第一篇：01提高教學設計的有效性

提高教學設計的有效性

數學教學中經常遇到這樣的情況：教師在備課時反復研究教學內容，圍繞內容設計教學，可教學實施卻往往不盡如人意：學生認識模糊，或答非所問，或沉默以對??深入反思這類教學現象，就會發現這一般都與教師對學生的了解程度有關。教學設計是為學生學習服務的。學生的知識經驗、智力水平、思維特點等都制約著教學過程與方式。因此，小學數學教學設計除了要研究教學內容，還需要從兒童學習的視角出發，根據他們的學習需要和認知特點選擇教學方法和手段，并適當思考教學過程中合適的教學跟進。

一、分析兒童的已有認識 教學蘇教版二年級（下冊）《三位數加法的筆算（進位加）》，教師設計如下片段：

出示例題，讓學生理解題意，列出算式85＋143。

提問：這道題你會用豎式來計算嗎？試一試。(讓學生獨立計算，并指名板演。)提問：誰來說一說是怎樣計算的？(學生交流所列的豎式和計算過程。)追問：十位上8加4得12，怎么辦？百位上只有加數1，得數為什么是2呢？ 提問：觀察一下，我們今天學的三位數加法，和昨天學的有什么不一樣？（說明這叫“進位加”。）

歸納：小朋友自己先說一說，三位數加法可以怎樣算，再和全班同學分享。上述內容是在學生已經學會筆算兩位數加法、掌握“個位相加滿十要向十位進1”，以及能筆算三位數不進位加的基礎上教學的。教師利用學生的已有認識，讓學生自己嘗試、探究，把“個位相加滿十進1”的原理和方法遷移過來，通過嘗試、交流，以及與前一節課內容的比較，認識所學的新內容及其特點，獲得計算法則。這樣的教學設計不僅可以突出教學重點，而且可以讓學生認識新知識與原有知識的聯系，體會知識形成過程，積累學習經驗。

數學新知識的學習一般是原有知識的發展或應用。學生學習數學需要以自身的知識儲備和已有經驗為基礎。任何教學，只有明白學生現在在哪里，才能找準由起點通向目標的路徑，引領他們順利地到達目標。因此，設計教學需要充分了解學生已有的認知背景和認知基礎，把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點, 引導學生在“最近發展區”里生成新的知識經驗，實現對新知識的自主建構。

二、解讀兒童的認知過程 教學蘇教版三年級（上冊）《認識幾分之一》，教師設計如下片段： 出示例題現實場景，讓學生觀察，并提出平均分的問題。

提問：把4個蘋果、2瓶礦泉水都平均分成2份，每人各分得多少？把一塊蛋糕平均分成2份，每人分得多少？ 引入：剛才同學們說蛋糕每人分到半塊、一半。這樣的結果不滿1個，還能用我們以前學過的1、2、3??這樣的整數表示嗎？你有辦法表示嗎？

說明：當平均分的結果不能用已經學過的整數來表示時，就要認識一種新的數──分數。（板書課題：認識分數）

演示把一塊蛋糕平均分成2份，讓學生觀察平均分的過程和結果。然后結合直觀圖說明每份都是這塊蛋糕的1/2，以及它的寫法和讀法。

追問：剛才的1/2是怎樣得到的？請小朋友互相說一說，再告訴大家。學生互相說后，在全班交流自己的認識，理解把一塊蛋糕平均分成2份，每份都是它的。

提問：你能用一張長方形紙折出它的1/2嗎？自己折一折，把它的1/2涂上顏色。

學生操作后，在班內交流。

追問：紙的大小不同，折法也不同，為什么涂色部分都是一張紙的1/2呢？ 學生聯系平均分成2 份的操作，做出了合理的解釋。

指出：雖然紙的大小不同、折法不同，但只要平均分成2份，每份就是它的1/2。

上述認識1/2的過程，教師首先創設問題情境，形成思維沖突，促進學生體會分數產生于生活實際的需要。接著借助演示，幫助學生感知把一塊蛋糕平均分的過程與結果，形成相應的1/2的表象，初步體會1/2的含義。最后，學生用操作表示出1/2，逐步建構起對分數1/2的認識。教師遵循學生由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，逐步引導學生對具體形象所表示的本質屬性進行抽象與概括，完成分數1/2的意義建構，并能做出合乎數學本質的解釋。

