第一篇：《電教學設計》(教案)

常識課《電》

教學內容：全日制培智學校常識第十冊第8課 教學目標：

1、讓學生識別一些摩擦能產生靜電的材料。

2、能讀懂課文。

3、會安全使用電。活動準備：

1、準備筆、塑料尺、梳子、剪刀、塑料袋、氣球、橡膠棒、有機玻璃棒、綢布、碎紙屑等實驗材料以及電吹風和電水壺。

2、作業紙。教學過程：

一、以變“魔術”導入活動，引起學生學習興趣。

1、提出問題：老師想讓這些小紙屑粘到這支筆上，請大家想一想，怎樣才能讓小紙屑粘到筆上？（用雙面膠、膠水、透明膠布、水等方法）

2、更深層次提問：現在不用雙面膠、膠水，也不用膠布，誰能想一個更好的辦法，讓筆把紙屑吸起來？（老師示范：筆不要挨住小紙屑，但能把小紙屑吸起來）

二、學生嘗試——“小紙屑被吸起來了”

1、教師出示了綢布、筆和紙屑，教師引導學生嘗試把筆放在綢布上快速摩擦后，然后再去吸小紙屑，看會發生什么現象？

2、提問：為什么筆在綢布上摩擦后會把小紙屑吸起來呢？（生自由回答）

3、教師小結：因為筆在綢布上摩擦后會產生一種電，這種電是靜止停留在筆上，所以我們把這種電叫靜電。（板書靜電）

小朋友們看，筆在綢布摩擦后會產生什么？（靜電）

筆上有了靜電，小紙屑就會被吸起來，認真觀察，咦，小紙屑怎么了？（掉下來了）為什么小紙屑會掉下來了？（因為筆上沒有靜電了）

對了，因為靜電在筆上停留的時間很短，一會就消失沒有了，所以小紙屑會掉下來。引導學生說一說生活中還有哪些地方接觸過靜電？

學生充分說

教師總結：（出示圖片、影像）在我們日常生活中，靜電隨處可見，例如：有時再穿脫衣服時會聽到噼啪的聲音，如果在暗處還會看到閃亮的火花；用梳子梳頭時，頭發會飄起來，這些都是摩擦后產生的靜電現象。小朋友們以后要注意觀察，看看什么東西摩擦后也會產生靜電。

避免靜電的產生方法：用木質梳子，多穿棉布衣服，或者衣服洗好后用精紡泡一下等等。

三、新授學習課文 出示課題板書電

讀課文（多種形式朗讀）理解課文

1、文中告訴我們電有哪幾種？(指導學生閱讀第二段有關語句回答)

2、從文中找出一個靜電的例子。

除了課文中寫的靜電的例子，你還能從生活中找幾個靜電存在的例子？（生思考作答）、列舉一個電流在生活中的例子。

老師出示電吹風機，電水壺等電器，讓學生感受電流通過電線傳電的原理。

四、安全用電教學

（出示一些未安全用電所造成危害的音視頻資料）

我們生活中所用的電不是靜電，是另一種形式的電叫交流電。它有非常高的電壓。又被叫作電老虎，老虎非常利害，它會咬人、吃人，所以我們對電要提高警惕，我們不能亂摸電器、插座等等。我們要學會安全用電。

（出示生活中安全、規范用電圖例）

提問：這些圖片都告訴了我們要如何安全用電呢？

學生充分發言，教師及時表揚、糾正。

只要我們安全用電，電老虎就被我們關進了籠子，我們就可以放心地讓電為我們服務了。

反思：對于本課教學前面的動手操作，學生有比較高的興趣。由于學生的興趣過于高漲，學生的情緒一直處于興奮狀態，對于后面的靜電的引入教學影響較大。由于學生缺乏必要的生活經驗，對生活中出現的靜電現象理解困難。靜電與生活用電分不清楚。本節教學一環節：出示電吹風機，電水壺等電器，讓學生感受電流通過電線傳電原理教學失敗。在以后教學中，我會將此環節進行刪除。因它與我們的學生理解有一定的差距。

