第一篇：巨人的花園

巨人的花園

篇一：教學設計一等獎《巨人的花園》

《巨人的花園》教學設計

[教材分析] 《巨人的花園》是人教版小學語文四年級上冊第三組的第一篇精讀課文，起著以篇帶篇、引領的作用，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美、意境美、思想美?！毒奕说幕▓@》講述了這樣一個故事：巨人有一個很美麗的花園，當巨人把孩子們拒之園外時，花園里就只剩冬天，而當巨人再次把孩子們請到花園里玩耍時，花園又恢復了生機，處處都是春意盎然。這篇課文很好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。在思想教育價值方面，要讓孩子們明白一個道理：快樂要與別人分享；在語言價值方面：這篇課文描寫花園景色的詞語用得非常生動，便于學生積累語言文字

[學情分析] 童話對四年級的孩子來說再熟悉不過了，從小就在童話書堆里長大。但是他們在讀童話時有可能只注意了其中的情節，而沒有特別注意其中優美的語言文字以及其中所蘊含的道理，這里就需要教師充分發揮自己的引導作用，通過語言文字的品析，幫助學生積累語言，明白做人的道理。

[設計理念] 始終貫徹創設情境理念，通過圖片、音樂、文字等藝術手段，為學生創設與課文內容相關的情境，把學生帶到生活的真實情境中去，方便學生更好得理解課文，在這基礎上以朗讀為經，以品悟為緯，通過讀課文、品語言、悟內涵、寫感受等方式提高學生的語文能力、語文素養。

[教學目標] 1.會認8個生字，會寫12個生字，正確理解“洋溢”、“冷酷”等詞語的意思；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解巨人的花園景色變化的過程。

3.明白“快樂要與大家一起分享”這個道理。

［教學重點］

了解巨人的花園景色的變化過程。

［教學難點］

明白“快樂要與大家一起分享”這個道理。

［教學方法］

創設情境法、朗讀法

［教具準備］

多媒體課件 ［課時安排］

２課時

［教學流程］

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1.導入： [板書：（）的花園] 同學們：在你們印象當中花園是什么樣子的呢？你們會用什么詞來形容花園呢？（生答）剛剛同學們暢所欲言說了自己印象當中的花園，也用自己的詞語描繪了花園的景色，今天我們就一起走進著名童話作家王爾德筆下的《巨人的花園》，看看這個花園式什么樣的。2.將板書補充完整

二、初讀課文，初步感知“巨人的花園”

1.教師引導學生初讀課文

：請同學們自由讀課文，劃出生字詞，標出自然段，同桌可以相互討論、交流比較難讀、難寫的生字。

2.教師適當提醒：“拆”字是翹舌音，書寫時最后一點不能忘。注意“牌”字的筆順書寫。

3.交流初讀感受:讀了這篇課文，你覺得巨人的花園是一個怎樣的花園呢？（學生的答案應該是多種多樣的，重點是：美麗、荒涼）

三、品悟語言深入理解“巨人的花園”

１.引導：同學們：文中哪些地方讓你感受到花園很美。又是哪些地方讓你覺得花園很荒涼呢？請你自由讀課文，找出相關語句，并在后面作適當的批注。

２.交流：走進“美麗”的花園

從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天

鮮果飄香，冬天白雪一片。村子里的孩子都喜歡到這里玩。

（１）引導：這里哪些詞讓你覺得花園很美呢？（在學生回答完之后板書：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片）

（２）配樂指導朗讀

（３）順讀而導：是啊，花園是如此美麗，一年四季都有不同的景色，那么讀著這么美妙的句子，你仿佛聽到了什么?？吹搅耸裁茨?？（當學生說到仿佛聽到孩子們的歡聲笑語時：幻燈片出示句子如下）

花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

（１）引導：什么是洋溢的意思？（學生回答）

（２）點撥：老師這里有兩個句子看看用上洋溢是否可以呢？ a.下課了，操場上洋溢著孩子們的歡聲笑語（對）b.得知村子里唯一的教師要走了，教師內洋溢著孩子們的哭聲（錯）

（３）點評：洋溢是用在好的方面所以第一個句子生正確的，第二個句子是錯誤的。（４）順學而導：你能用洋溢造造句子嗎？

（５）指導朗讀

四、練筆拓展、小試牛刀

1.小結：同學們，我們知道了花園是既美麗又荒涼的，這節課我們主要學習了這是一個美麗的花園，那么它的荒涼到底體現在哪？這篇童話又想告訴我們怎樣的道理呢？我們下節課再來學習

