第一篇：七年級語文上冊《詩兩首》教案設計-教學教案

教學目標

① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。課時安排 兩課時 課前準備

學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。第一課時 教學內容 《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。教學設計 導入

母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。檢查生字詞(可用大屏幕投影)朗讀課文

教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。感知課文內容 [教師導學] 這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢? [合作探究] 請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的? ② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么? ③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道? ④ “我”和媽媽各是什么性格? 學生四人小組討論交流，教師參與交流 體驗反思

(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。學生朗讀課文 作業

背誦課文，準備朗誦比賽。小結

《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。第二課時 教學設計 《紙船》

這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。教學步驟 導入

同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。朗讀詩歌

①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。

(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。

(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。整體感知

教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。[教師導學] 古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容? [合作探究] 第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。大屏幕投影出示問題組：

① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待? ② 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深? ③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊? ④ 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以

(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)[教師小結] 海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。問題研討

學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)[教師小結] 這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。作業

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。小結 在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

第二篇：七年級上冊語文《郭沫若詩兩首》教案設計

夜晚的星空特別美麗，帶著白天沒有的靜謐，今天小編給大家帶來的是　七年級上冊語文《郭沫若詩兩首》(天上的街市、靜夜)教案設計范文，供大家閱讀。

七年級上冊語文《郭沫若詩兩首》教案設計范文一

教學目的：①有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

②了解這兩首詩的寫法和風格。

③理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

④體會詩歌的思想感情。

教學難點：理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

教學時間：二課時

教學過程

第一課時

一、導入：

1.夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

2.、作者作品簡介：

我國著名的文學家、歷史學家，原名郭開貞，四川樂山人。他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等。

此詩寫于1921年間，當時中國依舊被帝國主義列強和軍閥統治，面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗，向往光明，于是寫下了這首充滿浪漫主義色彩的詩。

二、感知內容：播放課文錄音，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂，創設一種美好的情境。

三、討論思考以下問題：

1.畫面美。詩中描寫的是怎樣的一幅畫面?

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福

2.作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢?──聯想和想像。

所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。

所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想;可想出天上有街市，那就是一種創造，就是想像。

3.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?

神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足;“閑游”表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福;“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

補充背景介紹。

4、詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?

上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。

5、詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情

4.舉例說說，這首詩的語言好在哪里? 著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。

學生可以從任意角度說，如，a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”;b.用詞準確。

①第一節的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。

②第一節的兩個比喻特別美。第一個比喻的本體是“街燈”，喻體是“明星”;第二個比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

③后面三節，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

④“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

⑤“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。

四、作業：

1、背誦、默寫本文的兩首詩。

2、發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。

第二課時

靜夜

教學過程

一、導入：

上節課，《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

作者作品簡介：

《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

二、感知賞析

第一節寫的是哪些景物?這些景物構成了一幅什么樣的景象?第二節又寫了哪些景物?第二節的“天河何處”起什么作用?與第一節有關聯嗎?

(月光──松林──白云──疏星。月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美。天河──海霧──鮫人──流珠。承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。)

3、這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?

詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實;第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

三、討論：

1、下面回答了“天河何處”的問題嗎?

(回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。)

2、作者為什么著一“海”字?用得好嗎?

(用得好。因白云茫茫如海，即為云海;在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。)

3、看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

(補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室(指鮫人)潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”)

4、“鮫人在岸”，岸在何處?

(在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。)

5、為什么寫“對月流珠”呢?是表達了一種什么感情呢?

(這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢?在學生討論基礎上歸納。)

(這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又優美。

可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。)

四、質疑：

1、這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?

第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，“對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

2、這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?

兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

3、你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

屬于開放性題目，可重點多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。

五、作業：

1、發揮聯想與想像，續寫句子。

牽牛花開放了……

我不在父母身邊的時候……

2、完成《作業本》27課。

3、預習28課。

七年級上冊語文《郭沫若詩兩首》教案設計范文二

教學目標 ：

1.理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨

2.欣賞詩歌奇妙的想象，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象

3.能有感情地朗讀和背誦詩歌

教學理念：

1.加強對誦讀的指導

2.引導學生讀中悟情，抓住詩魂

3.要培養學生的想象能力

重點難點：

1.加強朗讀指導

2.領悟詩歌主旨

3.培養想象力

教學方法

朗讀領悟法學習《天上的街市》，比較閱讀法學習《靜夜》

課時安排:一課時

教學過程 ：

學習《天上的街市》

一、導入

同學們，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空，產生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終于有一件禮物可以送給大家了。(出示星空圖)喜不喜歡?(喜歡)是啊，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》，今天，讓我們插上想象的翅膀，飛進郭沫若的《天上的街市》。

二、初讀

1.學生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。

2.聽讀(視頻朗讀)同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。

3.歸納朗讀要求

1)節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

2)把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

三、美美地讀(有感情地讀)

同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。

1.再次自讀

2.指導朗讀、并評點齊讀、3.師評點

4.師讀

四、細細地品

同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美?那么你最喜歡這首詩的哪些地方?為什么?小組交流后、自由發言。

第一節：描寫了美麗的夜景，(1)作者最先看到的是什么景物?

明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。

(2)為什么會有這種聯想?

明確：因為它們有相似點。

(3)街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換?

明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。

第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。

(1)你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎?或者你想到天上的街市去買些什么物品呢?

(2)兩個“定然”能否改成“是否”?為什么?

第三節：描繪了一幅什么圖畫?(騎牛圖)

第四節：描繪了一幅什么圖畫?(閑游圖)

這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎、織女的民間故事。

教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、(1)、詩中所寫的和傳說中的一樣嗎?

(2)、作者為什么要改寫傳說呢?

明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。

(3)、詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎?(不存在)這是一種什么方法呢?

明確:不存在.想象。

教師講述:同樣是通過想象創造的故事，結局卻截然不同。

小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢?

五、歸納想象思路

街燈→ 明星 → 街市 → 物品 → 人 → 生活 向往幸福美好的生活

六、區別聯想和想象

聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。

想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。

七、聯想和想象練習

仿句示例：天上的明星現了，好象點者無數的街燈

1、牽牛花開放了，2、籠中的小鸚鵡，3、月光照在地上，4、我不在父母身邊的時候。

八、比較閱讀。學習《靜夜》

1、背景簡介

這首小詩寫于詩人留學日本時期，這期間他曾兩次回國，面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常凄美的場面，鮫人在岸，對月流珠，其實是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。

2小組合作學習

看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處?

相同點：創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

內容: 題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事.主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的向往.感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷.不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

九、朗誦比賽

教學后記: 課堂氣氛活躍，同學們積極參與的精神令人贊賞。教學內容很多，程度高的班級能圓滿完成任務，程度差點的宜用兩課時，但都能達到當堂背誦。

七年級上冊語文《郭沫若詩兩首》教案設計范文三

【教學目標】

一、領悟詩情，理解詩意。

二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。

三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。

四、培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

【課時安排】

共安排三課時。第一課時講《天上的街市》，第二課時講《靜夜》，第三課時講相關的詩歌常識和作業

評講。

第一課時

天上的街市

【教學要點】

一、閱讀并整體把握理解詩歌。

二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。

三、學習理解聯想和想像及其在詩中的作用。

四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

五、激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

【教學內容和步驟】

一、從剛學過古典詩詞入手，導入

新的現代詩歌單元。然后開門見山，直接引入課題。板書天上的街市。

問：天上有街市嗎?那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。

二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學生齊讀一遍。如有讀錯的，及時進行糾正。

三、整體把握，提問討論。

1.作者寫的天上的街市美不美?美在哪兒?

(讓學生發言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。

可概括為：

景美、街市美、物品美、人物美、生活美。)

2.民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎?