第二篇：電是什么 教學設計

電是什么 教學設計

【教學目標】

知識與技能：

1、能從實驗探究中，領會物體帶電的概念，知道電荷有兩種和電荷間相互作用的規律。

2、能通過“交流與討論”認識驗電器，通過觀察能說出驗電器各部分的名稱。

3、能通過“試一試”歸納驗電器怎樣檢驗物體是否帶電及帶電多少。

過程與方法：

1、嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。

2、對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。

3、在實驗探究過程中發展學生的觀察能力、分析能力、歸納能力和表述信息的能力。

情感態度與價值觀：

在探究過程中，教育學生學會與別人合作。

【教學重點】

從實驗探究中,領會物體帶電的概念，知道電荷有兩種和電荷之間的相互作用的規律，認識驗電器，能說出驗電器各部分的名稱，歸納驗電器檢驗物體是否帶電的原理及帶電的多少。在實驗探究中發展學生的觀察能力，分析能力，歸納能力和表達信息的能力。

【教學難點】

在實驗過程中，學習觀察記錄實驗現象，并能從實驗現象中歸納簡單的物理規律。分析得出兩種電荷的邏輯推理和驗電器檢驗物體是否帶電及帶電多少的原理。

【教學準備】

玻璃棒兩根、橡膠棒兩根、絲綢一塊、毛皮一塊、支架兩個、驗電器一個、碎屑若干、氣球兩個、塑料棒一根。

學生實驗：塑料梳子一把、直尺、鉛筆、圓珠筆、毛皮、玻璃棒兩根、橡膠棒兩根、絲綢一塊、支架兩個、驗電器一個。

【教學方法】講授，實驗探究，組織交流討論

【教學過程】

一、引入新課

１、提出問題：在我們的生活中，哪些地方用到電？

教師指導學生觀察課本上圖13-1至圖13-5，加深學生對電和我們生活的認識。（學生觀察課本彩圖，思考電的用途）。

2、延伸提問：假設一座城市完全斷電，同學們想像一下可能會出現哪些現象？（學生積極思考回答。）

3、引出課題：既然電對我們來說是不可缺少的，那么什么是電呢？

[說明]聯系實際使學生在頭腦中對“電”有初步認識

二、摩擦起電

1、提出問題：電是什么？通常我們可以采取什么辦法使物體帶電？（學生思考、回答）

2、教師引導：請同學們利用手中的器材探究摩擦起電現象。

3、教師巡視觀察指導。（學生以組為單位，動手做實驗）

4、教師歸納總結各小組實驗情況，并引導學生總結結論。（回答實驗情況，并歸納結論）

結論：一些物體被摩擦后，能夠吸引輕小物體。人們把這種現象稱為物體帶了“電”，或者說帶了電荷。

5、教師提問：在日常生活中，你體會到摩擦起電現象嗎？請舉例說明。（學生思考回答）

三、電荷的種類和相互作用規律

1、提出問題：自然界中有幾種電荷？毛皮摩擦過的橡膠棒與綢子摩擦過的玻璃棒帶的電荷是否相同？（學生猜想）

2、指導學生依據教材圖13-7進行實驗探究。（學生動手實驗、認真觀察）

3、教師巡視指導學生按照實驗順序進行實驗，并歸納實驗結論。（學生思考歸納實驗現象）

4、教師歸納各小組實驗情況，并引導學生總結結論。

結論：被毛皮摩擦過的橡膠棒和被絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷不 同。

[說明]實驗探究中要教育學生與別人合作，分析歸納結論時要分步驟

5、指導學生閱讀教材，明確正、負電荷的規定和電荷間相互作用規律，同時演示“迷你實驗室”的實驗。（學生閱讀課本、明確概念、觀察實驗、加深認識）

6、教師指導學生閱讀信息窗并介紹摩擦起電的原因和實質：摩擦起電不是產生了電，而是電子在物體之間的轉移。

四、驗電器：

1、提出問題：驗電器的構造有哪些？依據什么原理構成的？怎樣檢驗物體是否帶電？（學生閱讀、觀察、思考）

2、讓學生觀察實物、組織學生交流、討論，回答提出問題。（學生討論、思考、回答）

