第一篇：教學隊伍整體情況

文化產業管理教學隊伍整體情況

教學隊伍的知識結構、年齡結構、學緣結構、師資配置情況（含輔導教師或 實驗教師與學生的比例）：

一、知識結構

本專業有教學人員共7人，其中碩士研究生學歷5人，博士1人，研究生學歷占100%；高級職稱2人，中級職稱5人，教學團隊梯次合理。在隊伍整體方面，包括了古代文學、比較文學與世界文學、漢語國際教育等學科專業畢業的教師，形成了多學科、多領域的知識序列互補的優勢。課程負責人張英明教授和主講教師張燕副教授先后主持或參與多項課題項目，發表了多篇學術水平較高的核心期刊，出版了多本教材。劉鳳老師主要從事文化資源學教學管理、課程研究與開發、教學設計等工作，有豐富的專業教學研究經驗；熊盈盈老師主要承擔外國文化史及寫作基礎的教學，在外國文化方面頗有研究；王碧霞老師承擔著現代漢語、漢語修辭學及中國傳統文化的教學任務，有豐富文化教學的實踐經驗；以上各老師有極大的工作熱情和專業的學術背景，這些都為本課程的建設提供了良好的學科基礎。

二、年齡結構

本專業人員中30歲以上5人；25-30歲2人。教學團隊都為中青年骨干教師。年齡結構合理，全體主講教師所處的年齡段為25-40歲，正是年富力強、社會閱歷漸豐時期。

三、學緣結構

本課程教學隊伍中的教師畢業于上海師范大學、廣西大學、南昌大學、江西師范大學、江西財經大學5所院校，這樣一個多所學校、多類型高校的學緣結構，使教學團隊掌握多門學科、多層面教育的專業知識，具有多種治學思路和多樣性的教學特色。

四、師資配置

本專業配備了以下人員： 一是課程研究與開發人員。負責課程設置需求的調研、課程內容體系的構建、教學設計以及文化資源學課程建設理論框架的研究、課程評審、教學資源建設以及課程活動的組織實施等。

二是教學實施與管理人員。負責課程教學全過程的實施，編制教案、課件，探索各種教學方法，教書育人，以及教學監控等。

本課程形成了一支學術造詣較高、教學能力比較強、教學經驗豐富、教學特色鮮明、團結協作精神好的教學團隊。

第二篇：淺談單元整體教學

淺談單元整體教學

今年的假期備課任務主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學提供了新的思路。教學過程中以教材自身編排的單元內容為整體，全面整合這一組課文的教學，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據語文課程的特點，以教學單元為研究對象進行整合授課。這就決定了教師在教學之前，應對教材整體結構有一個全面的了解，從全冊教學總目標出發，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學時就可以有的放矢。在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。

確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。當然，對各課的知識點有各課的特點，在備課時也要有針對性。

單元整體授課的結構要從整體出發，采用“從單元整體入手－－分課導讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結構可分“整體感知－－具體分析－－總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，通過學生初讀課文，對教材各單元的課文內容有一個整體印象，掌握梗概，讓學生帶著問題學習，因為是中學生，已經有了一定的自學能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導，而應該引導學生對單元文章的結構的把握。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確本單元的學習目標，運用學習的基本方法，通過自己的體驗，完成學習要求。然后，在教師的引導下講讀課文，賞析課文，指導文作。在對單元整體感知以后，教師就要引導學生剖析各課重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。

所以我覺得單元整體備課首先：要有準備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學研討的主要素材。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質量。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達成共識。最后再進行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨立備課后，通過集體備課后，再進行第二次獨立備課。真正的教學設計是需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，設計出符合設計教師個性特征與所教學生實際情況的教案。

當然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據教材內容和訓練目的來選擇決定合適的教學方法，以達到最佳的教學效果。

第三篇：單元整體教學

“單元整體教學”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學形式，是立足于教材本身，執教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整、再開發的一種教學活動形式。

與單篇備課、教學相比，“單元整體教學”更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，以求實現語文素養的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規律，整體提升）

整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為部分感悟做準備。

“部分感悟”指分塊學習。該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要進行學習內容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現語文素養的提升。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上發現規律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發現新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

