第一篇：竇桂梅《再見了,親人》教學實錄

竇桂梅《再見了，親人》教學實錄

師：下面，我來說個詞，你能學著我用詞來對口令嗎？試一試： 精神抖擻：神采熠熠—容光煥發—神輕氣爽—青春煥發 用句式：我行、你行，他行，人人都行----我能，你能，他能，人人都能----我學，你學，他學，人人都學----我棒，你棒，他棒，人人都棒

一起來，把這句話送給所有的人。找到感覺沒有？我們進入課堂。

一、導入：

師：課前我先寫一個字，大家都認識，可以跟我一起來寫寫“親”，讀，再讀；

我們的祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯想到是下面樹根給予的營養，從而創造了這個字“親見”進而簡化成這個字“親”，來表示有血緣關系的人爸爸媽媽等這個人叫做“親人”（讀這個詞）

師：說起這個詞我們覺得很輕松，而且我們每天都在我們親人的懷抱中感受他們的愛，同學們長了這么大，這里邊經歷的事太多太多，為了表達親人對我們的愛，概括講可以用詩“慈母手中線”還可以用歌聲“世上只有媽媽好”，還有課外讀過好多描寫我們親人的文章等等，他們的這些愛，結合你身邊對父母的體會，你能用自己的話概括地說說你對這些親人的理解，你對他們的理解：

生1：親人對我們的愛是不求回報的；---不求回報的（寫上去）生2：親人對我們的愛是偉大的無私的；---無私的 生3：親人對我們的愛是博愛的---寬容、理解、包容

讀一讀：從這樣的感受中，我們理解我們親人對我們的愛是-----（朗讀黑板上的詞）

師：所以說，我們是父母生命的延續，我們的生命就是他們愛的陽光，不過呀，你們發現沒有，還有一些人雖然沒有血緣關系，但也被我們稱為—親人，比如：98年抗洪搶險的戰士，去年非典時的白衣戰士我們都稱他們為“親人”；就在幾天中央電視評選的“感動中國十大人物”，你知道了哪些人？（交流）你都知道他們的哪些事？ 師：主持人在講他們的事跡時也用了一個詞，稱他們為“親人”，下面我們先選兩位人物，請同學們大聲讀一讀他們的搬獎詞，看看為什么也稱他們為“親人”，你是怎么理解的？（男、女同學讀）

鐘南山以無畏感動中國……；成龍夜關愛感動中國……

讀了上面的搬獎詞，你會迅速地映化為你的心靈，把你的對“親人”的理解、感受表達出來。

生1：親人不僅是有血緣關系的，給予我們愛的也叫親人；

生2：有些給我們“雪中送炭”的人也可以稱為親人；-----雪中送炭（學生寫上去）

成龍以關愛感動中國，那么給人以“關愛”的也是“親人”-----學生書寫“關愛” 生3：鐘南山以無畏感動中國----那也是面對困難時他表現出的是“無畏”（學生書寫）

在我們所選的兩位人物中，從這些詞語中，我們可以感受到這些沒有血緣關系的人的力量，那就是---雪中送炭，以無私的---關愛和---無畏的勇氣來表現對我們的愛。來瞧這些人，都是黃皮膚，都是中國人，所以在廣泛意義上說，某些炎黃子孫都可以稱為我們的----“親人”

二、新授：

師：下面，我們先看幾幅照片，你有怎樣的感受？

生1：心里非常難受，看到了戰爭非常殘酷；----看到了戰爭的殘忍 生2：看到了戰爭時，無數人無家可歸；----無家可歸

生3：從這些孩子的眼淚中看出他們要的是親人，他們要的是和平；---是呀，需要和平；

生4：也許他們遇到的不是戰爭，也許他們遇到的是什么病；----

師：他們需要的是“愛”，家人的，同胞的，甚至于是超越國度的“愛”來幫助他們。他們需要的是偉大的人世間摯真的“愛”。從剛才我們的談話中我們會想到當年的朝鮮人民，他們是在被侵略中，得到了一種偉大的“愛”，那就是我們的志愿軍對他們的“愛”。師：下面，我們把重點集中到50年前的那場戰爭中，我們一起來回憶一下當年千千萬萬故事中一個感人的故事。欣賞“憶親人”片段。

師：你肯定讀到，這是……還有一位他是“毛岸英”，大家知道他是----毛澤東的兒子，他也犧牲在朝鮮的戰場上，就這樣他們在朝鮮幫助朝鮮人民奮戰了8年，你們算一下，大家從一年級到六年級再加上初中兩年，大家和同學的感情肯定是很深厚的，那他們經歷的這8年，和朝鮮的人民感情肯定也是深厚的，這場戰爭，最后終于以正義贏得了勝利，在1958年的10月25日，他們離開朝鮮時說---再見了，親人；就要上火車時說----再見了，親人；（隨即個別回答）已經登上了火車他們說----再見了，親人；火車已經開動了他們仍呼喊著說----再見了，親人（讀）

師：是呀，他們呼喊著“親人”，不同的民族，朝鮮人民，中國人民，卻說他們是“親人”，這可得要同學們講一講，他們怎么就是親人呢？ 看這個“講”，怎么來理解？ 生1：把自己的想法，理解說出來；

生2：把自己的想法，有理有據地用自己的話語說出來；

師：你們要默讀課文，找找那些事例，好好揣摩揣摩，看看怎樣通過你的講，大家覺得真的是“親人”。到等會講時做到侃侃而談，講地大家都認同，這樣才會贏得掌聲，記著剛才講的：“我棒，你棒，他棒，大家都棒”。

生1：大娘給我們送食物的詞，文中一個“雪中送炭”讓我感受到大娘他們就是我們的“親人”；

生2：大娘搶救傷員，失去了唯一的小孫孫，這種“愛”不僅是親人，勝似親人；（---抓住“唯一”，聯系生活實際說說自己爺爺奶奶對待自己的情景。感動）生3：用朗讀表現送別情景。-----用講表示

生4：講大娘的兩件事，聯系自己的實際，為了保衛朝鮮不怕自己餓肚子，雙方都為了保衛朝鮮而不怕犧牲生命。生5：小金花的事。生6：大嫂的事。

師：從中我們可以感受到，不是親人，就是親人。通過同學們剛才的講，我們感受到他們為了志愿軍不怕犧牲自己的生命，所以他們就是“親人”，難怪他們離開朝鮮時說---再見了，親人；就要上火車時說----再見了，親人；已經登上了火車他們仍大聲地說----再見了，親人；通過剛才同學們的講，我再來考考同學們概括地講。

為了志愿軍，大娘（）； 為了志愿軍，小金花（）； 為了志愿軍，大嫂（）。

（請生講一講，兩名學生）難道僅僅就這三位？請你變句話再講： 為了志愿軍，朝鮮人民（）； 生1：不惜犧牲自己的生命； 生2：付出了很大的代價；

生3：失去了最寶貴的東西----思考一下說地再準確些 師：為了什么朝鮮人民這樣？請你再講一講： 為了朝鮮人民，志愿軍（）； 為了志愿軍，朝鮮人民（）；（請生講一講，三名學生）

師：正因為這樣，在分手的時候他們呼喊著----再見了，親人；火車開動了好遠好遠，他們仍大聲地呼喊著----再見了，親人。

師：親愛的同學們，其實剛才文中講的幾件事情只是點滴，8年的抗戰中有多少這樣的故事，我們永遠也講不完，火車就要開了，我們的千言萬語只能化作心中的送別。現在請同學們“誦親人”，這個誦是什么意思？ 生1：是贊揚的意思； 生2：是贊頌的意思： 生3：歌頌的意思

師：下面用你們的朗誦，用你們的體會，我們來“誦親人”。（交流）師：看（圖片），這就是當年的老大娘和我們揮淚告別的情景。誰愿意和大娘告別？可是大娘不聽啊，我們只好請求她，誰來？大娘停不下腳步，我們只好懇求她，讀；情更深，大娘還是不聽啊，我們只要由懇求到哀求她，讀；我們的大娘還是不肯回去，最后我們只好命令她，讀；命令中也有不忍，命令中也有深情，誰再來命令一下？是呀，我們75歲的大娘不走，我們只好請求、懇求、哀求、命令，你想怎么和大娘送別就怎么讀吧！

師：從他們的送別中我們感受到了他們不是親人勝似親人，所以他們在分手時說----再見了，親人；火車開動了說----再見了，親人；火車遠去了他們仍呼喊著說----再見了，親人。

師：“再見了，親人”，親人只好這樣分別。欣賞片段“別親人”。分手時，請志愿軍們和朝鮮人民道別（出示最后3個自然段）齊讀。這是我們對朝鮮人民的送別，朝鮮人民也會對我們說：“再見了，親人!再見了親愛的戰士!??中國的親人，請你們??。”就這樣，這邊是志愿軍戰士，這邊是朝鮮人民，分別讀，讀一句接一句。

（欣賞離開，火車開動聲音）這時朝鮮人民和志愿軍發出了這樣的一種聲音：再見了??