2.小練筆：這篇課文把花園描寫得如此美麗，如果讓你向你的朋友介紹一下這個花園，你會怎么介紹呢？請把你的介紹詞寫下來。

板書：（巨人）的花園→快樂要和大家一起分享

鮮花盛開 綠樹成蔭 鮮果飄香 白雪一片

作業超市：

１.回去把課文轉述給爸爸媽媽聽。

２.閱讀王爾德的其他童話故事。篇二：《巨人的花園》國家一等獎實錄

江西易艷丹《巨人的花園》 國家級講課一等獎

一、導入

師：今天，我們學習一篇童話，題目是什么？生：巨人的花園?！處煱鍟n題，讓學生看著板書?！榻B作者

二、整體感知

1.初識童話特點：巨人什么樣？生答——教師讓學生看圖——指出童話特點，人物奇妙。板書奇妙。

2.讀前激發興趣：巨人的花園是什么樣的呢？大家自由朗讀課文，邊讀邊思考故事的主人公是誰，他給你留下了怎樣的印象？

3.學生讀文。

4.出示生詞，5.解釋詞語“洋溢”，先解釋溢，再解釋洋，接著解釋洋溢的字面意思，最后讀含有洋溢的句子，在語言環境中認識“洋溢”的意思。【聯系上下文解釋詞語】

6.談感受。

生：我覺得巨人很冷酷。

生：巨人給我留下了知錯就改的印象。一開始，巨人將孩子趕走，然后巨人明白了有孩子的地方就有花園的春天，最后和孩子們一起在花園里玩。

——師：欸，聽見了嗎？她用上了一開始，然后、最后這些詞語，一下子就把故事大意說清楚了?？磥硌?，抓住主人公的形象，是了解童話內容的一個好方法。【教給歸納主要內容的方法?！?/p>

三、深入探究

（一）激發深究興趣

——師：同一個巨人，有的同學讀出了冷酷，有的孩子讀出了她的知錯就改，這些都是初讀課文巨人給我們留下的印象。這到底是怎樣一個巨人，我們還得細細地讀讀這個童話。

【這個環節是是整體感知與深入探究的關節點。它的目的是為了激發下一步閱讀的興趣。初讀的興趣往往是好奇心在驅使；到了深讀階段要有新的驅動力。有的是讓學生質疑，梳理疑難后，用問題帶動深入閱讀。比如《老人與海鷗》的教學。這篇課文，易老師的做法，好像還是這一種，只是她從感受切入，“有的認為巨人是怎么樣，有的同學認為巨人是怎么樣，那巨人到底是怎樣的一個人呢？”她提出了一個主要的問題，人物的特點是什么？用這個問題帶動全文的理解。但我認為，巨人的特點已經很清楚了，自私、知錯就改，還在這個問題上糾纏，我覺得這個問題是否屬于“虛假問題”，有“秀”的成分呢？這個問題，是孩子們想急于知道的嗎？我認為不是。這個問題屬于被問題，不是真正從學生學情出發的。當然，這只是我的個人觀點。另外，關于感受，只是從人物形象切入的，故事蘊含的人與人之間相處的道理，為什么不談一談呢？我有些不明白?！?/p>

（二）看故事的開頭

1.文章開頭

師：先看看故事的開頭。

師：巨人哪去了？

生：旅游去了。

師：上哪去了？王爾德告訴大家他去妖怪家去了。

師：巨人給你留下了怎樣的印象。

生：巨人沒有朋友。

生：巨人很孤獨。（教師板書孤獨）

【分析：直接讓學生談感受，教師只是補充了一段閱讀材料?！?/p>

師：七年后，巨人回來后，巨人是怎樣對待孩子的？巨人又給你留下了怎樣的印象？靜心默讀3-8自然段，畫畫句子。

生讀。

【分析：易老師的課堂結構是線性推進式，由文章開頭往后一點點推進。問題都是由老師提出。推進一個環節，就問一下?！?/p>

師：巨人是怎樣對待孩子的。生：“誰讓你們進來的？”

師：你關注到了巨人的話。

生：巨人豎起一塊告示牌。

師：你關注了巨人的行為。

生：?? 師：大家關注了這三句話。（課件出示）

“誰允許你們到這兒來玩的？都滾出去！”

“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”

“喂，你趕快滾出去！”

比一比你發現了什么？

生：一次比一次厲害。

師：這三句話有什么相同的地方？

生：都寫了滾出去。

生：后面用的都是嘆號。

師：讓你體會到什么？

生：自私。

師：怎么讀呢？要想讀好這三句話，就要走進巨人的內心。巨人為什么這么生氣？ 自己找好后，練習讀一下。

2.處理第一處語言描寫的句子

師：都找好了，誰來讀第一句？

指一生讀。

師：有些生氣了。聽出來了嗎？她強調了誰允許，你想告訴孩子們——

生：告訴他們不能到這兒來玩。

師：能帶著體會讀書，好！

【分析：這是老師在指導感情朗讀的方法?！?/p>

師：誰再讀這句？

另一生讀。（讀得一般。）

師：還有誰讀得比他更生氣點？

一生讀。（讀得較好。）

師：哎呦，我看見他的眼睛都瞪圓了。好像自己就是那個巨人一樣，真有意思。

【分析：這是老師在評價中滲透感情朗讀的方法?！?/p>

師：好，我們一起來讀。

生齊讀。

師：是啊，你怎么這么生氣？

生：巨人不想讓孩子們到花園來玩。

師：假如你就是巨人，你當時是怎么想的？

生：這是我的花園，你們有自己家，到自己家玩去。

師：瞧瞧，巨人當時就是這樣想的。孩子，你聯系上下文體會得不錯！

【分析：老師指導學生推想人物心理活動的方法?！?/p>

【總體分析：對這個句子的處理，易老師是如何設計的：學生讀句子——簡單談感受——（體現教師“導”的作用、訓練的痕跡、學生學力的升值，）提問：這么生氣當時是怎么想的？在深入思考之前指導了感情朗讀。在指導朗讀環節，體現“導”，學力的升值：孩子讀得不錯的情況下，教師點評：引導學生總結出讀好的方法，即帶著體會讀書，好。第二個學生讀得也不錯，教師及時引導學生總結出閱讀方法，即，把自己想象成主人公。我覺得這個環節的處理，應該先體會內心，再指導感情朗讀。】