(讓學生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。)

3.作者為什么把天上寫得這么美?為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福?作者為什么要寫天上的街市?

(意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。)

四、簡介作者和寫作背景。

1.郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。(讓學生看注釋，掌握要點。)他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了五四時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

2.《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過五四運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：(展示已準備好的字幅)

鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

茫茫的宇宙，冷酷如鐵!

你膿血污穢著的屠場呀!

茫茫的宇宙，黑暗如漆!

你悲哀充塞著的囚牢呀!

茫茫的宇宙，腥穢如血!

你群鬼叫號著的墳墓呀!

你群魔跳梁著的地獄呀!

昂頭我問天，你到底為什么存在?

天徒矜高，莫有點兒知識。

我們飛向西方，低頭我問地，西方同是一座屠場。

地已死了，莫有點兒呼吸。

我們飛向東方，伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。

東方同是一座囚牢!

我們飛向南方，啊啊!

南方同是一座墳墓!

生在這樣個陰穢的世界當中，我們飛向北方，便是把金剛石的寶刀也會生銹!

北方同是一座地獄!

宇宙呀，宇宙，我們生在這樣個世界當中

我要努力地把你詛咒：

只好學著海洋哀哭!

這就是當時的社會，當時的人世。請學生找出對當時這個黑暗世界的四個比喻。(板書：屠場、囚牢、墳墓、地獄)

詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現了這種幻想和希望。

現在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩?為什么把天上的街市寫得這么美?為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福?

(學生回答應當沒有困難了。可板書：抒寫心中的理想和追求。)

五、理清寫作思路，理解聯想與想像的作用。

1.現在具體看看作者在詩中是怎么從地上寫到天上的，理清作者的寫作思路。

(老師引導學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和美好的想像。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇

美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游

自由、幸福)

2.引導學生進一步理解和區分聯想和想像。

①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢?──聯想和想像。

②老師略作介紹：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

(結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想;可想出天上有街市，那就是一種創造，就是想像。)

六、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。(以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發用)

1.第一節的閃點，寫出了明星和街燈各自的特點。

2.第一節的兩個比喻特別美。第一個比喻的本體是街燈，喻體是明星;第二個比喻的本體是明星喻體是街燈。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

3.后面三節，用了四個定然，一個定，表達了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說定然，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

4.來往一詞是因相隔天河兩岸而言，閑游是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

5.朵，用來作流星的量詞，而不用顆，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

七、同學們正在如花的年紀，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想像，正是有詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。

今天的作業

就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法，運用聯想想像等手段，每人寫一首詩。可以寫宇宙星空、太陽月亮、也可以寫清晨黃昏、課內課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白。不要抄別人的，最好是有感而發。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。

八、如有時間，就讓學生讀這首詩來背。如沒有時間就要求學生課后背誦。

【板書設計】

天上的街市

選自《星空》

郭沫若

人間：屠場、囚牢、墳墓、地獄

天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美

目的：抒寫心中的理想和追求

思路：街燈──明星──街市──物品──珍奇

美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游

自由、幸福

聯想：從一物想到另一物

想像：創造性地想出新的事物或形象

詞語：閃、點

定然

定

來往

閑游

第二課時

靜夜

【教學要點】

一、整體把握詩情，理解詩意。

二、學習理解詩中的景物描寫(實寫)與聯想想像(虛寫)的關系。

三、重點討論最后兩句詩的含義。

四、做聯想和改寫練習。

【教學內容和步驟】

一、導語

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

二、范讀、學生齊讀。

三、引導學生具體分析理解詩意。

1.第一節寫的是哪些景物?

(月光──松林──白云──疏星)

2.這些景物構成了一幅什么樣的景象?

(月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美)

3.第二節寫了哪些景物?(天河──海霧──鮫人──流珠)

4.第二節的天河何處起什么作用?與第一節有關聯嗎?

(承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因白云團團而不見天河，故而引出了天河何處的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。)

5.下面回答了天河何處的問題嗎?