3、然后讓學生動手實驗如何檢驗物體是否帶電和粗略比較物體帶電的多少。（學生進行實驗）

4、教師通過“加油站”介紹靜電感應現象。

5、指導學生閱讀“信息窗”，了解人們對電的最初認識。

五、例題

[例1]干燥的天氣里，在陽光下用塑料梳子梳干燥的頭發，越梳頭發越蓬松，其主要原因是。

答案：摩擦起電，越梳頭發積聚的同種電荷越多，同種電荷相排斥。

[例2]三個帶電或不帶電小球甲、乙、丙，已知甲跟乙相排斥，乙和丙相吸引，如果乙帶正電，則（）

A．甲一定帶負電 B.丙一定帶負電

C．丙可能不帶電 D.甲可能不帶電

答案：C

[例3]:用經過毛皮摩擦過的橡膠棒接觸一個驗電器的金屬球時，發現金屬箔先合攏后張開，這表明驗電器原來（）

A．帶正電 B.帶負電

C．不帶電 D.以上三者均有可能

答案：A

六、課堂練習: P64 1、2。（完成練習，反饋矯正）

七、小結：出示目標，讓學生小結。（依據目標小結）

八、作業：課后練習冊

【板書設計】

第十三章 了解電路

第一節 電是什么

一、實驗探究

（一）二、實驗探究

（二）三、驗電器

１、摩擦起電 １、兩種電荷：正電荷 １、原理

２、物體帶電 負電荷 ２、構造

３、電荷間作用規律 ３、使用

【教學反思】

課堂實驗：

1.細水流做實驗時需要加入顏料，使效果更明顯。并在裝置背后加單色擋板，效果更明顯

2.一些物體摩擦起電的實驗，強調一些來做實驗：用身邊你能想到的所有東西來做摩擦起電的實驗，描述你所看到的效果。（一些物體摩擦不起電）

3.不同顏色氣球摩擦起電可以貼在墻上。并用來驗證那個氣球帶了電。方法一：帶電物體的性質。方法二：將它靠近驗電器用驗電器驗證。

4.拿帶正電、負電、不帶電的符號，學生形象的反映排斥和吸引的效果。

科學性問題：

在制作課件時，可以有電子的移動，但是不能制作正電荷的移動。因為原子核不會產生移動。

使用驗電器時，不能將帶電物體在驗電器上停留太久，或者會產生漏電，沒有該有的效果。驗電器也不宜用手接觸。

電的重要性可以關閉電源來做個反差性的效果，更顯示其重要。

第三篇：電是什么教學設計

一、教學目標

1.認識摩擦起電現象（物體怎么會帶電、什么是摩擦起電、生活中常見的摩擦起電現象、摩擦起電的原因及實質）

2.通過實驗觀察知道兩種電荷的相互作用（自然界存在的兩種電荷、兩種電 荷的相互作用規律）

3.認識驗電器的（構造、作用、工作原理）

二、實驗準備

玻璃棒和絲綢一套 橡膠棒和毛皮一套（或實驗視頻由于空氣潮濕本課題用的是實驗視頻）

三、教學過程

（一）引入新課

展示生活中的一些現象，問學生是否觀察到這些現象

現象1：干燥的天氣時，早上起來用梳子梳頭發，頭發會隨著梳子飄起來。

現象2：晚上睡覺脫毛衣時，會聽到“噼噼啪啪”的聲音，有時還會伴有火花出現。

現象3：用塑料尺子或筆套，在頭皮上反復摩擦幾下后，靠近碎紙屑，紙屑被塑料尺“吸”住了。

現象4：把泡沫用手捏散后，手上沾上的小泡沫顆粒，怎么甩也甩不掉。

現象5：吊扇的下表面沾有很多灰塵。吊扇的下表面按道理講不會有灰塵落上去，但為什么會那么臟呢

現象6：窗外玻璃上經常粘滿灰塵，這又是為什么？

現象7：穿上化纖的衣服，特別吸灰，特別容易變臟。

上述很多的現象就發生在學生的身邊，這些現象就是物理學上所說的摩擦起電現象，引入新課

（二）學習新課

認識摩擦起電現象及摩擦起電的原因和實質

（1）多媒體展示《摩擦起電》視頻，引起學生的注意

（2）展示自學指導1，并讓學生根據自學指導學習課本57－58及60頁內容準備回答問題

（3）追問：拿在手中的鐵棒摩擦后能不能吸引輕小物體呢？我們怎么做能使它摩擦后吸引輕小物體呢？

教師指名回答問題，認識什么摩擦起電現象、帶電體的性質、摩擦起電的原因和實質。

認識自然界中的兩種電荷及電荷之間的相互作用