師：歷史的車輪走過，但我們永遠會記住：再見了；最后會化作一種聲音：親人；誰來把剛才深刻的體會讀讀---“親人”？你對他們又有怎樣的理解？ 生1：用血換來了他們偉大的友情；

生2：沒有時間、地點限制，只要有愛就稱為親人；（上臺寫一寫）

三、拓展延伸：

師：大家知道這篇文章的作者是—魏巍，他還寫了一篇文章叫《我的老師》，同是一個作者，在這篇文章中，深情地寫著這樣一句話：“??是我的親人”，通過自學，說說怎么把小學老師當作親人了呢？可以講—曉之以理，通過讀---動之以情，來讓我們感受到他的小學老師也是親人。（交流討論）生1：談兩件事；公平、安慰； 生2：不是親人，勝似親人。???????

第二篇：竇桂梅再見了親人教學設計

竇桂梅再見了親人

（共兩節，80分鐘）

第一步：

師：請跟老師一起寫“親”。（順勢強化第五筆的橫要長一些）師：（出示課件“親”字的演變過程）我們祖先看到枝葉的繁茂，聯想到是下面的樹根給予的營養，從而創造了這個字，來指有血緣關系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺??（學生跟著一起說出）師：我們叫他們是——

生：（齊）親人。（師再板書“人”，組成課題“親人”）師：我們也會用歌聲，比如“世上世上只有媽媽好”（老師和學生一起聊起）。

師：為了表達父母長輩對我們的愛，我們用詩歌表達“慈母手中線——”

生：慈母手中線，臨行密密縫??

師：在課內、課外讀過好多寫親人的文章，比如，五年級時學過的《奇跡的名字叫父親》，等等。能否結合你的體會談談你對親人的獨特感受。可長可短，一個詞、一句話都可以。

生：我的親人對我的愛是不求回報的。（學生板書：不求回報）生：親人對我們的愛是無私的。（學生板書：偉大、無私）生：親人對我們的愛是博大的。師：博大，是說你的爸爸媽媽對你寬容——（學生補充說出“理解、包容”，老師隨即讓學生寫到黑板上）

師：你們對親人有自己豐富獨特的感受。親人對我們的就是（指黑板）——

生：（齊）無私、博大、不求回報??

師：當然不止這些，所以我們說親人是偉大的。（和學生一起說出）師：我們是父母生命的延續，我們的生命就是親人愛的陽光。第二步：

師：不知你們發現沒有，有些與我們沒有血緣關系的人也被我們稱為親人。比如抗洪搶險的戰士，再如非典時期的白衣天使。不知道同學們看沒看電視，前幾天中央電視臺播放的“感動中國2003人物”節目的十位人物。誰看了，談談。

生：有成龍??（還有兩個學生說出鐘南山、楊立偉）

師：還有一位75歲的老人叫高耀杰，收養了100多位艾滋病孤兒。還有新疆一位村長叫阿西木，地震使自己失去5位親人，而他仍然搶救其他村民。你們善于讀生活的書，這也是一種學習。這樣的故事多么令人感動，難怪主持人敬一丹和白云松在講他們事跡時稱他們是 生：親人。

師：（播放課件）下面我們選擇其中的兩位，請同學們迅速瀏覽他們的頒獎詞，結合在文字中捕捉到的信息談談。生：（男生讀）鐘南山以無畏感動中國??（內容略）生：（齊）成龍以關愛感動中國??（內容略）。

生：親人不僅僅是有血緣關系的，給予我們愛心的人也可以稱作親人。生：我認為，在困難面前給予我們“雪中送炭”的人可以稱作親人。（讓學生到黑板前寫上這條成語）

師：是啊，比如成龍跟我們沒有血緣關系，但他給我們的是—— 生：無私地奉獻。（學生板書）

生：鐘南山不怕死亡地的威脅，對科學實事求的態度是實事求是。他以無畏感動中國。（學生板書）

生：這些人在困難和危險面前能夠挺身而出。（學生板書）師：從這些沒有血緣關系的人中我們感受到這份愛的力量，那就是（小結：指板書，引讀剛才學生寫出的詞語）—— 生：（齊）雪中送炭、關愛、無畏、挺身而出??

師：畢竟是同一個祖先，同一個中華，所以從廣泛意義上來說，炎黃子孫都可以稱為我們的—— 生：（齊）親人。

師：因此，這樣的親人也是偉大的。（和學生一起串黑板上的詞句，最后也落腳在“偉大”上）第三步： 師：下面讓我們跨越國界，放眼世界，看看這兩天報紙登載的兩張照片。（播放課件：現代國外戰爭中受苦的人民）

生：我看了這兩張照片心里特別難受，覺得戰爭非常殘酷。戰爭的殘酷，在孩子的眼淚里。照片上媽媽帶著孩子背井離鄉，戰爭使許多人無家可歸。

生：我從這名孩子的眼淚中看到的是他需要親人的幫助。

生：也許他們不只是遇到戰爭，也許他們在那里得了什么嚴重的疾病，總之他們需要有人去救他們。

生：他們需要的是大愛。家人的、同胞的，甚至于超越國度的。我們這個世界還不祥和，還有災難，當然包括人為的戰爭。有戰爭就會有眼淚，有戰爭就會有悲痛。

師：這讓我們不禁想到當年的朝鮮人民，就在被侵略的痛苦與無奈中得到了一種偉大的幫助，這種幫助來自我們的—— 生：志愿軍。

第四步：

一、導入：

師：（出示課件“憶親人”）讓我們穿越時光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝戰爭，一起回憶這次著名的戰爭中，千千萬萬個感人故事中的一個鏡頭。（放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片斷，之后黑底白字伴隨打印的聲音出示如下文字：抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠地留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??）師：（深沉地引讀）抗美援朝戰爭中，有14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，我們讀過邱少云的故事，黃繼光的故事，羅勝教的故事，還有毛岸英，他是—— 生：毛主席的兒子。

師：他們幫助朝鮮人民經過三年的奮戰終于以正義和良知取得了勝利。接著志愿軍又留下來幫助他們重建家園，加起來就八年。算一下，你們從一年級到畢業幾年啊？（生齊回答六年）

師：再加上兩年，你想想，和你的老師、同學朝夕相處，你們的感情那么深厚。他們經歷了八年浴血奮戰，感情也一定非常深厚。師：1958年10月25號，最后一批志愿軍回國。分手之際他們握著手說（邊說邊和學生握手，語氣較平靜）—— 生：再見了，親人。

師：就要上火車了他們握著手說（和另一個學生握手，語氣稍微上揚）——

生：再見了，親人。

師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說（語氣有些急切）—— 生：再見了，親人。師：列車就要開動了，他們揮著手說（語氣再急切一點）—— 生：再見了，親人！

二、研討：

師：（出示課件“講親人”）你們看，不同的國家，不同的民族，一個是朝鮮人民，一個是中國人民，卻說他們是親人。那可得講一講。你怎么理解這個“講”字？

生：我覺得是把自己的想法用恰當的語言表達出來。

生：我覺得就是把自己的想法有理有據地講給別人聽，可以結合具體實例來講。

生：在講的時候一定用上課文的好詞好句，這樣把事兒講得有滋有味。師：正像你們講的那樣，不光是理解課文，要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據地講出來。下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪話語增添了你心中的力量，一會兒講給大家聽。

師：先回憶一下，這篇課文一共講了幾個人物？圍繞每個人講了什么？（回答略。引導學生從整體把握課文，然后從具體細節入手）生：（學生自學思考，邊學邊畫批注，教師巡視并和學生一起討論）師：一會兒站起來給大家講的時候，相信你們會侃侃而談，落地有聲。生：我想講講大娘給我們“送打糕”這件事情。當我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了“三天三夜”的時候，這位大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著很大的危險，送打糕送食物給我們吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿軍戰士忍饑挨餓，可大娘“冒著”炮火，“穿過”硝煙，就是說她隨時都有生命危險。面對這樣的情況，大娘給予志愿軍最大的幫助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我們的親人。師：你抓住了“三天三夜”和“冒著”還有“穿過”體會，給他點掌聲。當然，你還用了剛才同學說的一個成語（指板書）“雪中送炭”概括說明他們是親人。很好！

