第一篇：《二泉映月》第一課時教學設計

2014年盧集小學校內公開課教學設計

《二泉映月》第一課時教學設計

盧集小學

張繼梅

教材分析

《二泉映月》是蘇教版小學語文五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。文章真摯感人，體驗盲人民間音樂家阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。

教學目標

1、借助漢語拼音讀準生字音，讀順語句，讀通全文，運用多種方法理解這些詞語的意思，并從中積累關于月色和音樂旋律的詞語。

2、能通過欣賞《二泉映月》，聯系課文內容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯想表達樂曲豐富內涵的語句的意思。感受課文的語言美，形象美和韻律美，并在此基礎上背誦課文的四、五自然段。

3、憑借課文內容感受，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點、難點

重點: 通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

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難點：有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。教學過程：

一、欣賞音樂，總體感悟：

1、上課前，馮老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。

2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什么？

小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了??，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。

二、初感人物，把握內容。

1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要一起學習一篇與天下第二泉、與音樂有關的課文。齊讀課題。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰創作的？（阿炳）

3、大家對阿炳有哪些了解？

4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。

5、同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶著問題自由讀課文。

6、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十

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分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？

傾聽 月光如銀

委婉連綿

倔強 月光似水

升騰跌宕

激憤 靜影沉璧 步步高昂

攙扶 月光照水

舒緩起伏

積淀 水波映月

恬靜激蕩

師：誰有信心把它們都讀準了？

出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧。【注意倔強的讀音】 出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】

出示第三豎排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。【抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律】

師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。

三、分層感悟，揣摩內心。

1、這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。

2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。

（一）第一次聽泉聲

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1、阿炳在第一次聽泉時，發生了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。

2、誰來說說你讀懂了什么？

【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒有聽出呢？】 ??是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。

（二）第二次聽泉聲

1、師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）

2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

3、是什么原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？

（板書：坎坷）齊讀

4、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為我們阿炳那深切的體會。來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說。

（三）體會坎坷人生（1）想象體驗、體會坎坷

1、交流，（板書：雙目失明 賣藝度日）

2、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）

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師：【語調沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

【沉痛凄涼地】對啊，因雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。

3、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？ 場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？ 場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖?? 請同學們打開大練習冊P22頁完成。

4、哪一個同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？

【通過學生的想象說話，指名說，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】

（2）抓住情感，朗讀體會

1、??當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，【引讀】他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??齊讀，“漸漸地，漸漸地??”。

2、指導朗讀：

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當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀。當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀。

當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們再一起讀一讀這段文字。

（3）討論朗讀，體悟內心

1、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有！）

2、你從文中哪兒看到阿炳沒有被壓倒？（板：對音樂的熱愛 對光明的向往）

3、讓我們通過朗讀表現出我們內心的情感來。

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生呀！

4、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！

四、情感歸結，引發設疑。

1、然而，他深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，有人傾聽嗎？（生）沒有！

2、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。清純的泉聲引發了優美的琴聲，優美的琴聲傾訴這阿炳的心聲。那么經歷坎坷生活的阿炳，把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫的月夜所創作出的《二泉映月》是怎么樣的呢？我們下一節課再來學習。

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五、課后作業 抄寫三組詞語。

六、板書：

9、二泉映月（1-2）初聽

（3-4）再聽 聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?? 坎坷：雙目失明 賣藝度日（5-6）創作名曲

第二篇：《二泉映月》第一課時教學設計（本站推薦）

江蘇海安縣教師進修學校附屬小學(226600)袁亞琴

【設計理念】

1．學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性。

2．充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情。

【教學流程】

第一板塊：啟讀，轉軸撥弦三兩聲。1．欣賞音樂，初讀課題。(1)同學們，袁老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首曲子。(2)告訴老師，這是什么曲子？(3)出示課題，齊讀。2.=讀課題，質疑問難。