（1）展示自學指導2，學生根據自覺指導學習58－59頁教材上的內容準備回答問題

指名回答問題，認識自然界中存在的兩種電荷——正電荷和負電荷及正負電荷的規定。

（2）多媒體展示電荷間的相互作用認識電荷之間的相互作用規律

認識驗電器及工作原理

（1）多媒體展示驗電器實驗視頻，學生觀察驗電器的結構及作用

（2）展示自學指導，學生根據自學指導學習60頁教材內容及圖14－4認識驗電器的工作原理，準備回答問題

（3）指名回答問題認識驗電器的工作原理

（三）課堂練習

運輸油料的汽車的油罐的總是拖在地上一條鐵鏈，為什么？博物館在收拾古書時，為了防止書面破損，要給古書充電。給古書充電，頁和頁之間會自動分開，給古書充電是利用了_______________的原理。某地毯廠在編織地毯的時候，往編織中夾雜一些小的不銹鋼絲，這樣做的目的是_______________________.學生自主練習并展開交流討論，指名展示答案，教師講評

（四）布置作業（課件展示）

（五）板書設計

電是什么

摩擦起電

（1）什么是摩擦起電

（2）摩擦起電的原因及實質

兩種電荷及電荷之間的相互作用規律

（1）自然界中兩種電荷

（2）電荷之間的相互作用規律

驗電器

（1）驗電器的結構和作用

（2）驗電器的工作原理

第四篇：《電功》教學設計模板

《電功》教學設計模板

《電功》教學設計1

一、教材分析：

學校同學在學習電學基本學問的基礎上，讓同學初步了解在日常生活中是如何運用電學的，它包括：電功、電功率、焦耳定律、生活用電常識等。《電功》讓同學初步了解生活中電流是能夠做功的，電流做功實質上就是電流通過用電器將電能轉化成其他形式能的過程。通過列舉一些詳細的例子來說明有多少電能轉化成其他形式的能或者說消耗了多少電能，就說電流做了多少功。本節重點通過探究電流做功的大小跟什么因素有關，從而讓同學知道電流所做的功就是消耗電能的多少等于電壓、電流、通電時間的乘積。

二、教學目標

1、學問目標：

(1)知道電流可以做功、電流做功的形式及其實質。

(2)理解電功的計算公式：W=UIt

(3)知道電功的單位：焦耳

2、力量目標：

(1)培育同學運用學過的學問解決簡潔的電功問題的力量。

(2)培育同學初步的觀看力量和分析概括力量。

三、教學重點與難點

教學重點：電功的概念、計算公式及應用。

教學難點：引導同學采納掌握變量法討論電功與電壓、電流和通電時間的關系

四、教學過程

1、電流可以做功

復習：做功的兩個必要因素是什么?(同學回答)

出示圖片：漂流圖

引入新課

：水流可以做功，電流可以做功嗎?

演示試驗：

問：

①電動機為什么能把砝碼提起來?

②這個試驗表明什么?

(同學回答)

小結：電流可以做功，電流所做的功叫做電功。用“W”表示。

問：

①砝碼上升過程中,能量是如何改變的?

②砝碼所增加的機械能從哪里來?

(同學回答)

小結：電流通過電動機做功的過程中，電動機消耗電能，把電能轉化為砝碼的機械能。

問：電流做功還有哪些形式呢?

出示圖片：電風扇、電燈、電飯鍋、蓄電池充電

(同學回答)

說明：

電流通過電扇，扇葉轉動是電能轉化為機械能

電流通過電飯鍋發熱是電能轉化為內能

通過電燈發熱發亮是電能轉化為內能和完能

電流通過蓄電池是電能轉化為化學能

引出電流做功的實質：電能轉化為其他形式的能。電流做了多少功，就有多少電能轉化為其他形式的能。

那么電流做功的大小與哪些因素有關呢?

2、打算電功大小的因素

出示示教板，講解并描述：試驗中，我們通過小燈泡的亮暗來確定電功的大小，小燈泡越亮，說明電流在相同時間里做的功就越多。

啟發：小燈泡發完時，燈泡中必需有什么流過?燈泡的兩端存在什么?

請同學們猜想一下，電功的大小與哪些因素有關呢?

同學猜想，(會提到電流和電壓)

引導，那我們該如何去討論呢?