學生學習數學本質上是建構數學認知結構的過程。在這一過程中，學生有其特殊的認知程序和方式。教師需要基于學生已有的數學認知，研究新的數學內容在其頭腦中生成與發展的過程，思考他們會用什么樣的方式來完成新知識的建構。這樣才能合理地創設問題情境，引發學生積極的認知沖突，也才能從學習的適切性出發提供合適的學習材料，設置相應的學習通道，讓學生或調用已有認識、經驗，或借助一類典型事例的分析、研究，或經歷實踐活動過程去感知和理解新知識、新方法，獲得相應的數學結論，建構和完善自身的數學認知結構。

三、研究兒童的學習障礙 教學蘇教版二年級（下冊）《隔位退位減》，教師設計如下： 出示例題，列出算式204-108。

提問：這道題你會用豎式計算嗎？請小朋友自己試著算一算。

多數學生會遇到障礙，教師用計數器演示計算過程，學生邊觀察、邊思考，然后交流在計數器上算的過程。教師重點提問：退1時十位是0怎么辦？十位上為什么是9-0？

要求：小朋友能把剛才的算法，在心里說一遍給自己聽聽嗎？

提問：現在會在豎式上算了嗎？如有問題互相討論。(學生筆算，并指名板演。)交流：今天的減法筆算遇到了什么新問題？現在你們又是怎樣算的呢？ 追問：個位不夠減向十位退1，十位是0時要怎么辦？十位上再減時用幾減？為什么用9來減? 學生學習隔位退位減的困難有兩點：一是計算程序上的難點：從十位退1時，十位上是0怎么辦？二是理解上的難點：十位上減時，為什么用9來減？教師立足學習者的角度，體驗到學生的困難所在，先故意設置“陷阱”讓學生感知難點，接著采用直觀演示讓學生“看”會計算，再“說一遍給自己聽聽”內化計算過程。借助計數器的演示，把抽象的算理和計算過程轉化為學生可以看得見的操作過程，使學生有了合適地理解、掌握計算方法的途徑，正確地理解并掌握了新的知識點。

兒童學習數學總會遇到困難，教師要撇開成年人思考問題的模式，立足于兒童的角度進行分析、思考。也就是說，要從學生的認知方式和思維特點入手，考慮兒童認識某個數學新內容時，會用什么方式去溝通新知識與原有認識間的聯系，其中學習或理解上的障礙有哪些，要用怎樣的方法、手段才能有效解決，從而采取針對性的教學策略和措施突破難點，獲得教學效果。

四、把握兒童的思維方式 教學蘇教版三年級（上冊）《口算兩位數加兩位數》，教師設計如下： 創設問題情景，列出算式25+34。

讓學生自己思考口算方法，并在小組里交流可以怎樣算，得數是多少。組織學生全班交流25+34的不同算法，一般會有兩種算法：（1）5+4=9，20+30=50,50+9=59；（2）20+30=50 ,5+4=9 , 50+9=59。

啟發：還有不同算法嗎？

提示把其中的一個數拆成幾十和幾，呈現第三種算法：25+30=55，55+4=59。教學后發現，絕大部分學生練習時用的還是豎式計算的方法，從個位開始進行口算。教師明顯地想以從高位算起來優化口算方法，因為口算要直接說出(或寫出)得數，一般從高位算起比較方便。但學生已經學會了兩位數加法筆算，這一思維方法左右口算的思維。可見，如果缺乏對學生數學學習心理的分析思考，缺少對學生思維方式的充分估計而沒有預設相應引導方式，那么就會影響學習效果。教師分析和估計學生可能的思維方式，可以著重考慮以學生的傾向性算法為依托，實施有效跟進：通過算法的比較、溝通，發現共同之處，都是幾十加在十位上，幾加在個位上，從而理解可以先加幾

