第一篇：《找規律》教學設計

《找規律》教學設計 牡丹江市鐵嶺中心校

吳菲

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級下冊第115頁。

教學目標：

1、初步學會找規律的方法，滲透旋轉規律。

2、通過找規律培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力。

3、通過游戲、觀察、動手粘貼等操作活動，讓學生感受到學習的樂趣。

4、通過展示學生底作品，培養學生審美和創造美的意識。

教學重點及難點：引導學生學習圖形的排列呈現循環變化，這是教學的重點，也是教學的難點。

教學對象分析：這部分內容是在一年級找規律的基礎上進行教學的，它的最大變化是圖形的排列復雜，二年級的學生對學習較復雜的規律有一定的難度，因而要利用游戲及情境，激發學生的學習興趣，這樣既順應低年級學生好奇好動的天性，又能使舊知識巧妙的聯系起來。在學習過程中讓學生動腦、動手、動口進行觀察、猜測、實驗、推理等活動獲取知識，在教學中讓學生自由設計有規律的圖案，為學生的個性發展提供了展示自己的平臺，從而使全班學生得到了不同程度的發展和提高。

教學策略：

1、寓數學學習活動于生動有趣的情景和游戲之中。

2、開放學生思想，鼓勵學生自主探究、合作交流從而得出結論。教學媒體設計闡述：

在教學中，我一改以往的教學模式，按照新的課程標準去設計數學課堂活動，將《找規律》這節課與信息技術整合，設計了交互式的多媒體課件，上成了一節網絡課。信息技術強大的交互功能可以為數學教學建構一種理想的平臺，它為學生創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。學生在信息技術教學中不僅接受，同時也在表達。學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法。教師在教學過程中主要是指導學生學習，幫助學生獲取信息，處理信息，解決學生學習過程中出現的知識性、技術性等方面的問題，并根據學生反饋的信息調整教學。學生之間還可以發生交互作用，對學習中遇到的問題共同探討、合作交流，有利于發揮學生學習的作用，進行協同式學習。孩子們在形象化的游戲活動中，激發了對數學的學習興趣，吸引注意力，加深印象，而且在游戲過程中學會靈活運用知識，培養學生不斷地發現問題、解決問題的能力。調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣而激發興趣是推動學生學習的動力，俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”，現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更難地把握教學中的重點、難點。應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。教學中若能充分利用這一優點，變靜為動，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和中小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

（放歌曲，學生一起唱，多媒體展示情境圖）

師：這是小朋友們在教室里開聯歡會，看他們玩得多愉快！他們的教室布置得多漂亮呀！這些都是小朋友自己動手布置的。“六一”兒童節的時候，我們班也要開聯歡會，你們想不想也像他們一樣自己動手把我們的教室裝扮得漂漂亮亮？（想）師：好，那就讓我們仔細看看，他們用了哪些東西來裝扮自己的教室的？（多媒體出示例1）

師：這些彩旗、花、燈籠都是按一定的順序排列的，我們來看看它們是怎么排列的。

[設計意圖：通過創設情境，吸引了學生的注意力，使學生很快進入了學習狀態。]

二、探索實踐，感知規律

（一）找一找

1．教學例l：小旗的排列規律。（1）教師在黑板上擺小旗。（2）讓學生觀察。

（3）發現小旗的排列規律。2．分別教學小花、燈籠的排列規律。3．多媒體出示全圖。

（1）師：終于布置好教室了，同學們都很高興，手拉手跳起了舞，他們排列的隊伍也是有一定順序的，下面老師請幾位同學上來給大家演示一下。

（2）學生演示。

（3）師：最后一位同學的后面應該站誰，為什么？

4．小結：像彩旗、小花、燈籠和小朋友這樣按一定順序排下去，我們又叫有規律的排列。（板書：規律）

（二）擺一擺

1．（多媒體出示例2）問：小白兔擺了哪些圖形？

3（藍色的正方體、紅色的圓柱）可它擺著擺著，后面一個擺不出來了，小朋友愿意幫幫它嗎？你是怎么想的？

2．師生動手擺學具。

（1）讓學生自己擺出后面 2個圖形：△ ○ □ △ ○ □ △ ＿ ＿

（2）指名回答擺了哪2個圖形，為什么這樣擺。3．游戲：猜一猜。

同桌2人合作，其中一人閉上眼睛，另一人拿書蓋住后面這6個圖形中任意的一個，讓閉著眼睛的那位同學睜開眼睛，猜一猜，蓋住的是什么圖形。

[設計意圖：通過讓學生擺圖形參與到活動中，使學生直觀感受規律，并且充分利用例2的圖形，讓學生在游戲中邊玩邊學，鞏固了新知，活躍了課堂氣氛。]