點撥：討論這類問題，我們常常用法的是掌握變量法。先使其中某一個因素(如電壓)發生改變，而其余的因素保持不變或者相等，找出電功和這個因素(如電壓)的改變關系。然后，再使另一個因素發生改變，而其余的因素也保持相等或者不變，找出電功和另外這個因素的改變關系。

出示串聯電路教板(兩個小燈泡，電阻不一樣)

問：兩個小燈泡是如何連接的?

當開關閉合后，通過兩個小燈泡的電流又是怎么樣的呢?

(同學回答)

問：據此，那我們可以討論電功和哪個因素之間的關系呢?

(同學回答)

試驗：在兩個燈泡的兩端各并聯一個電壓表，(可以邊接邊講解并描述有關操作)

同學觀看電壓表的讀數和燈泡的亮暗

設問：哪個燈泡亮?哪個電壓表讀數大?電流通過哪個燈泡做的功多?兩個燈的通電時間如何?那么，電功和電壓有什么關系呢?

引導同學回答：在通電時間和電流相同的狀況下，電壓越大，電流所做的功也就越多。

問：那如何討論電功和電流的關系呢?

啟發：兩個燈泡采納什么樣的連接方式?討論電功和電流的關系，應在什么條件下進行?

(同學爭論，設計試驗方案)

依據同學的設計，叫某個同學到示教板上連接好電路，閉合開關。

同學觀看電流表的讀書和燈泡的亮暗

設問：哪個燈泡亮?哪個電流表的讀數大?電流通過哪個燈泡做的功多?兩個燈的通電時間如何?那么，電功和電流有什么關系?

同學歸納：在通電時間和電壓相同的狀況下，電流越大，電流所做的功越多。

問：假如在前兩次試驗中，通電時間越長呢?那電燈消耗的電能又會怎樣?

(同學回答)

問：電功除了和電流和電壓有關外，還跟什么因素有關呢?

(同學回答)

歸納：依據進一步的試驗證明：電流在某段電路上所做的功跟電壓、電流和通電時間成正比。

3、電功的計算

引導同學依據上面得出的結論寫出電功的計算公式

(同學回答)：W=UIt

問：U、I、t的單位各是什么?

(同學回答)

講解并描述：那電功的單位是什么呢?我們學過機械功的單位是焦耳，電功的單位也是焦耳，焦耳也是國際單位制中能量的單位。則

1焦耳=1伏·安·秒。那么，1焦耳有多大呢?

在生活中通過手電筒的電流，每秒鐘做的功大約是1焦耳;通過一般電燈泡的電流，每秒鐘做的功一般是幾十焦耳;通過洗衣機中電動機的電流每秒鐘做功是200焦耳左右。

舉例：我們教室里的燈兩端的電壓是220伏，通過的電流是0.18安，那么通電10分鐘，電流做了多少功?

(同學計算)

4、同學小結:通過這堂課學到了什么?

《電功》教學設計2

一、教學目標

(一)學問與技能

1、知道電流做功的過程就是消耗電能的過程，了解不同用電器能量的轉化;

2、知道電能表是測量電能的工具，了解電能表的參數;

3、結合實例理解電功，知道電能的計算公式及單位;

(二)過程與方法

熟悉電能表的各項參數，會用法電能表測某段時間內電路消耗的電能，會通過電能表計算電費。

(三)情感看法和價值觀

通過了解1kW·h的電能的作用，對節省用電有進一步的熟悉。

二、教學重難點

本節內容由電能、電能的計量和電功三部分組成，電能是由各種各樣的電源供應的，從能量轉化的角度來熟悉電能，它也是各種用電器工作的能量來源，離開了用電器來談電能是毫無意義的。電能的計量，電能表的熟悉是與生活聯系較緊密的學問點，可以結合實際電能表來學會利用電能表來測量電路消耗的電能。由于電功的概念比較抽象，同學不易理解，利用類比的方法從能量轉化的角度來熟悉電功。

重點：電能和電能的計量。

難點：對電功的理解及計算電路中電流做的功。

三、教學策略

電流流過用電器時電流也會做功，要消耗電能。結合生活中各種電源來熟悉電能的來源，電源是把其它形式的能轉化為電能;生活中各種用電器都是來消耗電能的，從能量轉化的角度來熟悉電能。電能表的熟悉與讀數與生活聯系特別緊密，同學對此已經有初步熟悉，再通過展現電能表與實物投影，把電能表接入實際電路，觀看電能表轉盤的轉動、電能表數字的跳動，了解電能表的參數與讀數，使同學實際體驗電能表的參數與讀數。把不同功率的用電器接入電路中，觀看電能表表盤的轉動，介紹1度電的作用，使同學從物理走向.，對節省用電有進一步的熟悉。