師述：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要學習的就是這篇與天下第二泉、與音樂有關的課文。再讀課題。看著課題，你有什么想問的嗎？

同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶著問題自由讀課文。

【設計理念：抓住課題這一命脈，充分利用學生的閱讀期待，引發學生的閱讀興趣，使教學一開始便熱氣騰騰。】

第二板塊：點讀，未成曲調先有情。1．自主閱讀，初步感知。

一讀文本，讀通。帶著讀課題引發的問題自讀課文，要求初步讀懂由課題引發的問題，大致了解文章的主要內容。

二讀文本，讀準。在讀正確的基礎上，要求學生再讀課文，力求讀準確、讀流利。2．認讀詞語，提升理解。

師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？（出示詞語）

傾聽 月光如銀 委婉連綿

倔強 月光似水 升騰跌宕

激憤 靜影沉壁 步步高昂

攙扶 月光照水 舒緩起伏

積淀 水波映月 恬靜激蕩

師：誰有信心把它們都讀準了？

出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車讀吧。（注意倔強的讀音）

出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。（抓住月色的柔美，讀出詞之美。）

出示第三豎排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。（抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律）

師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。

【設計理念：這是第一課時的教學，對文中難讀的詞語和關于月色、音樂旋律的詞語按照三個層次引導學生來理解是十分必要的。讓學生在動情的語文閱讀實踐中積淀語感，增強體驗，深切體會文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲做好了鋪墊。】 3.-讀文本，整體把握。

(1)字詞讀好了，請同學們帶著上課伊始提出的問題再讀課文，思考：文中出現了阿炳幾次聽泉？

(2)這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受，用耳朵來聽。哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

第三板塊：參讀，潛心會文動真情。1．第一次聽泉聲

(1)阿炳在第一次聽泉的時候，發生了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段，邊讀文本，邊寫感受。可以是一個詞，也可以是一句話，同時將讀不懂的地方做上記號。2．誰來說說你讀懂了什么？

【設計理念：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的。”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間里，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清、講透，這樣才能讓學生在課堂里有足夠的思維和想象的余地。對于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來，學生也許并不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶著疑問去繼續學習，提升了學生學習的興趣。】 2．第二次聽泉聲

（1)師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）

（2)能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

(3)是什么原因讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？（坎坷）齊讀。

(4)我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為我們沒有阿炳那深切的體會。來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說。

【設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語。讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳的悲慘命運，與阿炳產生了情感共鳴。】

第四板塊：延讀，柳暗花明又一村。

學貴有疑，同學們，通過這堂課的學習，我們已經解決了哪些問題？下一堂課我們將繼續走進文本，體會阿炳的坎坷人生。

作業超市

1．積累：抄寫三組詞語。

2.拓展視聽：欣賞阿炳的其他作品，如：二胡曲《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等，把你的感受寫下來。

【設計理念：兩組練習重積累，重遷移。學生對差異性的練習具有選擇性，尊重了學生個性，體現了教學的彈性，使語文教學成為開放的教學。

第三篇：《二泉映月》第一課時教學設計[推薦]

《二泉映月》第一課時教學設計

作者：折柳中心小學鄭夕清

地址：江蘇省丹陽市折柳鎮柳北大街61號 郵編：212354 課題：

《二泉映月》，選自蘇教版語文五年級下冊的課文 教材簡析：

《二泉映月》是蘇教版國標本第十冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想，敢于同命運抗爭的精神。目標預設：

1、掌握生字、新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦第5自然段。

2、能聯系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

課時安排：兩課時 第一課時目標預設：

1、學會10個生字，理解重點詞語的意思。

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。

3、理解課文內容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經過。

4、初步感受《二泉映月》的豐富內涵。教學重點：

認真朗讀課文，體會阿炳的坎坷經歷，了解阿炳創作《二泉映月》的過程。教學難點：

感受阿炳創作《二泉映月》的過程，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。設計理念：

1、教學時以學生的自讀自悟、自主探究為基礎，大力倡導合作、探究的學習方式，充分發揮學生在學習過程中的主動性和創造性，體現新課標的理念。

2、充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自主、民主、優雅的氛圍中學習，讓學生通過讀、說、悟讀懂課文，感悟真情，體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想，敢于同命運抗爭的精神。設計思路：

