第一篇：《桂林山水》案例分析

《桂林山水》案例分析

一、課堂教學(xué)部分環(huán)節(jié)實(shí)錄

師：剛才我們欣賞了作者描寫桂林山、漓江水的寫法，現(xiàn)在你能用這樣的句子來表達(dá)一下你對桂林山、漓江水的印象嗎？

生：桂林的山真是千奇百態(tài)，有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。

生：漓江的水太美了，綠綠的，微風(fēng)吹過，水面上泛起了魚鱗似的波紋，一圈一圈的蕩漾開去,美極了。

生：漓江的水真誘人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片碧綠，仿佛那是一幅風(fēng)景畫，不忍去破壞它的寧靜；又如一位休憩的少女，那樣的安逸。

生：桂林的山太可愛了，這是山的世界，山的海洋，大大小小，高高低低，各不相讓。??

師：是呀，神姿仙態(tài)桂林的山，如情似夢漓江的水。秀水奇峰相互映襯，美景盡收眼底。下面讓我們再次感受這天下第一美景。（桂林山水風(fēng)光片）師：想說說此時你的感受嗎？

生：我真想馬上去桂林，親自領(lǐng)略那里的風(fēng)光。生：桂林山水真是天下第一。

生；桂林是祖國風(fēng)景庫中的瑰寶。

生：我愛你桂林，山奇、水美，世界聞名。??

師：是呀，我們的祖國地大物博。遠(yuǎn)有桂林，近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的建造下，與日增輝。看一位“歸國華僑”回到家鄉(xiāng)鞍山，感慨家鄉(xiāng)的日新月異。同學(xué)們，你們愿意說說自己的家鄉(xiāng)嗎？（學(xué)生熱情極高，紛紛舉手，十分興奮）

生（齊）：愿意。

生：介紹千山的傳說及美景——千山大佛。生：介紹湯崗子溫泉。

生：介紹鞍山幾大廣場的變化。生：介紹鞍山新開發(fā)的旅行線路。生：歌曲表演《鞍山美》。

師：家鄉(xiāng)美、桂林美，祖國的山山水水都秀美。老師相信，在你們勤奮靈巧雙手的打扮下，我們的祖國會更美。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

?桂林山水?是人教版五年制小學(xué)語文第九冊的第一課。課文以舟行碧波上的所見，描述了一幅山水相映的桂林風(fēng)光圖。這篇課文作者運(yùn)用了對比、排比、比喻的修辭手法，以清新明麗的語言表現(xiàn)了桂林山水獨(dú)特之美。同時，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、建設(shè)祖國的思想感情。

三、教學(xué)過程分析

在這個教學(xué)片段中，我重視以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計。新課改更突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。因此，在課堂在中，我多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、播放桂林山水的課件，使學(xué)生有身林其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：《桂林山水》案例分析論文

2013《桂林山水》教學(xué)案例

朗讀是語文“細(xì)酌入味”的佳法-----《桂林山水》教學(xué)案例

【內(nèi)容摘要】朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。朗讀是語文“細(xì)酌入味”的佳法，語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟。【關(guān)鍵詞】：朗讀 領(lǐng)悟 體會

【背景介紹】

前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說過：“許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術(shù)想象、一切心理上的奧妙，都在那種對文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了。”由于朗讀可以吸引學(xué)生不自覺的進(jìn)入文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔。因此，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。語文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮娨猓髡咔檎x的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

《桂林山水》就是一篇從朗讀中，來領(lǐng)悟語言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。課文按“總—分—總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水的緣由。然后用對比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語言優(yōu)美流暢，適合學(xué)生朗讀背誦，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

【案例描述】

教學(xué)片段一：

領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，體會對比描寫景物的方法

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！

師：課件出示第二自然段，并說一說喜歡哪個特點(diǎn)，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠啊！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【案例評析】

我在指導(dǎo)此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時反饋評價，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點(diǎn)三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。

此段教學(xué)的不足之處在于：應(yīng)該女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，來體會排比句的作用。

教學(xué)片段二： 自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀）師：（引讀、配樂讀）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？

生：像寶塔；像大佛；像巨輪?? 師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？ 【詩一首】 桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉

??