在力學的學習中，已經了解了力對物體做功的問題，功和能是可以相互轉化的，例如利用做功可以轉變物體的內能，可以把機械能轉化為內能。電流做功的過程也是能量轉化的過程，它是把電能轉化為其他形式能的過程，從能量的角度來熟悉電功。電流做功的多少與電流的大小、電壓的凹凸和通電時間的關系，同學的認知水平的限制，在本節課中不作為探究試驗討論。在本節課中是在介紹了電功的計算式W=UIt之后，引導同學嘗試去結合實例來分析影響電功大小的三個因素，能舉例說明，并不需要通過試驗得出詳細的結論，體現掌握變量的思想在試驗設計中的應用。同時本試驗設計還用法了轉化的思想，把電路消耗的電能轉化為電流做功轉化為其它形式的能，突出教學中物理方法的重要性，使同學不僅學習了物理學問，還把握了物理方法。

四、教學資源預備

電能表、家庭電路演示板(含電能表、插座、開關等)、功率不同的用電器(燈、取暖器等)、秒表、實物投影、多媒體課件整合網絡、電費繳費單。

五、教學過程

教學環節

老師活動

同學活動

設計意圖

創設情景

（5分鐘）

展現各種各樣的發電廠、電源的圖片，它們在電路中的作用？人們如何用法電能？

同學說出不同的電源中能量的轉化，總結出：它們是把不同形式的能轉化為電能。

制造課堂情景，激發同學的愛好和求知欲。

引入新課

（5分鐘）

展現生活中各種用電器的圖片，你知道它們的作用嗎？播放停電的視頻。

電能的單位是什么？電能是如何來計量的？

同學說出不同的用電器工作時能量的`轉化，總結出不同的用電器是把電能轉化為不同形式的能。

聯系實際，貼近生活，培育分析與總結力量。

新課內容（25分鐘）

電能的單位是kW·h，也叫“度”，物理學中能量的單位是焦耳，它們之間如何換算？

1kW·h=__________J

同學利用組合單位的方法把kW·h換算成J。

培育同學動手力量，熟識單位換算。

電能的計量是利用電能表，展現電能表實物，了解電能表的參數。

“220V”

“10（20）A”

“600revs/(kW·h)”

“50～”

