第一篇：7、奇怪的大石頭教案

梁妍（教案一）奇怪的大石頭

學習目標

1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2、正確流利朗讀課文。

3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課前準備：

1、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料

第一課時 導入新課

1、匯報預習效果

師:前面我們學習了兩位名人,分別是列寧和高爾基,今天我們學習的課文是<奇怪的石頭>讀過之后,你知道什么？

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）師:有沒有同學愿意做小老師,介紹一下李四光呢? b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。(老師適時補充.)

2、切入本課主題

一些同學了解地多一些,一些同學了解地少一些,大家知道原因嗎?(不善于積累,課外閱讀.)相信通過這篇課文.同學們對李四光會有更一步的認識.初讀課文

1、循序漸進讀課文。

師:我們先闖第一關,字音詞語關.第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

師:第二關,把課文讀流利,有信心的可以大聲地讀.第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2、互幫互助學生字。

出示生字，師: 請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。老師及時點評小老師會有煽動氣氛地作用.3、朗讀擂臺賽

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識.師:有誰敢上來試一試,臺下都是評委,有錯誤記在心里,點評匯報.(獎勵擂主)

4、呼應導語解疑惑。

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

指導寫字

1、出示生字詞，自讀，指名讀。

2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3、指導寫字：逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

第二課時

朗讀感悟

．復習切入，精讀課文

師:同學們,這節課讓我們繼續走進李四光.一起齊讀一下課文吧!

這節課,老師還想告訴大家兩位大名人的故事,仔細的小朋友,你一定能知道他們三個都有一個共同之處.關于蘋果落地的故事

一個偶然的事件往往能引發一位科學家思想的閃光。這是1666年夏末一個溫曖的傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，一個腋下夾著一本書的年輕人走進他母親家的花園里，坐在一棵樹下，開始埋頭讀他的書。當他翻動書頁時，他頭頂的樹枝中有樣東西晃動起來。一只歷史上最著名的蘋果落了下來，打在23歲的伊薩克牛頓的頭上。恰巧在那天，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從思考這一問題開始，他找到了這些的答案——萬有引力理論。

瓦特與蒸汽機

瓦特是蘇格蘭發明家，他最突出的貢獻是對蒸汽機作了重大的改革，發明了往復式蒸汽機。為了紀念他，物理學中將他的名字作為功率的單位。童年時代的一天晚上，瓦特在家中喝茶，滾燙的開水剛沖進茶壺，一時還無法喝。瓦特耐心地等待茶涼，他一會兒將茶壺蓋打開，一會兒蓋上。當他蓋上茶壺蓋，無意中把茶壺嘴用手指堵住時，壺中的蒸氣竟把壺蓋頂得“撲撲”直響。蒸氣竟然能將壺蓋頂開，這一現象引起了瓦特的注意，他繼續擺弄著茶壺。坐在一旁的外祖母覺得小瓦特太無聊了，便加以訓斥。而瓦特一心想著蒸氣的力量，依舊玩著他的茶壺。這次“偶然”的發現，在瓦特心中留下了深刻的印象。日后，瓦特以濃厚的興趣投入蒸汽機的研究，不能說與這次的“偶然”發現毫無關系。)學生反饋:都是愛思考的孩子.好學不倦.師:同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢? 是誰把它放在那兒的呢? 為什么沒有臥進土里去呢? a、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？ b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

c、分角色朗讀（第一到第八自然段）

3、這三個問題在后來李四光解決了沒有呢？

自由讀一讀最后兩個自然段。

交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說，分組交流。

課外拓展

積累名人名言，找一找哪些名人也是從小愛思考，長大勤奮。

第二篇：7、奇怪的大石頭教案

7、奇怪的大石頭

教學目標：

1．認識“坑、考、秦、域、遺、震”6個生字。會寫14個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等10個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．讀懂課文內容，通過朗讀對話，來體會人物的內心活動。

教學重點：了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題，提出問題的。

教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。課前準備：

布置學生預習，搜集有關李四光的資料，小黑板。課時安排：2課時

第一課時

一、板畫激趣，談話導入

同學們，請看老師手里拿的是什么呀？（石頭）這是一塊什么樣的石頭呢？那你們見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。

二、初讀課文，掃除障礙

1．同學們請你用自己喜歡的方式把課文朗讀一遍（不會讀的生字用橫線畫出來），并且標出自然段。

2．師范讀課文。

三、細讀課文，感知內容

1．請同學們有感情地將課文再讀一遍。

2．師：同學們你能說一說課文中寫了什么內容？

（李四光小時候和小伙伴們玩捉迷藏時對巨石由來產生疑問，長大后去英國留學才明白其中的原因,回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。）

