第一篇：淺談兒童詩的賞析教學

淺談兒童詩的賞析教學

【摘要】詩歌作為中國古典美學的重要內容，有著悠久的傳統。詩是精致、純美的文字。她不僅讓我們學會感受，還讓我們學會思考，在感受中讓我們走進生活，并啟迪我們更好的去理解生活。對于兒童來說，生理的成長固然是重要的，但同樣重要的還有心理、精神的健康成長。培養兒童熱愛母語的思想感情，最好從讀詩開始；享受語言的美，創造語言的美，最好從讀詩、寫詩開始，詩的素養將使一個孩子聰穎、敏銳、有靈性。

【關鍵詞】 兒童詩 賞析 教學

中國是一個詩的國度，詩經、楚辭、唐詩、宋詞、元曲……詩詞典籍無以計數；屈原、陶淵明、李白、杜甫……歷代詩人浩如繁星，中國有著悠久的詩教歷史，對詩教作用的認識也非常深刻。孔子說：“入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，詩教也。”現代著名美學家朱光潛說：“詩是培養趣味的好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對于其他種類的文學可有真確的了解，而且也絕不會覺得人生是干枯的。”

兒童詩歌是一種特別重視節奏、聲韻的美感，文字流暢，內容生動活潑，情趣盎然，適合兒童吟誦的文學詩歌作品。它在啟迪兒童心智，激發兒童想象，提高兒童的審美能力，培養兒童的優美情操和良好習慣等方面起著積極作用。“兒童詩歌教育”是通過優秀的兒童詩歌促進兒童智力發展，陶冶兒童高尚情操，培養兒童良好個性特長的一種教育活動，是一個兒童發現美、欣賞美、創造美的美育過程，也是一個培養兒童創造性思維，訓練兒童詩歌語言表現力的重要學習過程。當代著名兒童詩作家圣野說過：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀的人，有真性情的好人。”

兒童詩歌是以精練、音樂性的文學，詩的技巧及形式，表現兒童真摯感情世界及事物，重視意象的浮現，造成音韻、圖畫美感的意境，具有明快趣味，兒童樂于閱讀，且能促進正面成長的作品（張清榮語）。兒童文學家林良先生說：“凡是適合兒童欣賞的成人詩，成人特地寫給兒童欣賞的詩，兒童寫的詩，都是兒童詩。”兒童詩在培養兒童良好的道德品質、思想情操，激發豐富他們的想象力，思維能力等方面，尤其在培養兒童健康的審美意識和藝術鑒賞能力，發揮自己獨特的作用。兒童詩歌是一段清馨優美的旋律以音符般的文字撥動了兒童的情弦，走進了兒童的心靈。

兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心里特征的制約，因此所反映的生活內容，所進行的藝術構思，所展開的聯想和想象，所運用的文字語言等等，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童喜聞樂見的。兒童詩歌以她多種形式的美，激起小讀者感情上的共鳴。

一、外在形式的美

1．語言美

詩是語言的藝術。深刻的思想，鮮明的形象只有用凝練、形象具有表現力的語言來表現，才能成為詩。兒童詩歌特別講究遣詞造句，語言凝練優美。兒童詩歌中的遣詞造句，通常是淺白而簡練的。由于淺白，使兒童容易了解其中意思，領略其中情趣，欣賞其中意境。由于簡練，使兒童容易學到生動優美的句子，累積語言。如劉饒民的《大海睡了》：風兒不鬧了，浪兒不笑了。深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星。那輕輕的浪潮聲啊，是它睡熟的鼾聲。寥寥數語就把靜謐安詳的大海展現在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準確的措詞“抱著”、“睡著”、“鼾聲”形象的描繪出大海這位“母親”熟睡時的優美體態。在優美的語言環境中兒童不僅學習了語言，豐富了詞匯，還可提高兒童駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。

2．韻律美

兒童詩歌在形式上，特別重視節奏的表現，必須具有音樂性。這就是兒童詩歌的韻律美，她主要表現在押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，使詩歌具有較強的音樂感和節奏感。例如：蔣應武的《小熊過橋》，望安的《嘀哩，嘀哩》等詩歌中那鮮明的節奏感，都給人以讀詩如唱的明快感覺，使兒童激動之余獲美感。