生；我再講一件大娘的事情。有一位傷員在大娘家里養傷，而敵機來了，大娘丟下自己惟一的親人——可能是戰爭的原因，大娘只有惟一的小孫孫和她作伴了。可為了搶救傷員，大娘只好扔下唯一的親人，所以我覺得它不僅是親人，而且勝似親人。

師：你剛才說話的時候我聽到你用了一個詞“惟一”，注意，不是“唯一”。雖然意思一樣，可是為什么要用“惟一”？

生：我想，左邊豎心旁是不是更加說明大娘全心全意愛著孫子。師：我問你，你是爺爺奶奶唯一的孫女嗎？你能不能結合自己的生活體會談一談？

生：我應該是她唯一的孫女

師：應該？難道判斷不準嗎？（笑聲）生：我其實不是她唯一的孫女。

師：不是唯一的孫女，那爺爺奶奶愛你嗎？

生：非常愛我，什么好吃的她都舍不得吃，給我留著。雖然不是唯一的孫女。

師：他們這么愛你，更何況大娘這惟一的親人還是小孫孫，就說明—— 生：更愛孫子了。

生：這比山還高，比海還深的情誼，志愿軍??怎么??會??忘記？ 師：看把你激動的——志愿軍??怎么??會??忘記（模仿學生的表情和動作）？都已經上氣不接下氣了，而且你像作者一樣用了一個反問句強調了自己的觀點，真好！我知道你那里透著深深的情，講得有情，給她鼓鼓掌。（其實是學生有些緊張，但老師故意幽默一下，緩解學生的情緒，于是有了聽課者和學生的笑聲）

生：我還想補充：首先是志愿軍已經空著肚子打了三天三夜的仗了。要是我平時餓上兩餐就兩眼發暈，何況他們已經餓了三天三夜，而且他們還耗費和敵人打仗的體力和精力。可志愿軍為了保衛朝鮮不惜犧牲自己的生命，即使餓暈了也要繼續打下去，保衛朝鮮。而這時候大娘領著全村婦女，也同樣懷著不怕犧牲的信念，頂著打糕送到陣地上去給我們吃，使許多戰士感到雪中送炭。她們就像我們的父母那樣可以為自己的孩子而不惜犧牲自己的生命。也就是說他們兩方都為了對方而不怕犧牲自己的生命，所以他們彼此稱作親人。師：我發現你從兩個角度來講，很全面。你會學習，會思考。師：認識你真高興。繼續，你們光講大娘，大嫂呢？還有小金花呢？ 生：我想講講小金花的事。小金花的媽媽為了偵察兵老王不惜犧牲自己的生命，把老王救了出來，她自己卻犧牲了。你看小金花嘴角“抽動了兩下”，然后又是“把腳一跺”，表示什么？這是表現對敵人的恨！他們既然都能為了對方犧牲生命，所以他們就是親人。師：你抓住小金花動作的細節來講，很好。這恨化作一股特別的力量，她要——報仇！

師：當時小金花是怎么說的？請你把小金花的話讀一下。

生：媽媽，這個仇我一定要報！（學生讀小金花的話，讀出了課文描寫的小金花“惡狠狠”的語氣）

生：我有個問題，小金花的媽媽死去了為什么她不哭，這是生她養她的親人，而志愿軍叔叔離去的時候，她卻哭了？

師：那你現場采訪吧，你想采訪誰都可以。（老師靈機一動讓該生和同學探討）

生1：雖然小金花媽媽死去了，但是她還有親人，（老師提示讓該生看著那個學生的眼睛說）就是志愿軍，就像他的親人一樣。生：不錯，還有哪位同學要講？

生2：她把眼淚化做了仇恨，化作了力量，來報仇。生3：我覺得她是傷心的，只是沒有表現在外面，而是藏在心里而已。生：非常不錯，就是說小金花化悲痛為力量。我已經非常滿意了。(同學們笑了，老師夸獎他采訪得不錯)師：（指一名同學）看你剛才不好意思發言，其實你很行。有困難我們一起合作克服。請你講講大嫂吧。

生：大嫂知道我們打仗需要營養，缺少蔬菜，她就到山上給我們挖野菜，后山挖光了她又到前沿陣地上去挖，去前沿陣地上去挖，是冒著生命危險，全是為了志愿軍能補充點營養，所以她就是我們的親人。生：為了挖野菜給戰士吃，結果大嫂被敵人的一顆炸彈炸著了，傷好以后只能拄著雙拐走路。為朝鮮人民付出了太大的代價，所以大嫂只能拄著雙拐走路了。山路那樣崎嶇，可為了送志愿軍她竟然拄著雙拐來送行！所以說，您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌不夠表達您對中國人民的友誼？

師：請你把這個反問句中的“您”改成“大嫂”，再講一講。生：大嫂為我們付出了這樣高的代價，難道還不夠表達大嫂對中國人民的友誼？

師：誰來評價一下，講得如何？

生：不錯。這樣一講，再用一個反問句，講服了大家。而且講大嫂的事情很細致，比如大嫂拄著雙拐走在“崎嶇”的山路上來為我們送行，這是“比山還高，比海還深”的情誼啊。師：（出示課件：句式訓練）剛才是具體地“講”，現在要概括地講，用下面的句式概括。注意用上剛才你們所講的詞句：為了志愿軍，大娘()；為了志愿軍，大嫂（）；為了志愿軍，小金花（）。

生：為了志愿軍，大娘失去了惟一的親人；為了志愿軍小金花失去了自己的媽媽；為了志愿軍大嫂只好靠雙拐走路。

生：為了志愿軍大娘累得昏倒路旁；為了志愿軍小金花化悲痛為力量；為了志愿軍，大嫂倒在血泊里。師：難道朝鮮只有這樣幾位親人？ 生：不是的，這三位只是朝鮮人民的代表。

師：為什么寫的都是女性，而且是老、中、小的代表？

生：男的都在前線打仗，女人也全都投入了戰斗。所以這樣寫，說明朝鮮人民全部投入了戰斗。

師：好，請變成一句話再概括地講。播放課件：為了志愿軍，朝鮮人民（）。

生：為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲自己的生命。（請學生板書）生：為了志愿軍，朝鮮人民失去了最寶貴的東西。

師：為什么朝鮮人民會對我們這般感激？加上半句，請再概括地講。播放課件：為了朝鮮人民，志愿軍（）；為了志愿軍,朝鮮人民（）。生：為了朝鮮人民，志愿軍拋頭顱撒熱血；為了志愿軍，朝鮮人民和志愿軍浴血奮戰。

生：為了朝鮮人民，志愿軍付出了血的代價；為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲一切。

師：通過你們由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深！所以分手的時候他們大聲地說（放課件：再次回扣到課題）—— 生：再見了，親人！（有了語氣上的變化）師：火車開動了高喊著說——

生（齊）：再見了，親人！（感情和以前不一樣了）

師：火車開得好遠好遠，他們仍然呼喊著（教師做呼喊狀）—— 生：再——見——了，親——人！

師：剛才你們講的只是他們八年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪。這一別真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情。（出示課件：誦親人）你怎么理解這個“誦”？ 生：我覺得誦是贊揚的意思。生：我覺得是用心靈贊頌。

師：那就把剛才講中的感情送到你們的朗讀中，用你們的心歌頌他們。師：現在你們就是志愿軍。你想和誰告別就和誰告別。可以選擇一段可以選擇幾句話。

生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個搗米謠吧??（和小金花誦別）

師：哪位是媽媽用生命救回的老王，請你來和小金花告別。生：（一男生讀，創造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進入角色）

師：是啊，聽了你的安慰，小金花更堅強了。

生：大嫂，快回家休息吧，看您的孩子在您的背上??（和大嫂誦別）師：哪位是吃過大嫂挖的野菜的志愿軍戰士，請你再來和大嫂誦別。生：（激動地）大嫂，大嫂！??（內容略。學生創造性的朗讀）師：（放課件：大娘照片）看，這就是當年青年報上登載的75歲的李大娘和戰士張喜武揮淚告別的情景。回首往事，情更深，意更濃，誰想和大娘誦別？

生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服您已經幾夜??