十、再加幾的算法。這樣，學習效果就可能會有很大改觀。學生思維通常會依賴經驗和習慣，一般不易變換思維的角度。如果教師沒有采用恰當的引導方式，那么常常會受到學生潛在的排斥。因此，教師必須考慮教學過程、方法是否順應和如何順應學生思考問題的方式和思路。要采用合適的教學策略引導學生進入新的思維軌道，使思維流程順暢。當學生的反饋與我們的期望不一致時，要靜心反思和果斷應對，而不是把我們認為好的想法強加給學生。

第二篇：如何提高教學設計的有效性

如何提高教學設計的有效性

眾所周知，課堂教學是完成教學任務的主要陣地，是整個教學工作的中心環節。那么怎樣才能保證課堂教學的有效呢？有效的教學設計是有效課堂教學的前提。如何設計與實施有效的課堂教學活動，我認為主要從以下幾方面考慮：

一、設計具體明確的教學目標

目標的確定是教師設計教學活動的向標，學生是否達到目標是教學活動成功與否的判斷標準。我們教師要從三維目標的角度出發，在課標總體目標的指導下，還要考慮本班學生的實際情況，全面細統地分析課堂教學目標，根據實際需要確定多維、立體的動態目標。

二、設計靈活多樣的教學活動

課堂上必須通過一系列的教學活動才能使學生達到教師所設計的教學目標。教學活動要設計得科學、合理，避免偏離目標光圖熱鬧而學生并無所獲。教師在設計每個活動時要考慮到它的目的性、趣味性，是否符合小學生的生理、心理特點。

三、合理利用活動材料

活動材料就是師生為了完成某個教學活動需要用到的材料。例如錄音機、單詞卡片、多媒體課件等等。教師選擇活動材料要圍繞活動目標來進行，還要看所使用的材料是否發揮了其價值和作用。

四、設計的教學活動要有層次性

教師的教學活動一定要遵循語言學習的規律，需先設計語言的理解活動，其次是操練與鞏固活動，最后才是語言輸出即交際活動。這三個層次既相對獨立，又相互聯系，前一層次是后一層次的基礎，后一層次是前一層次的深化，學生學習是層層邁進，循序漸進的過程。

五、教學活動要面向全體學生

課堂教學一定要以學生為主體，如果學生主體原則得不到很好的落實，部分學生得不到教師足夠的關注，他們的學習積極性就可能降低，慢慢就會掉隊。所以教師要認真分析學生的層次和需要，在安排教學程序時，充分預測各個層次的學生在學習過程中可能遇到的困難，了解他們需要什么樣的幫助和引導。

六、適時給予評價。

第三篇：如何改進教學設計,提高教學的有效性

如何改進教學設計，提高教學的有效性

同行們都知道，教學有沒有效，并不是我們教師有沒有教完或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。有效教學是為了提高我們教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，其最終目標是以提高教師教學有效性為基礎，達到提高學生學習的效率、效益和效果的目的，最終讓學生和教師共同提高和發展。那么，要如何改進教學設計來提高數學課堂教學的有效性呢？下就從以下幾方面談談自己在教學實施中一點做法。

一、教學目標的設定要明確

新課程要求課程功能要從過去單純地追求知識與技術，變成同時強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，形成立體式的教學。根據課程功能改變的要求，課堂教學的目標設定要發生根本的變化。

有效的教學必先要具備有效的教學目標，而有效教學目標的設計首先要求是準確和明確；其次，教學目標的制定要有一定的層次性，在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，這樣才能保證教學的正確方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，才能切實保證知識教學的有效性，也才更有利于教學效率的提高。這就要求我們教師課前要精讀教材，鉆研教材，合理設計教學目標及教學內容的知識類型。

二、學習活動的組織要得當

新課程下的數學教學必段體現從接受學習、死記硬背、機械訓練到主動參與、樂于探究、勤于動的轉變，真正實現教師教學方式的改變和學生學習方式的改變。改變過去教師講、學生聽，教師演示、學生模仿的教學方法，強化教師與學生、學生與學生、學生與課本的對話，讓學生在師生、生生、生本的交流互動中，自主學習、全作交流、探究發現，滿足學生多樣化學習。這就要求教師要認真理解教材的編寫意圖，創造性地實施課堂教學。不能簡單化，問問、答答、講講、走過場了事，要提供學生充分展示活動的過程，尊重學生的不同想法，對學生與眾不同的想法應給予積極的鼓勵，工注意淡化形式，注重實質，不要進行統一要求的規范訓練，以滿足學生不同的學習需求。給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規范、評價和發展自我。