3.用括號將文中寫得好的詞語括起來。4．結合資料袋中的內容了解李世光。

四、學習生字

1．小黑板出示生字 2．學生拼讀生字

3．分小組合作學習生字 4．由小組推出代表來匯報

5．指導學生書寫筆順容易錯的字

五、布置作業

1．有感情地朗讀課文 2．抄寫生字并組詞

第二課時

一、教學過程： 1．復習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。2．感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

3．感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭產生了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演后挑選學生上臺表演。表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

4．解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

5．讀后討論

（1）李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？ a.李四光思考這個問題想了二十多年；

b.長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里；

c.李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，才終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

(2)對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

二、交流讀后感想

讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

三、課堂小結

愿我們小朋友們也有一顆強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，將來為國家、為人類作出巨大貢獻。

板書：

7、奇怪的大石頭

產生疑問

李四光 多方求教

學習地質

專門考察

冰川遺跡 ——震驚世界

四、布置作業

1.抄寫課文中你喜歡的詞語 2.讀了課文后，你明白了那些道理？

三年級語文上冊第7課

教學設計

2014年9月24日

第三篇：7奇怪的大石頭教案

7、奇怪的大石頭 學習目標

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。課前準備：

1．布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料 教學過程

導入新課

1．匯報預習效果

師:前面我們學習了兩位名人,分別是列寧和高爾基,今天我們學習的課文是<奇怪的石頭>讀過之后,你知道~~~

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

師:有沒有同學愿意做小老師,介紹一下李四光呢?

b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。(老師適時補充.)2．切入本課主題

一些同學了解地多一些,一些同學了解地少一些,大家知道原因嗎?(不善于積累,課外閱讀.)相信通過這篇課文.同學們對李四光會有更一步的認識.初讀課文

1．循序漸進讀課文。

師:我們先闖第一關,字音詞語關

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

師:第二關,把課文讀流利,有信心的可以大聲地讀.第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

3．互幫互助學生字。

出示生字，師:請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。老師及時點評小老師會有煽動氣氛地作用.4、朗讀擂臺賽

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識.師:有誰敢上來試一試,臺下都是評委,有錯誤記在心里,點評匯報.(獎勵擂主)

5、呼應導語解疑惑。

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

6、課文講解

師:同學們,這節課讓我們繼續走進李四光.一起齊讀一下課文吧!

這節課,老師還想告訴大家兩位大名人的故事,仔細的小朋友,你一定能知道他們三個都有一個共同之處.關于蘋果落地的故事

一個偶然的事件往往能引發一位科學家思想的閃光。這是1666年夏末一個溫曖的傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，一個腋下夾著一本書的年輕人走進他母親家的花園里，坐在一棵樹下，開始埋頭讀他的書。當他翻動書頁時，他頭頂的樹枝中有樣東西晃動起來。一只歷史上最著名的蘋果落了下來，打在23歲的伊薩克牛頓的頭上。恰巧在那天，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從思考這一問題開始，他找到了這些的答案——萬有引力理論。瓦特與蒸汽機

瓦特是蘇格蘭發明家，他最突出的貢獻是對蒸汽機作了重大的改革，發明了往復式蒸汽機。為了紀念他，物理學中將他的名字作為功率的單位。童年時代的一天晚上，瓦特在家中喝茶，滾燙的開水剛沖進茶壺，一時還無法喝。瓦特耐心地等待茶涼，他一會兒將茶壺蓋打開，一會兒蓋上。當他蓋上茶壺蓋，無意中把茶壺嘴用手指堵住時，壺中的蒸氣竟把壺蓋頂得“撲撲”直響。蒸氣竟然能將壺蓋頂開，這一現象引起了瓦特的注意，他繼續擺弄著茶壺。坐在一旁的外祖母覺得小瓦特太無聊了，便加以訓斥。而瓦特一心想著蒸氣的力量，依舊玩著他的茶壺。這次“偶然”的發現，在瓦特心中留下了深刻的印象。日后，瓦特以濃厚的興趣投入蒸汽機的研究，不能說與這次的“偶然”發現毫無關系。)學生反饋:都是愛思考的孩子.好學不倦.師:同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。

7、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢? 是誰把它放在那兒的呢? 為什么沒有臥進土里去呢? a、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？

b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

c、分角色朗讀（第一到第八自然段）

8、這三個問題在后來李四光解決了沒有呢？

自由讀一讀最后兩個自然段。

9、課外拓展

積累名人名言，找一找哪些名人也是從小愛思考，長大勤奮。

7、奇怪的大石頭說課稿

今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《奇怪的大石頭》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。

一、設計理念：

在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

二、教材解讀

這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是文章的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本文的重難點。學習目標：