(回答了，遠遠的海霧模糊就是回答，即天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方。這說明了天河何處是個設問句。)

6.作者為什么著一海字?用得好嗎?

(用得好。因白云茫茫如海，即為云海;在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由海產生了聯想，引出海中的神話故事。)

7.看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

(補充：鮫人，亦作蛟人。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。傳說中鮫人所織的綃叫鮫綃。《述異志》：南海出鮫綃紗，泉室(指鮫人)潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。)

8.鮫人在岸，岸在何處?

(在南海岸邊，此在海霧模糊之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。)

9.為什么寫對月流珠呢?是表達了一種什么感情呢?

(這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢?在學生討論基礎上歸納。)

(這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又優美。

可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。)

四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。

五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像。寫眼前景的，一般是實寫。寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

(《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫;《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。)

六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如木質和皮球是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從木質聯想到皮球：

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。

你也來試一試，完成天空和茶，鋼筆和月亮的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。

七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內完成，并作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。

補充：

《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在20世紀40年代說過：像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。這個評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。

詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。

八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為下一節的練習課做好準備。

【板書】

《靜夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星

朦朧、恬靜的美

天河──海霧──鮫人──流珠

一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。

木質和皮球：

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球

第三課時

【教學要點】

一、學習掌握兩詩的韻律。

二、掌握兩詩的節奏。

三、作業

評講。

四、學生提問、釋疑。

【教學安排】

一、學習把握兩詩的韻腳。

前段時間，有同學在作業

中問我，寫詩一定要押韻嗎?應怎樣押韻呢?

1.現在就請大家來讀一讀第一這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的?(由學生發言歸納出)

韻腳：第一節星──燈

第二節市──奇

第三節廣──往

第四節游──走

本詩的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不一樣。第一節是inɡ與enɡ韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uanɡ韻母相同，第四節是ou韻母相同。

2.再看第二首詩的韻腳。

第一節：林──星

一個in

一個inɡ,韻母接近。

第二節：處──糊──珠

韻母都是u

其實，新詩押韻沒有嚴格的規定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優美上口些。

二、新詩一般還具有一定的節奏，就像唱歌有節奏一樣。節奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節奏，可以增強對詩的理解和領悟。(可先請一個學生來讀，要求分辯出節奏來，然后進行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。)

三、作業

講評。

主要做法：將學生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進行講評，針對比較集中的問題作一些講解。

四、學生提問，大家討論解答，老師指導并解答學生難以解答的問題。

第三篇：七年級語文上冊郭沫若詩兩首教案

發揮聯想與想象，續寫句子。牽牛花開放了??

我不在父母身邊的時候??

這個練習很簡單，是學生學習聯想和想象手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。

六、小結

多么奇妙的想象，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領略生活的美好！

六、布置作業

第四篇：人教版七年級語文上冊教案之詩兩首

詩兩首

教學目標

1.有感情的朗讀詩歌，體會這兩首詩所蘊含的哲理。

2.體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

3.培養學生鑒賞詩歌的能力。

教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排

兩課時

第一課時

教學過程

一、導入

母愛是世界上最偉大、最無私的愛，是母愛的力量推動了世界的發展。今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。

二、朗讀詩歌

1.前提：掃除字詞障礙

匿(ｎì)隱藏：不讓人知道。禱(ｄǎｏ)禱告，向神祈求保佑。衍(ｙǎｎ)

2.朗讀詩歌

教師配樂范讀。

學生配樂仿讀。

朗讀指導：注意重音、語速、節奏、感情。這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。

例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

三、感悟詩歌

1.教師導語

這一首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?｛生：因為他沐浴著母愛。｝愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?

2.合作學習

分組共同研討下列問題（注：這些問題的提出，是學生在朗讀詩歌過程中提出的具有共性的問題。）

①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?

（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。

②孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?）

（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）

③為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?