由于本文的寫作背景與學生的生活背景、時間、空間差距較大，因此教學時要充分發揮多媒體和語言文字的優勢，先創設一個音樂情境，讓學生在初感音樂時就對音樂中的變化有所了解，在欣賞音樂的過程中拉近阿炳和學生的距離，在品讀體悟中產生感情共鳴，從而理解阿炳創作《二泉映月》的艱辛和他的敢于和命運斗爭、矢志不渝追求理想的精神。

教學過程：

一、初識阿炳，用心領悟音樂

1、同學們，你們平時都喜歡聽什么樣的音樂？交流

2、這節課，老師先播放一段感人的典子。世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽到這首典子時，曾感動得流下了眼淚，他說：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動小澤征爾的心呢？請同學們閉上眼睛，用心聆聽吧！

3、播放《二泉映月》，生用心聽，看自己聽出了什么。聽后談感受。

4、這是一首著名的二胡曲，是一位叫阿炳的人創作的。大家對阿炳有哪些了解？

交流課前收集的有關阿炳的資料

5、一首名曲，我們用心去聽時，會聽出豐富的意蘊，阿炳為什么能創作出這樣動人的音樂？這篇課文又講了些什么呢？今天我們就來學習課文《二泉映月》

（板書課題）生齊讀。

二、初讀課文，感受課文語言美

1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，能聽到作者許許多多的心聲。那么阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。（學生動情入境地輕讀課文）。

2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，“二泉映月”是一個風景點，非常著名。我們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。請大家大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，3、自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風景的文字。

4、交流并多媒體出示相關句子

5、就在寫“二泉映月”的過程當中，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，我們把剛才大家讀過的四處當中描寫二泉映月風景的那些優美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）

茫茫月夜

如銀月光

一泓清泉

靜影沉璧

流水淙淙

蜿蜒而來

月光照水

水波映月

⑴自己輕輕地讀一下，自由地讀。

⑵誰來讀讀這些詞語？我們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，我們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？（指導朗讀，讀出感覺）

三、讀中感悟，走近阿炳苦難生活

1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）

2、是的，黑暗，只有黑暗，身邊所有的一切都看不見了。所以面對這如銀的月光，似水的月光，阿炳的內心是怎樣的？你能感受到嗎？（孤單、孤獨、惋惜、悲傷??）

3、是的，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨??于是，就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。同學們，來，讓我們把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上。大家好好地讀讀這個特殊的鏡頭，想一想，此時此刻的阿炳正在想些什么呢？

（設計意圖：通過想象，讓學生深入阿炳的內心，與阿炳對話，了解阿炳催人淚下的坎坷經歷，為理解下文“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”作鋪墊。）

4、同學們，阿炳在想些什么呢？

5、來，把你們感受到的都讀出來。生齊讀“月光似水，靜影沉璧??倔強的吶喊??”

6、你們剛才讀到的長長的兩句話，有一個詞概括了阿炳一生的經歷。你們能找出來嗎？（生找到“坎坷”）

（師板書：坎坷）

7、一起讀好這個詞。（生：坎坷。）師：再讀。（生：坎坷。）

8、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞句來說一說。誰來？

9、交流： ★雙目失明（1）、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）

（2）、（語調沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

（3）、（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。

★賣藝度日。

（1）、你看到過賣藝的情景是怎樣的？

（2）、阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？大家可以選擇一個畫面，去想象體驗一下。

（設計意圖：新課標強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”這一教學設計讓學生主動積極地思維，在心靈深處，他們會充分發揮想象，走進阿炳的生活時代，從而感受阿炳內心的苦與悲。同時，這一教學設計也很好地實現了“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”的目標。）（3）、哪一組的同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？ 生1（孩子，這就是什么？坎坷。是。你已經用自己的心經歷了一回阿炳的坎坷。）