3。處理第二處語言描寫的句子

師：誰來讀一下第二句。

生：好容易??（讀得一般）

師：好容易就是好不容易的意思，要想讀出這個意思，就要把“好”字拖長。

生讀。（較好）

【分析：感情朗讀，教師的指導作用體現在直接告訴學生如何讀?！?/p>

師范讀后，“咱們一塊讀。”

生齊讀。

【分析：練習有感情的朗讀，教師的指導作用體現在：范讀指導。】

師：巨人呀，你怎么又發脾氣呀？

生：他想孩子們

師：你就是巨人。

生：第二次也不讓他們來。

師：好容易盼來春天，聯系上下文再想想。

生：春天終于來了，我終于可以享受花園的美景，你們又來胡鬧，趕緊滾出去，讓我一個人享受吧。

師：她說出了文字背后的意思。不錯。

4.處理第3處語言描寫的句子

師：誰來讀讀第三句。

生讀。

師：這句讀得好像不太生氣呀！他是大聲叱責。你再試試。

生：讀。（較好）

師：巨人你讀誰發脾氣呢？

生：我在對孩子們。

師：一群孩子嗎？

生：我在對花園的孩子發脾氣。

師：聯系上下文再想想。

生：巨人是在對桃樹底下的小男孩發脾氣。

師：你為什么對這樣一個小男孩大聲叱責呀？

生：剛才把孩子們趕走了，怎么這里還有一個小孩呢？趕快出去。

師：瞧瞧，就是這樣一個巨人。

【分析：先指導朗讀：孩子讀得不好——教師提示是叱責，讓第二個學生朗讀。在指導品味：提問：為什么發脾氣，怎樣想的？】

師：能不能帶著我們的體會演一演呀！

師生合作讀，課件配以圖片。

師：眼前是怎眼的巨人？ 生：冷酷。教師板書。

【分析：用朗讀再加上圖片、表演等，加深感悟，體現出老師導的價值?！?/p>

師：再想想花園的情境，你覺得這個故事怎么樣？

生：我覺得這個故事很有意思。

生：巨人火越來越大。故事越來越精彩。

師：大家讀出了通過的情節，真是奇妙。還有更奇妙的，看怎么樣了？（出示圖）生：巨人和孩子玩得開心。師：你想問什么？

生：為什么巨人發生了變化？

師：巨人是如何發生變化的呢？誰來讀一下八、九兩個自然段？

生讀。

師：小男孩是怎么做的？

生：小男孩看著巨人。

師：小男孩的眼睛是在告訴巨人什么？

生：沒有孩子的地方就沒有春天。

生：快樂要與人一起分享。

生：不要趕走孩子，他會給你帶來快樂。

【分析：這地方設計得好，用空白點巧妙地抓出文中蘊含的深意。，如果點出閱讀方法就更好了。】

師：此時，巨人感覺？

生：火辣辣的。

師：小男孩一伸手

生：就開花了。

師：在花上一伸手

生：鮮花盛開。

師：聽聽，用上書上的四字詞語，好。

師：在飄落的樹葉上一伸手，這又——

生：草翠花開。

生：應該是綠樹成陰。

【分析：擴展想象，仿寫書上句式，練習使用書上詞語。】

師：是啊，太奇妙了！看著這奇妙的一切，巨人終于明白了——巨人終于明白了什么呢？別急，讓我們用上這其中的兩到三個詞語，聯系上文，寫一寫?！咎崾舅伎挤椒ā?生寫。

【分析：把文字深含的東西不用說的形式，用寫的形式。很有新意?！?/p>

生說。

師：用對比的方式，讓我們感受到巨人終于明白了。他那顆冰冷的心也變得暖和了。你們說的這些用書上的一句話來說，就是——

生：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：這句話的意思不變，還可以怎么說？

生：有了孩子的地方才會有春天。

師：不管怎么說，道理只有一個，就是孩子就是春天。

師：明白這個道理的巨人，變了，不再孤獨，而是——

生：快樂

師：不再自私，而是 生：寬容。

師：不再冷酷，而是

生：熱情。

（教師板書）

師：所以，就有了這樣的一幕——（課件播放歡樂圖，配以歡快音樂。）師：這真是一個

生：奇妙的童話。（板書）

師：如何講好這個童話呢？下節課我們再走進巨人的花園。

板書：

巨人的花園

（奇妙的童話）

孤獨快樂

自私 孩子 寬容

冷酷 春天 熱情

篇三：巨人的花園集體備課

主備人：授課人： 全冊第課時教學內容：

9.巨人的花園

第 課時

單元第 1、2 課時

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確理解“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解巨人的花園景色變化的過程。