師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她。誰來請求大娘？ 生：（“請求”大娘，讀得很動情）師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

生：(懇求大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，感覺很有味道）

師：可是，大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她——

生：（哀求大娘，有個學生連續強調了兩次：大娘！大娘！??）師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘—— 生：（命令大娘，比如讀“大娘”語氣很堅定）

師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復雜的情感啊。誰再來試試——

生：（讀出的感情很復雜。臺下響起了掌聲。）

師：現在你想怎樣對大娘誦別，你就怎樣對大娘誦別，開始—— 生：（全體學生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言表達）師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！

師：所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”）—— 生：再見了，親人！（感情熱烈）

師：登上了火車，他們仍然戀戀不舍地送別—— 生：再見了，親人！（感情難舍）師：火車遠去了，那聲音仍在天空回蕩——

生：（齊）再——見——了，親——人——！（感情深情，聲音由近及遠）

師：（出示課件“別親人”）再見了，親人——他們就這樣依依分別（教師語氣很慢，很動情，同時播放站臺上當時真實的告別場景）生：（表情激動，完全進入情境，把自己當作志愿軍經歷催人淚下的感人場面）

師：列車就要離開了，志愿軍們只好發出了最后的呼喊（引導讀課文最后三段）

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心??”（出示課文后三個自然段）

師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？

生：“再見了，親人！再見了親愛的‘志愿軍’！”（學生在老師手勢的暗示下改動后三個自然段）

師：對！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是—— 生：（齊）再見了，親人，再見了親愛的戰士??（課件把課文后三個自然段幾個稱呼改動一下，創造性地使用教材）

師：你們這邊（指左邊的同學）是志愿軍，這邊（指右邊的同學）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向對方誦別，你們（指左邊的同學）讀課文最后三個自然段，你們（指右邊的同學）就讀上面（課件）的三段。

生：（教師用手勢引導，學生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣勢感人）

師：（課件播放火車開動的情景，這一景象更是感人）車輪滾滾，列車在走，情卻不走！一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮兩組學生。就這樣，在“再見了！”的聲音重疊中，在火車聲音的漸漸遠去中，在老師的指揮中，最后聲音越來越弱??臺下掌聲想起）師：歷史的車輪走過，“再見了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個字—— 生：親人！

師：讓我們永遠銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會再來讀讀。生：（深沉地）親人。生：（神圣地）親人！生：（熱烈地）親人！生：（崇敬地）親人。第五步：

師：50年過去了。我們不想評論這次戰爭的歷史價值，但是，當年，面對美國的侵略，親人的正義和良知凝結成的力量最終戰勝了侵略者。因此，我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經歷了那戰火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。他讓我們領會了這樣的親人是何等偉大，他們的愛是壯烈的。（板書“壯烈”）

師：今天，我們也許不會遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中幸福的感受。因此讓我想起了魏巍的另一篇很有影響的作品——《我的老師》。《我的老師》發表后，引起了很大反響。他在接受記者采訪的時深情地說：“幾十年過去了，經歷的事情太多太多，可童年時遇到的幾個小學老師會經常浮現在我的眼前，尤其是那位蔡老師——她是我思念的親人。”注意，作家又一次用了這個讓人心里發燙的詞語——親人。

師：同學們可以按照剛才的學習方法，結合文中的幾件事，前后桌互相討論討論作者怎么會把自己的小學老師當作親人呢？可以“講”，曉之以理，也可以“讀”，動之以情。生：我覺得魏巍對他的老師很愛，在第二自然段他把老師描寫得十分細微，就連她嘴角上的一個黑痣都記得那么清楚。

生：蔡老師不是真的想打他，可是教鞭敲下來，“我”用石板輕輕一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，這是一種老師和學生的默契。生：我想談魏巍寫的兩件事。這兩件事給“我”的觸動非常大，首先一件就是“我”小的時候父親在京城部隊里，好幾年都沒有回來，“我”的反動派們常常在我的耳邊猛喊：“你爹回不來了，他吃了炮子嘍。我想像我們這些正在成長中的孩子，即使是一點點的心靈創傷，對我們來說也是非常大的，有些時候甚至會影響一個人的一生。這個時候，這個老師治好了我這個創傷，使魏巍一生免受了這個創傷的影響，所以我感覺這個老師勝似親人。因為當孩子心靈受到創傷時都是父母來治好這個創傷的，而這個時候卻是他的老師，所以在作者眼里，這個老師是多么公平。（學生板書）

生：還有一件事，魏巍即使在放暑假睡覺了的時候，還會爬起來模模糊糊地說要去找蔡老師，只有對媽媽才會有這種依戀，可見“我”是多么愛我的老師啊，他對蔡老師的情誼太深了！

生：我給剛才的同學補充，就是他講的這件小事——父親在部隊好幾年沒有回來，這時候他那些小反對派們常在他耳邊猛喊你爹回不來之類的話。我們都有爸爸，當別人說你爸爸回不來，吃了炮子了，死了，心里是非常不高興的。那時的我非常小，好像父親真的死了那樣悲傷，但這時恰好是蔡老師援助了我，在我最需要關注時給了我關愛，給了我最溫暖的一封信，說我是心清如水的學生。師：你在這里得到的是——

生：溫暖，還有安慰。（讓該學生上前板書）

師：同學們，你們看那里面還有老師教孩子們學詩的情景，我們一起來讀讀好嗎？

生：（學生美美朗讀——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗”）

師：也許正是有了這樣詩的熏陶，才有了魏老師成為了不起的作家的可能啊。

生：我覺得蔡老師有一種無私付出的精神，在魏巍需要幫助時伸出了援助之手，這使我想起了現在教我們數學的王老師，王老師也是像魏巍的老師一樣經常在課下給我們講一些課外知識，而且很幽默。在我特別需要幫助的時候他就能耐心地幫助我。記得有一次，我頭磕了一下，特別疼。王老師知道了一邊摸著我的頭，一邊說，去醫務室看一下吧??總之，他在我最需要幫助的時候，王老師給我安慰，給我關心，我覺得心里很舒服，所以也特別的感動。

師：這名同學很會讀書，讀了文中的老師聯想到了自己的老師。其實，我們閱讀作品，就是走進作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了提升。把你對老師的理解表達上去吧。（該生上前板書）

師：通過他的發言對我也是個提醒，其實蔡老師和你們的老師是一樣的，都是小學老師，結合上面的事情聯系你的老師講也都可以，這也是學習的方式。

生：蔡老師對他的學生真好，還領著他們觀察蜜蜂??

師：闊別30年的師生終于又重新恢復了聯系，以后他們經常書信往來。作家對于教師的尊敬和愛戴流淌在每封信中。而蔡老師呢，面對學生的禮贊，卻認為自己只是做了應該做的事情——在她看來，老師愛學生正如母親愛孩子一樣是最平常不過的了！生：我想談一下我的班主任劉老師。

師：你也想起了自己的老師，好。劉老師在哪里？（劉老師站了起來）請面對劉老師，眼睛看著她說。

生：（激動地）記得選市三好的時候我落選了，（哽咽，泣不成聲，停頓了好長時間，同學掌聲給予鼓勵）我特別傷心，跑到校園后面去哭，當時也沒有幾個同學找到我，因為我躲得比較隱蔽。但您找到了我，給予了我最大的關愛與安慰，我特別感動。晚上回家時，您怕我難過，怕我傷心，還給我發了個電子郵件告訴我：在人生當中也許會有很多挫折，要勇敢地面對，這樣你才會成功。這句話給予我莫大的鼓勵，我振作起來了，我相信我一定會成功的。（掌聲）師：（劉老師從自己的聽課位置來到該同學面前，拍著她的肩膀）聽到你這句話我就放心了，你確實理解了我對你說的，只要你有堅強的翅膀，你想飛多高就能飛多高，你想飛到哪就能飛到哪。懂了嗎？（掌聲）

師：謝謝你劉老師！我發現同學們的眼睛里含著淚花。我知道你們從書中觸動了自己的內心。在同學們的交流當中，我發現你們的老師都和蔡老師一樣。雖然經歷的都是些平平淡淡的小事，雖然我們的老師不一定那么完美，但是，“溫柔慈愛、熱情公正、平易近人”卻是我們做老師的追求啊。我相信，你們即使畢業了，也不會忘記教你們的那些老師的真情，你們一定和魏巍體會蔡老師一樣，充滿真情實感，充滿無限思念。魏老師呼喚他的蔡老師是親人，我相信你們也一定會把你們的小學老師稱為你們的—— 生：（齊）親人！

師：通過交流我們感覺到雖然老師間、同學間，沒有血緣關系，也許我們這輩子也不會經歷像朝鮮戰場上的壯烈之愛，生活中更多的是平凡平淡，這也是真哪。（板書“平凡”）

第六步： 師：今天，我們圍繞“親人”這個主題，跨越家庭，跨越時代，跨越國籍，跨越自己；從不同的角度，不同的側面，探討我們對親人的理解，體會到了親人的重量和分量。黑板上所寫出的就是你們自己創作的詩篇，題目是—— 生：親人！