給出一張電費繳費單，你能讀出上月家中消耗的電能，需要繳納的電費嗎？

介紹分時電能表、IC卡式電能表等不同電能表。

同學閱讀課本上電能表的各參數。

利用電能表讀出一段時間內消耗的電能，計算電費。

培育觀看思索、自學力量，會讀電能表

電能是人類生活、生產的重要資源，你知道1度電可以做哪些事情嗎？

介紹生活中一些用電器工作中消耗電能狀況，如電飯鍋燒一次飯需要消耗0．5

kW·h電能等。

把不同用電器接入電路，觀看電能表的轉盤轉動狀況。

同學閱讀課本中“1kW·h電的作用”，了解電能在.生活中的重要性。說出其它生活中1kW·h電的作用。

知道不同的用電器接入電路后，電能表轉盤轉動速度不同。

對情感看法和價值觀的培育，形成節省用電的意識。

展現工作中的用電器。

電功就是電流做功，就是把電能轉化為其它形式的能。舉例說明電功。

電流做功的多少跟電流的大小、電壓的凹凸、通電時間的長短都

有關系。舉例說明。

電功的計算：

W=UIt

舉例說明電功與電壓、電流和通電時間有關。

1．手電筒和家用白熾燈的電流差不多，相同時間內白熾燈消耗的電能比手電筒多；

2．空調和白熾燈的工作電壓相同，但流過空調的電流大，相同時間內空調消耗的電能多；

3．同一用電器工作時間越長，消耗電能越多。

結合實例說出電功與電壓、電流和通電時間有關，培育同學物理與生活的聯系。

在黑板上演示下面例題的計算過程。

例題：有一只節能燈接在220V的家庭電路中，通過它的電流為0．09A，計算這只燈用法5h用電多少千瓦時。

解：W=UIt=220V×0．09A×5h=0．099

kW·h

所以，這只節能燈工作5h消耗的電能為0．099

kW·h。

練習：有一輛電動自行車，其蓄電池上標明電壓為48V，容量為10A·h，它布滿電后大約儲存了多少電能？

同學在課堂作業本上練習

解：W=UIt=48V×10A×1h

=1．728×106J

所以布滿電后大約儲存了1．728×106J的電能

培育同學利用物理學問解決實際問題的力量

總結（5分鐘）

課堂小結：

1．通過這節課你學到了什么？

2．你能利用電能表測量某用電器在一段時間內消耗的電能嗎？

3．你會利用電功的計算公式計算電功或電能嗎？

拓展：如何利用電能表的參數測量較小的電能。

提示：可以利用電能表上的600revs/(kW·h)參數。例如電能表轉盤在某段時間內轉過了n轉，則電路消耗了多少電能？

同學梳理本節課學問內容。

1．熟悉電能表、電能的單位及計算。

2．可以利用電能表的某段時間內讀數的差值來測出電路消耗的電能。

3．電功的大小可以利用W=UIt計算。

第五篇：電和磁教學設計

電和磁教學設計

第一課：電和磁

教學目標：

1.科學概念：電流可以產生磁性。

2.過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

3.情感、態度、價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要，感悟到科學就在身邊。

教學重點：通電后的導線能使指南針發生偏轉；電流可以產生磁性。

教學難點：對通電導線使指南針發生偏轉的現象通過分析做出解釋。

教學準備：

第一組：1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、導線3根、指南針

第二組：長約150厘米的絕緣導線、膠帶紙、小刀。教學過程與設計意圖：

一、引入

教師出示密封的條形磁鐵。知道這是什么嗎？有辦法知道它的南北極嗎？

1.學生進行討論并在所給的器材中找出小磁針驗證。老師展示結果。2.歸納：磁鐵的磁性能影響指南針，使它發生偏轉。

(設計意圖：復習舊知識，為后續討論“通電導線靠近指南針，使指南針發生偏轉現象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。)剛才的小實驗是我們以前學習的磁現象。（板書：磁）在100多年前，電與人類的生活是完全無關的，電只用于實驗中。1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特在給他的學生做物理實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方，發現了一個奇怪的現象。說是這個發現為電能的大規模應用打開了科學的大門。奧斯特到底做了一個怎樣的實驗？他到底發現了什么呢？大家想知道嗎？我們也來做一做這個實驗好嗎？

二、通電導線和指南針

大家會組裝點亮小燈泡的基本電路嗎？

介紹所需的材料。請一位學生到展示臺，其余小組進行組裝，教師巡視。（對動作快、組裝正確的小組給予鼓勵）請同學說一說電流在電路中是怎樣流動的。這是電現象。板書：電

1.介紹實驗方法：奧斯特就是在這樣的一個電路中雙手拿住長一些的導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致，結果他發現??同學們也來試一試。（多媒體展示）

（溫馨提示）觀察：

A.接通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有變化？斷開電流后又怎樣了？ B.試試導線其他不同的放法，觀察現象有什么不同？

2、學生分組實驗，并填寫實驗記錄表格。

3、組織匯報：你們發現了什么現象？試一試導線不同的放法，現象有什么不同？

4、討論總結：通電導線靠近指南針，小磁針發生了偏轉現象。(設計意圖：通過“重演”奧斯特發現磁感應的實驗，讓學生知道科學的發現需要有心人，同時激發學生研究電磁現象的興趣。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發現更多的現象，培養學生的實驗能力和仔細觀察的科學態度。通過這樣的活動學生腦中肯定會產生更多的問題，這為后續課文的研究埋下了伏筆。)

三、分析小磁針偏轉現象產生的原因

1、有心的奧斯特在發現磁針微微轉動了一下后喜出望外。但是因為偏轉角度很小，而且不很規則，這一現象并沒有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產生了一大堆問題，你現在是不是也有很多的問題啊？

2、收集并板書學生的問題。引導歸納出“是什么原因使小磁針發生偏轉的呢？”（分組討論，并記錄在實驗表格中）

3.讓學生嘗試解釋，然后分兩個層次分析引導： 引導學生什么情況下小磁針會發生偏轉？ 學生根據已有的知識回答。①排除磁鐵的因素。通電之前磁針沒有偏轉，而且導線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉不可能是導線的原因。