3．明白“快樂應該和大家分享”的道理。教學重點：了解巨人的花園景色變化的過程，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學難點：明白“快樂應該和大家分享”的道理。教具準備：多媒體課件

本課時第1頁

共8頁

全冊第 頁 本課時第2頁

共8頁

全冊第 頁

本課時第3頁

共8頁

全冊第 頁

本課時第4頁

共8頁

全冊第 頁

本課時第5頁

共8頁

全冊第 頁

第二篇：巨人花園

巨人的花園教學設計

教學目標：

知識與技能：會認１2個生字，能正確地認讀“洋溢、允許、圍墻??”等詞語，有感情地朗讀課文。抓住人物的語言想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化 過程與方法：培養學生語言的表達能力與豐富的想象力。

情感態度與價值觀：讓學生懂得快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。教學重點：抓住人物的語言想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學難點：體會這篇童話在表達上的突出特點。

教學用具：課件

教學過程：

一、談話導入:同學們，平時你們都讀過哪些童話故事？(學生回答)通過你們的回答，我想大家一定非常喜歡讀童話故事。今天這節課就讓我們再次走進童話世界，一起去享受它給我們帶來的美妙與神奇。齊讀課題： 9《巨人的花園》

二 初讀課文請同學們自由地朗讀課文，爭取把課文讀得既流利又準確。檢查詞語的認讀情況

洋溢 允許 圍墻 告示牌 增添 訓斥 覆蓋 凝視 冷酷 愉快 拆除

凋謝 喧鬧 叱責 火辣辣

a先自己練習讀

b師：接下來我們一起做個游戲好嗎？（小組開火車領讀詞語）

師：這些詞語中你能理解哪些詞語的意思？用自己的話說一說

你們真聰明，再這些詞語中還有一組近義詞看誰的眼睛亮最先找出來？（訓斥和斥責）師：同學們真了不起！能在這么段的時間內記住這么多的詞語，老師相信你們的課文一定回讀得更加精彩！

誰愿意來朗讀課文？

3（指名分段朗讀課文）其他同學思考這片課文主要寫什么？

師：你們把課文讀得既流利又準確。那么誰來回答老師剛才提的問題？（反問老師剛才提了一個什么問題？指名回答）

4指名回答這篇課文的主要內容。

二、朗讀感悟

1、請小朋友們自讀故事，分別畫出，巨人回來前，巨人回來后，巨人醒悟后花園里的情景。

2、交流巨人回來前和回來后的句子。指名分別讀這些句子。

A、指導回來前的句子。讀了以后你有什么感受呀？是呀，花園里多美呀，用你陶醉的樣子美美地讀一讀。指名讀，齊讀。

B、回來后呢？請同學們把慘狀突出出來，冷。指名讀，指名評，再指名讀，齊讀。

3、為什么會發生這樣的變化呢？巨人看見孩子們在花園里玩，生氣地把孩子們趕跑了，請同學們找出巨人趕孩子們時說的話。

4、讀一讀這三句話，聯系上下文想：巨人說這些話時心里可能是怎么想的？他說話時可能是什么樣子的，他的動作、神情如何？根據學生的想象，指導學生分組比賽讀，再指名做動作讀。

5、讀了這三句話有什么感受呢？

師：讀過課文以后你覺得巨人是一個什么樣的人？

指名回答（板書：自私、任性、冷酷、知錯就改）

三 精讀課文從課文的哪些地方可以看出他的自私 任性 冷酷以及知錯就改的？默讀課文用筆勾畫圈點出有關的語句。小組交流討論

3全班同學一起交流匯報。

a.巨人的自私 任性 冷酷（大屏幕出示有關語句）

（1）他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” 師：我們一起讀巨人的話。體會一下此時巨人的心情是什么樣子的？（氣憤憤怒）

師：閉上眼睛想象以下巨人會做出什么樣的表情和動作呢？（找同學表演并帶著這種表情與動作試著朗讀巨人的話）

（2）指導朗讀（用更加強烈的語氣讀以下巨人的話）

可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

聽著這樣的話語，我想對巨人說：“~~~~~~

b.繼續匯報巨人知錯就改的一面。

當巨人把孩子們趕孩子們時，在桃樹下有一個小男孩卻沒有跑，下面請同學們默讀第八自然段想象一下：小男孩那雙會說話的眼睛可能會對巨人說些什么？巨人聽了小男孩的話會怎么想怎么做呢？