（三）涂一涂 1．教學例3。

（1）問：正方形有哪些顏色，是怎么排列的？后面2個正方形應涂什么顏色？

（2）讓學生給△涂上顏色，指名回答，涂什么顏色，為什么？ 2．完成“做一做”。

三、找規律

1．師：同學們真聰明，會根據規律擺圖形，猜圖形，涂圖形了，可是這些我們都是從左往右看出規律，在圖形的后面去擺、涂圖形的，那么現在老師從例2的這列圖形的左邊拿走6個圖形，再想在它的左邊擺2個圖形，想一想應擺哪2個圖呢？你是怎么看出規律的？__ __ △ ○ □ △ ○ □ △

生擺（引導觀察，比較結果，評價）。

2、師小結：找規律不僅可以從左往右看，有時也可以從右往左看。

這題你又是怎么看出規律的？（可以以不同的圓為起點，找出規律）

3．小結：要想正確地擺圖、畫圖，必須找出規律，而規律可以讓我們用不同的方法給“找”出來。（板書“找”）[設計意圖：這組練習是發展性練習，使學生認識到規律可以從左往右找，也可從右往左找，還可從不同的起點找，等等，用不同的方法找出來，防止思維的局限性，使學生認識趨向全面。]

四、“創造”規律

1．師：同學們真聰明，都學會了找規律，但我們不僅要學會找規律，還要學會去“創造”規律，下面我們就看一看誰能當個小發明家去自己“創造”規律。

2．師：看例2的這列圖： △○□△○□△○□△○□

這是老師用△○□這3個圖形按一個△、一個○、一個□的規律排列的，你還能用這3種圖形排出和老師不一樣的規律嗎？

[設計意圖：把“找”規律發展為“創造”規律，這組開放題的設計，培養了學生的思維能力和創新精神，初步感受數學的思想方法，受到數學思維的訓練，同時培養學生探索數學問題的興趣和發現、欣賞美的意識。]

五、應用規律

1．游戲：給小動物排隊。

師：今天老師請來了一些小動物到我們班來做客，它們很守紀律，是排著隊來的，我們來看看它們是怎么排隊的？

（生戴著頭飾上臺，最后2只動物排錯）師：他們的隊伍排得有規律嗎？應該怎么排？ 2．師：找一找我們生活中有哪些規律？

3．師：對，生活中處處都有規律，規律真是無所不在！4． 讓學生拿出任意3種顏色的彩筆，用今天學會的方法幫小兔在墻上的格子里涂上有規律的顏色。（開放題）

[設計意圖：這三個環節的設計，使學生認識到生活中處處有數學，應用找規律的方法解決實際問題，學生嘗到了應用知識的樂趣，激發學習積極性，把課堂氣氛推向高潮，學生的自主性在活動中得到充分的發揮。]

自我反思：反思教學活動的整個過程，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：

1、設計游戲情境，激發學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。“找規律”這一案例，老師設計了讓學生猜一猜磁鐵顏色的游戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時僅要求猜一猜結果，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

2、轉變學習方式，強調合作與交流。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。

3、聯系生活實際，感受數學的作用

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖------學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。案例的“運用中體現價值”這一環節，把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學

