第一篇：2006年河南地區高二語文漢魏晉五言詩三首教案 新課標 人教版

2006年河南地區高二語文漢魏晉五言詩三首教案

教學設計思路

“歌詩合為事而作”，通過投影片介紹時代背景，引導學生把握詩歌的內在感情。抓住關鍵詞語點撥討論，體會詩歌的藝術手法和詩歌意境美，加深詩意理解。

教學目的

1．了解詩歌的背景材料，了解五言詩的特點。識記有關文學常識。2．理解作者寄托在詩中的思想感情，體會古典詩歌的意境美。3．學習詩中所表現的為國捐軀、視死如歸的高尚精神。教學重、難點 重點：

1、《迢迢牽牛星》用平凡意象表達的銷魂之情。《白馬篇》外在美和內心美的和諧統一。《歸園田居》悠然自得的心態。

2、掌握誦讀與背誦古典詩歌的技巧，初步形成欣賞古典詩歌的能力。難點：

了解三首詩分別用的疊字、鋪敘和情景交融的藝術手法。教學方法

1、點撥法。即抓住關鍵詩句進行點撥，以點代面。

2、誦讀法。即通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解，重點提示。

3、聯系法。本課的練習設計精要，以練習題為綱，綱舉目張。教學媒體

投影片、田園風光圖 教學時數 2課時。教學步驟

第一課時

（一）導語

在漢代樂府詩的影響下，在東漢末年的**生活中，一批有成就的文人“古詩”出現了，其代表作是《古詩十九首》，它的出現，標志著五言詩體的成熟，也開“建安文學”之先聲。

（二）品味《迢迢牽牛星》 1．演示背景材料（投影）。

《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統編的《文選》。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句做題目。詩作表現了動蕩、黑暗的社會現實，抒發了對命運、人生的悲哀之情。深入淺出的精心構思，情景交融的描寫技巧，如話家常的平常語句，豐富飽滿的思想感情，形成曲終情顯，含蓄動人的藝術風格。劉勰《文心雕龍》稱之為“五言詩之冠冕”，鐘嶸《詩品》贊它為“天衣無縫一字千金”。

《古詩十九首》的基本內容是“游子之歌”和“思婦之辭”，這兩方面表現了《古詩十九首》共同的時代主題，也概括了詩作者的共同遭遇。

2．介紹有關民間故事。《牛郎織女》、《天仙配》（略）3．學生熟讀成誦。要求：通過節奏感知詩句。4．分組討論，教師點撥。

（1）注意詩句中的景、物、人，情是如何轉換的，怎樣達到情景交融。（2）構思的層層深入特點，如何體現在詩句的關鍵詞語上。（3）疊字的使用對創造氛圍、表現人物起了怎樣的作用。[明確] “迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，用疊詞“迢迢”“皎皎”既寫星光之亮，又寫兩顆星星，使人產生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。全詩從遠景寫起，由遠及近。

“纖纖擢素手，札札弄機杼”，詩人視線移到織女星，寫織女織布。“纖纖”狀素手之修美，“札札”狀織布之繁忙，狀形、摹聲，由遠及近，由人及物，形聲生情。

“終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許?”織女織成布，才能同牛郎相會，可是，終日織不出布，哭得淚如雨下。銀河水清又淺，又能相隔多遠呢?可是不能相會。揭示出現實與愿望的矛盾，這里由事而人，再到人之憂思。

“盈盈一水間，脈脈不得語”。“盈盈”寫水之物貌，清淺的樣子；“脈脈”寫人之情貌，含情的樣子。“盈盈”與“脈脈”，水貌與情貌都很美。

可是一水之隔，卻“不得語”只能含情脈脈，隔河相望。景情并生，哀怨動人。這兩句揭示矛盾之鮮明，表情之深切，景情之交融，聲情之并茂，雅俗之共得，堪為詩歌上乘。

5．結合板書，試背全詩。

（三）鑒賞《白馬篇》 1．演示背景材料（投影）

曹植，字子建，曹丕同母弟，與父曹操、兄曹丕合稱“三曹”。生前曾封為陳王，死后謚曰思，世稱陳思王。曹植少時聰慧，很有文學才華，頗受曹操寵愛；后期則是在曹丕父子兩代皇帝迫害下度過的。

曹植前期詩歌多描寫在鄴城的安逸生活和對壯烈事業的憧憬，是抒發志趣和抱負之作；后期由于生活處境的劇變，作品反映生活的深度和廣度，都較前期又有進步。他的詩繼承了《詩經》、《楚辭》的優良傳統，在學習樂府民歌和古詩的基礎上，對五言詩的發展做出了重要貢獻。曹植是建安時期最副盛名的作家，《詩品》稱為“建安之杰”，稱其詩“骨氣奇高，詞采華茂”，高度概括了曹植詩歌的藝術風格。

《白馬篇》是曹植前期的代表作品，詩題又作《游俠篇》。曹植詩歌后期代表作有《七哀》、《七步詩》等。

2．讀課文、品形象。

3．鑒賞藝術手法，交流學習體會。

（1）借物寫人，以少概多的寫法。詩歌開頭寫金羈白馬，連翩飛馳，馬的裝束如此華美，奔馳又如此輕捷，可以想見騎馬者是多么英姿颯爽、勇敢善騎。借物寫人，以少概多，給讀者留下了豐富的想象空間。

（2）鋪陳描述，語言豐富。為了表現游俠的外在美和內在美，作者先用八句排比，展現游俠的騎射風采，辭藻華美，語言豐富；接著連續用對仗、用警句來夸飾他的英勇無畏的雄姿和崇高無私的心靈。

（3）用字精當，準確生動。如“控弦破左的，右發摧月支。仰手接飛猱，俯身散馬蹄”。“破”“摧”“接”“散”寫出了戰場上的這位英雄少年輾轉騰挪，英勇善戰的大無畏精神。細加品位，足見作者煉字的功力。