3．想象美

“想象”是可以美化文學作品的，是種不可或缺的技巧，想象越奇妙的兒童詩，兒童越感興趣，越喜歡，因為這正符合他們天真浪漫、好奇的個性。兒童詩歌以表現符合兒童心里的豐富想象創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。如詩歌《我在草地上翻跟頭》：我在草地上翻跟頭，第一個跟頭，看見綠色的天空掛滿高樓；第二個跟頭，看見朵朵白云在我腳下游；第三個跟頭，看見我的雙手托起了整個地球；我在草地上翻跟頭，每個跟頭都有奇妙的鏡頭！在草地上翻跟頭，是每一個孩子都十分向往的樂事，翻跟頭時所見的與正常世界顛倒的奇景，常常會讓孩子感到有趣好玩。詩人正是抓住這一現象巧妙構思，大膽想象，極力夸張，一句句生動有趣的詩句意境奇特，想象豐富，充滿童趣。

4．情趣美

兒童詩歌在內容上特別重視境界的形式，要直覺得見到所見的意象，而所見的意象，又必能表現一種情趣。兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回到那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。如膝毓旭的《十四歲，藍色的港灣》中有這樣的詩句：要說男孩子勇敢真是勇敢，就是槍子飛來也不眨眼；要說女孩膽小真夠膽小，看見豆蟲一蹦老遠。希望多有幾個嘆號，叫大人們都刮目相看，可腦子里問號總也拉不直，古怪的問題常讓老師為難。詩人于幽默風趣的描寫中，把兒童獨有的內心世界和情緒活動宣泄出來，使人感到這就是活潑快樂的兒童所具有的，盎然的兒童情趣溢于言表。

二、內在本質的美――愛的靈魂

詩是人類心聲的自然流露，詩是一種抒情藝術，最容易表達強烈的感情。兒童具有鮮明的情感特征，愛是兒童詩情感的主旋律。

1．至親至醇的人倫之愛

人倫之愛尤其是母愛，是兒童文學永恒的主題。父母與孩子，孩子與孩子或孩子與其他人之間真摯、純潔的情感都可以拿來表現。“摘下星星給媽媽做一串項鏈”是美的幻想，又包含美的情感。“小明沒有媽媽，小明也沒有手套，我要讓媽媽織一雙手套送給他，讓他的手也好像有媽媽的手緊握著，他的手會很溫暖，他的心也會很溫暖。”詩歌《手套》同樣也為我們講述了一個愛的故事，表達了孩子與孩子之間純真的情感。

2．溫柔可人的動物之愛

活潑可愛的兔子，機靈敏捷的猴子，憨態可掬的熊貓……它們可是兒童作品中重要的主人翁喲。特別對于年齡偏小的幼兒，很多時候，沒有動物的作品幼兒就不喜歡。《十二生肖歌》朗朗上口，富有趣味，孩子們百讀不厭，熟能成誦。《小弟和小貓》善意的幽默中傳達出兒童與動物之間和諧相處的特有韻味，一切都顯得溫馨、純潔、愛意融融。

3．清馨明麗的大自然之愛

春的嫵媚、夏的燦爛、秋之成熟、冬的滄桑。兒童最早認識四季的途徑便是通過文學作品，特別是詩歌。大自然中一片片綠綠的樹葉，一只游弋的魚兒都會引發孩子純潔的博大的愛。如：馮輝岳的《春天》：大花貓，躲在屋頂上，一邊洗臉，一邊曬太陽。小花貓，蹲在園子里，一邊賞花，一邊吃東西。大花貓說：春天好溫暖。小花貓說：春天花兒香。為了要描繪春天的景象，詩人結合花、貓、屋頂、太陽、園子……等實物，運用躺、洗臉、曬太陽、蹲、賞花……等擬人的手法，構成一幅生動有生機的畫面，使兒童實實在在的感受到這就是春天，體會到春天好暖和，春天花兒香。這種感受是那么的真實，那么的貼切自然，而不是以結論性的句子，做排列組合，做抽象概論。

兒童詩歌教育是通過優秀的兒童詩歌促進兒童智力發展，陶冶兒童高尚情操，培養兒童良好個性特長的一種教育活動，是一個兒童發現美、欣賞美、創造美的美育過程，也是一個培養兒童創造性思維，訓練兒童詩歌語言表現力的重要學習過程。進行詩歌教育，就是把少年兒童身上具有的詩的美好的素質給予充分的開發，強化這些天性，從詩教入手，使學生的素質全面發展。進行兒童詩歌教育，對培養學生的創造性思維能力和實踐能力也大有好處，還可進一步推進校園文化建設，完善學生人格。參考文獻 ：