第二篇：找規律教學設計

找規律教學設計

教學目標

1、能結合具體情境，探索因數是整十數的乘法計算方法，感受積的變化規律。

2、能比較熟練進行因數是整十的乘法計算，并能運用這一知識解決日常生活中一些簡單的數學問題。

教學重點

找到整十數相乘的變化規律。教學難點

進行因數是整十的乘法計算。教具準備 掛圖等。教學過程

一、復習導入

1、出示口算卡片（幻燈片1、2）

2、指名說一說。

3、出示算式，指名說出算式中各部分的名稱。（出示幻燈片3）

4、指出復習題的題目特征：多位數乘一位數。

3、揭示新課題。

今天，我們接著學習乘法知識，找規律（幻燈片4），師板書課題。

二、講授新課

1、教學“找規律”。（1）交流算法。

出示第一組算式。（幻燈片出示5）1）學生獨立計算，回答結果。

2）提出問題：為什么50×10等于500呢？ 這道算式的因數都是幾位數？（兩位數）

教師說明，多位數乘一位數的計算規律是否適用于兩位數乘兩位數，還有待于同學們去探索。

（2）探索規律。1）引導學生觀察三組算式。問：你發現了什么？ 2）學生討論，交流。3）小組發言。4）教師小結。

一個乘數不變，另一個乘數擴大10倍，積就擴大10倍。兩個乘數同時擴大10倍，積就擴大100倍。5）幻燈片出示

因數是整十數的乘法計算規律：計算時可以先把乘數0前面的數相乘，最后在積的末尾添上被省略的0就可以了。

2、嘗試練習。

（1）根據大家發現的規律，我們來計算兩道題。

40×30 140×30

（2）讓學生獨立完成，回答算式結果，教師巡視，輔導個別學生，了解掌握情況。

（3）最后歸納計算程序，明確步驟：如140×30，先計算14×3=42；再添上原來因數中被省略的0，即140×30=4200。

3、試一試。

課文第27頁“試一試”的第1題。(幻燈片出示)

四、鞏固練習

1、課內外作業。

課本第28頁“練一練”的第1-4題。

先由學生獨立解答，然后口答結果，全班統一結果。

五、作業設計

課本第28頁“練一練”的第5題。

六、板書設計

找規律

因數是整十數的乘法計算規律：先計算末尾0前面數字的乘法，然后在所得積后面添上被省略的0,省略幾個0就補幾個0.

第三篇：找規律 教學設計

找規律

滄浪新城第一實驗小學 朱誠

教學內容：

課本第59、60頁的例1，“試一試”、“練一練”及練習十第4題。教材分析：

本課研究的是一些簡單周期現象中的規律，并要求學生能根據規律確定某個數字所代表的是什么物體或圖形。周期現象表現為一種周而復始，循環出現的結構。周期規律的本質就是一組物體依次不斷地重復出現，“依次不斷”是一組接著一組，“重復出現”實際上是每組物體都是一樣的。在周期規律探尋中，引領學生發現每一個周期中的個數相同，各物體的排列次序也相同，據此，可以根據已有的有限物體所呈現規律，推測出后面物體的規律。周期現象的意義在于培養學生發現規律，遵循規律，利用規律，通過給你的幾組物體可以推測出后面的物體排列規律。學生首先要通過觀察發現現象中的規律，初步認識周期現象，然后對現象的后續發展作出判斷。學情分析：

在學習本課之前，學生在二年級時已經學習過有余數的除法，并且已經初步接觸根據余數判斷的知識，在四年級時還學習了找一一間隔排列的規律。而且前面幾個學期中的思維拓展已經不同程度地初步學習了周期規律。教學目標：

1、讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關系以及類似現象中的簡單規律。

2、通過觀察、猜測、操作、驗證以及與他人合作交流等活動、培養學生的觀察能力及發現問題的能力。

3、使學生感受到數學就在身邊，在探索活動中感受數學與現實生活的密切聯系。教學重點：

探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號代表的是什么物體或圖形。教學難點：

讓學生經歷探索與發現的過程，體會畫圖、列舉、計算等多樣化的解決問題的策略。

教學準備：課件 教學過程：

一、游戲：猜猜看，初步感受重復出現的周期規律。

1、比比誰的記性好！有兩組號碼，請男生記第一組，女生記第二組。

（出示：91827364554，1301390139）提問：為什么女同學容易記住？

（其實，這是一次不公平的比賽，女生之所以獲勝，是因為她們記的數字有規律，記起來非常容易。）

師：在生活中，很多物體的排列都是有規律的，今天我們就來學習排列中的規律。（板書課題：找規律）

[設計意圖]：通過一場學生的記憶比賽，讓學生尋找其中的原因，女生之所以能夠輕松記住數字的是因為女生的數字排列是有規律的，而男生的數字是無序排列的。從而引出很多物體的排列都是有規律的。