“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

體會一下巨人此時的心情（懊悔、悔恨、幡然醒悟）指導朗讀

4觀察屏幕上的四段文字，想一想：作者在刻畫巨人這一人物形象時是抓住人物的什么來進行描寫的？（語言）

5那么，作者在描寫巨人態度轉變時又運用了什么寫作手法呢？（對比）老師希望大家能夠學以致用，把它也體現在你的作文當中。

師：不知道大家有沒有發現在巨人態度變化的同時，課文中還有一個地方也發生了變化，是哪？（花園）

在學生通過以上角色閱讀體會了巨人內心的愧疚之后，動筆把體現巨人后悔的語言和動作的句子用“~~~~”畫出來，進行體會。

（1）語言：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！

（學習方法：A、指名學生讀巨人的話。B、提問，歸納板書、再讀：當巨人冷酷、無情、自私的時候，他趕走了春天。他留住春天的又是什么？）

（2）行動：他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。

（3）花園的變化：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。（你能找出描寫花園變化的句子嗎？（邊讀邊找）全班交流描寫花園變化的句子誰能用自己的話概括一下是怎樣變化的？（美麗---荒涼----美麗）

出示板書你能看著板書說一說巨人與花園之間的聯系嗎？

（當巨人自私、任性、冷酷的時候花園是荒涼的，當巨人知錯就改時花園又變得美麗了。）師：同學們說得真好，是啊。春風融化冰雪，暖語滋潤心田，當巨人懂得與大家一起分享花園時，美麗的春天又回到了巨人的身邊。

師：你能想象一下，故事的結局是怎樣的嗎？（指名說）

10同學們的想象力真豐富。要不，我們一起到巨人的花園去瞧一瞧好不好？（出示花園的圖片配樂欣賞）

師：你們覺得此時的巨人他快樂嗎？他幸福嗎？讓我們帶著快樂與幸福,一起大聲朗讀課文的最后一自然段。

四 返顧整體

1學習了這篇課文你懂得了什么道理？（指名說）

2你愿意與大家一起分享快樂嗎？你是怎樣與大家分享快樂的？（自由說）

師：對，正如你們所說的那樣，只要我們懂得與別人一起分享，那么每個人的心中都會擁有一座美麗的花園。與此同時，你會感受到無比的幸福與快樂。3 在這篇課文中有許多精彩的語句，找出自己喜歡的部分練習讀一讀。

師：誰愿意把自己喜歡的語句讀出來與大家分享？（指名讀、各種形式地讀）

五 布置作業：

a 摘抄自己喜歡的語句

b 以自己喜歡的方式來表現課文的內容。

c.把童話故事《巨人的花園》講給家長或朋友聽，請他們提提意見，準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。

第三篇：巨人的花園

《巨人的花園》教學設計

[教學目標]

1、認識“溢、允”等8個生字。會寫“溢、允、墻”等12個生字。正確讀寫“洋溢，允許、訓斥”等19個詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、能根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理。

[教學重點、難點] 根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理。[教學方法]

1、抓住人物態度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過朗讀、想象等方法，感悟童話揭示的道理。

2、畫出描寫巨人斥責孩子們的語句，想象巨人說話時的樣子及心理。

[課前準備]

1、讓學生回顧自己讀過的童話故事，再次閱讀自己感興趣的童話故事。

2、課文教學錄音。

3、生詞卡片。

[教學過程]

一、導入新課

1、介紹童話：你以前讀過哪些童話故事？

（童話是兒童文學的一種。通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情況神奇曲折、生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫。世界三大童話：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》（又名《天方夜譚》）。童話一般有四種：“擬人體”童話代表作《木偶奇遇記》、“超人體”童話代表作《巨人的花園》、“常人體”童話代表作《皇帝的新裝》、“知識體”童話等等。童話表現出了人們對美好的向往和追求。另外，童話能讓人長知識，讓人快樂，人們在快樂之余還能明白許多道理。）

2、今天我們將要學習的《巨人的花園》是一篇超人體的童話。

二、學習課文

（一）感受花園的美、孩子的歡樂

請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，巨人的花園是一座什么樣的花園？

1、花園四季的美。（展示四幅圖片）

2、這樣的一個花園，簡直就是孩子們的樂園。課文中哪一句話寫出了孩子們的快樂？

3、讀出快樂。

（二）體會巨人的言行

這么歡樂的花園，肯定裝滿了故事。巨人回來后，會怎樣的對待孩子們呢？同學們，拿起筆，我們一邊默讀3到8小節，一邊畫出描寫巨人語言、行為的句子

1、趕走孩子們以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

2、“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

3、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

4、“喂！你趕快滾出去！”

指導朗讀：這三句話，生氣的程度都是一樣的嗎？試著讀一讀。

（三）感受巨人的自私

1、孩子們在花園里多快樂?。【奕藶槭裁匆欢ㄒ押⒆觽冓s走呢？

2、孩子們一走，花園發生了什么變化呢？

3、巨人的心里一定不好受吧。來拿起筆。我們用這樣的句式寫寫。

荒涼的花園沒有了---------，沒有了--------，沒有了----------，巨人感到-----------?；臎龅幕▓@，沒有了孩子們的歡聲笑語，沒有了鳥兒的歌唱，也沒有了美麗的鮮花，巨人感到非常孤獨。（孤獨、悲傷、孤單、傷心）（沒有了小鳥，沒有了孩子。沒有了天空，沒有了星，也沒有了春天）