《朱光潛美學文學論文選集》 朱光潛 《兒童文學原理》 蔣 風 《兒童文學教程》 蔣 風 《中國文學》 高仲華

《兒童詩的欣賞與教學》 林 良

第二篇：淺談兒童詩教學

淺談兒童詩教學

【摘 要】 孩子是天生的詩人。學寫兒童詩，可以訓練觀察，培養創造能力；學寫兒童詩，可以訓練表達，提高感悟能力；學寫兒童詩，可以陶冶性情，學會抒寫心靈。怎樣指導孩子寫兒童詩？步驟一：賞讀；步驟二：仿寫；步驟三：創作。

【關鍵詞】 童詩；賞讀；仿寫；創作

詩歌教學是語文教學中的重要部分。語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，我們沒有理由把詩歌跟語文疏離開來。

學寫兒童詩，可以訓練觀察，激活想象，培養創造能力；學寫兒童詩，可以訓練表達，學習描寫，提高感悟能力；學寫兒童詩，可以陶冶性情，體味生活，學會抒寫心靈。因此，讓學生愛詩、賞詩、讀詩、寫詩，喚醒兒童沉睡的詩情、詩意、詩心、詩性，顯得尤為重要。

一、賞讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”這些話形象地說出了讀詩與寫詩的關系，明確了讀詩在整個詩教中的重要地位。我們認為，造成寫詩難的重要原因就是孩子們詩讀得太少。指導兒童學寫兒童詩，必須先從引導學生讀詩人手。

首先，向孩子推薦優秀的兒童詩作品。《語文課程標準》指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”讓學生從小接受優秀的兒童文學作品的熏陶，僅僅靠課本里那幾篇文字是遠遠不夠的。我們利用班級小書架的優勢，鼓勵學生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學作家的兒童詩作品，訂閱各類選發兒童詩的、有一定文學品位的少兒報刊，讓兒童詩進入學生的課外閱讀隊伍。

其次，給予孩子必要的兒童詩閱讀指導。如利用讀報課、第二課堂活動等時間，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽等活動，引導學生從藝術水平、表現手法等各個角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩，這對激發學生讀詩、寫詩的熱情將起到決定性的作用。

最后，在孩子們的生活中創造出詩的氛圍。如用孩子們自己創作的優秀詩句布置學校宣傳窗。班級黑板報、校刊都開辟詩歌專欄，推薦優秀的兒童詩作品，發表孩子們自己寫的詩，讓孩子們生活在濃厚的詩的氛圍里。

二、仿寫

眾所周知，學習書法要從描紅、臨帖起步，反復臨習，力求形似而后求得神似。模仿便是其間必須首先經過的一級臺階。學生學習作文何嘗不也是這樣的呢？朱??說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”可見，古人把模仿范文作為最初作詩的方法，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆”，然后逐步“師其神，不師其貌”，最終實現由模仿走向創造。古人作詩作文尚且如此，對于剛剛學寫作文的小學生更要這樣。

如，一位老師在教學《等我也……》一課時，他先出示《等我也長了胡子》一詩，在充分誦?x和感悟后，這位老師布置了《等我也……》的詩題，讓學生寫詩。不多久，學生寫出了《等我也做了爺爺》《等我也到了月球》等詩，其中有位同學寫的《等我也當了老師》一詩發表在《兒童詩》雜志上：等我當了老師，/我就會有許多學生，/我會帶他們去春游、秋游，/探索大自然的秘密。//我不會指著他們的鼻子喊：/“去，快點坐好！” /我會在課間和他們一起玩，/讓他們盡享童年的快樂。//我不會當著大家的面說：/“你這人太笨了！”/我會少留作業，/讓他們有足夠的游戲時間。//我不會對他們喊：/“明天要考試，還不復習！” /我不騙你們，/等我當了老師，一定這樣做。

《兒童詩》副主編、詩人黃亦波認為，這首詩雖然還有語言的節奏、形象的運用及押韻等方面的不足，但作者作為一個五年級的學生，在學習《等我也長了胡子》一詩后，對過重的作業負擔、老師的責罵甚至訓斥看在眼里，記在心里，能夠用詩的形式表達了希望做一個優秀教師的愿望，實在是對例詩頓悟內化后的一種仿寫。