二、觀察場景，感知物體的有序排列

（出示教材例1的場景圖）請學生找找圖中哪些物體的擺放是有規律的？

1、讓學生先說說彩旗是按什么規律擺放的？在回答中引導學生向從左起，幾個 一組？每組是怎么樣排列的？（板書：左起 幾個一組 每組怎樣排列）

2、讓學生看看第2組和第3組的規律，按照第一組的說法來說一說，并指出每一組排列順序都一樣，都是先2面紅旗，再2面黃旗。（板書：都）

從左邊起，彩旗每四面一組，每組都是第一、二面是紅色，第三、四面是黃色。讓學生照樣子說說彩燈和花盆的擺放規律？

從左邊起，花盆每2盆一組，每組都是第一盆是藍花，第二盆是紅花。

從左邊起，彩燈每三盞一組，每組都是第一盞是紅色的，第二盞是紫色的，第三盞是綠色的。

[設計意圖]：選擇日常生活中較為常見的簡單周期現象作為學生探索規律的素材，選擇了生活中按規律擺放的盆花、彩燈、彩旗等場景，把學生的注意力集中到對不同物體排列規律的觀察上。

3、你能用什么方法來表示這些規律嗎？ 生：可以用圖形、字母、數字等來表示

4、請你選擇一種自己喜歡的方式，從中選擇其中的一組來表示，寫在草稿本上。師巡視，找出2組，讓學生來說說他所表示的是哪組規律？你是怎么看出來的？（最后一組出示花盆的表示方法）

三、自主探究，體會多樣的解題策略

1、出示例1 那么按照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？

讓學生自己試一試，左右2個學生交流，把自己的想法寫在草稿本上，師巡視。交流并匯報結果。（可能有如下的想法）

畫圖的方法：●●●●●●●●●●●●●●●第15盆是藍花。

序號的方法：從左邊開始，第1、3、5、7??盆單數都是藍花，第2、4、6、8??盆雙數都是紅花，15是單數，所以第15盆是藍花。計算的方法： 15÷2=7（組）??1（盆）怎么可以通過算式看出第15盆是藍花？ 算式中15表示什么？2表示什么？7表示什么？1表示什么？那么第15盆花在這些盆花中的哪里？（板書：最后）在哪找？（余數）在第幾組第幾盆？

小結：剛才幾種方法都很好，都是我們解決實際問題，找出排列規律的方法。[設計意圖]：由于不同的學生在許多方面存在差異，他們有不同的認知方式和解決問題的策略。《課程標準》指出：“在教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，允許學生表達自己對問題的理解，選擇自己最合適的解決問題的策略”。為此解決盆花問題時，讓學生自主選擇多種策略（畫圖、列舉、計算）解決問題，教師不需要指出哪種方法更好些，可以讓學生在下面的練習中自己體會。

2、教學“試一試”。

下面請大家用一種自己喜歡的方法來解決這個問題。

（1）問：大家看看這組彩燈的排列規律，第17盞彩燈是什么顏色？師巡視。可以提問剛才畫圖和序號方法的同學，為什么這個題目你不用這個方法了？從而發現畫圖和序號的方法不是每道題目都適用的。那么你覺得應該用哪種方法來解決這個問題呢？（生：計算）請學生做在草稿本上。在計算前應把幾個彩燈看作一組？

17÷3=5（組）??2（盞）那么第17是哪一盞？在哪找？（余數中）是在第幾組第幾盞？

（2）接著來我們來研究一下如果彩旗也按照剛才的規律排列，那么從左邊起第20面彩旗分別是什么顏色？

20÷4=5（組）剛才我們知道最后一個可以在余數中找，那么這里沒有余數了，你知道這第20面彩旗在哪嗎？（第五組最后一個）

[設計意圖]：在解決“第20面彩旗，第17盞彩燈分別是什么顏色？”這兩個問題時，由于規律與盆花不同，不再是兩個為一組，單雙數不再適用，畫圖也不能很快解決，從而讓學生體會到必須根據實際情況，選擇合適的解決問題的策略。

小結：剛剛我們使用計算方法來解決排列規律的問題，那么在列式計算中什么是關鍵？（每幾個一組）知道每幾個一組就確定了算式中的什么？（除數）怎么來判斷最后一個是什么顏色？（有余數的從余數中找，沒有余數的在最后一組最后一個）

3、做“練一練”第1題。

有2個小朋友在下棋，看看棋子是如何擺放的？ 然后提問第21枚是白子還是黑子？

4、“練一練”第3題

按照規律畫出每組的第32個圖形是什么？

每一題都讓學生說說每幾個一組，每組是怎樣排列的？ 第1、3組通過計算 找出第32個圖形

第2組學生會發現通過計算后沒有余數，之前我們知道最后一個都在余數中，現在沒有余數，那么最后一個在哪呢？32÷4=8（組）可以讓學生先進行討論，然后引導發現原來第32個在第8組里，是第8組的最后一個。