（四）課堂總結

品味古典詩歌，欣賞詩歌藝術大致過程：認識言語文字——了解背景知識——進入言語情境——再現人物動作——想象人物形態——體味人物情感——構建人物形象——把握作者意圖——分析藝術手法。

第二課時

（一）演示圖片，導入新課

利用聲像技術，展示田園風光，引導學生體會畫面的自然美。打開另一幅“田園風光圖”——陶淵明的《歸園田居》。

（二）誦讀課文

找出詩中描寫“田園風光”的詩句。[點撥] “方宅十余畝，草屋七八間”是陶淵明的居所，空曠而簡陋。“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，濃蔭密蓋，桃李飄香，集色彩與味道于一體。“暖曖遠人村，依依墟里煙”，一片寧靜、一片和諧，一派迷茫、一派朦朧。“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，雅趣、激情、詩意全在這“狗吠”“雞鳴”的聲響中。這四個意象，構建了優美而富有情趣的田園意境。

（三）欣賞詩歌的意境美

所謂意境，簡單地說就是景與情的融合，寓情于景，情景交融。我們欣賞意境美，不能停留在品味物象上，更應探求意蘊。

（四）展示背景材料

陶淵明（36—427），東晉大詩人，字元亮。一說名潛，字淵明，世號靖節先生。他出身于仕宦家庭，家境較貧寒，他寫的《五柳先生傳》就是其生活的自況。少時雖有“大濟蒼生”之志，然家道的沒落，社會的動蕩，注定他得不到朝廷的重用。29歲才出仕的他，官場中降志辱身的周旋，使他早年就有的愛慕自然，企慕隱逸的思想每每滋生，致使他時隱時宦，年過不惑，大悟人生世道，終于棄印歸田，耕隱山林，并寫下了許多田園詩歌，被后人稱為“田園詩人”。

（五）研讀詩歌 [思考] 1．陶淵明對官場生活的態度是怎樣的? 2．陶淵明回歸自然的原因? 3．哪些詩句表示陶淵明對官場的厭惡? [明確] 1．陶淵明厭惡官場生活。“誤落塵網中”說明人仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。2．陶淵明歸隱田園，固有仕途坎坷之故，但更主要的還是自己歸隱田園的志向。“久在樊籠里，復得返自然”，“久”與“復”相對道出，足見其對田園生活的向往不是一時沖動而是久蘊心中。

3．“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”用比喻手法言其厭惡官場。“誤落塵網中，一去三十年”，幾多后悔，幾多悵惘，足見官場不可久留之意。“久在樊籠里，復得返自然”，回歸后的喜悅，難以飾掩，自然率直地表述出來，這些均源自其對官場的厭惡。

（六）鑒賞詩歌 [提示] 1．寓情于景，以景抒情的特點。詩歌中間從“方宅”起八句敘寫田園村居之景，先近景寫村居的整齊、安逸，后用遠景寫村居處于幽靜、清美的環境之中。農村景物的生動描繪，正是詩人熱愛田園生活的心理反映，寫景是為了表達擺脫塵網、歸園田居的喜悅心情。

2．語言樸素、簡潔，比喻形象、自然。整首詩如敘家常，用語極為自然樸實，真情真意，直樸感人。古人曾說：“語俗而意愈雅”，正是說到了點子上。詩中以鳥以魚設喻，選擇村居生活中常見物作比，更是自然、形象，與全詩意境十分吻合。

（七）難點突破

1．怎樣理解“少無適俗韻，性本愛丘山”? [明確]這里的“俗”指社會時尚，就讀書人來說，即是“學而優則仕”，讀書做官這一套。“韻”指人們的氣質性情的素養。“丘山”代表遠離官場仕途的田園山林。這兩句詩是說詩人從小就缺乏適應世俗的能力，本性是喜愛山林自然的。

2．詩中說：“守拙歸田園”，詩人為何要說“守拙”? [明確]詩句中的“守拙”是和官場中權謀機詐的“取巧”相對而言的。“守拙”就是“傲然自足，抱璞求真”和“抱璞守靜”的意思，是一種鄙視功名利祿、潔身自好的清高品格。這時的詩人是以此引以自慰的。

3．陶淵明的詩中寫到“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，詩句中的“舊林”、“故淵”與陸機的詩中“孤獸思故藪，離鳥悲舊林”以及王贊的詩中“人情懷舊鄉，客鳥思故林”提到的“故林”、“舊林”、“故藪”是否相同?為什么? [明確]不相同。陶淵明詩中的“舊林”、“故淵”就是篇末的“自然”，即大自然的廣闊天地，而陸機和王贊詩中所說的“舊林”、“故林”是指故鄉，他們在詩中是單純地思鄉懷舊，而陶淵明是借這兩句詩形象地表達了自己渴求擺脫束縛向往回歸田園后，是對污濁的官場生活的徹底否定。

（八）回顧總結

古人曾說：“詩中有畫，畫中有詩”，品味陶淵明的詩，也會產生同樣的感覺。畫所以似詩是情在詩中，詩所以成畫，是讀者或作畫人的用情結果，讀書品詩全在一個“情”字。

（九）布置作業

《飲酒》是陶淵明反映歸隱生活的又一詩作，課后誦讀此詩，加深對陶詩藝術特色的品味。

第二篇：漢魏晉五言詩三首-教學教案

教學重點

1.學習掌握漢魏晉五言詩的體例特點，能夠認識到五言詩在我國古典詩歌史上的重要地位和對后代詩人的深遠影響。

2．掌握“迢迢牽牛星”的思想內容和藝術特色。

3．掌握《歸園田居》的思想內容和藝術特色。

教學難點

1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境。

2．鑒賞詩歌的能力培養。

教學過程 第一課時

一、導語

詩歌發展到漢魏晉時期，五言詩成為了詩歌的主要體例，學習了《孔雀東南飛》我們了解了樂府詩的特點。在那一時期除了樂府詩歌外，還有文人創作的五言詩，這些詩歌在中國詩歌史上起著重要的作用。這節課我們要學習的兩首詩歌分別出自古詩十九首的“迢迢牽牛星”，和陶淵明的《歸園田居》。