對一些操作的技巧和思考的方法，最好讓學生在親身體驗中感悟，做到有機滲透即可，不要提出全班一刀切的要求。在鼓勵學生用自己的方法盡可能多地說出不同的答案，以尊重學生的不同想法。

三、問題情景的設計要有激勵性

新的數學課程標準積極倡導問題呈現形式的多樣化、解決問題途徑的多樣化以及答案的開放性，其目的就是要培養學生的創新能力和解決問題的能力，張揚學生個性化的思維，激勵學生多樣化學習的欲望。

新教材注重讓學生在生動、有趣、富有挑戰性的情景中學習數學，如問題的不同場景呈現，練習的不同題材選擇以及一些富有游戲性和思考性的問題設計，都體現了教材編寫者對課程標準理念的理解，我們教師不應只是教材的搬運工，而應是教材的開發者、整合者、編寫者，要把新課程的理念、新教材的思想，創造性地體現在實際的教學行為中，不僅僅要用好教材，而且要根據課程標準的要求，精心設計問題情景，要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

四、課堂評價要全面

教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導作及。

以上幾點僅是自己在學習“國培”過程中的一點收獲和平時實踐的點滴積累，在今后的教育教學中，我還會以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的熱情，不懈鉆研，努力為我們的教育教學帶來新的生機，為自己忠職的教育事業而普寫新的篇章。

第四篇：如何改進教學設計 提高教學的有效性

如何改進教學設計 提高教學的有效性

《全日制義務教育數學課程標準》中指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”從發展的角度看，學生需要知識，更需要進一步學習能力，這時研究探索成為學生獲取知識的重要方式。因此，如何通過改進教學設計來提高教學的有效性呢？我認為可以從以下兩個方面著手:

一、教學設計必須要貼近學生實際。

1、從學生的生活環境出發，創造性的使用教材。農村小學的學生和城市的學生的生活環境有很大不同，新教材編排的主題圖：“銀行儲蓄、超市購物”等情景很多學生都沒有體會。如：我在上人教版三年級上冊乘法口算這個內容時，我不采用課本提供的游樂場項目，而讓學生說說博白公園有哪些游樂項目，如果你們小組一起玩，該要多少錢呢?讓學生說說。然后根據學生提供的數據：“博白公園有鬼屋，每人每次要10元”，讓學生小組合作提出數學問題來完成乘法口算的學習。我從學生熟悉的環境出發，另外創設情境，引發學生興趣，又可以訓練學生的思維。如果我采用課本提供的問題，有部分學生就打開課本看著照搬問題、答案，不是真正學會。

2、教學內容的設計要從學生現有的知識基礎出發，恰當地調整教學內容安排。教材安排的內容學生比較容易掌握，可以從略。有些內容學生很難掌握教師就應該把授課過程拉長，突破難點。有些內容學生學不會的，可以不教。

3、從小學生的心理特點出發，教學設計要注重教學情境的創設。一節課好課，教學情境起關鍵性的作用。教師通過故事、游戲等有趣活動引入課堂，讓課堂一開始就吸引了學生的注意力，引發學生的興趣，對后面的學習充滿了好奇。在課堂活動中就會主動參與，積極思考。

二、教學設計要關注知識的形成過程。

1、在教學設計中，要設計生動有趣的教學操作實踐活動，激發學生的好奇心，讓知識在學生動手操作、探索中自動生成。而不是老師在一個勁的講解。

2、在教學設計中，注重激發學生的問題意識。讓學生在自主學習中產生問題，激發好奇心，產生學習的動力，然后通過動手操作、在自主探究中解決問題。

3、給學生多一些空間，多一些時間。在教學過程中，老師盡量少講，讓學生多思考、多發言、多動手，讓學生自己去學習知識，而不是被動接受知識

三、精心設計教案，促進有效課堂。

1、全面鉆研教材，提高駕馭教材的能力。

就是在備課前有許多前期工作要做，除了認真學習和研究課程標準所提出的教學目標，閱讀教材，領會編寫意圖外，還必須多看一些有關的教學參考資料，它山之石為我所用，借鑒他人的寶貴經驗，教學是一項極具挑戰性、創新性或創造性的工作，部分教學內容，在設計時總是覺得難點的突破會遇到一定的難度或者困難，這時就可以尋找一些必要的參考資料可以在教學刊物以及在網上通過搜索查找，吸取別人的寶貴經驗，改進自己的教學設計，提高教學效果。