[設計意圖]：在解決盆花、彩燈、彩旗這類問題中，經過共同探究、討論，逐步讓學生建立這一問題的數學模型，（即如何列式計算解決這類問題）然后運用這一模型去解決一些簡單的問題。從中進一步培養學生從數學的角度提出問題的能力，以及解決實際問題的能力。

5、“練一練”第2題

小紅在按照綠、黃、藍、紅的順序穿珠子，大家觀察一下這組規律還是從左邊數起嗎？原來觀察規律可以從左邊數起也可以從右邊數起。那么這組珠子是每幾個一組，每組都是怎樣排列的？

四、課堂總結

1、今天你學習了什么？

總結：使用計算方法解決問題時，首先看清要求第幾個，確定被除數，其次，看清事物排列的規律，弄清幾個物體是一組，從而確定除數，如果得數有余數，那么就在余數中找出最后一個，如果沒有余數，就在最后一組的最后一個找。下面就請大家運用計算的方法來解決一些實際問題。

2、想想你生活中存在著那些這樣的規律？（日出日落，月圓月缺，潮漲潮落，春夏秋冬?）教師可以先講幾個例子，然后讓學生進行思考，如何學生回答不出來，教師可以繼續講解。

小結：今天我們研究的排列中的規律就是我們日常生活中的周期規律。

[設計意圖]：學生探索完這些簡單周期現象中的排列規律后，再來欣賞，就使欣賞有了更加深廣的內涵。我們回憶著日出日落、月圓月缺的晝夜交替、春夏秋冬的季節更迭，深切體會到數學與日常生活的聯系。

3、有一排同學在上體育課，一共有28個人，他們按照“一、二、三”報數，那么最后個學生報幾？將報“一”學生向前走一步站成一隊有多少人？“二”“三”的呢？

五、板書設計

找規律

左起 幾個一組 每組怎樣排列（都）

15÷2=7（組）??1（盆）

最后 17÷3=5（組）??2（盞）

21÷4=5（組）??1（面）

教學反思：

學習本課內容之前，學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關系的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。

教學時，根據學生的已有經驗和認識基礎，選擇了學生自己參與其中的記憶比賽為引入，把學生注意力集中到本課教學上來，針對不同的物體擺設規律的觀察上，創設了許多有趣的情境，引導學生根據排列的規律進行推理，畫圖。因為這些都是來源生活實際的內容，容易激發學生學習的興趣，同時也有利于發展學生的應用意識。

學生學習的過程，既是一個認知的過程，又是一個探討的過程，是發現和再創造的過程。

在教學過程中，有意識地利用學生感興趣的事情創設問題情境，用疑點點燃學生的思維火花，從而引導學生主動研究，獲取知識，增長能力，培養學生的創造性思維。

在教學過程中，引導學生采取自主探索、合作交流等學習方式，在比一比、說一說、擺一擺、畫一畫等活動中，體驗、感悟規律，給學生充分表現自己的時間和空間，并從課堂上得到成功的快樂。

在學生自主探索規律以及應用規律解決問題中給予必要的提示和指導，鼓勵學生在小組里交流，分享思維成果，不斷優化解決問題的策略。這樣能容易激活學生的潛能，便于學生形成解決問題的策略，形成獨特的體驗，發展創新意識。

綜觀全課，給學生營造了寬松的學習氛圍，按照“創設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優化策略——提高練習，加深理解——生活問題，擴展延伸”這5個環節進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創造探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。

第四篇：找規律教學設計

《找規律》教學設計

教學目標：

1、使學生通過觀察、猜測、推理等活動發現圖形的排列規律。

2、培養學生初步的觀察、推理能力，提高學生合作交流與創新意識。

3、培養學生發現和欣賞數學美的意識，激發學生感受數學、發現數學的情感。

教學重點：發現圖形的排列規律。

教學難點：體會一組圖形重復出現多次就是排列規律。

教具學具準備：課件、學具、水彩筆、板書的教具，磁鐵若干。教學過程：

一、創設情景，認識規律

1、孩子們，你們看，誰來了？（課件出示：聰聰、明明。學生主動給聰聰明明打招呼。嗨，哈羅。然后聰聰、明明給小朋友打招呼：小朋友們，你們好，我們又見面了，聰聰說：今天，我和明明要帶你們到一個很好玩的地方，猜一猜，是什么地方？師：知道是什么地方嗎？