二、解題

1．《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。是民歌體文人詩，藝術成就頗高，劉勰在《文心雕龍》中稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸在《詩品》中稱之為“驚心動魄，所謂‘一字千金’”。以后歷代文人經常把《古詩十九首》奉為五言抒情詩的典范。

2．《歸園田居》選自《陶淵明集》。其詩語言樸素平淡，著重表現詩人的超凡脫俗，希望掙脫名韁利鎖，遠離齷齪官場，回歸清新自然的閑適之情。

三、研習課文

1．《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何達到的?疊詞在其中起了什么作用?

詩作中織女的深情是通過她的活動和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織機上卻織不出布帛，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地在織機上忙碌呢?恐怕是為了轉移注意排遣苦悶吧。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。疊詞突出了該詩哀婉的情調，因而更具有表現力。

2．《歸園田居》要注意理解詩人辭官歸隱、重返自然的悠然自得的心態，體會其田園

詩的藝術風格。

四、課堂訓練

（1）熟讀兩首詩，當堂成誦。

（2）討論完成練習三第2小題。

五、布置作業

《飲酒》是陶淵明反映歸隱生活的又一詩作，課后誦讀此詩，加深對陶詩藝術特色的品味。第二課時

一、題解

二、研習課文

1．找出《白馬篇》中的動詞，仔細品味其藝術效果。

這首詩在突出少年英雄高大形象時，其使用的動詞是耐人尋味的。如“破”“摧”“接”“散”就很形象生動，使人仿佛看到這位少年英雄在表演精彩的射技；“過”“若”則概括出少年英雄勇猛輕捷的形象；“登”“蹈”“凌”寫出少年長驅直人，銳不可擋，壓倒一切之勢；“(不)顧”“赴”道出了少年英雄的思想境界。詩人就是通過這些生動形象的動詞刻畫了一個具有感召力，使人熱血沸騰的愛國的少年英雄形象。

“白馬飾金羈，連翩西北馳。”詩一開頭就使人感到氣勢不凡。白色的駿馬套上金色的籠頭，飛一般地向西北方馳去。“白馬”、“金羈”、色彩鮮明，“連翩”原指鳥飛的樣子。這里用來形容駿馬飛馳。從表面看，只見馬，不見人。其實這里寫馬，正是為了寫人，用的是烘云托月的手法。這不僅寫出了壯士騎術嫻熟，而且也表現了邊情的緊急。這好象是一個電影特寫鏡頭，表現出壯士豪邁的氣概。

詩人生逢亂世，素有“戮力上國，流惠下民”、建功立業之大志，但卻沒有機會，只好借詩表現他追求政治理想的執著和實現個人抱負的愿望。詩中的少年，武藝高強嫻熟，英勇無比；大敵當前無所畏懼，渾身是膽，沖鋒陷陣；只要能保家衛國，哪怕赴湯蹈火，犧牲生命亦在所不惜。本詩塑造了一個為解救國難，為消滅入侵之敵而大義凜然、英勇不屈的英雄形象，讓我們景仰之至，倍受鼓舞。

三、課堂小結

本詩結構嚴謹，環環相扣，氣勢宏偉，酣暢淋漓，鋪陳和委婉含蓄的藝術手法的運用，大大增強了語言的表達效果，使人物形象有血有肉，栩栩如生。尤其是少年英雄的忠勇報國之心、建功立業之志，值得我們學習。

第三篇：高二語文孔雀東南飛(并序)和《漢魏晉五言詩三首》培優教案

江西省樂安一中高二語文 孔雀東南飛（并序）和《漢魏晉五言詩三首》

培優教案

一．網上課堂

（一）本講主要內容 1．重點字詞

（1）生字及易讀寫錯誤的字

①縊（yì）②箜篌（kōng hóu）③公姥．（mǔ）

④懷忿．

（fèn）⑤槌（chuí）⑥伶俜．（pīng）⑦葳蕤（wēi ruí）⑧玳瑁（dài mào）⑨珰（dāng）⑩拊（fǔ）愆（piān）否．泰（pǐ）鵠（hú）躑躅（zhí zhú）驄（cōng）鏤（lòu）

赍（jī）鮭（xié）（yǎn）窈窕（yǎo tiǎo）戌（xū）傍（bàng）勰（xié）嶸（róng）擢（zhuó）機杼．（zhù）

泣涕．（tì）

脈脈（mò mò）

羈（jī）楛（hù）飛猱．（náo）剽(piāo)螭（chī）檄（xí）鮮卑（xiān bēi）逯（lù）

（2）通假字

①終老不復取．：取，通“娶”。②箱簾．六七十：簾，通“奩”（lián），古代婦女梳妝用的鏡匣。③揚聲沙漠垂．：垂，通“陲”，邊境。④狡．捷過猴猿：狡，通“矯”，強健。⑤不得中．顧私：中，通“衷”，心里。