生2（為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？坎坷。誰能按這個方法再來給大家念。）

生3（是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？坎坷。）

生4（這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷

（設計意圖：緊緊抓住“坎坷”一詞，通過找能表現坎坷的語句，指導學生朗讀體味，拓展學生的想象空間，使學生進一步領會了阿炳的悲慘境遇。由這一個詞語，一步一步引導學生去咀嚼、反芻，真正做到了“提領而頓，百毛皆順”。）

10、當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了（引讀）??

11、指導朗讀：

當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀“漸漸地，漸漸地??”

當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀“漸漸地，漸漸地??”

當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們一起讀讀“漸漸地，漸漸地??”

（設計意圖：四次引讀，情到深處，自然流淌。通過這種層遞性的朗讀，高潮迭起，把學生心靈深處的震撼釋放出來，真正達到了“一讀為快，不讀不快”的閱讀境界。）

12、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊：為什么，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有！）

13、你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

14、你的情感還在內心，沒有通過朗讀表現出來。我們再來讀！

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

15、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！

16、然而，他深深的嘆息，有人傾聽嗎？ 生：沒有！

他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？沒有！

他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？沒有！

他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？沒有！

（設計意圖：以情激情，一字字、一句句，將學生的情感引入高潮，師生的情感產生了激烈的碰撞，阿炳的苦難人生得到進一步的詮釋。）

四、傾聽琴聲，理解二泉同喜同悲

1、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

（師生引讀課文第五節“他的手指在琴弦上不停地滑動著??”）

2、此時此刻，我想，同學們聽到的不僅是琴聲，從這琴聲中也一定聽出了阿炳的心聲。你聽出了他怎樣的心聲呢？

（設計意圖：新課標在總目標里提出“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”該部分教學，學生在傾聽琴聲的同時也在傾聽著阿炳的心聲。從而實現了學生與文本，學生與阿炳的情感交流，讓學生的心跟著阿炳，跟著阿炳的音樂一同跳躍。）

3、你們都是阿炳的知音啊！那誰能伴著琴聲來讀好這段話呢？自己先練習一下。期待大家最精彩的表現。

4、大家練得很認真。有信心讀好的請舉手。（指名一生讀）

5、多么動人心弦的琴聲，多么優美感人的文字啊。讓我們在心與心的交融中，用心來誦讀這段話吧！（齊讀）

（設計意圖：帶著感悟來讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，在一次次的提高中，學生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內心。在這樣的基礎上，再讓學生感悟阿炳的堅強不屈和對命運抗爭的精神就比較容易了。）

五、升華情感，留住阿炳不屈精神

1、一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人。他靠什么創造出偉大的作品？

（板書：向往 抗爭 熱愛）

2、什么支撐他？生：音樂。

3、這所有的苦難，沒有泯滅阿炳心中的熱愛。因為，（引讀）“他愛??他愛??他愛??他愛??”（再讀）

4、可以說，是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。在這個世界上，充滿苦難人生的人太多了。苦難本來給人們帶來了什么？也許是悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們，讓我們像阿炳一樣勇敢地面對苦難吧！

（設計意圖：，《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動力。在孩子們的心中悄然播下精神“種子”，這是對這首世界名曲最好的詮釋。）

六、課外拓展，延續阿炳藝術人生

1、背誦課文第四、五自然段。

2、實踐活動： 分小組搜集阿炳創作的二胡曲《聽松》、《寒春風曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等。欣賞這些名曲，想象曲子所表達的內容，體會曲子所表達的感情。