三、創作

正如我們寫作不是為了成為作家，指導孩子寫詩，并不是要讓孩子個個成為詩人，而是為了引導孩子走向生活，引導孩子有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，并從中學會表達。

1.生活是創作的源泉

生活是兒童詩創作最肥沃的土壤，兒童詩的題材是最為廣泛、自由的，上至日月星辰、風霜雨雪，下至鳥獸蟲魚、花草木石，不論有生命還是沒有生命，有形還是無形，具體還是抽象，都可以入詩。教師要有意識地引導兒童到生活中去，去捕捉自然界中最細微而感受深刻的表象，如早春河岸邊的蘆葦、夏日清風中的荷塘、蜻蜓翅翼上的紋路、蠶豆葉柄上的小耳朵……這一切都能激起兒童神奇的想象。看：霧來了，/踩著貓的細步。//他蹲在腿上/靜靜地俯瞰/港口和城市/又往前走。//小詩人用靈動的筆為我們描繪出霧這樣一種自然現象，多么富有生命力的想象啊！

2.真情是創作的生命

理論文章是以理服人，文學作品則是以情動人，而詩更是以深厚的感情為生命的，沒有真情實感，只能是無病呻吟。因此，引導學生寫詩時，首先要引導學生找到感動過自己的內容，再以詩的形式、詩的形象、詩的語言去歌頌它，那樣的詩才會充滿真實的感情。讓我們一起來讀一讀這首小詩：假如天上所有的星星，/像雨一樣落下來，/那該有多好啊！/世界上所有的小朋友，/都會跑出來撿，/然后串成項鏈，/掛在媽媽的頸子上，/那該有多好啊！一個多么懂事的孩子，她要把星星串成項鏈戴在媽媽的頸子上，情真真而意切切，打動了我。

3.想象是創作的關鍵

兒童詩中的想象比一般詩歌中的想象來得豐富、來得奇特，也只有用童心去感受，才能獲得這些想象。試看《星星》這一首詩：“太陽在空中跑累了，/一不小心，/一頭撞在西山的大巖石上，/飛濺起滿天的小火星。”小作者想象十分奇特，把滿天繁星閃爍想象成是太陽一頭撞在大巖石上的結果，為什么會撞上？是太陽“跑累了”，“不小心”，寫出“西山”，正是太陽下山了，星星出現的時候。這種奇特的想象，又有著現實做基礎：當小朋友一不小心，頭部碰撞在硬物上時，會冒出滿眼金星。由此及彼，這種聯想正是兒童所特有的。

4.推敲修改出精品

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，賈島月下“推敲”的故事啟發了多少人？“春風又綠江南岸”，一個“綠”字，又被多少人傳頌？魯迅說：“好文章是改出來的。”詩歌更是如此。修改的最好辦法是朗誦給自己聽。聽起來不順，就修改。改得讀起來朗朗上口，自己越讀越感動，越讀越有味，這樣就好了。在引導學生自覺修改的基礎上，老師可以和學生一起修改，典型的修改處應當說出修改的原因，通過比較使全體寫詩的孩子受到教益。

泉州小蝌蚪詩社創辦人吳素明老師說：“兒童詩容易讓心靈找到回家的路，可以令你拭去凡塵，滌蕩內心的艱辛，快樂不時地涌上來，像一條久違的河流在無邊流淌。這是一件很愜意的事。”就讓兒童詩這棵綠色的種子在孩子們的心田生根、發芽，然后一天天長大，讓孩子們的童年因為有了兒童詩而更加絢爛！

【參考文獻】

[1]任彥芳著.《中國幼兒詩教》[M].北京：中國文聯出版公司.[2]謝文利，曹長青著.《詩的技巧》[M].北京：中國青年出版社.[3]方衛平著《逃逸與守望――論九十年代兒童文學及其.他》[M].北京：作家出版社.[4]周曉波著《當代兒童文學與素質教育研究》.[M].北京：少年兒童出版社.[5]蔣風著.《兒童文學原理》[M].合肥：安徽教育出版社.