（3）詞語解釋 ①縊：吊死。

②驅使：使喚。③啟．阿母：告訴，稟告。④何乃太區區．．：愚拙，凡庸。⑤伶俜：孤單的樣子。

⑥葳蕤：繁盛的樣子。這里形容刺繡的花葉繁多而美麗。⑦遺施：贈送，施與。⑧扶將：服侍。⑨感君區區．．懷：這里是真情摯意的意思。⑩逆．以煎我懷：逆料，想到將來。

舉手長勞勞．．：憂愁傷感的樣子。

愆違：過失。

便言：很會說話。

斷．來信．：斷，回絕。信，使者，指媒人。

嬌逸：嬌美文雅。

否泰：否，壞運氣。泰，好運氣。

躑躅：原意是緩慢不進，此指緩緩地走。

本詩是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩。它成功地塑造了幾個典型的人物形象。劉蘭芝，是詩人著力贊美的正面人物。她的能織布，與小姑友愛，對丈夫體貼諒解，離開焦家時的裝束等細節，表現了她的聰明、善良、愛勞動、重感情等優秀品質。面對封建家長制的專橫和兇殘，蘭芝無所畏懼。她堅強、持重，不為威迫所屈，也不為榮華所動，不惜以生命作最后的反抗，是我國古典文學作品中光輝婦女的形象之一。

焦仲卿是另一個正面形象。他深愛妻子，忠于愛情，有叛逆精神。但他不如劉蘭芝堅強，不敢直接抗爭，只能消極反抗，忍辱負重。最終以自縊表達了對愛情的忠誠和對封建禮教的反抗。

焦母是一個突出的反面形象。她極端蠻橫、獨斷專行，無視兒媳的勤勞善良的美德和兒子、兒媳的深厚情愛，是愛情悲劇的制造者，封建家長制度的代表人物。

劉兄是另一個反面形象。性行暴戾，趨炎附勢，見利忘義，自私冷酷，是制造劉、焦愛情悲劇的又一代表人物。

2．《孔雀東南飛》中兩位主人公雙雙自殺的悲劇意義

焦仲卿、劉蘭芝雙雙自殺的悲劇說明：在封建禮教的束縛下，人們不可能獲得自由幸福的婚姻，因為子女的婚姻大事只能由家長作主。這是這首詩典型意義之所在。從這個高度上才能看出作者的意圖：一方面是，揭露封建禮教家長制的罪惡，指出它是婚姻悲劇的根源；另一方面是，歌頌仲卿、蘭芝忠于愛情的崇高品質，以及以死抗爭的精神。

3．《孔雀東南飛》中人物的個性化語言

本詩除了兩位主人公外，還塑造了焦母、劉兄、媒人等十幾個人物，他們身份、地位各不相同，而所有這些人物的語言都各有各的特色。這種個性化的語言對表現人物性格起了極其重要的作用。

例如，劉蘭芝對婆婆說“受母線帛多，不堪母驅使”，表現了她的不卑不亢，很有教養。其兄逼婚，她說“處分適兄意，那得自任專”，表現了她外柔內剛、自有主意。她對焦仲卿說“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移”，表現了她對愛情的忠貞。

焦母惡語威脅兒子說“吾意久懷忿，汝豈得自由！”“小子無所畏，何敢助婦語！”表現了她的蠻橫無理，獨斷專行。

因此前人曾評論本詩道：“歷述十許人口中語，各各有其聲情，真神化之筆也。” 4．《孔雀東南飛》開頭和結尾的特色 本詩開頭道“孔雀東南飛，五里一徘徊”，以孔雀失偶的詩句起興，給全詩籠上悲劇氣氛。詩的結尾又以鴛鴦“仰頭相向鳴，夜夜達五更”作結，這種使人由美禽戀偶聯想到夫妻生離死別的“興”的藝術手法，具有民歌氣息和抒情意味，極富表現力。

5．《迢迢牽牛星》的鑒賞要點

本詩雖然篇幅不長，但在中國古代文學史上占有重要的地位，被譽為“五言之冠冕”“天衣無縫，一字千金”。它借牽牛、織女二詩不得團聚的神話，來抒寫人間夫婦生死離別的哀怨。詩中充滿了濃厚的浪漫主義色彩，它將天上的星星賦予了生命，使他們具有細膩豐富的感情，讀來真切動人。作者以淺近自然的語言，樸素平易的風格，把思婦、游子濃烈的思念之情，不能相聚之無奈，形象地展示于讀者面前。

同時本詩疊音詞的運用，也很好地幫助表達了這種思念的情感，如：“纖纖”描述了纖細柔美的織女之手，“扎扎”傳遞的不停的織機之聲，讓讀者似乎看到織女與牛郎團聚，正在織機上忙碌的身影。全詩五句十行，連用了六個這樣的疊音形容詞，加上句句押韻，隨韻成趣，既完美地表達了內容，又增強了詩的音樂節奏感。

6．《白馬篇》中游俠兒的英雄形象

詩的開頭就生動地描繪了一位少年英雄騎著飾有金羈的白馬，輕快地向西北邊疆馳去。接著介紹了他的來歷——原來他是幽并一帶的游俠兒，又以“少小去鄉邑，揚聲沙漠垂”說明了他不平凡的經歷，下面以“勇武”“愛國”兩個方面展開描寫：

勇武：先寫他平時練武的情形。因為沙漠作戰以騎射，詩中著重寫他的騎射本領，無論左射、右射，仰射、俯射，簡直是百發百中，矯健勝過了猴猿，勇猛如同豹螭。后寫他在戰場上的表現，從“長驅蹈匈奴，左顧凌鮮卑”中可以看出他銳不可當，在戰斗中有壓倒敵人的氣勢。

愛國：“羽檄從北來，厲馬登高堤”，寫他在接到緊急軍令后立即奔赴前線，表現他急國難的精神。“棄身鋒刃端，性命安可懷”，表現了他在戰斗中置生死于度外而一往無前的精神，而且他不僅不顧自己生死，連父母、妻子、兒女都不顧，這是何等廣闊的胸襟！詩的最后，以“捐軀赴國難，視死忽如歸”高度贊美了少年英雄的愛國思想感情。