2、了解班上學生心理，充分研究學情。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。數學課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景、學習心理，刪繁就簡，做好教學方案的預設。教師對班級學情的研究，就是要關注學生的知識儲備，利用知識的遷移原理，在新舊知識之間為學生搭建橋梁，是知識與知識之間形成一個知識系統。

3、做好學習情境預設，充分估計可能出現的情況。

特級教師竇桂梅說：“任何一種有目的活動，要達到預期目標和理想效果，必須在此之前精心設計。”教學設計其實是一種教學預設，它是為教學服務的，理想的教學預設應著眼于學生的“學”，以學生現狀為起點，以學生的發展為目的。所以，我們在進行教學預設時要注意“良好的開端是成功的一半”: 新課導入是一堂課的起步環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。導入新課的方法很多，無論是運用提問議疑、謎語、游戲、圖畫、音樂等，還是笑話導入、表揚導入、觀察導入、詩詞導入等等，都一定要緊扣教學中心。哪種導入方法能激發學生興趣，啟迪學生的思維，鼓動學生的情緒，就選擇哪種。

4、熟練教學過程，預設彈性教案。

首先是設計師生的雙邊活動。不僅設計教師的教學行為，同時還要設計學生的學習行為。要把原來的教案變成既是教案又是學案，不僅充分發揮教師的主導性，又要充分發揮學生的主體性。

其二，創設生動的教學情景。即課堂氛圍的營造，教學手段、教學方式的選擇，學習資源的提供等等。在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與數學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。如：在教學“環形面積公式”時，可以讓學生剪一個半徑為3厘米的圓，再在這個圓上剪去一個半徑為2厘米的同心圓，這樣就得到了一個環形；然后讓學生敘述剛才是怎樣得到這個環形的？學生聯系操作過程，得出環形面積的計算關系式：

環形面積=外圓面積–內圓面積

在此基礎上引導學生推導出環形面積的計算公式： S環形=S外圓–S內圓=∏R2-∏r2=∏（R2-r2）

這樣學生在教師創設的情境中產生了強烈的求知欲望，從而變被動為主動，并積極、愉快地去探索知識。

其三，預設動態的教學方案。預設學生會出現什么問題，教師該采取什么形式幫助學生解決。預設大板塊的結構教案，以便針對教學實際，及時納入新的內容，隨時調整教學策略，真正做到“以學定教，順學而導。”

四、課后反思，有利于改進課堂設計，促進有效課堂的形成。

經驗在于積累，總結有利于提高。教師在下課后及時做好課后反思，總結本節課的成功之處和不足的地方，反思自己的教學設計的優缺點，在下一節課中及時糾正錯誤。這是提高教學效率，促進有效課堂的方法，也是提高自身教學水平的有效途徑。

第五篇：如何改進教學設計,提高教學的有效性

如何改進教學設計，提高教學的有效性

在中考體制存在的今天，成績是教師教學的生命線，改進課堂教學，提高教學有效性就顯得尤為重要。在過去的數學課堂教學中，普遍存在著這樣的一個問題：備課時把教材的內容都備透了，在課堂上，教學重難點也突出了，可是教學效果卻不盡人意，每節課下來總覺得還帶著遺憾。原因在于教師在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。在提倡生本教育的今天，只備教材不備學生的備課方法顯然已無法適應新形勢下的教育需要。備課時不僅要備教材，備自己，更重要的是要備學生，根據學生的實際情況，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，只有這樣才能構建和諧的課堂。因此，要進行有效的小學數學教學設計，必須確定恰當的教學目標、正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，合理分析學生的情況以及組織好教學的要素。

一、教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。目標的設定要面向全體學生，不能忽視了全體學生的差異性。面向全體學生是素質教育的另一基本特征，學生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教。