板書：

熱愛 二泉映月 坎坷 向往

抗爭

教學反思：

雖然無錫二泉就在身邊，阿炳也是我們無錫人的驕傲，但是由于年代比較遙遠，學生了解也不甚多，因此我兩次次創設情境，希望學生能比較真切地體驗到阿炳的經歷。

一、讓學生閉上眼睛感受眼前一片漆黑，體驗盲人面對黑暗的痛苦與孤獨。

二、啟發學生想象阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面，讓學生真正感受到阿炳的坎坷經歷。最后緊緊圍繞“漸漸地、漸漸地…”這句話，在感知阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊的情況下，讓學生逐漸深入阿炳的內心深處。十多年的坎坷經歷、身心的巨大的折磨，讓學生在音樂中想象；在朗讀中感悟、滲透！為學生定下感情基調，為下文服務。

在前面扎實的鋪墊上，學生來真正體會琴聲的內涵就比較容易了。教學琴聲這一部分時，我本著“以讀代講、讀中感悟”的方法，讓學生從讀懂到讀好。首先是讀懂，讓學生潛心、用心的聽樂曲，讀課文，然后感悟樂曲豐富的內涵。因為有了前面的鋪墊，音樂也在教學過程中多次出現，學生對于樂曲的理解能比較深入。接著就是帶著感悟來讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，在一次次的提高中，學生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內心。樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。學生從樂聲中體會文本內涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領悟阿炳用樂聲與命運抗爭的不屈精神。

第四篇：《二泉映月》第一課時教學設計

聽，耳朵的洗禮；悟，心靈的凈化

——《二泉映月》第一課時教學設計

教材分析

《二泉映月》是小學語文（蘇教版）五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。課文可分為三段：第一段（第一、二自然段），寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲。第二段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉聲中似乎聽到了許多聲音。第三段（第五、六自然段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

這篇文章真摯感人，體驗盲人民間音樂家阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。設計理念

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性，體現新“課標”的理念。

2、充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自主、民主、優雅的氛圍中學習，體現出學生學習的自主性，通過學生自主地讀、說，自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。教學目標

1、借助漢語拼音讀準生字音，讀順語句，讀通全文，運用多種方法理解這些詞語的意思，并從中積累關于月色和音樂旋律的詞語。

2、能通過欣賞《二泉映月》，聯系課文內容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯想表達樂曲豐富內涵的語句的意思。感受課文的語言美，形象美和韻律美，并在此基礎上背誦課文的四、五自然段。

3、憑借課文內容感受，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。教學重點、難點

重點: 通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。難點：有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。

教學過程：

一、欣賞音樂，總體感悟：

1、上課前，馮老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。

2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什么？

小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了??，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。（設計理念：語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我們的學生早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文，他們渴望一種心與心的毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實、靈動的語文課堂。這是學生的需要，也是我們語文老師的追求。因此我們的語文課堂首先要做的就要喚醒學生的心靈，激發起他們內心深處的情感。課堂開始之前的聆聽這首悠揚的二胡曲《二泉映月》，學生們在這種舒緩連綿、涵義深刻的曲調中情懷激蕩，也初步奠定了本堂課的情感基調。）

二、初感人物，把握內容。

1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要一起學習一篇與天下第二泉、與音樂有關的課文。齊讀課題。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰創作的？（阿炳）

3、大家對阿炳有哪些了解？

4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。

5、同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶著問題自由讀課文。

（設計理念：開課伊始，從學生未知出發，教學中僅僅圍繞一個課文中的主要問題展開教學，一石激起千層浪，激發了學生主動探究的興致，也讓每一位學生明白了本課教學的重點，學生學習的目標性、指向性就強了，也為下面課文的學習做好了鋪墊。）

6、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？

傾聽 月光如銀

委婉連綿

倔強 月光似水

升騰跌宕

激憤 靜影沉璧

步步高昂

攙扶 月光照水

舒緩起伏

積淀 水波映月

恬靜激蕩

師：誰有信心把它們都讀準了？

出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧。【注意倔強的讀音】

出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】 出示第三豎排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。【抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律】 師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。