7．《飲酒》一詩所表現的思想內容

本詩寫的是田園景物的美好和作者對歸隱生活的熱愛，反映作者的清高思想和恬靜愉快的心情。作者的思想感情是復雜的，仕途生活使他憎恨達官貴人的腐朽和官場的險惡，參加勞動使他感到農民的淳樸可親和田園生活的閑適自得。他實踐了儒家“窮則獨善其身”的原則，也接受了道家樸素唯物主義的世界觀和蔑視權貴的思想。

8．《飲酒》一詩的藝術特點

本詩的特點是語言簡潔自然，委婉含蓄。詩所描繪的就是平淡的田園風光，農村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境，詩人又是通過樸素的語言，白描的手法，真率自然地抒寫出來，使人感到真好象是從作者胸中自然流出，沒有一點斧鑿痕跡，讀來毫不吃力，十分親切。而詩人對自己要表現的和追求的，只是作些啟示，并不完全道破，而是讓讀者去思考、去想象。例如詩人所追求的“真意”就沒有直接說出，只說它存在于“采菊東籬下”和“山氣日夕佳”這兩組景色之中。“采菊”兩句，關鍵在“悠然”二字，它形象地體現了詩人的主觀情感與外界客觀景物自然融合的過程，如果不是“悠然”，而是有意“望南山”，人為地去尋“真意”，則失自然之趣了，這恰好表現了作者安貧樂道的生活態度和忘懷得失的思想境界。“山氣”二句以太陽落山時，倦鳥也知還家，啟示人們不要奔波于黑暗的官場之中，要應返回優美寧靜的大自然懷抱。

（三）例題精講 1．例題：下面是一首對仗工整的古代詩歌，它寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏夜情景。分別選出最能表現該詩意境的詞。

溪漲清風 ① 面，月 ② 繁星滿天。數只船 ③ 浦口，④ 聲笛起山前。

①A.吹 B.掠 C.襲 D.拂 ②A.落 B.圓 C.明 D.上 ③A.傍 B.依 C.橫 D.到 ④A.聲 B.有 C.幾 D.一 2．分析與解:

要解答這個問題，首先根據題干所提供的信息“閑適恬靜，清幽自然的夏夜情景”，可推知①處應為D，即“拂”字。其次根據生活常識“月明星稀”，可推知“繁星滿天”應是月落之時，即②處應為A，是“落”字。第③句并非言船只停泊何處，而是形容其停放之狀態，故而當為“橫”字，即C項。第④句并非言明有無笛聲，而是說笛聲忽然傳來，劃破恬靜的夏夜空，因此④處選D，即用“一”字為好。

二．網上能力訓練題

（一）能力訓練部分

警句的安排上又有創新和發展。

D．“白馬飾金羈，連翩西北馳”一句，寫白馬帶頭金黃色的籠頭，一白一黃，色彩鮮明，輕捷地奔馳在西北地區，何等有氣勢，表面寫馬，實則寫人。

⑧以古代詩歌的兩大傳統的角度看，下列詩句中與其它三句不同類的一項是（）A．采菊東籬下，悠然見南山。B．長驅蹈匈奴，左顧凌鮮卑。

C．君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移。D．中有雙飛鳥，自名為鴛鴦，仰頭相向鳴，夜夜達五更。

（2）填空題

①漢朝時，把樂府官署所采集、創作的歌辭稱為________或________。漢樂府在創作風格上既繼承發展了《詩經》的_____________，也繼承發展了《楚辭》的_______________。

②《孔雀東南飛》選自南朝________代_________編的《________》，原題為《_________》，是我國古代文學史上最早的一首___________詩，與北朝的《_________》并稱“_____________”。

③曹植字_______，《白馬篇》又名《________》，是他_____期的代表作品。④《古詩十九首》是______末年無名氏所作，最早見于蕭統的《________》；劉勰在《__________》中稱之為“五言詩之冠冕”，鐘嶸在《_________》中贊頌它“天衣無縫，一字千金”。

⑤陶淵明，一名_______，字_______，東晉田園詩人，《飲酒》是其名篇，詩中的“_________，________”成為千古名句。這兩句詩，既刻畫了一個______的詩人形象，又表現出詩人____________的情趣。

2．提高性訓練題

（1）閱讀下列詩段，回答問題

甲、孔雀東南飛，五里一徘徊。

乙、a.“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心中常苦悲。君既為府吏，守節情不移，賤妾留空房，相見常日稀。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為！b.妾不堪驅使，待留無所施，便可白公姥，及時相遣歸。”

①甲段詩句采用了什么藝術手法，對表達全詩的內容有何作用？ 答：___________________________________________________ ②乙段a處詩句，主要采用了哪種藝術手法，突出了女主人公的什么性格特點？ 答：___________________________________________________ ③乙段b處詩句，表現的女主人公的性格特征是（）A．勤勞 B.溫柔 C.外柔內剛 D.堅強持重

（2）閱讀陶淵明《歸園田居》，回答問題

少年適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀[甲]，池魚想[乙]。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗[丙]深巷中，雞[丁]桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

①為下列句子加點詞的解釋選出適當的一項（）（a）少無適俗韻（）． A．韻味 B.音樂 C.情趣 D.風俗（b）桃李羅堂前（）．

③子建，《游俠篇》，前 ④東漢，《文選》，《文心雕龍》，《詩品》 ⑤潛，元亮，“采菊東籬下，悠然見南山”，歸隱田園，清靜無為 2．提高性訓練題

（1）

①采用了首句“起興”的藝術手法，以美禽失偶起興，為男女主人公的最終分離，渲染了悲劇的氣氛。

②采用了鋪陳排比的手法，按照時間順序，突出了女主人公多才多藝、有教養的特點。③ D（所列四項均屬劉蘭芝的性格特點，但要結合具體詩句側重的角度加以分析）

（2）

①（a）C（b）A（c）C ② B（本詩表現了詩人回歸故園的怡悅心情，所以“甲”“乙”兩處應是“舊林”、“故淵”，“丙”“丁”兩處都應是描繪雞狗鳴叫的動詞才可對應，因此選取“吠”“鳴”）