二、教學策略的設計。現在的課堂教學已從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體，體現“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的素質教育理念。因此，在教學策略上應該不斷的創新，要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位，使學生的“要我學”向“我要學”轉變。

教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習數學的“最近發展區”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，設計過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

一節高效的數學課，除了有精心的課堂設計，還應有很多關注的角度，比 如深研教材，把握教材體系，根據實際重組與延伸教材等，這些方面都需要我 們更深入地探索，大膽地去創新與實踐。

大家都清楚，按照國家課程計劃，像數學課一周就是五個課時的時間，可觀其全國又有幾所學校是按此計劃來嚴格執行的。除此外，國家也規定了作業時間，小學低段不能有家庭作業，三年級開始可以有半小時作業，初中不能超過一個小時，可看看周圍又有哪個學校真正執行了這個規定。老師忙著找習題，學生忙著在題海里翻騰，都忙得不亦“樂”乎。可今天專家就給我們舉了一個特例，中小學國家課程計劃的制定有它的道理，學校必須自覺遵守。某中學按照國家課程計劃就安排了一周四節語文課，五節數學課當大家以懷疑的目光注視著這個學校能否拿出實質性的效果時，結果卻出人意料，出奇得好。校長就說了：“給他六節課就六節課的上法，給他四節課就四節課的上法。”我認為這就是課堂的實效性和教學的有效性的問題了。想想我們學校就明顯存在這樣的問題，除了社會其他四門課的時間大大超出了課程計劃規定的課時，可老師們還是覺得時間不夠，都爭著搶著免費給學生指導，常用兩種方法，一是延長時間，二是加強學習強度，其精神可嘉，可結果累了自己也苦了學生，還沒達到用時按照國家課程計劃的某中學校的教學成績，真是勞民傷財啊！那怎樣才能跟著某中學校邁出低負高效的一步呢？這得從多方面著手：

一、理解當代課程改革的理念變化：

（1）學生適應課程——課程適應學生。根據課程及學生不同德特點，根據孔子因材施教的方法進行分層次教學，走班教學。說實話，我也清楚這種方法對學生或對老師來說無疑是一種減負高效的好方法，我們學校也曾進行過這樣的實驗，可我總感覺沒有太多的實效性。現在想想可能是教學上的管理沒跟上，不是簡單的將其分層再上個課就行的，還得跟上一整套的考量體制，進步了退步了就得有所變動，而不是簡單的自愿還是不自愿就行的，激勵體制管理體制跟上了才會有真正的實效性。

（2）組織學習內容——設計學習經歷。學習的內容不能只停留在表面進行教學，還得進行內化。比如每個學校都要組織學生做課間操，可又有幾個學生是規規范范的做操的，本來該彎九十度的楞彎成了二十度，有幾個學生就有幾種做法。如果把他改成課間跑，要求跑出規范，并大聲喊口令，還加以評比，這樣就內化生成了一種精神。

（3）圍繞升學奠基——著眼終身發展。雖然初中教學中考壓力很大，可在教學中不能一味地只強調升學，應著眼于學生的終身的發展。有些學校為此設置了陶藝課程，還有京劇、滬劇、蠟染等等，滲透著濃濃的民族文化氣息，增強民族精神的感染力。

二、教師要加強課程的執行力：

（1）教師是新課程的主要實施者，為了貫徹好國家制定的課程計劃，教師必須在每個學期開學前制定好自己這門課的學科課程計劃，比如分析教材、分析學生、確定目標以及制定教學計劃等等。良好的開端是成功的一半，有了目標才會有教學的的方向。

（2）教師要及時地開展課堂教學的自我評價和修正。人無完人，金無足金，任何事物都不可能完美，一堂課上完，必須及時的進行反思，找出其成功之處，更要找出其不足之處，究其原因，以待改進修正，追求教學的進步。

（3）教師的主陣地在課堂上，所以教師必須加強教學5環節的有效性。其實這五個環節幾乎每個教師都或多或少的都在做著，可效果不盡如人意，這就是從教者的態度問題了，投入了多少心力，盡了幾分努力，在這里多多少少會有所體現，不是說舍得舍得，有舍才有得嘛。自從聽了專家，對這教學五環節有了更清楚的了解： 環節一：備課——提高課前預設的針對性。