生：（匯報）寫出了山各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

【案例評析】：

這一片段的教學(xué)，我比較尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)片段三：舉一反三法： 略讀第四段 師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。）師：想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？

生：（回答略）

師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）【案例評析】

本段的教學(xué)，我能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住景物描寫方法，同時恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

【案例綜述】：

《桂林山水》是篇經(jīng)典的寫景佳作，它用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

本堂課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在學(xué)生對朗讀的評價中，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？ 總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟。

【參考文獻(xiàn)】

1、葉圣陶《語文教育論集》北京：教育科學(xué)出版社，1980

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》教育部2001年7月頒發(fā)

3、江平《小學(xué)語文課程與教學(xué)》北京：高等教育出版社，4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）教育部2011年頒發(fā)

2004

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)案例《桂林山水》分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析（關(guān)于課堂朗讀教學(xué)）

小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例分析

——關(guān)于課堂朗讀教學(xué)

“在小學(xué)的朗讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮娨猓髡咔檎x的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

這是在教學(xué)《桂林山水》的兩個教學(xué)片段，聽后，我感受頗深。片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出漓江水綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（指明生讀）

師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【評析】：

老師在指導(dǎo)此段的朗讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時反饋評價，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點(diǎn)三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。

【建議】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀）

師：（引讀、配樂讀）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??

師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？

【詩一首】

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。

有山如軍艦，有山如水芙蓉 ??

生：（匯報）寫出了山各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

【評析】：

這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【綜述】：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，老師個人素質(zhì)高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對桂林山水美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？

總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟。

第四篇：《桂林山水》教學(xué)案例

朗讀是語文“細(xì)酌入味”的佳法 ——《桂林山水》教學(xué)案例

[背景介紹]《桂林山水》就是一篇從朗讀中，來領(lǐng)悟語言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。課文按“總——分——總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水的緣由。然后用對比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語言優(yōu)美流暢，適合學(xué)生朗讀背誦，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

教學(xué)片段1： 領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，體會對比描寫景物的方法

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？ 生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！

師：課件出示第二自然段，并說一說喜歡哪個特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。生：讀

師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評析] 本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展，同時也為學(xué)生今后學(xué)好語文打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)

第五篇：桂林山水教學(xué)案例（本站推薦）

《桂林山水》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會生字詞，能正確讀寫詞語“漓江、無暇、翡翠、峰巒、屏障、竹筏”等。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

3、了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。

4、領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對比描寫景物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水、桂林的山那種獨(dú)特的美。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，如：“舟行碧波上，人在畫中游”。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^或聽說過哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方？哪處景色給你留下的印象最深?說出來和大家分享。

2、今天，我們來欣賞桂林山水。播放配樂多媒體課件，然后讓學(xué)生談感受。

二、自讀交流，感悟語言

1、學(xué)生自由讀課文，抓住“桂林山水甲天下”這句話總體感受桂林山水的特點(diǎn)。

2、組織交流，各自談體會。

3、結(jié)合學(xué)生的總體感受，具體感受漓江水的特點(diǎn)。

(1)觀察圖畫，用多媒體課件，先后配樂展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水。

(2)自由練習(xí)朗讀，然后指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠。

(3)齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。

4、具體感受桂林山的特點(diǎn)。

(1)出示多媒體課件，播放峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山，并同步配樂朗讀課文。

(2)自由練習(xí)朗讀，然后組織朗讀比賽，結(jié)合賽前提建議、賽后評議，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山的奇、秀、險。

(3)指名配樂朗讀。

5、教師出示多媒體課件展示游客乘竹筏暢游桂林山水的動畫，同時出現(xiàn)出示第四自然段的文字。

(1)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

(2)引導(dǎo)朗讀、感悟、解疑。重點(diǎn)理解“舟行碧波上，人在畫中游”。（概括觀賞桂林山水的整體感受）

(3)再讀第四自然段，引導(dǎo)讀出陶醉之感。

三、自主質(zhì)疑，拓展延伸

1、學(xué)生讀文分小組交流，然后小組代表匯報小組內(nèi)還沒有解決的問題。

2、教師處理方法：一是利用集體交流，當(dāng)時解決；二是存疑，第二課時相機(jī)解決；三是引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)課外書籍。

3、作業(yè)：

（1）有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄在本子上；

(2)閱讀其他有關(guān)“桂林山水”的文章。