③ C（本項說陶淵明“安分守己”用詞不當，而且“守拙”的意思應是“清貧自守”）3．研究性習題

（要分析解答這類問題，除了認真體味詩歌自身的內容，還須對兩位詩人所處時代、身份地位以及寫作風格有一定了解。）

陶淵明，東晉人，是文學史上頗有影響的田園詩人。他寄情山水，歌詠田園生活。蘇軾，北宋著名文學家，開創了豪放詞派，對后世影響很大。其詩詞題材廣泛，表現手法以鋪敘、直接抒情為主，風格宏闊，蒼涼沉郁，慷慨悲放。正因如此，陶詩與蘇詩風格絕不相同，據此可確定答案為“C”。

第四篇：漢魏晉詩三首教案

《漢魏晉詩三首》教案

《迢迢牽牛星》

一、引入：（1分鐘）

漢末魏晉時期，文人的詩歌創作開始有意識地向民歌發展，創作五言抒情詩，五言詩走向成熟。之后被南朝的蕭統選編一起的《古詩十九首》更是五言詩成熟的重要標志。

二、介紹《古詩十九首》的背景：（4分鐘）

《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選集，其內容有的表現動蕩、黑暗的社會生活，有的抒發對命運、人生的悲哀之情，有的抒發親人離別愁緒，有的表現文人、士大夫階層彷徨失意的心情。這些詩歌集中表現了“指事造形，窮情寫物”的敘事特點，敘事委婉曲折，抒情真摯深入，語言樸素自然，形成含蓄動人的藝術風格。《古詩十九首》作為東漢文人五言詩的代表作，在中國的文學史中占據了重要的地位，如劉勰在《文心雕龍》中稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸在《詩品》中稱贊“天衣無縫，一字千金。”

今天老師就和同學們一起學習《古詩》中的《迢迢牽牛星》。

三、齊讀《迢迢》（3分鐘）

（注意容易讀錯的字：纖纖、水間、脈脈）

四、逐句解釋重點字詞和意思（2分鐘）迢迢、河漢女、河漢、章、脈脈

五、給古詩分層（學生自主分層，講明分層原因，及各層的意義）（10分鐘）第一部分：（1~6）以牽牛、織女起興，借事托物。表層意義是描寫織女的悲傷情節，她由于思念牛郎，因而終日以淚洗面，織布不成。其深層含義是暗示出多情的妻子因思念丈夫而魂不守舍，心緒不寧。第二部分：（7~10）照應詩的開頭，交代了織女痛苦的緣由，抒發了織女心中咫尺天涯的哀怨。

六、手法欣賞（5分鐘）

疊詞的運用：是本首詩最大的亮點，（PPT展示六個疊詞的用法）這些疊音詞即是詩句對外在情景的細致描繪，又是作者內心真摯感情的巧妙抒發。疊音詞的運用與全詩纏綿悱惻的感情十分和諧，深切地表現了景中情，情中景，增強詩歌的形象性和抒情性，增添了詩歌的音律美和修辭美。

七、探究活動（15分鐘）

本首詩中無一字直寫思，字字含思？ 環境渲染，情態刻畫，動作描摹

起首兩句描寫兩星相對的清冷環境，于景中寄寓離愁，中間四句描寫織女，以動 作神態寄哀怨。

《短歌行》

一、引入（1分鐘）

建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉掃蕩孫劉勢力。那年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而賦詩吟唱千古名作《短歌行》。

二、齊讀古詩（5分鐘）

注意易讀錯字：譬如、呦呦、子衿、但為、鼓瑟、可掇、越陌、度阡、三匝、吐哺

三、講解重點字詞，理順文意（5分鐘）當歌：應當高聲歌唱 幾何：多少

去日苦多：失去的時日實在太多

四、分層解讀（20分鐘）

學生小組討論，老師劃分層次，全詩分為四個部分： 第一層：對酒當歌??唯有杜康 第二層：青青子衿??鼓瑟吹笙 第三層：明明如月??心念舊恩 第四層：月明星稀??天下歸心

學生小組內部分析每層運用的手法，以及表達的內涵

五、分析詩中的情感（10分鐘）

情感是解讀詩歌的鑰匙，曹操在詩中抒發了怎樣的情感呢？ 找詩眼：憂

句子：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。憂從中來，不可斷絕 進一步引出，作者憂什么？（結合詩句分析）

一憂人生苦短

二憂求賢不得

三憂功業未就 六：檢查背誦

《歸園田居》

一、介紹陶淵明創作背景

這首詩創作于義熙元年，陶淵明任彭澤縣令八十余天后，因不愿“為五斗米折腰向鄉里人兒”而選擇離職回鄉。是年41歲。之后陶淵明終身不仕。

二、齊讀課文

注意容易讀錯的字：羈鳥、守拙、曖曖、樊籠 帶著PPT展示的問題細讀古詩

三、給古詩分層，概括每層的內容 第一層：少無適俗韻??守拙歸園田

主要是描寫了歸園田前的情況 第二層：方宅十余畝??雞鳴桑樹顛

寫回歸園田后的生活情況，描寫了田園生活的樂趣 第三層：戶庭無塵雜??復得返自然

寫出了歸田園后的愉悅心情，回答人們的疑問

四、具體分析每層的意思

第一層：如何理解“少無適俗韻，性本愛丘山”

“無”字表明詩人未曾學會適應世俗的情趣和本領，表露了詩人清高孤傲、與世不合的性格。

“誤落塵網中，一去三十年”