（上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）

學生以小組為單位，討論交流，教師參與指導，注重鼓勵。

四、拓展訓練

母愛就在我們身邊，如涓涓細流時時哺育著我們，現在請同學們用詩歌的語言，表達對母親的愛。

（嘗試寫詩，教導作指導，進行鼓勵性評價。）

五、課文小結

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛，可以想到母親對孩子的愛。

請同學們再次體會作者的思想感情，有感情的誦讀的本文。

六、作業

背誦詩歌。

第二課時

紙船

教學過程

一、導入新課

一朵金色花，表達了孩子對母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來學習我國著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個獨特的物象，寄托了詩人對母親無限的眷念之情，下面讓我們一起走進詩人情感的世界，感悟《紙船》

二、朗讀詩歌

1.教師配樂范讀。（有條件，可放錄音。）

2.朗讀指導。劃分節奏、劃出重音。

3.學生齊讀、自由讀。

三、感悟詩歌

1.導言：這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？

（生：這是遠離家鄉的游子母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。）

2.合作學習

①為什么含淚，為什么悲哀?

（一個人如果有初次離開母親遠走他鄉的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習以為常，感受鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。）

②借紙船來抒情有什么好處?

（詩歌抒情總要借助某種形象，作者在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達子女的心態。）

③詩人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？

（在一望無際的大海中，無以寄托對母親的思念之情，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。）

④第三節是詩人展開的聯想，有何特點？有什么作用？

（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩人對母親的思念，對母親深情的愛）

注：

學生以小組為單位，對以上問題進行充分的討論，對于不理解的地方，組內，組之間，以至全班進行交流，教師從旁參與，重在指導與進行鼓勵性評價。

四、再讀詩歌

這首詩構思新穎，詩人采用借物抒懷的方法，感情抒發得既生動又具體，既含蓄又深沉。詩歌詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長的思念相協調。請體會作者對母親深切的思念之情，誦讀這首詩歌。

五、拓展訓練

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛，請你也用詩的語言，表達對父母的愛。

六、作業

課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。

第五篇：人教版七年級上冊語文教案《詩兩首》-文檔資料

人教版七年級上冊語文教案《詩兩首》

教師在寫說課稿時，應該分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。下面小編為你整理了人教版七年級上冊語文教案《詩兩首》，供大家參考，希望對大家有所幫助!

【教學目的】

1、引導學生領悟詩中所包含的對母親深切的愛。

2、朗讀品味兩首詩是如何表達對母親深切的愛。

3、模仿詩歌中對母親愛的表達方式，表達自已對母親的愛。

【教學設想】

1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營造氛圍、導入母愛的主題。

2、朗讀，配樂朗讀品味全詩，把握兩首詩的感情。

3、發揮想象能力借用具體形象抒發對母親的愛。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入

師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。

二、朗讀整體把握兩首詩

1、自由朗讀，整體感知兩首詩。

2、請男、女同學集體朗誦這兩首詩。

3、想象一下詩中主人公的形象，兩首詩中的抒情主人公形象是否相同?從哪些地方可以看出抒情主人公的特點?

《金色花》中的抒情主人公是一位調皮的孩子。

《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。

4、播放三段音樂。

哪兩段音樂適合做這兩首詩的背景音樂?為什么呢?

5、配樂朗讀這兩首詩。

三、探討研讀這兩首詩如何表達母愛

《金色花》

1、這位調皮的孩子借用什么表達對母親的愛?

2、“我”變成金色花后干了什么事?

好玩──“看著媽媽工作”──為媽媽做點事──回到媽媽身邊

3、詩中最后有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎?

4、配樂品讀全詩。

《紙船》

1、這位柔弱的女子用什么來寄托對母親深切的愛?

2、這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢?

3、配樂品讀全詩。

四、仿寫仿說

1、兩首詩中你最喜歡哪幾句?自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。

2、這兩首詩都表現了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀!”，你能否仿照這兩首詩的表達方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。

五、回顧品味

配樂朗讀。