2、出示“數學樂園”明明說：瞧，數學樂園可是我和聰聰布置的喲，怎么樣，漂亮嗎？）師：他們的布置不僅漂亮，而且還藏有一些小秘密，找一找，有什么秘密？（停5秒）把你的發現說給小組的同學聽聽。開始吧。（學生分組交流，師指導觀察）

3、小組匯報：誰來說說你的發現？充分讓學生說，（學生肯定回答較為哆嗦如：是一個?一個?一個?一個?。同時師跟著指主題圖當說到主題時，師：喲，你找到了彩旗排列的規律，你真聰明！你能大聲地再說一遍嗎？（師點課件引導生說出規律。）師補充：說簡單點說是一黃一紅為一組不斷地重復出現，他說得真好，小朋友，把掌聲送給他，送你一個智慧星。再讓其他生說出燈籠、彩花的排列規律。（每說出一個規律課件跟上）

4、揭示課題：剛才，小朋友找到了不少的規律，這正是我們這節課要學習的內容，找規律。板書課題，齊讀課題。

5、出示例1中的一組圖：猜一猜，（師做神秘樣）這面旗的后面一個應是什么顏色的旗？（很驚訝）你是怎么知道的？對，說得真好，他是根據一面黃旗，一面紅旗依次不斷地重復排列這個規律知道答案的。

這個朵花的后面一個應是什么顏色的花？這個燈籠的后面一個是？真是一群聰明的孩子，你們不但找到了規律，還能應用規律解決問題。好了，我們一起去數學樂園去玩玩吧！

二、動手實踐，找規律

（一）教學例1中跳舞圖

1、師：看一看，迎接我們的是什么呢？（歌舞表演。）

2、（出示場中小朋友跳舞）仔細觀察，跳舞的同學是按怎樣的規律站隊的？（抽生說并表揚生：你的規律找得好。）（一男一女或一女一男）師：他們是圍成一圈跳舞，如果以男生為開始，就是一男一女，如果以女生為開始，他們站隊的規律就是一女一男。（課件演示）。

（二）教學例2

1、聰聰：小朋友，我們去觀看魔術表演吧。師：看魔術去。（魔術師出現）小朋友，歡迎你們來到數學樂園，注意了注意了，魔術表演開始了，1、2、3變！（魔術師吹口氣，變出例2第1圖）

2、師：魔術師變出了什么呢？它們的排列有什么規律呢？你能按照規律照著擺嗎？試一試，找出規律，用學具擺一擺。（每個問之間稍停一會兒）

3、抽生上黑板擺。師：來，告訴小朋友，你是按照什么規律擺的？師問：你們也是按照這個規律擺的嗎？還有其它的發現嗎？引導學生說出規律，同時發現魔術師變出的圖形既可以從形狀上找排列規律，還可以從顏色上找排列規律。

4、師表揚學生：真聰明，繼續加油，魔術還要變。（變成例2第2圖）

師：魔術師又變出了什么呢？是按什么規律排列的，你能接著擺嗎？試一試。

5、生上黑板擺。你能說出它們排列的規律嗎？（從形狀、顏色上談）

師：小朋友擺得真好，不僅能從圖形的形狀上找到了它們的排列規律，還從顏色上找到了排列規律。

6、好，把學具推上去。出示課件魔術師拋花：魔術師說：呵呵，真是一群聰明的孩子，變！這些鮮花送給你們。師問：你們喜歡嗎？

（二）教學例3和“做一做”

1、師：孩子們，數學樂園里有很多游戲，我們去玩玩涂色游戲吧。（出示課件）出示課件：聰聰明明拿著畫板，聰聰說：我能按照這些圖的規律涂色，明明，你會不會？明明：我當然會啦，小朋友，你們會不會呢？

2、師：那就請孩子們按照規律把沒涂的涂上正確的顏色。翻到書第89頁，開始吧！

3、展示學生作業，并說出為什么涂這種顏色，讓學生說出規律。問：哪些孩子也涂對了，好，表揚自己。

4、出示“做一做”第2題：一群小星星和一些正方形跳到舞臺上。其中一顆星說：唉呀，我們怎么都沒涂色呀，一點兒都不好看。小朋友，你們能幫幫我們，給我們涂上有規律的漂亮的顏色嗎？讓我們來當一次小小設計師，給這些圖形設計出有規律的美麗的顏色來。（收2本，逐一展示。可根據實際問：你是怎么涂得又快又好的？）課間休息：多么歡快的音樂，孩子們，來，跟老師一起隨著音樂活動活動吧。活動中：師問：會了嗎？自己跳跳。（師生共舞，左拍一下，右拍一下，上左揮一下，右揮一下有規律的音樂和動作。）師：孩子們，你們怎么這么快就把老師的動作學會了？讓生說出老師跳舞時動作的規律。