第四篇：建立完善的考評機制,提升隊伍整體合力

建立完善的考評機制 提升隊伍的整體合力

鄂州市人民檢察院

為進一步提高檢察機關管理水平，正確評價干警的德才表現和工作實績，最大限度地激發隊伍潛能，推動各項檢察工作順利開展，市檢察院積極探索系統、科學、合理的績效管理方法與程序，建立了符合檢察機關業務特點的干警分級量化考評機制，為加快推進檢察人事制度改革的步伐，提升檢察隊伍的整體合力作出了有益償試。

（一）堅持績效考核與定崗定責相結合。市檢察院從精干、效能的原則出發，著眼于既便于工作開展，又便于上下級業務的銜接，明確各部門各崗位的職責范圍，并制定與各職位層次要求相匹配的具體考核內容和評價標準，特別體現了對黨組成員和部門負責人“一崗雙責”的具體要求。在考核工作中，實行領導負連帶責任原則，對本部門所屬干警有受表彰或受處分的，部門負責人分別按不同標準加減分；對分管部門有受表彰或受處分的集體和個人的，黨組成員分別按所分管部門處長總加（減）分的50%加（減）分。通過專門的績效考核評估，分檔次綜合評價其抓業務建設和隊伍建設的情況和效果。分級量化考評辦法，較好地解決了不同職務層次、不同部門和不同性質工作之間無法比較的問題，便于科學地考核評價。

（二）堅持績效考核與目標考核相結合。市檢察院將績效考核作為目標考核的延伸和具體化，績效考核項目、考核標準以目標任務為基本依據制定。各部門根據職位的不同要求，將目標任務分解到個人，考核評分標準加減分項目、分值的設置與上級檢察機關、市委對本院的目標考核評分標準相銜接，充分發揮績效考核在促進工作、完成目標任務過程中的積極作用。在明確

干警必達工作目標的基礎上，設定合理、科學的加分、減分項目，并從嚴控制加分點。

（三）堅持定性評價與定量考核相結合。對干警的德、能、勤、績、廉的考核，采用定性與定量相結合的辦法，對可以實現量化考核的“績”，從工作數量、質量、效率、效果等方面作細化分解，設置相對科學合理的分值，進行量化評價；對德、能、勤、廉等無法完全量化考核的內容分成思想政治、作風紀律兩大類，作出相對客觀全面的定性描述，按職務層次分檔次賦予一定分值，實現與量化考核的銜接。通過定性與定量評價的結合，對干警完成工作任務的行為性質和數量特點作出較為全面的綜合評價。

（四）堅持全面考核與注重實績相結合。市檢察院績效考核內容從思想政治、作風紀律、工作實績、民主測評四方面對干警進行全方位考核，堅持突出實績、傾斜一線、鼓勵辦案的原則，工作實績占總分值的40%。每年年底，考評小組對干警進行綜合考核，重點對“績”進行考核，所得分值根據不同職務層次的百分比折算后計入考核個人總分。這種設置將考核重點放在業績評價上，同時也兼顧了對檢察人員綜合表現的評價要求。

（五）堅持考核結果與激勵約束相結合。績效考核目的在于通過考核評價實現對人員的激勵和對工作的促進。一是完善考核結果反饋機制。在績效考核中，考評小組客觀評價被考核人的優點與不足，并公示考核結果，同時，分管領導同被考核人作反饋面談，幫助干警了解自己在日常工作中的成績和不足，明確努力方向，更好地改進工作。同時，根據對干警個人的考核情況，有針對性地加強業務培訓，提高了干警執法能力和工作水平；按照干警的不同特點安排和調整崗位，充分發揮干警的特長，做到人盡其才。這就極大地激發了干警的積極性，推動了工作的良性發展。二是將考核結果與獎懲機制掛鉤。根據全年考核情況，對在考核中成績優秀的干警，區別不同的情況給予精神上的獎勵；并根據考核的實際結果，給予一定的經濟獎勵或處罰，真正做到獎優罰劣，調動干警的積極性。