1、加強研究目標，要以課程標準和“兩綱”教育為指導，結合學科特點，確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標。要注意三維目標的整合，有效挖掘教學內容的育人功能，啟發智能，培養學生的學習興趣。并且按課程標準，不同的知識點有不同的教學要求，比如A記識與鑒別，B領會與詮釋，C分析與綜合，D評價與論證。目標有了可執行如何呢？其實在教學過程中，每個老師都會去研究目標，這一點是肯定的，可這研究的廣度和深度到底又有多少，或者說這根本談不上什么研究，只是拿著本教學參考書在那兒生搬硬套，并沒有自己的思想。如果以此樣的研究為開頭就注定了教學的失敗，可要不得。而許許多多的教師卻在重復著這樣的錯誤，令人深思啊！

2、加強研究學生，學生是學習的主體，要上好一堂課，必須要研究學生的智力與非智力因素，研究學生前期知識與經驗的積累，研究學生的學習方法與學習情況，要以學生為中心設計教學，要指導學生開展學前預習，提高自學能力。作為老師，我也知道這一點很重要，可是在我們那兒，社會教學面臨一個至今無法解決的困境，社會師資缺乏，在小學基本沒有專職教師，即使有也是臨近退休算算工作量的，基于這一點，臨近畢業我們還得什么都從頭起步，加強學生研究就感覺有點多余了，不知啥時能改變這種狀態。這么多年來不是沒有專職教師畢業，基于這門課社會地位低，都改行教其他的了。

3、加強研究教法，要研究設定教學三維目標達成方法，研究落實教學內容與學生掌握過程，有機結合接受式學習和體驗（探究）式學習，采用適合的教學方法，要重點研究教學過程中的突破口、關鍵點和結尾的總結，要善于應用信息化手段調用教學資源，優化教學氛圍和策略，增強教學設計的吸引力。針對教師，要研究教學過程中的突破口（重點）；針對學生，研究教學過程中的關鍵點（難點）；針對教學目標，研究教學過程中的結尾和總結（提高）。在社會的教學方法上可采用歷史情境教學法、歷史史料教學法和歷史探究教學法等等，以此來激發學生學習的興趣。可是在現實的社會教學中，更多的要么應付，多出現于初一初二，要么以考試為目的，只重視知識要點，而忽略了學生興趣及思維能力的培養，對學生的長遠發展是極為不利的。

通過研究上述的三個方面，才能有成功的備課。而認真備課也恰恰是教師敬業精神的體現，可是在現實的教學中，有一部分教師為了方便，對教材不加思考，就從網上下載教案或課件，從而就造成了不能因材施教，不了解設計意圖，不會靈活應用，又何來教學效果。認真備課是教師的基本職責，是良好師德的表現，只有認真備課才能上好課，才能取得好成績，而且還能提高自己作為教師的專業水平，何樂而不為呢？

環節二：上課——注重教學過程的實效性。

1、發揚教學民主，尊重學生，發揮學生的主體作用，運用合適的教學形式激發學生的學習興趣。同時要注意開發整合和利用各種課程資源，如教材、教參、教師、媒體、學生、社區等等，增強教學的有效性。教學民主就是要平等對待學生，在課堂上創設寬松的環境，啟發允許學生發表意見，開展討論，對學生的評價以鼓勵為主。而教學民主 氛圍的形成并不是一蹴而就的，它是一個不斷發展的過程。針對此，專家舉了一個簡單的例子，說一個孩子問媽媽：“為什么蚯蚓斷成兩段還能活，而蛇就不行了呢？”這位媽媽一拍他的腦瓜：“你別研究蚯蚓、蛇了，多研究研究學習吧。”你看，一句話，孩子的問題被噎回去了，久而久之，就扼殺了孩子創新思維、發散性的思維，這樣的后果是非常嚴重的，必然會阻礙孩子的長遠發展。所以在課堂中，當學生提出一些新奇的問題時，不要一味地指責，認為學生在搗亂，要適時的加以鼓勵，你可能會收到意想不到的效果。