三、創造規律、表演規律。

那你們能不能像老師剛才那樣用不同的動作或者聲音有規律地表演嗎？不同的動作或者聲音（請幾生表演，同時請學生說出其表演的規律，來，請小朋友跟你一起做。）

四、生活中的規律。

我們的生活中也有很多的規律，我們一起去看看

（課件出示生活中有規律的事物：讓學生發現開始一兩張圖抽生說規律，找到規律了嗎？后面讓學生搶著答。當看到孔園時，師：很多有規律的事物總能給我們一種美的享受。當出示春夏秋冬時，師：我們的春、夏、秋、冬也是有規律出現的，正是因為有了規律，我們的生活才會如此豐富多彩。課件：聰聰、明明出現：只要小朋友多觀察，多動腦筋，也一定會創造出更多更好的規律來豐富我們的生活。小朋友再見。

第五篇：《找規律》教學設計

教學內容：思維訓練《找規律》

教材及學情分析：

本課內容主要為直觀圖形的形狀、顏色的變化規律，所借助的鋪墊有：簡單幾何圖形的認識、美術智能及生活經驗。讓孩子們體會到生活中有規律事物的美感和規律在生活中的重要作用。

二年級的學生形象思維較為發達，對單層次規律的找尋較為容易，根據他們對單層次規律的過程探索，他們對圖形的形狀、顏色的視覺刺激和形象來建立“多層觀察找規律”的模型，解決含多層次規律的問題。最后發揮他們對知識的遷移能力、想象力和渴望展示的斗志，來解決多種多樣的題目，實現“形象──模型──運用模型──體驗生活”的循序漸進的過程。

設計思路：

我希望能夠讓孩子們全面有序的思考，聚焦某一點后，借助這一點的平臺去完整的找規律，我是這樣設計的：

一、“創設好的情境，讓學生能最快的感知到規律”，用有孩子們熟悉的“課堂常規訓練”引入，無意識感知規律──有意識感知規律──這樣的感覺就是規律，初步體會到什么是規律。

二、體驗規律的形成過程是理解規律的基礎，也是建模的初步”。借助孩子們熟悉和喜歡的動畫人物—柯南，借助幫柯南斷案和分析線索的過程，聚焦不同的層次，從而更加有針對性的尋找規律。

三、“讓孩子們充分展示，體驗成功”，在偵探訓練營里，觀察思考，合作探究，和學生一起發現規律，創造規律，盡情感受規律的美。

教學目標：

（1）知識目標：讓學生在生動活潑的情境中找出直觀事物的變化規律。

（2）能力目標：培養學生初步的觀察、概括和邏輯思維的能力，提高合作交流的意識。（3）情感目標：感受到數學的美感，感受到生活中處處有數學。

教學重點：

發現圖形的簡單排列規律。

教學難點： 找出稍復雜的圖形排列規律。（既含形狀規律，又含顏色規律的多層次規律。）

突破方法：

“多層觀察”的學習策略及嘗試教學法。

教學流程：

一、生活中，我找一找（培養主角意識）

1．跑步號令“121”及相應的跑步動作引入，讓學生發現有重復的地方，實為無意識感知，板書規律，讓孩子們有意識根據規律繼續發號令，感受什么是規律。（點：由無意識到有意識的過程讓孩子們聚焦動作和聲音的重復上，由視覺聽覺的刺