4、帶著感情把寫好的句子念給你的同桌聽聽。

（四）巨人醒悟

同學們的描寫讓我們看出巨人是如此的難過、痛苦。雖然他一個人擁有了花園，但是他卻失去了幸福，失去了快樂。難道，他愿意就這樣生活下去嗎？

1、接下來發生了什么事情呢？自己大聲地讀一讀8到10小節。

2、誰提醒了他？怎么提醒？

3、想想小男孩的眼睛會說些什么呢？

4、同學們，小男孩的眼睛多會說話啊。巨人看著這樣的眼神，他的心里頭——（火辣辣）

5、火辣辣是什么意思？為什么火辣辣？（難受。慚愧）

6、就在這個時候，小男孩一伸手，桃樹的枝頭花兒開了。美麗的春天終于又回到了花園里，小男孩的手再一伸。巨人終于明白了什么？

7、是啊，巨人是多么感激那個小男孩啊，他不禁抱住那個孩子說

“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。巨人第一次感到了溫暖和愉快。

8、那種溫暖和愉快，可是巨人從來都沒有感受過的。于是他馬上為孩子們做些事情。他――――――――――——。

9、看，巨人是多么的幸福。同學們，讓我們帶著這種幸福的情感，一起來讀讀文中的最后一自然然。

10、在這最后一自然段中，你認為哪句話點明了文章的主題？

三、總結全文

1、老師還讀了這個故事的原文，特別喜歡它的結尾，你們想聽聽嗎？ 一年又一年過去了，如今巨人變得又老又弱。他再也沒有力氣和孩子們一道做游戲了，只好坐在一張大安樂椅上看著孩子們互相追逐打鬧，欣賞著花園里的滿園春色。他常說：“我有許許多多美麗的花，可是最美麗的花是這群活潑可愛的孩子。

2、讀了《巨人的花園》這篇童話故事，你有什么收獲呢？（大家一起分享的快樂才是真正的快樂）

3、教師總結語：《巨人的花園》讓我們明白了快樂要和人一起分享。每一篇童話都會給我們帶來不同的感動，課后，我們還可以去讀更多的童話故事。去講、去演、去編，盡情地體驗童話帶給我們的快樂吧。板書設計：

巨人的花園

巨人外出：春花、夏樹、秋果、冬花（四季如畫）巨人回來：趕走孩子，砌起圍墻（只有寒冬）

巨人醒悟：拆除圍墻，共享花園（有孩子的地方才有春天）

快樂大家分享 幸福永駐心間

巨人的花園教學反思：

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

教學中我做到了以下幾點：

1、本文的顯著特點是運用比較的方法展開故事情節、提示道理。結合課文資料上比較的特點，在教學時，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來進行教學：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態度比較，拆墻前后的比較，循序漸進，步步進入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的情緒，讓孩子透過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態度。

3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生透過讀，感受到花園的變化，同時對“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線展開教學打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養了學生想象潛力，又加深學生對課文資料的理解。課外拓展練習，我又讓學生想象，之后巨人的花園會是什么樣貌的，讓學生小組互說，培養了學生語言表達潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內延伸到課外，到達了積累語言來應用的目標。

第四篇：巨人的花園

《巨人的花園》說課

各位老師、各位領導： 大家上午好！

今天上午我說的是九年人民教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇精讀課文《巨人的花園》。-

一、緊扣特點，說教材

《巨人的花園》這篇童話講了巨人的花園因為巨人對待孩子的態度變化而變化，最后巨人在小男孩的啟發下，醒悟了，明白了快樂要和大家一起分享的道理。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規律，我擬訂了以下教學目標。

知識與技能：結合語境理解詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：經歷自瀆自悟、討論交流、感情朗讀的過程，使學生理解課文內容，引導學生學會朗讀，運用語言的基本方法。

情感態度與價值觀：體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

教學重點：是想象畫面，體會巨人的個性特點。

難點是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、說教法

教無定法，貴在得法。葉圣陶先生的教學核心思想就是“教是為了不教?！北局@一教學思想，我主要采用以下幾種教學方法：

（1、）自學、自瀆、自悟占主導。讓學生在充分的朗讀過程中，自由地、有個性地感悟人物態度的變化，內心的變化，有自己的思考過程，有自己感悟的空間。充分體現了發揮學生自主性的原則。

（2、）對比思考，引導深入感悟。在學生自主思考的基礎上，我充分引導學生把人物前后的各種變化進行對比。

（

3、）展開想象法。通過想象故事中沒有表述出來的情節，結合自己的親身經歷，體會巨人行動和心理上的巨大變化，進一步感悟文章的中心。

（4、）品詞析句，從字里行間搜索信息，感悟文章的中心

三、說學法

教為學服務。教學的最終目的就是讓學生掌握方法。在本課中，我主要采用學生在自瀆自悟、自主探究的基礎上，教師引導進行合作交流的學習方式進行學習。

四、循序漸進，說流程

教學過程：第一課時，檢查預習，學習生字新詞，理清文章脈絡。第二課時，精彩回顧，繼續學文，抓重點，悟道理，進一步體會對比的表達特點。下面我具體來說說第二課時的教學程序,蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望，學習興趣是學習活動的主要動力?！币虼嗣抗澱n的導