（設計理念：這是第一課時的教學，對于文中難讀的詞語和關于月色、音樂旋律的詞語按照三個層次，來理解文中重要的系列詞語還是十分必要的，通過分別讓學生朗讀、品悟，學生們也通過了對詞語的朗讀感悟，充分發揮學生閱讀的積極性、自主性、創造性，讓他們在動情的語文閱讀實踐中積淀語感，增強體驗，深切體會到文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。）

三、分層感悟，揣摩內心。

1、這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。

2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。（設計理念：如果說閱讀、感悟、理解是把書讀“厚”，把短文讀長的話，那么閱讀概括就是把書讀“薄”，把長文讀短，這也是學生必備的閱讀能力之一。高年級的學生在概括課文的主要內容方面已形成了一定的能力。此處的設計是對學生這種能力的檢測，也是引導學生找出文本主要內容層次的方法。在此基礎上，我們教師要善于幫助學生總結閱讀經驗，掌握概括主要內容的基本方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質量。)

（一）第一次聽泉聲

1、阿炳在第一聽泉的時候，發生了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。

2、誰來說說你讀懂了什么？

【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒有聽出呢？】 ??是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。（設計理念：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的。”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間里，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清，講透，這樣才能讓學生在課堂里有足夠的思維和想象的余地。對于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來，學生也許并不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶著疑問學習去學習課文，也更是提升了學生學習的興趣。）

（二）第二次聽泉聲

1、師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）

2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

3、是什么原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？（板書：坎坷）齊讀

4、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為我們阿炳那深切的體會。來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說。

（設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語。讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳悲慘命運，與阿炳也產生了情感共鳴。讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語，學生的感情已有了初步的積淀。在此基礎上，結合課文內容，尋找阿炳坎坷的經歷的細節，又能讓學生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣也為后一環節的感情誦讀打下了基礎。）

（三）體會坎坷人生

（1）想象體驗、體會坎坷

1、交流，（板書：雙目失明 賣藝度日）

2、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）師：【語調沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

【沉痛凄涼地】對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。

3、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？ 場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？ 場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖?? 請同學們打開大練習冊P22頁完成。

4、哪一個同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？

【通過學生的想象說話，指名說，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】

（設計理念：一邊是流水淙淙的奇妙之音，一邊是窮困苦難的坎坷人生。同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟詞中學生感悟體驗，在幾個畫面的想象體會寫話中，也結合了語文練習冊的內容，讓學生就能感同身受，鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。也把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，學生在切己的體驗中悄然走進人物的內心世界。）（2）抓住情感，朗讀體會

1、??當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，【引讀】他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??齊讀，“漸漸地，漸漸地??”。

2、指導朗讀：

當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀。當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀。

當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們再一起讀一讀這段文字。

（設計理念：通過詞語的牽引細細品味，讓學生在內心深處不斷掀起情感的漣漪。品詞析句，一詠三嘆，不斷升溫，學生置身其間深入體悟阿炳那不屈的情懷，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如銀的月色和那委婉連綿，如訴如泣的二胡聲，都融入到了學生朗朗的讀書聲中。）（3）討論朗讀，體悟內心

1、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有！）

2、你從文中哪兒看到阿炳沒有被壓倒？（板：對音樂的熱愛 對光明的向往）

3、讓我們通過朗讀表現出我們內心的情感來。

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生呀！

4、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！（設計理念：“言為心聲”。阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實寫照，是抗爭，是向往，更是熱愛。在對樂曲的感同身受中，學生的情感得以升華，教學已渾然進入人曲合一，情景交融的境界。而對詞語的再次賞讀，既可以從整體上鳥瞰文本內容，又有助于讓學生借助詞語所描寫的意境去更深入領悟曲子的豐富內涵，達到知“人”識“曲”的妙用。）