師：讓我們大聲朗讀吧！

生：親人是壯烈的。遇到危險，親人會挺身而出，會雪中送炭??，因此，這樣的親人是偉大的！親人是平凡的。在平靜的生活中體現溫柔、慈愛、理解??，因此，這樣的親人也是偉大的！（教師引領學生把黑板上的詞句串聯成散文詩，并畫了一個“翅膀”，板書中間是豎寫的大大的“親人”，把所寫文字包起來）

師：兩節課中關于“親人”的主題討論不可能全面而深刻。重要的是我們大家以此引發開去，隨著人生的感悟生命的成長，會對這個話題有更深的領悟和實踐。我相信，你這堂課不僅僅是學會感動，你會把獲得的感受內化為力量，去學會愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，我們相信你的這份愛是實實在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，這篇散文詩并沒有寫完，我們思維和感情的觸角還要延伸。師：給大家推薦幾本書。描寫人間親情的：《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。這種美好的感情是否只存在我們人類呢？推薦大家看看沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》；椋鳩十的《獨耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動物小說。讀后，你一定會感受到動物的親情也是很動人的。當然，你還可以閱讀人類和動物之間創造的如人類的親情。（學生拿出本子記錄書目）

師：最后送同學一份禮物——請把這三句話高聲朗讀，送給自己，送給同學，送給爸爸媽媽，送給我們今天聽課的老師，甚至是天下所有的人！

生：（放課件：在《鴿子》的歌聲，三段文字相繼出現，學生相繼朗誦）讓我們愛朝夕相處的骨肉至親，是他們給我們生命中最初的陽光；讓我們愛情同手足的老師同學，將我們平凡的生活泛起歡快的波浪；讓我們愛每一個需要幫助的人。以心感動心，以火點燃火。當親人的涵義普遍超越了家庭，世界將無比溫馨和輝煌！

師：鴿子啊，在藍天上翱翔，帶走我殷切的希望。化作我們成長的力量！

第三篇：竇桂梅再見了親人教學設計

篇一：再見了親人

特級教師竇桂梅《再見了，親人》教例及評析

2012-02-26 09:37:58| 分類： 教學倉庫（原創與|字號 訂閱

（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學生從漢字的構形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。

【題目的關鍵詞是“親人”，“親人”的關鍵語素是“親”字，教者依據現代簡化字“親”的構形，引導同學們用順口溜進行靈活的識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動形象，且緊扣文意。

師：在抗美援朝的戰爭中，有14萬英烈的忠骨永遠地留在了朝鮮這塊土地上，這其中就有大家所知道的戰斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思等以及毛主席的兒子——毛岸英。志愿軍戰士和朝鮮人民并肩作戰，朝夕相處了8年，他們的感情怎么樣啊？（生：結下了深情厚誼。

生：再見了，親人！

師：上了火車了，他們在說——

生：再見了，親人！

師：火車已經開動了，他們還在說——

生：再見了，親人！

師：火車已經走遠了，他們仍然呼喊著—— 生：再見了，親人！

師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學們？（生齊：能！）

從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！

【“我親愛的同學們”是竇桂梅老師使用頻率最多的復稱代詞。“你們很棒，真的很棒”亦是出現最多的評價語。

（學生閱讀，然后自由發言。

生1：我講的是大嫂。

??

【閱讀教學最忌的就是都教師對課文內容繁瑣多余的分析串講，用教師的講解代替學生的感悟。在以上的教學中，教師讓學生自己“講”，在“講”中品詞、品句、品讀，切實地經歷了自主理解和感悟的說讀過程。

生2：小金花失去了媽媽，可是??

生3：大嫂為了志愿軍??

師：說得好。

生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。

生4：我是偵察員老王，我也和小金花告別——那一回，我到敵占區去偵察??小金花，你是多么剛強啊！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

【緊緊地抓住“再見了，親人”這一抒發情感的主線進行情境的創設，由向群 體的告別又轉向面對個體的告別。

火車就要開了，誰想再深情地表達對朝鮮親人的愛？

師：你的心思大娘家理解，可是大娘還是不愿回去呀，我們就這么忍心讓大娘站在這里嗎？不，于是，我們只好請求她，誰來請求大娘？

【閱讀教學要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍地反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。在這里，教者創設了“請求”“懇求”“哀求”“命令”的情境，讓學生依據詞義和特定的情境讀出不同的語氣誤勢，學生的個性化閱讀與教師的“無為而治”的指導有機地結合起來。實踐證明，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。

生：（齊）再見了，親人！

師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復地說——

生齊：再見了，親人！

師：正因為這樣，火車開遠了，他們還在呼喊著說——

生齊：再見了，親人！

師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。

生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰士！

志愿軍戰士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰士！

篇二：竇桂梅-再見了親人

《再見了親人》課堂實錄——竇桂梅

《再見了親人》 課堂實錄 竇桂梅

師：大清早的，我們向臺上臺下的教師問聲好，好嗎？

生：老師好！

師：向我問聲好，行嗎？

生：老師好！

師：這次聲音大多了。有些同學的臉笑了起來。那樣的燦爛，嘿，像陽光一樣照在我的心頭，頓時我有這樣的感覺——神清氣爽。

師：你呢？

生馬上坐得精神百倍

師：還可以用個近義詞？

生：興奮

生：精神抖擻

師：我看看誰??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢看著前方。

生：我很棒！

生：（滿懷激情）我很棒！

師：我真的很棒！

生：我真的很棒！

師：我真的真的很棒！

生：我真的真的很棒！

學生的激情一下子調動起來。課堂氣氛活躍了許多。

（學生互相說對方棒）

生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！

師：掌聲響起來，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？

生：老師真的很棒！

師：看來你們明白了老師??

生：真的很棒！

師：你們??

生：真的真的很棒！師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺沒有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚）就帶著這樣的感受，我們走進課堂。

（師板書：親 生書空，并說筆劃名稱）

師：誰來讀讀？

男生讀、女生讀

師：請同學看（cai：一棵樹旁邊寫著一個繁寫的見）。我們的祖先看見枝葉茂盛的大樹。就創造了這個字“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。

生讀

師：我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達。更多的是我們在文字當中也讀到這樣親人的愛。這樣，我們回到自己身上來，作為六年級的同學，我們在親人這樣營造的愛的小屋里體會它的時候，用自己的話簡單地說說。

師：祝賀你，對你愛在細節。你用的成語無微不至來形容愛。

生：他們都是我的恩人。

生：我的家人把我管理得井井有條。

（生上臺將他們的詞語寫在黑板上）

師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過，你們就在這樣的環境中體會他們對你們的愛是??（無微不至）是??（關心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛是??（偉大）。所以，樹木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會這樣說，我們是父母的延續，我們就是他們的陽光。不過，也有一種人甚至一群人，他們沒有血緣關系也被稱為親人。

師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動中國的十位人物，有沒有人知道？

生：成龍，還有一個日本人，幫我們打官司??

師：向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學習。

師：我們來看兩位。這位叫做鐘南山。請同學讀下面的頒獎詞。男生讀。

師：你們理解？

師：了不起在哪？

師：何以用這個詞？

生：他不怕危險。cai：成龍 女生讀

師：你怎么理解？

生：他以關愛感動中國。

師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國最困難的時候??（挺身而出、不怕危險、勇敢、無所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺到他們是??（英雄、了不起）。

師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??

師：正如你們所說，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個民族的人去幫助。是呀，看到當今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯想到五十多年前在朝鮮的那一場戰爭。

cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲

字幕：抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人。

生：可以用一個詞來形容：深情厚誼（板書）

師：所以，戰爭最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國了。他們了就站在站臺上握著手說??（生：再見了，親人）手拉著手說??（生：再見了，親人）登上了火車，他們說??（生：再見了，親人）火車馬上就要開走了，他們說??（生：再見了，親人）火車已經開走了，他們仍然呼喊著說??（眾生：再見了，親人）他們也把自己稱為親人。

師：是平淡地說還是有理有據地說，還是

師：可以。那就聽你的，以回憶的方式。

眾生：大娘、小金花、大嫂 師：你想講誰，你就講誰。正如你們剛才所說，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來講，用你的心來講，你講的要能打動別人，感動別人。那怎么辦，你自己通過你自學，這個事情當中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語，哪些句式。你在講的時候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來。這是你的語文能力，你的語文水平。我相信呆會在講的時候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛的同學們。

生自學。

生：我研究的是大嫂。

師：我先品一品，一會同學樣再互相品（這里，老師已經在暗示品句子的方法了）剛才她講的時候我聽出了兩個關鍵詞：崎嶇、前沿陣地。

生：我同意你的說法。高：說明代價付出得大。

師：你這是在給我解釋這句話的意思。

生：大嫂??