“誤”字顯示了作者對官場的厭惡和誤入官場的悔恨交加的情緒

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”

“羈鳥”、“池魚”比喻官場中的詩人

“舊林”、“故淵”比喻詩人久違的園田

表明詩人田園隱居的強烈愿望 第二層：找出句中的景物：

方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠。雞鳴

請同學們運用精美的語言描繪這些詩句

藝術手法欣賞：白描手法、遠近結合、以動襯靜、情景交融

前四句是近景：描寫的是自己屋前的景色

后四句是遠景：描寫遠處可見的炊煙和村落

以動襯靜：周圍環境安靜寧和，連深處巷子里的狗吠也可以 第三層：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”

把田園生活與復雜的官場做了無形的對比，表明了詩人厭惡官場，追求舒適了田園生活的情感

“久在樊籠里，復得返自然”

表明詩人的立場

“樊籠”與開篇的“塵網”都是指官場的牢籠和羅網，藝術手法：首尾呼應

五、總結

第五篇：高中語文漢魏晉五言詩三首教學設計示例

高中語文漢魏晉五言詩三首教學設計示例

教學設計示例

教學重點

1.學習掌握漢魏晉五言詩的體例特點，能夠認識到五言詩在我國古典詩歌史上的重要地位和對后代詩人的深遠影響。

2．掌握“迢迢牽牛星”的思想內容和藝術特色。

3．掌握《歸園田居》的思想內容和藝術特色。

教學難點

1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境。

2．鑒賞詩歌的能力培養。

教學過程 第一課時

一、導語

詩歌發展到漢魏晉時期，五言詩成為了詩歌的主要體例，學習了《孔雀東南飛》我們了解了樂府詩的特點。在那一時期除了樂府詩歌外，還有文人創作的五言詩，這些詩歌在中國詩歌史上起著重要的作用。這節課我們要學習的兩首詩歌分別出自古詩十九首的“迢迢牽牛星”，和陶淵明的《歸園田居》。

二、解題

1．《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。是民歌體文人詩，藝術成就頗高，劉勰在《文心雕龍》中稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸在《詩品》中稱之為“驚心動魄，所謂‘一字千金’”。以后歷代文人經常把《古詩十九首》奉為五言抒情詩的典范。

2．《歸園田居》選自《陶淵明集》。其詩語言樸素平淡，著重表現詩人的超凡脫俗，希望掙脫名韁利鎖，遠離齷齪官場，回歸清新自然的閑適之情。

三、研習課文

1．《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何達到的?疊詞在其中起了什么作用?

詩作中織女的深情是通過她的活動和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織機上卻織不出布帛，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地在織機上忙碌呢?恐怕是為了轉移注意排遣苦悶吧。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。疊詞突出了該詩哀婉的情調，因而更具有表現力。

2．《歸園田居》要注意理解詩人辭官歸隱、重返自然的悠然自得的心態，體會其田園

詩的藝術風格。

守拙與適俗，園田與塵網，兩相對比之下，詩人歸田后感到無比愉悅。南野、草屋、榆柳、桃李、遠村、近煙、雞鳴、狗吠，眼之所見耳之所聞無不愜意，這一切經過陶淵明點化也都詩意盎然了。“暖暖遠人村，依依墟里煙”一遠一近，“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”以動寫靜，更襯托出田園的幽靜、恬美。作者正是通過描寫田園景物的恬美、田園生活的簡樸，表現自己悠然自得的心境的。

四、課堂訓練

（1）熟讀兩首詩，當堂成誦。

（2）討論完成練習三第2小題。

五、布置作業

《飲酒》是陶淵明反映歸隱生活的又一詩作，課后誦讀此詩，加深對陶詩藝術特色的品味。第二課時

一、題解

《白馬篇》又名《游俠篇》，作者曹植（192-232），字子建，三國時魏詩人，曹操第三子，封陳王，思，世稱陳思王，是文學史上五言詩的奠基人，自如地運用樂府體裁，大大地開拓了五言詩的境界，宋人輯有《曹子建集》。《白馬篇》是樂歌詞，以開頭二字命名。詩中塑造了一位武藝高強的少年英雄形象，歌頌他“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國精神。同時寄托了作者欲報效祖國、建功立業的凌云壯志。

二、研習課文

1．找出《白馬篇》中的動詞，仔細品味其藝術效果。

這首詩在突出少年英雄高大形象時，其使用的動詞是耐人尋味的。如“破”“摧”“接”“散”就很形象生動，使人仿佛看到這位少年英雄在表演精彩的射技；“過”“若”則概括出少年英雄勇猛輕捷的形象；“登”“蹈”“凌”寫出少年長驅直人，銳不可擋，壓倒一切之勢；“(不)顧”“赴”道出了少年英雄的思想境界。詩人就是通過這些生動形象的動詞刻畫了一個具有感召力，使人熱血沸騰的愛國的少年英雄形象。

2．體會作者所運用的鋪敘的手法和少年英雄的忠勇愛國。

“白馬飾金羈，連翩西北馳。”詩一開頭就使人感到氣勢不凡。白色的駿馬套上金色的籠頭，飛一般地向西北方馳去。“白馬”、“金羈”、色彩鮮明，“連翩”原指鳥飛的樣子。這里用來形容駿馬飛馳。從表面看，只見馬，不見人。其實這里寫馬，正是為了寫人，用的是烘云托月的手法。這不僅寫出了壯士騎術嫻熟，而且也表現了邊情的緊急。這好象是一個電影特寫鏡頭，表現出壯士豪邁的氣概。