第三篇：淺談兒童詩教學

淺談兒童詩教學

中國被稱為詩的王國，從先秦到明清，詩歌見證了中華民族三千年的文明歷程。詩是浩瀚的中華文化的沉沉載體，陶冶了悠悠歷史長河中無數尋找心靈家園的赤子。本人認為，作為一名教師，有責任讓我們的孩子愛讀書、愛寫詩，在他們純潔的心靈里喚起對祖國語言文字的熱愛和對真善美的渴望。

一、相信孩子詩人的天賦

幾年前，我曾看見過這樣一個小故事：一位教授在黑板上畫了一個小圓圈，問大學生這是什么？大學生們不以為然，回答道：“一個小圓圈。”教授又對中學生提了相同的問題，他們的回答是小圓圈和零。而當教授問小學生時，他們的回答卻是豐富多彩的，有的說是太陽，有的說是圓月，有是說是衣服上的鈕扣，還有的說是晶瑩的露珠??可見孩子們的想像力是多么的奇特與豐富啊！而這恰恰是寫詩歌最需要的天賦。因為詩歌不光是一種復雜的、深奧的文字技巧的表現，更重要的是它來自激情想象力的自由馳騁。每一個孩子從呀呀學語起，他們就總會說一些讓大人感到可笑的稚語。如“雞蛋破了，里面會流出一個小太陽。”“小兔子不聽媽媽的話，老愛哭鼻子，眼睛都紅了。”等等。而這些話我們把他整理一下，不就是很好的兒童詩歌嗎？

正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個孩子就其天資來說，都是‘詩人’，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”

二、展開孩子飛翔的翅膀

哥倫比亞大學的科克教授是美國現代派代表詩人之一。他于六十年代未創立了科克兒童詩歌教學法。科克教授這一教學理論的要點就是：“相信兒童能寫詩，盡可能使兒童感到寫詩很容易、很愉快、很興奮。”于是本人就給自己定了一條原則，那就是“潛移默化，循序漸進。”

（一）借得詩詞引詩興

1、與古詩詞相約午間時光。中國的古典詩詞是最偉大的，它不僅是優秀的文學作品，而且還包含了哲學、歷史、繪畫、音樂、自然科學、心理學等等。所以，本人認為學寫兒童詩歌也必須要以古詩詞為基礎。我經常和孩子們一起在午間走進這座輝煌的宮殿，去訪李白，謁杜甫，觀十里荷花，賞三秋桂子??

2、與兒童詩歌親密接觸。過了一段時間以后，我從《兒童文學》、《少年文藝》等書中 精心挑選了幾首兒童詩歌，對孩子們說：“在詩苑里，除了古詩這朵奇葩外，還盛開著一朵小花，一朵像你們一樣可愛的小花，想見一見嗎？”然后，我就給他們朗讀了這些詩歌，正如我預料的一樣，大家聽了十分感興趣。清代一位詩人曾說：“凡物之美者盈天地皆是也，然必詩人之神明才慧而能見之！”如果孩子的心是石頭，那么就無法奏出優美的樂曲；如果孩子的心是琴弦，那么一點點撥動，一縷縷微風都能發出美妙的聲音。而當孩子跳動的心與芬芳的詩句相碰撞時，那星星點點的火花可讓他們的心都變成獨特的琴弦，萬物在他們的筆端就會變得姿態萬千。

（二）教師范寫激詩趣

作為語文教師，不能光說不練，必須親自下水去試試。兩年前，我寫了第一首兒童詩，現在還歷歷在目，雖然它是那樣的稚嫩。在那個落花如雨飛絮似霰的五月，我把孩子們帶到校外的草地上，滿懷激情地朗誦給他們聽：“《樹葉如風》樹葉和風是好朋友|春天來了|樹葉伸伸腰，想跳個舞|風知道了，輕輕唱起了歌|沙沙沙，沙沙沙?? 我剛剛念完，孩子們便紛紛嚷開了：“老師，蜜蜂和花朵也是好朋友”“麥苗和小雪花是好朋友”“桃花和小雨點也是好朋友”??我就順勢鼓勵道：“你們也像老師一樣寫寫看，你們不也成了小詩人！”

（三）思維訓練拓詩意 詩歌創作思維是一種非常特殊的思維，它既與幻想、聯想密切相關，又與現實生活在頭腦中的印象不可分割。于是，我有意識地開始對學生進行了一些思維訓練。想像思維。