市檢察院通過建立科學、合理的績效考評機制，充分調動和發揮了全體檢察干警工作的積極性、主動性，增強了執行上級決策與部署的自覺性，有效地促進上下級之間工作步伐協調一致，提升檢察隊伍的整體合力，保障了檢察工作的整體推進。近年來，市檢察院黨組被評為全省檢察機關“首屆五好班子”，一個基層院進入全國人民滿意檢察院行列，市院女檢察官分會被評為“全國三八紅旗集體”、市院團委被評為“全國五四紅旗團支部”，兩名干警被記個人一等功，一名干警獲“全國十佳公訴人”稱號、一名干警獲“全國優秀公訴人”稱號、一名干警獲“全國五一勞動獎章”、一名干警成為全省檢察業務專家。

第五篇：老王 整體教學設計

《老王》教學設計

（注：★為微課展示環節）

一、新課導入

導入語：同學們，總有一種聲音給你力量，總有一些語言讓你感動，總有一段文字讓你流連忘返，總有一張照片讓你隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，有一群本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎，他們更需要人們的幫助與關心。今天，就讓我們共同走進現代女作家楊絳的散文《老王》，和作者一起去詮釋愛的真諦。

二、展示學習目標

1.整體感知課文，理解老王的“苦”與“善”；

2.揣摩語言，深入分析人物形象；（難點）

3.引導學生以平等和人道主義的精神關愛弱者。（重點）

三、預習檢測

1.作家作品

2.寫作背景

3.生字詞

四、朗讀課文，整體感知

1.請同學們分角色有感情地朗讀課文

2.談談初讀課文的感受，暢所欲言。

五、步步深入，合作探究

1.小組討論：老王是一個怎樣的人？請用“老王是一個?????????的人，表現在。”的形式表達出來。

教師明確：

職業——靠一輛破舊三輪維持生活送冰

生活——打了一輩子光棍，孤苦伶仃

苦

善送病人

身體——眼睛殘疾，生意受影響

住所——荒僻的小胡同，塌敗的小屋

送香油、雞蛋

2.學生活動：作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的?首先讓學生結合課文來歸納，然后再重點賞析對老王進行細致描寫的8—14段。

①請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。

（角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象。）

②分角色朗讀10至14段（老王、“我”、旁白）讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。

★六、體會情感，把握主旨

1.①自由發言：文章中最能打動你的是哪個片段?

同學答：老王臨死前送雞蛋香油

②追蹤提問：他已經病成這樣卻大老遠來給作者送雞蛋和香油，這是為什么？

明確：他覺得一生受作者一家的關照很多，必須得報答，他可能預感自己時日無多，所以，他用了生命最后的全部精力來完成這個重要的“使命”。這一情節非常突出地表現了老王善良和知恩圖報的性格。

2.①老王去世了，深受老王恩惠的我們一家心情如何呢？

同學答：愧怍

②追蹤提問：為何會感到愧怍？

明確：老王臨死也要去給作者送香油雞蛋，對于一個生活艱苦的貧困者來說，這是彌足珍貴的。然而當時“我”為老王做得太少，幾年下來，才深悟到自己的麻木，為自己做的還不夠感到愧怍。可以看出“我”也是一個善良的人，以善良對待善良。

★七、拓展探究，關注弱者

文中的老王是那樣善良，他的生活卻那樣貧苦，這是有著深刻的社會根源的。今天，在社會上還有許多像老王那樣的人。面對身邊的老王，我們應該怎樣幫助他們？展示組圖：總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。

七、課堂小結：

對比這些社會上的不幸者，我們是幸運的，如果我們能夠克服自身的自私、冷漠和無情，都能像作者一家那樣，以平等的態度對待他們，用真誠的愛心幫助他們，伸出我們的手給予他們一此溫哪，那么他們就會生活得更幸福一些，我們的社會也會變得更美好一些。正如歌中所唱，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”從現在開始讓我們手拉手，關注我們身邊的“老王”吧。

八、布置作業

為身邊的老王畫一幅宣傳畫，并配上宣傳語，呼吁更多的人關愛他們吧！

【板書設計】

老王知恩圖報作者

善良人道平等善良

窮苦卑微平易近人

不幸者老實厚道幸運者極富愛心