入必須獨具匠心，先聲奪人。

師：同學們，你們喜歡童話嗎？那誰能告訴老師，你們都知道哪些童話呀！

生發言。

師：看來，大家是多么喜歡、了解童話??！童話，伴隨著我們成長。童話、孩子，孩子、童話，是那么緊緊地聯結在一起，一句話，這個世界是因為有了孩子才有了童話，沒有孩子的地方就沒有童話。

激趣導入：

出示課件：沒有孩子的地方就沒有童話1

（一）、精彩回顧

昨天我們初讀了課文，請同學們回憶一下巨人的花園什么樣呢？ 出示課件，指名回答。

（二）、細讀探究

1、情境渲染：正當孩子們沉浸在這美麗而又快樂的花園里時，巨人回來了，花園里發生了一系列的變化。請同學們自由讀文，一邊讀一邊想象畫面，花園里發生了什么變化？這引起了你的哪些思考？讀后我們來交流一下。課件出示：送你一把金鑰匙：打開科學大門的鑰匙是問號。

2、指名發言交流后，師梳理。提煉出大家都關注的三個話題：（1）巨人回來后花園又是什么情景？（2）巨人醒悟前是什么樣的？

（3）巨人醒悟后又是什么樣的？（教師隨機出示這三個問題）

3、小組合作探究學習

師鼓勵：帶著問題再來讀文，一邊讀一邊想，然后在小組內進行討論，最后形成自己小組的意見，咱們比一比看看哪個小組的意見最全面，最有說服力。

4、學生匯報： 問題一：

小組意見：花園變得狂風大作，雪花飛舞。

此時的花園變了，讓你感覺怎樣？（凄涼、寒冷）如果你是巨人你會有什么樣的感受呢？（孤獨 寂寞）體會讀課文的第6自然段。體會一下花園的凄涼和巨人的孤獨。

問題二 小組意見：

自私任性冷酷粗暴（通過砌墻趕走孩子感到冷可以看出）找出巨人趕走孩子的句子，這三句話什么地方相同?(都有“滾出去”三個字，都是感嘆號)巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂)聯系上下文想像一下，巨人每一次訓斥孩子的時候，心里是怎么想的，當時的表情怎樣。

師問：是誰喚醒了巨人那顆冷酷的心呢 生：是孩子

師：學生猜想，小男孩那雙會說話的眼睛凝視著巨人，會說什么？巨人從小男孩的動作中知道了什么？

師指導讀：是的，小男孩用無聲的語言和滿樹的桃花讓巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他是多么感激小男孩啊，你能讀好第9自然段嗎？指導讀。

問題三：情境渲染：真是春風融化冰雪，暖語滋潤心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢？

師小結：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。難怪巨人終于明白──：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好春天、孩子，孩子、春天，是那么緊緊地聯結在一起。

（三）、交流感悟

1、同學們讀完了這篇童話你們明白了什么？

2、名言大放送（老師想把這幾句話送給我們四年級的全體同學）課件出示：（齊讀）

如果把愛拿走，我們的地球將會變成一座墳墓―――白朗寧（大詩人）

送一份快樂給別人你會得到成倍的快樂―――陳俠（教育家）愛，既是付出，也是享受。

（四）、認知升華 播放歌曲《愛的奉獻》

聲，文，圖并茂，使學生的認知升華，使學生了解快樂源于愛，愛又是生命的源泉，由小愛到大愛，由愛己推及到愛他人。

（五）、拓展延伸

五、說板書

板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現文章線索，簡單明了，突出文章的重點。我的板書設計是：

9巨人的花園

分享

冬------------------------春

孩子

六、回眸課堂，說反思

1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本設計，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的對照，引導學生展開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的美好景象？巨人訓斥孩子時態度、神情怎樣？巨人內心的想法是什么？引導學生通過想象和自己反復的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。

2、努力抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意

在設計中，我非常注重學生的“讀”。這里的“讀”，我有意識地進行引領，寫了不少朗讀指導的過渡語言。

作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創

造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。

以上是我對《巨人的花園》一課的說課，敬請各位老師多提寶貴建議，謝謝大家。

第五篇：巨人的花園

人教版四年級上冊

熊

英

2013年11月

《巨人的花園》教學設計

《巨人的花園》教學設計

一、教學目標：

（一）知識與能力

1．認識8生字，會寫12字。正確讀寫“本課詞語。2．有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3．讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。

（二）過程與方法

通過學生的自我感悟，合作探究讀懂課文內容。

（三）情感態度價值觀

讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，二、教學重點：

引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。

三、教學難點：

1．懂得快樂要和大家分享的道理。

2．能在讀的過程中，想象出文章的畫面，并用比較優美的文字寫出來。

四、教學模式：開放教學

以學導教

三精兩清

五、課時安排：2課時

第一課時

預習要求：

1、讀通課文，了解課文內容。

2、認讀生字詞語。

3、讀課文思考巨人的花園給你留下了怎樣的印象?