著名兒童詩人圣野說過：“沒有翅膀就沒有鳥；沒有想象就沒有詩。沒有美麗的想象，詩就飛翔不 起來。”我首先訓練的就是想象思維。

1、看景想象。我把大家帶到野外，看著藍天、白云、青山、綠水、石頭??展開想象。

2、看圖想象。比如，提供給學生三幅圖：第一幅是一只蜜蜂停在一朵花上；第二幅是空白的；第三幅是花枝上已沒有了花，只有小蜜蜂還在旁邊徘徊。然后讓學生發揮想象畫出第二幅圖。大家興趣很濃，紛紛動起手來。有的是花被一個小女孩摘走了；有的是被風刮落了；還有的說是花瓣在風爺爺的幫助下去找 小蜜蜂了，可是沒找著??

3、看詞想象。我在黑板上寫幾個詞語，比如樹、鳥、兔子、下雨，然后讓學生用上這些詞語編個故事。

4、意境想象。比如，當孩子們吟誦著《剌勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句時，我要求他們閉上眼睛開始想象大草原的美景：藍藍的天空，一望無際的大草原，微風吹動著茂密的牧草，還有不時露出牧草深處的牛羊。

逆向思維。是指采用通常情況下的普通習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法。

曹沖稱象的故事婦孺皆知，其巧妙之處就在于用“化整為零，變大為小”的方法解決了大象體重的稱量問題。司馬光破缸智救伙伴的故事更是傳為千古佳話，他勇敢機智的謀略在于反常道而行之。孫臏巧用添兵減灶的辦法智擒寵涓，而諸葛亮卻妙用減兵增灶撤軍千里的辦法瞞過了司馬懿。古典名曲《十面埋伏》的演奏者，懷抱琵琶，正襟危坐，彈出了威武雄壯的英勇廝殺的戰場的旋律，而《絲路花雨》中的英娘，卻以反彈琵琶的舞姿，產生了出奇制勝的效果，同樣給人們留下了難以磨滅的印象。他們的成功之道就在于運用了逆向思維。因此，我總是鼓勵學生“唱反調”，在班級里舉行辯論賽，論題有“班門弄斧好不好”“烏龜敢于兔子賽跑是不是自不量力”等等。

兒童詩歌的寫作也需要運用逆向思維來構思。如我班有一位孩子寫了這 樣一首詩：《菊花》桃花妹妹羨慕我|因為詩人總是贊美我高潔|可她不知道|我是多么羨慕她|有這么多的花姐妹陪伴著|而我呢|是多么孤單寂寞啊！側向思維。

側向思維也就是我們平常所說的“觸類旁通”，《詩經》中的“他山之石，可以攻玉”即為這種思維的生動寫照。它是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展和擴大，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。比如，《烏鴉喝水》里的烏鴉運用的就是側向思維。這種思維的訓練，我主要是通過一些益智游戲來進行的。

我始終堅信：只要我們引導孩子閱讀，讓他們浸潤在書香之中；領著他們詩意感受生活，領悟生活；激發他們的興趣，讓他們品嘗到創造和成功的樂趣，就一定會讓這些才露尖尖角的小荷，開放成別樣紅的映日荷花。

第四篇：兒童詩

狗尾草

那些紅的野花。紫的野花。藍的野花，都沒有了。這兒，只剩下一片青草。別人都采到了花兒，老師，我呢？怎么，您就給我揪一把狗尾草？

我撅著嘴，望著那一把狗尾草，只見它在老師的手里，撲棱棱，搖一搖，撲棱棱，跳一跳，一會兒，變成了一只小狗，送給我，我抿嘴笑了；一會兒，變成了一只小貓，送給我，我拍手跳了；一會兒，又變成了一只毛茸茸的小鳥，送給我，我舉著它到處飛跑！

……從那天起，我們也都喜歡狗尾草，因為我們的小手呀，也變得和老師的手一樣靈巧.形象美

詩歌的形象美，是指能夠用語言把人、事和情景等具體地、生動地、浮雕似地表現出來的審美特質。詩人往往用這樣的語言刻畫出栩栩如生的形象，借此表達思想感情，把讀者引入詩歌所創造的藝術境界中去。

其中的比喻和聯想，也是很巧妙、自然的。這首詩以兒童心理為出發點，創造出了奇幻而美麗的意境。詩人借助圓圓和圈圈的形象，一方面幫助孩子認識生活中所接觸到的不同的圓形事物；另一方面更喚起兒童對生活中美好事物的追求和向往。