1、初步認識6個生字，會寫“著”“藏”“臥”3個字。

2、讀懂課文（1—9）自然段內容；感受李四光勤于思考、善于動腦的品質，同時初步感受李四光執著求索的可貴品質。學習重難點：

學習重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

學習難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。教學方法

基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述 教學流程：

研究了教材、確定了教法、學法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環節

一、直接揭題，質疑導入

1、板題，讀課題，讀了課題，你有什么問題？

引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。并標出自然段的序號。

2、把你認為難讀的句子或者自然段讀給大家聽。[本課的生字詞集中在最后一段，在讓學生讀自己認為難讀的段落時，即落實了字詞的讀音，又節省了時間。]（教師隨機正音）

3、讀了課文，你了解到了什么？（李四光是我國著名的地質學家）

【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】

三、第一自然段

1、板書：李四光 著名的地質學家（書寫“著”）

2、談談你對“地質學家”的理解，那你認為怎樣的地質學家才是著名的？

3、補充簡介李四光。

4、指導朗讀（誰來讀讀這句話！）

四、教學（2—8）自然段

引：李四光之所以能成為著名的地質學家，與他小時侯的品質是離不開的。讓我們來看看小時侯的李四光是怎樣的呢？

1、自由讀課文（2—8）自然段，邊讀邊細細體會，小時侯的李四光給你留下了什么印象？

2、反饋：（李四光很愛思考、愛提問題、愛打破砂鍋問到底）

3、從哪里可以知道？（在學生闡述觀點的同時，輻射解決以下知識點）

（一）出示第一個問題：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

1、這是怎樣的一塊大石頭呢？自由此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。

2、反饋：這是一塊怎樣的石頭？練讀句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。

3、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？齊讀句子。

引：正是這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，但讓李四光覺得很奇怪。

4、指導朗讀。（誰來讀一讀李四光問題，誰來當老師，來回答李四光的疑問。）在指導朗讀中體會李四光的愛思考、愛打破砂鍋問到底。閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，體現李四光不斷思考的過程，再在朗讀中加深理解。

引：李四光的思考還沒有結束，會怎樣進一步去研究呢？下節課再來學習。我以保持閱讀興趣作為學生閱讀活動的持續力量，正如新課標強調的要讓學生真正喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上結課設計就是為了激發學生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸

五、寫字指導

1、出示生字：藏、臥，你發現了什么？——范寫——生練寫 ——講評。

六、板書：

板書，是文章結構的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，

第四篇：7 奇怪的大石頭（范文）

奇怪的大石頭

學情分析：

教學目標：

1．會認6個生字，會寫14個生字。

2．正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語 3．有感情地朗讀課文。

4．讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

課型

教具

課件 教學關鍵：領會李四光是如何思考問題、提出問題的。板書設計： 奇怪的大石頭

李四光

愛提問

愛思考

善觀察 教學過程：

第一課時

一、導入新課

1．匯報預習效果

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）就課題質疑。

b、請同學們說說自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。師做補充。

2．剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

二、初讀課文

1按要求讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2．互幫互助學生字。

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

．指名逐段朗讀課文，復現生字詞。

4、自由大聲讀課文，整體感知課文大意。

5．解答疑問。

這塊巨石有什么奇怪的地方呢？

現在你知道李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。（愛提問

/愛思考/ 善觀察）

三、指導寫字

1．投影出示要寫的生字詞，自讀。

2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

第二課時

一、讀題，“奇怪的巨石”。

二、繼續學習課文。

1、感知巨石形象

李四光爺爺小時候常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

2．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。3．教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。

（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

4、感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

5、挑選學生上臺表演。

表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

6、解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。

7、讀后討論：李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

引導學生認識以下要點：

（1）李四光思考這個問題想了許多年；

（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

8、交流讀后感想

9、有感情地朗讀課文。請你和大家交流一下自己的感想。

三、小結：

孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。教學反思：

第五篇：課文 7 奇怪的大石頭 教案

課文 7 《奇怪的大石頭》教案

學習目標

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課前準備

1．發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。2．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。3．生字、新詞卡片。

第一課時

一、板畫激趣，談話導入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

二、初讀課文，掃除障礙

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚

三、檢查預習，質疑解難。

1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。2．學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。b.主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

c.完整地齊讀課文。

四、指導寫字，完成作業。1．認讀要寫的字。

2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆為“┖”。“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。“旅”字，注意左下部分的筆順。3．各自抄寫。

第二課時

一、復習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

b.教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：

a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

c.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

三、感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演后挑選學生上臺表演。表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

四、解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

讀后討論

a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？ 引導學生認識以下要點：

a)李四光思考這個問題想了二十多年；

b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

五、交流讀后感想 1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。3．小結鼓勵：

孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。