四、情感歸結，引發設疑。

1、然而，他深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，有人傾聽嗎？（生）沒有！

2、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿

炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。清純的泉聲引發了優美的琴聲，優美的琴聲傾訴這阿炳的心聲。那么經歷坎坷生活的阿炳，把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫的月夜所創作出的《二泉映月》是怎么樣的呢？我們下一節課再來學習。

五、課后作業 抄寫三組詞語。

（設計意圖：作為第一課時的教學，對于學生來說一些基礎的語文素養的提高還是不可缺少的，本課時除了要對阿炳創作《二泉映月》原因有所體會感悟之外，也應對文中的重要詞語做到適時的積累。這一教學環節，是對以上環節教學效果的一個總結和鞏固。語文教學只有讓學生在自主實踐中不斷對學到的知識和技能進一步鞏固和加深印象，在實踐中完成知識和技能的內部轉化，才能最終成為這些知識和能力的真正擁有者。）

六、板書：

（1-2）初聽

9、二泉映月（3-4）再聽 聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊??

坎坷：雙目失明 賣藝度日

（5-6）創作名曲

第五篇：《二泉映月》第一課時教學設計

二泉映月（第一課時）

教材版本:蘇教版第十冊第10課 教材內容分析：

本課濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。

這篇課文語言與音樂交融，情感與情境輝映，內容真摯感人，意境高雅深遠，為我們展開一幅回憶與痛苦、追求與執著、向往與憧憬的人生畫卷！教學設計理念：

1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性

2.充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情.從而體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲豐富的內涵，學習他熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。教學目標：

1.會讀文中17個生字，會寫“錫、惠、傾、憤、饒、壇、享”7個生字；

2.正確、流利朗讀課文，較有感情朗讀文中相關的句子； 3.能用自己的語言把文章的主要內容概括出來，并從整體上把握文章的思路；初步感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的過程。教學重點：初讀課文，學會生字、詞；會概括課文大意，理清敘述的順序。

教學難點：能用自己的語言把文章的主要內容概括出來，并從整體上把握文章的思路。

教學流程：

一、欣賞音樂，總體感悟

1.上課前，老師給大家帶來一首二胡曲。想聽嗎？聽的時候，老師希望同學們不僅要用耳，更要用心去聆聽這首《二泉映月》，出示月光水面樹影圖景，播放樂曲《二泉映月》。學生閉眼認真傾聽。

師：音樂是最動聽的語言，告訴老師，從這首悠揚的二胡聲中，你聽到了什么？學生暢所欲言。

師：大家知道這首曲子是誰創作的嗎？課前老師要求大家搜集有關阿炳身世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解？

同學們交流。

2.師小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了恨......不同的人有不同的感受。這就是名曲的魅力，今天讓我們走進這首馳名中外的二胡曲——《二泉映月》。（板書課題）

【設計意圖：此環節由《二泉映月》樂曲引入，學生感受到了優美的樂曲的魅力。當學生交流搜集到的關于阿炳的資料后，對阿炳就有了更加全面的認識，從而拉近了學生與文本之間的距離，增加了學生的學習興趣。】

二、初感人物，把握內容

大家知道阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受人民的喜愛，就是在國際樂壇上也享有盛譽。

今天讓我們走進課文，走進阿炳，讓我們探究這不朽的作品背后蘊藏的艱苦的創作歷程。

1.請同學們拿起課本大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。了解課文主要講了什么？（給學生留有充足的朗讀時間）

師提示：朗讀課文，要力求讀得正確、流利，能讀出自己的發現和感受更好。做一點批注的更佳。（師巡，指導。）2.交流初讀所得，進行思維、情感的初步碰撞。

3.剛才大家都用心去朗讀課文，讀得非常好，說得也很棒。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？