生：我想問同學們一個問題：小金花她媽媽死去的時候不哭，為什么志愿軍離去的時候他要哭？

師：那還有沒有講小金花的？

生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒哭，同志們都痛哭起來了。這里是用的對比。

師：成語是：

師：小金花愛自己的媽媽，也愛志愿軍戰士。講小金花的時候有一個細節，聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報。”）你要是小金花你就這么說話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個仇我一定要報）如果你要在講的時候抓住這樣的細節，眼神啊、動作啊、表情啊、聲音啊。這個小金花就活靈活現地出現在我們面前。

生：我說大娘。我在這一段中發現了親人，它和題目中的親人比，它有兩個意思：第一個是在文章當中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說的樹根與樹葉的有血緣關系的親人。但是題目當中的卻是說他們有深厚的友誼。

師：什么也別說了，真會講啊。

師：課文用的不是我們常見的“唯”，而是“惟”也是說明??

生：只有這么一個，師：除此之外再也

生：沒了，師：就是強調就是這么一個唯一唯一的，除此之外再也沒有了的孫子也

生：死了 師：我理解了，所以說是我們的（生：親人）我采訪一下，你是奶奶唯一的孫子嗎？

生：不是！但我是奶奶唯一疼愛的。我這們說是有根有據的。我有一個哥哥，他到國外去了。我是家里最小的，奶奶用現在的話說是比較嘮叨的。

生讀：我們在??這真是雪中送炭呀！

師：這又用到這個成語。剛才我們在講自己親人的時候用到了，這里又用到了，可見他們就是我們的親人。其實，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語??來講。

生：為了志愿軍，大嫂失去了??

師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。

師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。

師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)。看，這就是當年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰士張喜武揮淚告別的情景。

生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜??

師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

(生“哀求”大娘，有個學生連續強調了兩次：大娘！大娘??)師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。

(生讀出的感情很復雜。

師：現在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！

生：(感情熱烈)再見了，親人！

師：登上了火車，他們仍然戀戀不舍地送別——

生：(感情難舍)再見了，親人！

師：火車遠去了，那聲音仍在天空回蕩——

生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠)再——見——了，親——人——

篇三：再見了親人教學思路竇桂梅 竇桂梅《再見了親人》主題教學思路

二、深入——學《再見了親人》

課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰士在朝鮮戰場上的壯烈；介紹戰爭結束后志愿軍戰士幫助朝鮮人們重建家園，引導學生感性認識八年中建立的深厚感情。接下來學習課文。

三、延伸——學《我的老師》

四、結束

第四篇：竇桂梅《再見了親人》課堂實錄

竇桂梅《再見了，親人》課堂實錄

師：大清早的，我們向臺上臺下的教師問聲好，好嗎？

生：老師好！

師：向我問聲好，行嗎？

生：老師好！

師：這次聲音大多了。有些同學的臉笑了起來。那樣的燦爛，嘿，像陽光一樣照在我的心頭，頓時我有這樣的感覺——神清氣爽。用個形容詞或者近義詞再形容形容。我發現你們，我神清氣爽，你們也是??

生1：我們也是很高興。

師：你呢？

生2：精神百倍。

師：哎喲，精神百倍。（環視學生）我看誰精神百倍？

生馬上坐得精神百倍

師：還可以用個近義詞？

生：興奮

生：精神抖擻

師：我看看誰??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢看著前方。好！咱們剛見面，我呀，還想送個見面禮給大家。三句話送給你自己，把手放在肩膀上，放松！送給自己：我很棒！

生：我很棒！

師：心沒聽見。我很棒！、生：（滿懷激情）我很棒！

師：我真的很棒！

生：我真的很棒！

師：我真的真的很棒！

生：我真的真的很棒！

學生的激情一下子調動起來。課堂氣氛活躍了許多。學生的臉上都露出了燦爛的笑容。

師：來把這三句話送給你的同學。把手搭在同學的肩膀上，說??在這里要把我變成??

生：你。

（學生互相說對方棒）

你們同學都很棒。起立。看臺下的老師，你們和他們多有緣份，今天兩節課要和臺下的老師一起經歷著生命的體驗。微笑地看著臺下的老師，看臺下的老師哪位向你笑得最甜，你的目光就對著他送給他三句話。我們的老師每天鼓勵我們，我們在這樣的環境中成長。剛才送給一個同學，現在臺下這么多老師，就應該在你的后面加上一個??們。輕松，把手拿出來，做各種動作。

生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！

師：掌聲響起來，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？

生：老師今天很開心。

生：老師真的很棒！

師：看來你們明白了老師??

生：真的很棒！

師：你們??

生：真的真的很棒！

師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺沒有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚）就帶著這樣的感受，我們走進課堂。

師：課前，我們先來寫個字，你們可以一起來寫寫，嘴里說說。

（師板書：親 生書空，并說筆劃名稱）

師：誰來讀讀？

男生讀、女生讀

師：請同學看（CAI：一棵樹旁邊寫著一個繁寫的見）。我們的祖先看見枝葉茂盛的大樹。左邊這個見是繁體字。枝葉長得那么茂盛，就聯想到是下面的樹根給予的營養于是就創造了這個字“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。誰再讀一讀。

生讀

師：我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達。更多的是我們在文字當中也讀到這樣親人的愛。這樣，我們回到自己身上來，作為六年級的同學，我們在親人這樣營造的愛的小屋里體會它的時候，用自己的話簡單地說說。一個詞，一句話都可以。你對你的親人怎么理解？

生：他們是無微不至的。

師：祝賀你，對你愛在細節。你用的成語無微不至來形容愛。眼神里已經透露這個愛了。（生上臺寫下詞語）

生：他們十分關心我。

生：我的親人對我非常非常的好。

生：他們都是我的恩人。我們要感恩。

生：我的家人把我管理得井井有條。他們愛得很深。

生：他們的愛是偉大的。

（生上臺將他們的詞語寫在黑板上）

師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過，你們就在這樣的環境中體會他們對你們的愛是??（無微不至）是??（關心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛是??（偉大）。所以，樹木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會這樣說，我們是父母的延續，我們就是他們的陽光。不過，也有一種人甚至一群人，他們沒有血緣關系也被稱為親人。比如：98年抗洪時，我們那時把解放軍叫做??（親人）。去年，SAS病毒危及我們，我們把??

生：白衣天使稱作我們的親人。

師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動中國的十位人物，有沒有人知道？

生：成龍，還有一個日本人，幫我們打官司??

師：向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學習。沒有人知道了？我來和你們聊聊。比如，新疆的一位村長??因而主持人白巖松和敬一丹有節目中用了一個發燙的詞，是??

生：親人。

生回答出親人時，語調并有達到老師需要的程度，老師用了一些煽情的語句來調動。

師：我們來看兩位。這位叫做鐘南山。請同學讀下面的頒獎詞。男生讀。你們一定能從中感受出什么。

男生讀。

師：你們理解？

生：是一個英雄。

生：很了不起。

師：了不起在哪？

生：他以一個醫者的妙手仁心挽救生命。

生：他是救世主。

師：何以用這個詞？

生：他以無畏來感動中國。

生：他是不顧自己的生命來挽救別人。

生：他不怕危險。因為非典病毒是非常可怕的，他卻不怕。

CAI：成龍 女生讀

師：你怎么理解？

生：他以關愛感動中國。他挺身而出。

生：他很勇敢。

生：他是中國最可愛的明星。、、生：他是一座愛心橋，傳遞溫情。

生：對香港來說，他是雪中送炭。

師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國最困難的時候??（挺身而出、不怕危險、勇敢、無所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺到他們是??（英雄、了不起）。所以，你們發現了沒有，畢竟是同一個祖先，畢竟是同一個祖國，畢竟是同一個華夏。因此，在某種意義上說，作為我們在同一個國度下的炎黃子孫來說，有了這樣的一些人，即便我們有了這樣的危險，那樣的困難我們真的也能感受到??

生：都能夠克服。

師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??

生：親人。

師：不過，當我們傾聽窗外的聲音，跨越我們的國度，放眼世界的時候，我們再看看我們能獲得怎樣的感受。（CAI：伊拉克小男孩）你看到了什么，感受到了什么？（CAI：軍事照片）再看看，有話要說嗎？

生：我看到了他的眼淚，有可能他失去了他的親人。

生：我從中感受到了我們現在是多么地幸福。

生：這些小孩都很可憐，需要我們的幫助。

生：他們好像無家可歸。

師：他們背井離鄉。

生：我看到了和平的可貴。

生：他們需要我們像親人那樣去幫助。

師：正如你們所說，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個民族的人去幫助。是呀，看到當今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯想到五十多年前在朝鮮的那一場戰爭。朝鮮人民盡管經歷了那一場戰爭，但他們很幸福。因為有誰在幫助他們啦？

生：中國的志愿軍。

師：那就讓我們穿過時光隧道，我們一起回憶發生在五十多年前發生在朝鮮戰場上的可歌可泣的一幕一幕感人鏡頭當中的一個畫面。

Cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲

字幕：抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??