激初步感知這樣的感覺就是規律。）2．這樣重復至少三次以上，我們說這樣的動作和聲音是有規律的。板書課題“規律”。

二、學例1，我涂一涂（提供主角的展示空間）

（一）小旗規律的形成，體會“多層觀察”的學習策略。

1．六一兒童節快到了，我們一起來設計一個有規律的聯歡會會場吧。2．講解小旗圖：

（1）先畫出小旗，引導出這是它的形狀并板書。（第一層）（2）涂上紅色、黃色，引導出這是它的顏色并板書。（第二層）（3）引導按“多層觀察”找規律。

從形狀上看，有沒有變化？

從顏色上看，有沒有變化？顏色變化的規律是什么？從左到右，從右到左呢？

如果分組，幾個為一組？

（點：通過畫圖的過程體會“多層觀察”中的三層，聚焦其中一點來找規律，有的放矢，有序全面的找規律，學習“多層觀察”法的學習策略。）

（二）試一試，完成例1：

1．你能用這樣的方法來繼續布置聯歡會會場嗎？把正確的答案圈到書88頁。2．匯報交流：哪層有規律？是什么規律？（結合課件）

（點：給孩子們充分的空間，讓他們嘗試用“多層觀察法”解決問題，能初步找到找規律的聚焦點，并能敘述出規律。）

3．回歸主題圖：你能從圖上找到什么規律？板書：找。

三、學例2，我闖難關（展示主角形象）

（一）我們進入了游藝場，大家一起來闖關。1．師擺生猜例2第1題。

你是怎么猜到的？引導用多層觀察法。

（二）闖關2：

1．自己用紅三角形，黃色的圓形和綠色的正方形創作規律。2．匯報展示。引導：按“多層觀察發”交流規律。

3．一生說擺的前幾個，其余的猜下一個是什么，是怎么猜到的。

（點：交流合作，發揮集體的創造性。孩子們利用學習策略這個拐杖，結合以前的認知來嘗試解決含多層次規律的問題，實現“實踐──認識──再實踐──再認識”的過程，并且這個過程是逐漸深入的。既突破了難點，又實現思維的整和性）。

四、兩道題，我比一比：（完善主角形象）

1．小紅旗和例2第二題比較，它們的規律有什么不同的地方？

2．總結：（1）一個是2個2個一組，一個是3個3個一組；

2）一個只有顏色的規律，一個既有顏色，又有形狀的規律。

（點：對比，讓孩子們體會到規律既可以是單層的，也可以是多層的既可以是2個2個一組的，也可以是3個3個一組的，體會規律的多樣化。）

五、學會了，我練一練：（發揮主角潛能）

（一）基本練習： 1．請按規律填下去。

（既是對本課內容的效果反饋，也對人民幣單元有了復習。）

2．89頁做一做。

六、總結：

1．讓孩子們自己來總結。

2．師：我們除了按照事物的顏色、形狀來找規律外，生活中還有很多圖畫、動作、聲音的規律，勤于思考、善于觀察的孩子一定會發現這些奇妙的規律。

七、課間休息（感受生活中的規律）： 多媒體出示生活中的規律（開合的小花，紅綠燈等）

教師拍手的動作。

八、創作規律：

1．你還能想到你身上或者你身邊有規律的事物嗎？ 2．你能用動作或聲音或圖畫來自己創造一個規律嗎？

（讓孩子們體會到規律是可以通過多種多樣的途徑展示出來的，體會到規律的奇妙和

數學的美感。

3．爭當服裝設計師。給服裝涂上有規律的顏色。

（點：分層次的練習讓各個層面的孩子都有展示的空間，同時，讓孩子們通過視覺、聽覺多種途徑體現規律的無處不在和趣味性，也鞏固了對規律的認識。）

評析：

本節課的教學設計以書本知識為平臺，從中挖掘出立體的多維度的思維空間，在了解學生基礎上，教學設計的難度、廣度、深度都進行了適度地拓寬。力求將節奏明快、流暢、層層有序遞進、融數學、美學、藝術等為一體的場景展現給大家。如果用多元智能理

論來解讀本節課，預設的亮點為：

一、教師以構建主義理論為指導思想，將數學思想（規律）以動作、聲音、圖畫、操作、語言（有聲、無聲的肢體語言）等形式為載體，潛意識地傳遞給孩子，讓孩子“意會”

規律，符合一年級兒童的認知水平。在“找”中，構建聽、視、觸、猜等綜合的思維平臺，巧妙地滲透了學習策略的指導，從而“言傳身教”找規律的正確信息。同時融新課標理念于孩子的思維成長的每個環節。本節課你將欣賞到“梅花透露春消息”的詩意，這個過程實際屬于多元智能理論中的暗示教學法（什么叫規律，怎樣找規律及有序思維的學法指導）。

二、在教學重點和難點的突破方面，數理邏輯智能（辨別、比較、歸納等）粉墨登場，語言智能、空間智能、人際交往智能等參與合作，為學生“找規律”建模，共創情境空間，從而調動“內潛”的積極性。

三、練習中空間智能、身體運動智能、人際交往智能為主角，共同把枯燥的書本知識打造成豐富多彩的生活知識，從而把本課推向藝術課堂的高潮。