（1）課件出示：縈繞 倔強 飽經風霜 傾訴 跌宕 坎坷 積淀 委婉 樂壇 激憤

指名讀、齊讀。師強調字音“縈”后鼻音，“強”讀音，“憤”前鼻音。

重點指導書“憤 傾”兩字。學生完成課后田字格描紅臨寫，寫好后進行評議、小結。

（2）文中還有許多詞語向我們展示了二泉這道獨特、優美的風景，（課件出示）誰會讀啊？

茫茫月夜 月光如銀 一泓清泉 靜影沉璧

緩緩流淌 蜿蜒而來 月光照水 水波映月 指名朗讀，其他同學欣賞。

師激勵評價：哪些詞語給了你特別的感受？那是種怎樣的美啊？把這種感受帶到這個詞語中再讀一讀。【抓住月色的柔美 讀出詞之美】 師相機引導理解“靜影沉璧、月光照水”意思。

（3）齊讀詞語，進一步感受月色之美、詞語之美！

【設計意圖：根據學生的認知規律，通過預習檢查引導學生從字詞入手，進一步熟識文本，在潛心領會中整體感悟感知文本，為細讀文本作好鋪墊。】

三、深入閱讀，分層感悟。

1.這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受，用耳朵來聽。默讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段講了兩次聽泉？

2.交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次(3-4),創作出不朽的名曲（5-6）。（板書）

3.你能嘗試著用一句話或兩三句話概括這篇課文的主要內容嗎？

引導學生概括，力求做到內容完整，句子比較簡潔。

【設計理念：此處是檢測學生概括課文主要內容的能力，也是引導學生找出文本主要內容層次的方法。在此基礎上，我們老師要善于幫助學生總結閱讀經驗，掌握概括主要內容的基本方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質量。】 4.第一次聽泉聲。請同學們自由讀一讀課文第二自然段。說說你讀懂了什么？在旁白處寫上你的閱讀感悟。

學生交流。

【設計理念：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間里，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清、講透，這樣才能讓學生在課堂里有足夠的思維和想象的余地對于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來，學生也許并不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶著疑問去繼續學習，提升了學生學習的興趣】 5.第二次聽泉。

師：孩子們，你們先想一想，中秋之夜，月光似水，靜影沉璧，如果你們就處在這樣的景色當中，你們心情會怎么樣？交流。

可是，我們的美好感受，對于阿炳來說卻只是夢境。因為再次來到泉邊時，他再也看不到了。這時，他又想到了什么？經歷了什么呢？ 他又聽到了什么呢？請學們默讀三、四節內容。

師：阿炳多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！此時此刻，他要傾訴，他要吶喊！聽，如泣如訴的二胡聲在池畔想起來了！（播放《二泉映月》。）學生齊聲朗讀第五、六節，初步感悟《二泉映月》豐厚的內涵。

【設計意圖：這一部分的教學，力求給予學生自由讀書、思考、交流的時間，引導學生在反復朗讀過程中感悟樂曲中蘊含的深刻內涵，感受語言的文字魅力，潛移默化地了解文章的內容。為進一步學文打下堅實基礎。】

通過這節課的學習，我們初步感受了阿炳苦難的人生、坎坷的經歷，下節課，我們將繼續走進阿炳，走進阿炳的內心，走進《二泉映月》，領悟樂曲無限經久的魅力！

四、作業設計：

1.從網上下載《二泉映月》的曲子，在樂曲聲中朗讀今天學的課文。

2.按要求摘抄詞語：

（1）描寫月光的：

（2）形容泉水的：

（3）描摹樂曲的：

【設計意圖：有效的課堂必須是開放的、發散的。學生帶著問題和準備走進課堂，也應讓學生帶著問題、任務走出課堂。促使知識進一步內化、升華。】 板書設計：

第一次聽泉（1—2）10 二泉映月 第二次聽泉（3—4）

創作《二泉映月》（5—6）