課的時候我會非常激動和幸福，這種探索與改革將會最終成為孩子們成長的營養(yǎng)。當我們的學生成為一個有愛心，有責任感，正直，樂觀的孩子，那就是我的幸福。

教師專業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務本身的積累，我們要像章魚那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域，并從那些也許看起來和教育沒有關(guān)系的領(lǐng)域中學習，有這樣經(jīng)歷的老師對教師這個職業(yè)將會有更加深刻而全面的理解，真正明白教師職業(yè)的真諦所在。

教師要脫離功利性去看幸福感。現(xiàn)在有些教師把學生當成搖錢樹，向?qū)W生賣書，向?qū)W生家長要物，借輔導學生向家長要錢要權(quán)，這些能使教師幸福嗎?教師職業(yè)有特殊性，也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛，得到的是愛的回報，有時會是即時的，但有時會有一點滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年，他到北京，想見一下幾個學生。結(jié)果來了很多學生，有部長、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨：“誰能一個電話，招來一百多人?教師是天底下最幸福的人。”因此，教師要脫離功利性去看幸福感。

教師這個職業(yè)能夠獲得千萬人的信任，擁有千百人的愛戴，因為教師能夠真正體驗到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學生涯，讓我逐漸體會到了作為一名教師的快樂，讓我體味到了當教師的`崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦——走近學生，就是完善生命。教師的快樂，來自學生，感受教師職業(yè)的真諦，滿足了，得到了，快樂著，幸福著。幸福就在你的眼前，只要留心去發(fā)現(xiàn)。

有這樣一個故事：美國西雅圖的華盛頓大學準備修建一座體育館，消息傳出，立刻引起教授們的反對，校方于是順從了教授們的意見，取消了這項計劃。教授們?yōu)槭裁磿磳δ?原因是校方選定的位置是在校園的華盛頓湖畔，體育館一旦建成，恰好擋住了從教職工餐廳窗戶可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡單的一個原因，為什么校方會如此尊重教授們的意見呢?原來，與美國教授平均工資水平相比，華盛頓大學教授的工資一般要低20%左右，教授們之所以愿意接受較低的工資，而不到其他大學去尋找更高報酬的教職，完全出于華盛頓大學對他們的尊重和留戀在華盛頓大學執(zhí)教的幸福感。

幸福使他們淡化名利的紛爭，幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段，并且產(chǎn)生更高的超越物質(zhì)的精神追求。

我們的學校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福，師德建設(shè)可為高水準。

教育管理實踐專家、濰坊市教育局局長李希貴在接受《中國教育報》專訪時說到“學生第二”，這就意味著教師第一。學校的發(fā)展如果沒有將教師的利益和發(fā)展放到第一位，就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標從過去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展，從平面變?yōu)榱Ⅲw，所以我們不僅要給學生知識，培養(yǎng)學生能力，而且要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，一個長期以來被忽略的育人者的情感態(tài)度問題也理應提到應有的高度。同時我想到的是，作為一個教師，如果他的三維沒有得到發(fā)展，他又怎么能在教育教學的過程中去發(fā)展學生的三維呢?在教師沒有感到幸福的校園里，學生還會好到哪里去呢?值得慶幸的是，我們的學校始終致力于培養(yǎng)教師在學校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。

【師生演講稿:感受職業(yè)幸福】相關(guān)文章：

1.感受職業(yè)幸福教師演講稿

2.感受職業(yè)幸福之教師感言

3.感受幸福演講稿

4.師生共創(chuàng)教育幸福的演講稿

5.師生共創(chuàng)教育幸福演講稿

6.感受幸福

7.感受幸福

8.感受幸福的演講稿范文

9.幸福的感受作文