2、規范教學行為，增強教學內容呈現的邏輯性，教學環節過渡的銜接性和教學語言表達的流暢性。要提高板書能力和教學組織能力，提高科學、合理、有效使用網絡媒體的能力，改善課堂教學的效率和效果，創設師生思維互動、樂學善學的情景。在教學中，我比較注重前后問題的銜接，如果講解的內容只是一二三簡單的堆砌的話，既不利于對教材整體的把握，也不利于學生多教材的理解與整體感知。一些教師不太注重板書的設計，有的根本就沒有板書，就靠一張嘴侃侃而談，這是一個很大的誤區，沒有板書，使學生對一節課的內容沒有了回復的載體，有了板書清楚明了，并能容易把握一節課的重點。另外，為了增強學生學習興趣，在使用網絡媒體時要制作精巧，呈現及時，數量合理，利用充分，并形成資料庫。

環節三：作業——重視學生個體的發展性。

（1）提高設計作業的能力。在許多學校，為了應付檢查，也為了輕松，就以統一練習冊為主，缺乏與教學重點和難點的結合，并且批改較粗，失去了反饋功能。這一問題也同樣存在于我校，這對于要提高教學有效性可是致命的，所以 教師必須克服懶惰，提高設計作業的能力，要能夠以課程標準和教材為依據，注意教學的重點和難點，結合學生和社會實際，設計出相關的作業，提高學生的作業興趣。其實這幾年我也一直在思考這個問題，多數由于自己的惰性，使該問題至今也沒有解決，正如專家老師講的那句話：“許多學員在聽了一些講座后，聽聽激動，想想感動，事后不動。”想想自己也確實如此啊，這次回去可真不能重蹈覆轍了，否則怎么提高？

（2）注意收集作業資料，精選學生作業，要求學生做的作業，教師首先要做一遍。因為學生作業時間有限，要盡可能避免無效作業，同時教師做一遍可以提高教師的答題能力，從而推廣為教學能力。而且作業也可以實行分層作業，做到因材施教。

（3）指導學生作業方法，提倡先行復習，獨立作業，查書校對，自己訂正，學會有效掌控時間。

環節四：輔導——突出對學生分層的指導性。

（1）及時批改學生作業，提倡對學有困難的學生實施適時面批，加強有針對性的個別輔導，增強師生的感情交流。

（2）批改結合，有批有改。在改的內容方面可以有知識要點、錯誤原因和方法指導，可別就簡單的一個日子加一個等級，這樣就都達不到作業批改的目的了。

（3）注重作業的反饋功能，從中獲得教學信息，發現教學問題，在下節課改進教學。共性問題，集體講解。個性問題，個別輔導。，要做到學習和作業問題周周清、月月清。

環節五：評價——強調評價結果的激勵性。

（1）以發展性評價理念為指導，掌握即時評價、過程評價和終結評價的方法和藝術，指導學生參與評價。要重視發揮評價的激勵、導向、診斷和矯正功能，以評價促發展，提高學生學習的積極性。

（2）評價有著評鑒作用、診斷作用、預測作用、激勵作用等等，作為教師要充分發揮評價的作用，從而提高教學的針對性和有效性。

（3）作為一線的教師，要學會以知識點為基礎照樣卷進行命題，題目要力求做到時代性、開放性、綜合性及人文性的特點。還要會用、用好雙向細目表，根據各知識點的要求進行命題。在這一點上絕大部分教師都沒做好，像我雖說從事教育十二年了，經驗有一點，試卷質量好或不好可能還略知一二，可要出一份好試卷，這能力可差遠了，我得朝這一方向好好努力。

專家老師的講座給了我很大的啟示，也更清楚地看到了自己在教學上存在的缺陷。人都說機遇是為有準備的人準備的，確實如此，以后我將不斷地改進我的教學。以后我將不斷地改進我的教學。學會反思：教學反思（課前反思、課后反思），總結經驗吸取教訓；教法反思（反思傳統驕教學、反思情境教學、反思創新思維教學），改進教學形成特色；發展反思，制定目標，執著努力。因為如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復------。在教學上我將努力向于其他老師學習，學著“一節內容，三次備課”，努力改進個教學環節，使自己成長得更快更成熟！