詩人生逢亂世，素有“戮力上國，流惠下民”、建功立業之大志，但卻沒有機會，只好借詩表現他追求政治理想的執著和實現個人抱負的愿望。詩中的少年，武藝高強嫻熟，英勇無比；大敵當前無所畏懼，渾身是膽，沖鋒陷陣；只要能保家衛國，哪怕赴湯蹈火，犧牲生命亦在所不惜。本詩塑造了一個為解救國難，為消滅入侵之敵而大義凜然、英勇不屈的英雄形象，讓我們景仰之至，倍受鼓舞。

三、課堂小結

本詩結構嚴謹，環環相扣，氣勢宏偉，酣暢淋漓，鋪陳和委婉含蓄的藝術手法的運用，大大增強了語言的表達效果，使人物形象有血有肉，栩栩如生。尤其是少年英雄的忠勇報國之心、建功立業之志，值得我們學習。《詩經》三首 第一課時

教學重點了解有關《詩經》的文學常識，結合課文下的注解疏通文字。教學難點對詩中文言詞語的理解和掌握。教學過程

一導語

我們中華民族歷史悠久，文化璀璨，特別是在卷帙浩繁的古代文學長河中，我們的祖先為后人留下了一筆巨大的詩歌財富。屈原、李白、杜甫、白居易、陸游、李清照等等這些偉大詩人的名字，幾乎已是家喻戶曉，他們的許多優秀詩句在今天已是膾炙人口。飲水思源，當我們順河而上追其源頭時，便會看到那閃爍著耀眼光輝的起點，這起點就是作為我國的第一部詩歌總集的《詩經》。今天，就讓我們一道來探究一下這源頭里的無窮奧秘吧！

二了解有關《詩經》的文學常識

（一）引導學生閱讀課文前的提示短文以及注釋①，可設計問題幫助學生盡快掌握重點知識：

1.《詩經》反映的是我國哪個歷史時期的生活？

2.既然是詩，為何后來又被改稱為《詩經》呢？

3.《詩經》是按照怎樣的體例編輯的？

教師明確：

1.（略）

2.此乃主要是漢代學者認為《詩經》為儒家創始人孔子所編輯，故將此視為儒家經典，因此，稱其為《詩經》。

3.（略）

（二）教師補充介紹：

《詩經》中普遍運用賦、比、興的藝術手法（教材第30頁練習中對此有解釋）。下面重點解釋“比”和“興”。高中舊教材中曾選用了一首《碩鼠》便是運用了”比“的手法的非常典型的詩。其詩作者將奴隸主喻為大老鼠。詩人發出了”碩鼠碩鼠，無食我黍。三歲貫女，莫我肯顧“的憤怒控訴；《伐檀》中有一句“河水清且漣漪”，可將它當作“興”的使用，即作者言黃河之水是“假”，控訴剝削者的行徑是“真”；另外，《關雎》一詩的開頭兩句詩，更是典型的“興”。作者言“鳥情”為是的言“人情”；再有，就是本單元第七課《孔雀東南飛》一詩中的開篇那兩句詩：“孔雀東南飛，五里一徘徊”亦是如此。

根據對上述解釋的理解，同學們在學習完《氓》這首詩后，做一做課后練習第二題。

三引導學生閱讀預習提示，了解三首詩的基本內容

（以便于更好地疏通文字）

思考問題：

1.三首詩寫的各是什么內容？

2.從提示的文字中看，你對那首詩更感興趣？為什么？

四導讀全詩，疏通文字

（一）教師范讀（或放錄音，或放多媒體課件）

1.學生給生字注音

2.體會詩的朗讀節奏

（二）學生自讀，并結合課下注解掌握詩中詞義。

（三）學生分別將三首詩口頭譯成現代漢語（可分組進行，每兩至三組負責一首詩的翻譯）。

五布置作業

1.熟讀三首詩，掌握詩的內容。

2.預習課后練習一、二兩題。

板書設計 《詩經》三首

一題解：1.《詩經》簡介：西周初年到春秋中期； 風、雅、頌； 賦、比、興。

2.各詩內容：《氓》家庭生活； 《無衣》軍旅生活； 《靜女》愛情生活。

二分析作品： 第二課時

教學重點本詩的藝術特色和思想內容 教學難點對詩歌藝術特色的理解 教學過程

一檢查作業（由解答《氓》所運用“興”的手法一題而導入）

二組織學生討論

如果刪去《氓》的三、四章，即“興”的內容，是否會影響本詩的藝術效果和思想性的表達？《無衣》和《靜女》在上述兩方面可以為我們提供怎樣的幫助？

三教師點撥歸納

1.藝術性：《氓》在第三四章所使用的起興詩句是在用自然現象對照女主人公的戀愛生活變化，而從“其葉沃若”到“其黃而隕”，是否恰恰象征著戀愛生活有幸福到痛苦的巨大轉變呢？由此還可生發出諸多聯想。《無衣》運用反復吟唱的手法，意在強化那種軍人責任感的目的。《靜女》在細節描寫上既做到了絲絲入扣，又為讀者提供了自由想象的天地。

2.思想性《氓》中夫妻情感上的危機；《無衣》中軍人特有氣質的顯現；《靜女》中青年男女戀情上的真誠，這些都給我們留下了深刻的印象和無盡的思考。

四布置作業

背誦《無衣》《靜女》全詩和《氓》的前兩章。（根據課時情況，亦可當堂布置背誦并加以抽查）

板書設計

藝術性：“興”反復吟唱細節描寫

思想性：《氓》痛斥了負心丈夫的薄情寡意

《無衣》歌頌了軍人的偉大精神

《靜女》歌頌了美好的愛情世界 教案點評：

我們所接觸的是中國最早的文學形式和所知道的當時的某些概況，因此，整個教學過程應緊緊扣住兩個字——“了解”：了解那時的語言，了解那時的文學，了解那時的風土人情。為此，本課教學設計以了解《詩經》的文學常識和品讀詩歌的藝術特色及思想內容為重點，以介紹，誦讀品味，探討的方式進行教學。