師：同學們，有14萬的英骨永遠留在了朝鮮這塊土地上。我們知道那么多的名字，正如你們所說??他們就這樣浴血奮戰，和朝鮮人民共同戰斗了八年，你們和同學老師共同生活學習幾年就有那么深的感情，你說和朝鮮人民共同生活了八年他們的感情怎么樣？

生：可以用一個詞來形容：深情厚誼（板書）

師：所以，戰爭最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國了。他們了就站在站臺上握著手說??（生：再見了，親人）手拉著手說??（生：再見了，親人）登上了火車，他們說??（生：再見了，親人）火車馬上就要開走了，他們說??（生：再見了，親人）火車已經開走了，他們仍然呼喊著說??（眾生：再見了，親人）他們也把自己稱為親人。是呀，稱他們為親人，這得讓同學們好好地講親人。你怎么理解這個講？

生：說說和親人之間發生的一些事情。

師：是平淡地說還是有理有據地說，還是

生：那是懷著濃厚思念地感情說出來。

師：握握手，帶著感情講。

生：不是在嘴上講講，而是在心里想著，念著，哪種才算是親人。

師：那就是用事實來證明。

生：以回憶的方法來講親人。

師：可以。那就聽你的，以回憶的方式。打開書，我們就來看看書。作為高年級的同學，我們來看年這篇文章講了幾個人？

眾生：大娘、小金花、大嫂

師：你想講誰，你就講誰。正如你們剛才所說，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來講，用你的心來講，你講的要能打動別人，感動別人。那怎么辦，你自己通過你自學，這個事情當中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語，哪些句式。你在講的時候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來。這是你的語文能力，你的語文水平。我相信呆會在講的時候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛的同學們。我相信你們，我已經從你們的眼睛里看到了，因為你們真的真的很棒。

生自學。師巡視。

生：我研究的是大嫂。大嫂走了幾十里路，??為我們挖野菜??我還找一個句式，我把它變成了陳述句。

師：我先品一品，一會同學樣再互相品（這里，老師已經在暗示品句子的方法了）剛才她講的時候我聽出了兩個關鍵詞：崎嶇、前沿陣地。這里意思是想說大嫂??（生：勇敢）她抓住了兩個關鍵詞，但有個地方我想和你商榷一下，你把反問句變成了陳述句，你還想用反問句講，你才講得有說服力。

生：我同意你的說法。高：說明代價付出得大。難道更加說明代價付出的大。

師：你這是在給我解釋這句話的意思。你在講大嫂，可以把你換成大嫂，再講講。

生：大嫂??

這里老師是要將學生帶到文中去，以切身的體會來學習課文。

師：祝賀你，??（面向全體學生）大嫂就是我們的??（生：親人）就像她這樣講，抓重點句子??你看呢，這樣語言就有色彩了，說服力就夠大了。你想再講？

生：我想問同學們一個問題：小金花她媽媽死去的時候不哭，為什么志愿軍離去的時候他要哭？

師：那你現場采訪。

生1：她的媽媽死去了，但她還有親人，我們中國的志愿軍就像她的親人一樣。

生2：她把眼淚化作為了仇恨，化作了力量報仇。

生3：她是傷心的，只是她沒有表現在外面，只表現在心里。

生：我已經滿意了。

師：那還有沒有講小金花的？

生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒哭，同志們都痛哭起來了。這里是用的對比。這是說小金花非常堅強。可是小金花今天卻哭了，我們可以知道她和志愿軍同志的情是多么深！

師：成語是：

生：情深似海。

師：小金花愛自己的媽媽，也愛志愿軍戰士。講小金花的時候有一個細節，聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報。”）你要是小金花你就這么說話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個仇我一定要報）如果你要在講的時候抓住這樣的細節，眼神啊、動作啊、表情啊、聲音啊。這個小金花就活靈活現地出現在我們面前。一看這個小金花是這樣的，所以我們說小金花的媽媽就是我們的??（生：親人）我相信你下次一定講得特別精彩，你相信嗎？下次我等著你，期待著你。

生：我說大娘。我在這一段中發現了親人，它和題目中的親人比，它有兩個意思：第一個是在文章當中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說的樹根與樹葉的有血緣關系的親人。但是題目當中的卻是說他們有深厚的友誼。因此，我想到了一句詩：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：什么也別說了，真會講啊。抓住文中的親人與課題的親人一對比，什么都出來了。正如你所說：不及??（生：汪倫送我情）

生：不及志愿軍送我情。

師：我聽見他用了一個關鍵的詞：唯一。你為什么用唯一？

生：課文當中是“一老一小”，小是大娘的孫子，用唯一更好說明只有他一個。

師：課文用的不是我們常見的“唯”，而是“惟”也是說明??

生：只有這么一個，師：除此之外再也

生：沒了，師：就是強調就是這么一個唯一唯一的，除此之外再也沒有了的孫子也

生：死了

師：我理解了，所以說是我們的（生：親人）我采訪一下，你是奶奶唯一的孫子嗎？

生：不是！但我是奶奶唯一疼愛的。我這們說是有根有據的。我有一個哥哥，他到國外去了。我是家里最小的，奶奶用現在的話說是比較嘮叨的。我一去奶奶家，奶奶就問長問短的，什么吃了嗎？雖然我比較煩，但我明白奶奶是愛我的。用一首歌來說，就是《愛就一個字》

師：你雖然不是奶奶唯一的孫子，但奶奶愛你就一個字。大娘就一個孫子，可是??

生：她照顧傷員??可見中朝的友誼是比山還高，比海還深的。（板書）

生：我發現這兩個詞很精典：三天三夜、全村。三天三夜是??全村是??課文中還有一個“冒著”，他們是冒著炮火給戰士送打糕??

師：如果你能像他那樣聯系自己的生活就好了。如果是你三天三夜不睡??

師：把這一段讀一下。

生讀：我們在??這真是雪中送炭呀！

師：這又用到這個成語。剛才我們在講自己親人的時候用到了，這里又用到了，可見他們就是我們的親人。其實，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語??來講。還要考考你們，剛才是具體地講，現在請你們概括地講，可以選擇，可以一段下來，誰能概括地講。

CAI：為了志愿軍，大娘（小金花、大嫂）---。

生：為了志愿軍，大娘不顧生命危險把打糕送到陣地上給我們吃。

生：為了志愿軍，大嫂失去了??

生：為了志愿軍，小金花失去了她的媽媽。

師：你們發現了沒有，這篇文章寫了三個人，全是女同志，老、中、小。男的干什么了？

生：打仗。

師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。那再填個空，提高你們的要求。

CAI：為了志愿軍，朝鮮人民。

師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情(出示課件：誦親人)。你怎么理解這個“誦”？

生1：我覺得誦是贊揚的意思。

生2：我覺得是用心靈贊頌。

師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)。看，這就是當年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰士張喜武揮淚告別的情景。回首往事，情更深，意更濃。誰想和大娘誦別？

生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜??

師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她停步。誰來請求大娘？

(生“請求”大娘停步，讀得很動情。)

師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

(生“懇求”大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，很有味道。)

師：可是，大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她——

(生“哀求”大娘，有個學生連續強調了兩次：大娘！大娘??)