一、導入，激發情趣

1、如果我沒猜錯的話，大家都喜歡讀童話，是吧?童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。今天我們繼續學習英國作家王爾德寫的一則童話《巨人的花園》。

2、板書課題：巨人的花園（指導“巨”的筆順；學生齊讀課題。）

二、檢查預習;

1、認讀生字詞語

鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠

花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除。

2、讓學生自由認真讀課文。

讀完這篇課文，巨人的花園給你留下了怎樣的印象?

三、整體感知課文：

(1)講“美麗”，讀描寫花園美麗的詞語：綠樹成陰、草翠花開、陽光明媚。（再請學生補充說詞。）

(2)講“荒涼”，讀描寫花園荒涼的詞語：北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋。（再請學生補充說詞。）

(3)巨人很兇惡，讀寫巨人兇惡的詞語：訓斥、叱責、任性、冷酷。（再請學生補充說詞。）

三、感受“美麗”和“歡樂” 1．交流語句。

誰來讀描寫花園漂亮、美麗的句子? 提示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。2．自由朗讀。

讀書不僅要讀在嘴上，更要讀到心里。試著讀一讀，能不能讓自己進入到這美麗的花園中?（指名朗讀。）3．集體朗讀。4．范讀想象。

請把眼睛閉上，用耳靜靜地聆聽，腦海里要浮現出畫面。你仿佛看到了什么?聞到了什么?聽到了什么?（學生交流，教師適時補充“鳥語花香”等成語。）5．感受歡樂。

當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時。板書：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。(1)理解詞語。

“洋溢”是什么意思?提示：充滿、蕩漾、流淌(2)學會運用。辨析（板書）：

A、下課了，操場上洋溢著孩子們的歡聲笑語。

B、知道山里唯一的老師就要離開這個山村，孩子們傷心地哭了，屋子里洋溢著孩子們的哭聲。（讓學生說說兩個句子是否正確，指名學生回答。教師通過學生回答進行指導，讓學生明確“洋溢”往往用于比較歡快的場面，然后讓學生練習造句。）(3)想象說話。

巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語，想象一下，面對這美麗的花園，這些孩子會說些什么呢? 6．熟讀成誦。帶著這樣歡樂的心情，帶著這種美妙的感受，老師和大家一起合作讀這段話，如能背誦更好。

四、指導書寫 1．板書：

溢、允、墻、牌、添、訓

讓學生小組認讀，自己想辦法記住字形。全班交流。2重點指導以下字的書寫。

允：應該讀第三聲，注意是yǔn，不要讀成 rǔn。添：右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。4．學生書寫練習，教師巡視。

五、堂清作業：

《高效課堂》

人教版四年級上冊

熊

英

2013年11月《巨人的花園》說課稿

《巨人的花園》說課稿

一、緊扣特點，說教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

文章中重點句子有兩句：一是“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！毙∧泻⒃谖闹惺且粋€奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。二為“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因為自己太任性了──一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了──一次次訓斥孩子們。他想自己獨享花園里的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學生體會童話所揭示道理的一個關鍵性語句。

學習這篇課文的目標有三：

1、結合語境理解詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。教學重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、聯系實際，說策略

1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

2、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

三、循序漸進，說流程

（一）、激趣導入

1、大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

2、揭題，齊讀。

（二）檢查預習情況

（1）、生字詞認讀。

（2）、指導生字。

（三）初讀整體感悟。

1、巨人外出時花園是怎樣的？

2、理解“洋溢”學會運用。

A、下課了，操場上洋溢著孩子們的歡聲笑語。

B、知道山里唯一的老師就要離開這個山村，孩子們傷心地哭了，屋子里洋溢著孩子們的哭聲。

（讓學生明確“洋溢”往往用于比較歡快的場面，然后讓學生練習造句。）

（五）、指導書寫 重點指導以下字的書寫。

允：應該讀第三聲，注意是yǔn，不要讀成 rǔn。添：右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。

（六）堂清作業 板書設計：

美麗

綠樹成陰、草翠花開、陽光明媚。巨人的花園

荒涼

北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋。

人教版四年級上冊

《巨人的花園》教后反思

熊

英

2013年11月

《巨人的花園》教后反思

作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。當然在這節課上，存在有許多不足，1、語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。我在教學中品讀感悟不到位，如文中巨人的花園有幾次變化？為什么會有這些變化？這些問題是課文的重點和難點，應通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。由于時間有限，對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。若是采用對比朗讀，引導學生理解課文，學生將會學得輕松愉快，2、學生展示不精彩，幾個環節浮于面上，如果讓學生多讀多說，能夠更深入地理解課文，學生參與面不夠廣，老師追問的過多，還是有“霸占”課堂的“嫌疑”，不夠放手讓學生自主探究，耽誤了不少時間，教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

3、在教學中，我發現學生的課前獨學未落實，學生的課文讀得不熟，以至于學生在學習品讀感悟時很吃力，所謂“讀書百遍，其義自現”，書讀不熟，不能走進文本與文本對話，是無法深入理解文本的。不能如何將課前獨學有效地落到位，這是需要及待解決的問題。

總之，教學是一門缺憾的藝術，我也在不斷探索、反思、總結，再通過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長，相信在不久的將來，我們的課堂會是真正的高效的、快樂的課堂。