②磁針偏轉與電流有沒有關系，你的理由是什么？（肯定有關）（導線中有電流就偏轉，斷開沒有電流就復位，說明磁針偏轉應該是電流產生磁性。）板書：電流產生磁性。

(設計意圖： 1.本課教學的設計盡量體現了學生的真實思維過程，“重演”發現電磁現象的過程。這里學生發現現象后立刻會產生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。2.對實驗現象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先排除與磁鐵以及導線本身無關，然后分析是電流使小磁針發生偏轉的。)

四、如何使實驗效果更明顯 ㈠ 利用短路使實驗效果更明顯

1.實驗中小磁針的偏轉角度很小，你有辦法使實驗效果更明顯一些嗎？

預設學生的想法：A.電池多用幾節； B.加粗導線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等。

2.從多用幾節電池引導到利用電路短路加強電流的方法，并講解實驗方法。

（溫馨提示）要點：拿掉小燈泡保留開關，做到一切準備好之后再通電，開關接通一下，馬上斷開，時間不能太長）。3.學生做利用短路使磁針偏轉更明顯的實驗。有沒有什么新發現？

4.小結：加大電流能使實驗效果更明顯。

(設計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。)㈡ 利用線圈使實驗效果更明顯

我們還猜測哪些方法能使實驗現象更明顯呢？

1.把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉

更明顯呢？

2.講授繞線圈的方法與實驗方法。

觀察：A：給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）3.學生實驗。4.組織匯報。

5.小結：線圈越多小磁針偏轉角度越大。

（設計意圖：利用線圈是另一種能讓磁針發生較大幅度偏轉的方法，但繞線圈是一個難點，因此教師作了充分的指導。另外放手讓學生去做實驗，學生會發現不同的放置方法，結果是不一樣的，更加體現科學探究的開放性。）

五、獲得結論，延伸產生新的問題

同學們，通過以上的探索發現，你知道了什么呢？你們有沒有進一步研究的設想？或者有沒有相關的問題？

1、出示一塊不能讓小燈泡發光的電池，問：用完了的廢電池，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？

2、讓學生說說檢測的思路：磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的

（設計意圖：學生可能沒有想過“用完了”的廢電池還會有一點電。引導學生知道線圈套在指南針上能檢測出線中微弱電流，是對電生磁的應用。體現了科學與生活的密切聯系，也增強了學習活動的探究性。）

設計理念

一、讓開放設計打開學生思維的大門

問題的開放設計，常常使學生思維的火花被點燃，思維的大門被打開。設計奧斯特實驗時，教師有兩種不同層次的設計選擇：讓拉直的通電導線南北方向平行放在小磁針上方；把拉直的導線靠近小磁針上方，嘗試不同的放法。兩個不同層次的設計，會有兩種不同的實驗結果。第一種，學生會毫不費力地發現小磁針發生偏轉；第二種學生可能會看到小磁針發生偏轉，也有可能看不到，還可能發現改變電池的正負極，小磁針發生偏轉的方向會不同。課堂中，我選擇第二種設計，而且讓學生做之前，只是讓學生自己看一下奧斯特實驗步驟，注意事項也是點到為止，絕不每個方面都讓學生想到，就馬上讓學生動手去做，去體驗，去感受科學活動的成和敗。

《科學課程標準》指出：科學課要讓學生經歷科學家那樣的探究過程。這個過程，不是教師“保姆式”手把手教給學生的，是學生主動學習的過程。有時候教師的語言、動作、站的位置，不但不能促進學生的發展，而且還阻礙了學生的學習。只有教師相信、深信學生，知道學生的學習是個主動學習的過程。學習就是要計學生慢慢體驗科學課蘊藏著的科學奧秘，科學樂趣的，才能設計出開放的問題，讓課堂出現許許多多教師不曾預設的問題來，學生的思維才能探出異樣的火花。

二、把課堂生成變為學生發展的起點

關注學生的習情況，體會學生的不同思維，如何把事先備課時設有想到的課堂生成問題轉化成學生發展的起點，是我經深思考和實踐的。

利用難得的教育時機，給自己的教學加分。課堂中的生成，教師需要教學智慧去處理，把它變為學生發展的起點不是一蹴而就的事情，始終以學生的發展為目標導向，不置之不理，不馬虎，扎扎實實的落實下去，課堂生成在教育的沃土才能結出碩大的果實來。