師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——

(生“命令”大娘，比如讀“大娘”時語氣很堅定。)

師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復雜的情感啊。誰再來試試？

(生讀出的感情很復雜。臺下響起了掌聲。)

師：現在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！

(全體學生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言去表達。)

師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但是親人，而且勝過親人！所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴(教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”)。

生：(感情熱烈)再見了，親人！

師：登上了火車，他們仍然戀戀不舍地送別——

生：(感情難舍)再見了，親人！

師：火車遠去了，那聲音仍在天空回蕩——

生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠)再——見——了，親——人——

師：(出示課件“別親人”)再見了，親人——他們就這樣依依分別(教師語氣很慢，很動情，完全進入情境)。列車就要離開了，志愿軍們只好發出了最后的呼喊——

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心??(出示課文最后三個自然段)

(竇桂梅：清華大學附屬小學副校長，全國著名特級教師。)

第五篇：《再見了,親人》第二課時教學實錄

《再見了，親人》第二課時教學實錄

內蒙古赤峰市松山區第四小學 張桂艷 教學設計說明：

本著松山區新課型的基本理念進行設計，整節課的內容都是圍繞課后題安排的，以小組合作討論交流的形式進行學習，讓學生用“我們從......這件事中感受到他們是親人，通過讀......(語句或段落)，從......(詞)中我們知道了......"的句式來讓學生成段成段的說話，完整的回答問題。并根據課文表達上的特點安排隨堂練筆。教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、使學生懂得中朝兩國人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的，從中受到國際主義精神的教育。

3、領悟課文在表達上的特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。教學重難點：

重點：理解課文的重點語句，體會它對表達情感的作用。難點：體會中朝人民用鮮血凝成的友誼。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、復習。

1、繼續學習14課，請齊讀課題。

2、檢查字詞掌握情況（聽寫）。一生在黑板上書寫。

3、對照大屏幕進行訂正，錯的改過來。

4、都對的，請露出你燦爛的笑臉。

5、看來同學們字詞掌握的很不錯。那你們還記得課文講了一件什么事嗎？

二、圍繞話題，對話交流。

（一）通過上節課的學習，我們知道課文中的親人指的是大娘、小金花、大嫂。

出示：自學提示

1、默讀課文，想想從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？用“——”劃出最讓你感動的地方，并簡單地寫寫批注。

2、朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同點？

3、組內討論、交流。

（二）生自學，組內交流。（自學過后，把你的理解在組內交流交流）

（三）班上交流。

師：你們從哪些事情中感受到他們是“親人”？

生：我們從大娘為志愿軍送打糕，昏倒在路旁這件事中感受到他們是親人，大娘的做法讓我們感動。通過讀（記得五次戰役的時候——這真是雪中送碳啊！）從“帶著、頂著、冒著、穿過”這幾個詞中我們知道大娘為了給志愿軍送吃的，她帶著全村婦女，頂著打糕，在炮火不斷、硝煙彌漫的陣地上行走是多么危險，可她們根本沒有考慮個人的安危，而是一心想著志愿軍戰士已經空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，他們一定餓極了、累壞了，必須快點兒給他們送去食物，好讓他們可以安心打仗。師：大娘真是想志愿軍所想，急志愿軍所急啊！讀出你們的體會。（小組齊讀）

師：大娘的這種做法，用文中的一個詞來說，就叫“雪中送炭”。（生接說）

師：什么是“雪中送炭”？文中指的是什么？ 師：大娘送去的僅僅是打糕嗎？ 生: 送來了精神上的鼓勵。

生：送來了朝鮮媽媽慈母般的溫暖。生：送來了戰勝敵人的決心。

生：送來了打勝那次阻擊戰的精神武器。生：送來了朝鮮人民對志愿軍的關愛。......師：讓我們通過朗讀來體現大娘對志愿軍的關愛吧。師：哪個小組來接著匯報。

生：我們從大娘為救傷員失去唯一的小孫孫這件事中感受到他們是親人。我們深深地被大娘的行為所感動。通過讀（我們還記得——您為我們失去了唯一的親人。）從“丟下、背進、唯一”這三個詞中我們知道大娘的小孫孫是她唯一的一個親人，可是當敵機來了的時候，她不顧小孫孫，先搶救傷員，可見在她心里，傷員比她的小孫孫還重要，她把傷員看成自己的親人，她愛志愿軍勝過愛自己的親人。師：“唯一”是什么意思？ 師：是啊！小孫孫是大娘僅有的一個親人了，可是當危險來臨時，大娘把生的希望給了志愿軍傷員，把死亡的危險留給了小孫孫，當她看到已經被炸平的房子的時候，大娘是什么心情？（傷心、難過、悲痛欲絕）師：讓我們讀出大娘悲痛的心情。

師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般的照顧、愛護志愿軍，她們不是親人，勝似親人。

師：你們還從哪些事情中感受到他們是親人？

生：我們從小金花為救偵察員失去媽媽這件事中感受到他們是親人。通過讀（你回到村里——你怎么落淚了呢？）從“跺、抽動、狠狠地說”我們感受到了小金花的剛強。我們連媽媽離開幾天，都會特別想念，特別盼望媽媽早點兒回來，可小金花永遠的失去了媽媽，失去了媽媽的關心與疼愛，她該多傷心多難過啊。可即使如此，小金花也沒有流眼淚，她是多么剛強啊。

師：你們能從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格，并結合實際談出你們的體會，很好。但老師有個疑問：媽媽犧牲了，小金花卻沒有哭，難道她不難過嗎？

生：她很難過，志愿軍叔叔已經哭了，她再哭，志愿軍叔叔會更難過，她不想讓志愿軍叔叔傷心。

生：哭有什么用，還不如和志愿軍叔叔一起上戰場多殺幾個敵人為媽媽報仇。

師: 是啊！此時的小金花對敵人充滿了仇恨，讓我們讀出她的恨。師：正因為痛恨侵略者，小金花的媽媽才會為了救偵察員老王而不惜犧牲自己的生命，這難道還不足以證明他們是親人嗎？ 生：足以證明。

師：讓我們讀出小金花對敵人的恨對志愿軍的愛。師：你們還從哪些事情中感受到他們是親人？

生: 我們從大嫂給志愿軍挖野菜失去雙腿這件事中感受到他們是親人。通過讀（您知道我們缺少蔬菜——您只能靠著雙拐走路了。）我們知道大嫂因為志愿軍缺少蔬菜，不顧個人安危，到山上挖野菜，挖光山上的就到前沿陣地去挖，為此，大嫂付出了沉重的代價——失去雙腿，可以看出大嫂把志愿軍當成了自己的親人，關心志愿軍勝過關心自己。生：讀出你們的體會。（小組齊讀）出示：（學生邊讀邊填空）

為了救志愿軍的傷員，大娘失去了--------------。為了救志愿軍的偵察員，小金花失去了---------------。為了給志愿軍挖野菜，大嫂失去了-----------------。師：看：這些就是朝鮮人民為志愿軍做的事，就只有這些嗎？ 生：不是，還有很多。

師：對，課文只選取了幾件有代表性的事來寫，為了幫助志愿軍，朝鮮人民付出了很高的代價。這些都是什么代價？ 生：血的代價（課件出示）生：生命的代價

師：從這些事中，你們看出了什么？ 生: 朝鮮人民與志愿軍情誼深厚 生：朝鮮人民愛志愿軍

生：他們不是親人，勝似親人。（課件出示）

師：文中是怎樣形容這偉大的友誼的？（出示：兩個反問句）師：誰能換種說法，意思不變。

生：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。

生：您為我們付出了這樣高的代價，足以表達您對中國人民的友誼。師：改后的句子與原句哪個更好，為什么？

生：原句更好，雖然是反問，卻表達了更加肯定的意思，強調了兩國人民情誼的深厚。

生：這樣寫避免了平鋪直敘，增強了文章的表達效果。

三、熟讀成誦，形成積累。

師：請選擇自己喜歡的段落進行背誦。生：用自己喜歡的方式背誦。師：指生背誦。

師：課文前三個自然段，在表達上有什么共同點？ 生：開頭：告別的話

中間：回憶過去戰斗的情景 結尾：反問句，贊揚這份友誼

四、課堂練筆，讀寫結合。

師：下面，我們就按照這種表達方式來進行小練筆。出示：從課文中挑選一件志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來。生：1-2人讀 師：我們來做個練習

出示：在朝鮮戰場上，_________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的友誼，因此兩國人民不是__________,卻勝似_____________ 師：指一名學生試填(課件出示答案),全體齊讀。師：現在，你對親人一詞，有了哪些新的理解? 生：給予我們愛的人就是我們的親人。生: 為我們付出代價的人就是我們的親人。生: 在困難時給予幫助的人就是我們的親人。

師：在我們的生活中，不是親人勝似親人的故事一直在我們身邊演繹著，你耳聞目睹過哪些這樣的故事？

生: 抗擊非典的白衣天使為了救治患者不顧個人安危。師：這些白衣天使就是患者的親人。

生：汶川地震，一位老師為了救四個孩子，不惜用自己的身軀為四個孩子撐起一方天空。

師：這位老師就是這四個孩子的親人。

生：日本海嘯，各個國家都派出救援隊幫助他們。所有的國家都是日本的親人。師：是啊，我相信，親人的概念會穿越時空，跨越國界，世代相傳，只要人人獻出一點愛，世界將處處是真情，處處是親人的愛。

五、板書設計：（可按順序依次出示在課件上）

再見了，親人

為了救志愿軍的傷員，大娘失去了--------------。為了救志愿軍的偵察員，小金花失去了---------------。為了給志愿軍挖野菜，大嫂失去了-----------------。

血的代價 不是親人，勝似親人