想象美

兒童是最富于想象和聯想的，想象是孩子的天性，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??因此，兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想象創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對話。

在生活基礎上的大膽想象，依賴這種想象的巧妙構思，使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。

繪畫美

感情與形象的結合構成了詩的意境。兒童詩是應該刻意創造意境的，并且應該以營造童稚而優美的意境為目標的。人們常說“情景交融”，只有把兒童真實的感受通過形象含蓄地表現出來，而不是抽象地呼喊，這樣的兒童詩才會感動兒童。

音樂美

它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊。因此，凡是詩歌，即便不唱，誦讀起來也朗朗上口，鏗鏘有聲，自然而然產生樂感，讓人感到悅耳順暢的音韻美、均勻和諧的節奏美。當代詩人郭小川說：“詩是最有音樂性的藝術。”可見，音樂美是詩美的一個重要因素。兒童詩的音樂性主要就表現在押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時又可以使詩歌具有較強的音樂性和節奏感，形成全詩回環整齊的美感。年齡越小的兒童，閱讀兒童詩的韻腳則應越整齊。五言與七言長短交錯，坡梭轍、eo韻，猶如樂曲中反復出現的一個主音，將整首樂曲貫穿起來。

簡潔明快的語言，輕快的節奏、和諧的音韻、疊聲詞“輕輕”的反復運用，形成了小詩獨具一格的音樂美，給人以輕柔如夢的美感，把孩子們引入了美妙絕倫的意境之中。

語言美

詩歌的語言源于生活，概括生活，反映生活，精煉生活，集中表達抒情中心，對于生活能夠起到畫龍點睛、以一當十的藝術效果。正如馬雅可夫斯基所說：“為了一個詞，要用掉千百噸的語言礦石。”

深刻的思想、鮮明的形象，只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習、駕馭語言提供優良的條件，讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐

富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。

經常吟誦此類詩，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學習并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力。

孩子是好動的，喜歡熱鬧的，這里小鳥的“叫”，小樹的“搖”，一個“喚醒”，一個“引來”，一串動詞，將大森林里聲、色融進有趣的爭執中，給孩子帶來會心的微笑。更值得提出的是，這些動詞被賦予在擬人化了的小鳥、小樹身上，就更富有感染力。熱鬧的森林，呈現在小讀者面前，孩子也仿佛加入了爭論。

兒童詩是詩歌的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯想和想象、所運用的文學語言等，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂見的。這樣才能在培養兒童良好的道德品質、思想情操，激發豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發揮自己獨特的作用。我國著名的兒童詩人金波寫到：“中國是一個詩的國度。兒童詩是這個國度里的一朵奇葩。詩是天籟的聲音，是大自然賦予人類最美好的禮物之一。” ①他還曾在一篇短文中形容兒童詩“像一條寧靜的小溪，滋潤著小讀者的心靈”。是的，對于兒童來說，生理的成長固然是重要的，但同樣重要的還有他們的心理和精神的健康成長。學會詩意地生活，用心靈去感受生活、熱愛生活，就會發現在我們賴以生活的環境中，人與人之間存在著許多美好的東西，心會變得柔和起來，變得敏于感受幸福與苦難，因而更有正義感，更富同情心——這就是豐富的心靈世界，詩歌就是可以引領我們走向這個世界的一門藝術形式。

兒童詩與詩歌一樣，同樣是最活潑、最具有親和力的文學樣式。它與各種文學藝術形式互相滲透、互相影響，形成了文藝史上帶有規律性的現象。古希臘抒情詩人西蒙尼德說：“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩。”

兒童詩作為詩歌國度里的一朵奇葩，不僅具有繪畫美、音樂美，從詩中還可以體會到想象美、形象美、語言美。這一切都與兒童所具有的豐富的想象力、思維的形象性的心理特點相吻合，因而兒童更容易親近詩歌。兒童欣賞詩歌的方式是，首先從聽覺上親近它的聲音美，之后隨著理解的深入而接受它的藝術美，即音樂美、繪畫美、想象美、形象美和語言美。兒童詩朗讀

詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程，同時也是詩歌學習活動中重要而又枯燥的一個環節，幼兒很容易出現注意力不集中等情況，而且詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。例如《秋葉》，朗誦中教師在引導幼兒把握語調、語氣同時，必須借助于畫面的描述，調動幼兒的所有感官，五口通商，去感受秋葉的頑皮和秋天的美，讓

幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，所謂“隨風潛入夜，潤物細聲”。

此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。因為教師對幼兒的鼓勵具有很大的感召力和推動力，能激起幼兒潛在力量，激發學習主動性。教育

要讓每個孩子積極主動的參與學習，教師要用心去觀察每個孩子，了解他們的興趣與需要，創設寬松自由的學習環境，讓孩子有更多直接感知與大膽表達的機會，以有限的教育活動為孩子今后無限的發展提供可能。

出示圖片讓幼兒先觀察，找出詩歌的地點、人物，并想象可能發生的事情，然后通過教師的引導進一步理解詩歌內容，從而較快的學會詩歌。

只有讓幼兒充分的去看、去想、去說、去體驗、去發現、去創造，幼兒才會更快、更好的掌握詩歌內容，同時獲得詩歌以外的能力發展，為其終身可持續發展奠定良好的基礎。

詩歌朗誦教學中調動幼兒學習的主動性

教師應從學生的角度出發，尊重學生，創設適合學生文化發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發學生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側重點有所不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

教師重視了學生個性的張揚，利用對關鍵句的反復朗讀作為理解課文思想感情的突破口。小小的六個字，學生在教師的指導下讀出了自己的感悟，使得原本單調的朗讀變得豐富多彩起來。

教師在鼓勵學生個性朗讀的同時，一定要讓學生明白所學詩歌的情感基調，引導學生朗讀時一定要深刻體會詩歌中的情感。在此基礎上，指導學生注意重音、停連、節奏等。

師有聲有色地朗誦《小浪花》。指名朗誦自由讀——請朗讀冠軍讀——請他帶同學讀——指定小組讀——看板畫讀。

聽童聲配樂朗誦《小雨點》.指名讀——教師范讀——想跟老師學嗎?想超過金老師嗎?——再指名讀——分句合作讀)

第五篇：兒童詩

秋天了

秋天了，蘆葦葉兒黃了，雪一般的童話呀正在醞釀，馬上就要滿天飛揚。丹頂鶴高興了，頭頂上的那輪不滅的太陽，把秋天點染得那么火旺。大肚子蟈蟈兒累了，躺在一片枯草葉上，我想它還在夢中，繼續歌唱。

可是，落葉兒并不感到傷心，因為這是一個收獲的季節，它是秋的使者。還是到田間看看吧，你會在秋的童話中，收割快樂。

聽聽大豆搖鈴的活潑，看看玉米胡須上的喜悅，再把向日葵的低頭思索，琢磨琢磨。

兒童詩欣賞《秋天的顏色》

菊花說：

秋天是黃色的。

楓葉說：

秋天是紅色的。

松樹說：

秋天是綠色的。

大地說：

秋天是彩色的。

落葉

秋風陣陣，黃葉飄滿樹林，離開樹媽媽，難舍難分。落葉，落葉，你莫傷心！春天你給我們綠色，夏天你給我們濃蔭，今日你走完秋的路程，又在大地上 留下了金色的腳印。

聽春

春姑娘搖響了雨鈴。天空飛過雁陣，湖水睜開了亮眼睛。

我聽見蚯蚓在耕耘，我聽見蒲公英在播種。

蛋殼裂開了，小鳥呼喚著母親。樹枝上綻開新芽，遠遠近近一片綠蒙蒙； 啄木鳥飛來飛去，在為每一棵大樹叩診。

在熱鬧中，在寧靜中，我聽見春天已經來臨。

小樹搖曲 小樹 在春風里搖，綠了嫩芽，綠了樹梢。

小樹 在春風里搖，紅了花蕊，紅了花苞。

它召喚來 愛唱歌的小鳥，和它說： 等我長成大樹，狂風來了，也吹不倒； 你就在 我的枝葉間，筑一個溫暖的巢。

花朵開放的聲音

我堅信 花朵開放的時候，有聲音…… 它們唱歌，演奏音樂，甚至歡呼、喊叫。

蜜蜂能聽見，蝴蝶能 聽見，那只七星瓢蟲也能聽見。

我卻聽不見。

我摘下的鮮花，已停止了開放。