第一篇：新部編版三年級上冊語文8、去年的樹教案教學設計及說課稿

《去年的樹》教案

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。理解課文內容，體會童話揭示的道理。

3、感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。教學重點：

分角色朗讀課文。理解課文內容，體會童話揭示的道理。教學難點：

感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。教學過程：

一、激發欲望，導入課文

1、出示課文1-5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。

2、談話：這些文字讓你產生了哪些聯想？你的心中會有怎樣的期待？

3、教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，導入課文。

師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友情能天長地久。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們打開課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。

2、引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）。出示：

鳥兒到南方去之前答應好朋友樹__________。

第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現__________。她四處尋訪，問了__________、__________和__________，知道__________。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前__________。因為__________。

三、潛心會文，展開對話

1、朗讀課文。

師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。

師：這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個你認為合適的詞來概括。

學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。

師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。

2、學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。

3、引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。

第一自然段，引導學生讀出幸福感。

第三到四自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍。鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。

4、出示課文最后三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，并練習說話。

學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”？相互交流。

如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽?！闭归_聯想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。

5、總結，情感升華。

（1）師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為他們是__________；分別時，是那么的依依不舍，因為他們是__________；為了尋找樹，鳥兒歷盡千辛萬苦，因為他們是________；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是__________。

（2）相機播放歌曲《祝福》，同時出示歌詞片段。

（3）小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢？

四、拓展延伸，多向表達

讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？

同學之間先說一說，再寫下來。

五、鞏固練習

打開“基礎訓練-《去年的樹》”，一起來闖關吧！

【說課稿】

尊敬的各位老師大家好!今天我說課的內容是九年制義務教育人教版部編本語文三年級上冊第三單元中的一篇精讀課文《去年的樹》。一直以來，語文教學倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

一、教材分析

《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，她的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。

二、學情簡析

對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話為主，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

三、教學目標

1.認識7個生字，會寫13個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。2.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感，體驗小鳥和大樹內心的不同情感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

3.能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。4.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會誠信的可貴以及環保的重要性，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

四、教學重點

1.有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。2.讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

五、教學難點

懂得童話故事蘊含的信守諾言這一道理。

六、說教法

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

七、說學法

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。為了讓“閱讀教學成為教師、學生、文本三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀、入。

讀：采用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文,設身處地體驗小鳥的心情。

八、教學流程

根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路.（一）借助媒體，激發情感

恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放課文動畫，讓學生直觀地感受故事開始自然的愉悅、和諧，與后面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

（二）初讀課文、整體感知。

本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學生根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。

（三）反復讀文，讀中感悟

教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

（四）研讀對話，訓練朗讀

我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后引導學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）

熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。

為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

（五）體悟中心，升華情感

教師引讀最后1節。齊讀課文后,學生質疑,引導學生抓住兩個“看”字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成“我”,使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹根。

這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。

（六）總結

總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

九、板書設計

（出示課件）

去年的樹

去年————————今年

友情

守信

這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。

第二篇：08 去年的樹教案(部編三年級語文上冊教案)

《去年的樹》教學設計

教學目標：

1、能正確認識本課3個生字。

2、流利有感情地朗讀課文，品味重點詞句，在品味中能入情入境地演讀課文。

3、感悟“信守承諾，珍惜友情”等深厚的人文精神。教學重點：

通過對話描寫體會大樹與鳥兒之間真摯的友情，感悟“信守承諾，珍惜友情”等深厚的人文精神。

教學難點：

讀、悟課文的的角色對話，體會童話角色心理。教學過程：

一、創設情境，引出新課：

師：同學們，你們有好朋友嗎？（有）那么你們為什么會成為好朋友呢？誰想說一說？

生：我的好朋友是...我生病的時候，他來我家幫我輔導功課。生：我的...下課時，我們經常在一起玩。生：我的...我傷心的時候他安慰我。......看來好朋友可以給我們帶來溫暖，帶來快樂，今天老師給大家介紹一對好朋友，你們想認識他們嗎？（想）那么就讓我們一同走進日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》中去看看吧！

（板書課文題目，齊讀課文題目）

二、同桌互讀，檢查預習：

師：同學們，大家都做了預習，下面同桌每人朗讀一個自然段，大聲讀，認真聽，遇到錯處，要及時糾正，看看誰讀得最流利，開始。

學生朗讀，教師巡視。

師：讀完的同學請坐好，誰找到同桌一處錯誤的請舉手，兩處的，誰的同桌朗讀得特別琉璃的請舉手，看來同學們預習的很好，多數同學都能流利地朗讀。

那么這篇童話寫了一個什么故事呢？請同學們拿出預習卡，誰愿意和大家分享一下你的答案。

鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前，鳥兒答應大樹________。可是，第二年春天，鳥兒回來卻發現________。于是她到處尋訪，問了________、________和________，最后找到了________。于是，鳥兒________。

生匯報。

師：我也想分享一下老師的答案，大家齊讀。師：那么今天我們要認識的好朋友就是（大樹和鳥兒）師板書：大樹和鳥兒

三、創境朗讀，體會友情：

（一）圍繞“天天”展開朗讀：

師：同學們，大樹和小鳥是一對怎樣的好朋友？ 生：親密無間的好朋友。生：形影不離的...生：情誼深厚的......師：你是從哪里看出來的？

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：哪個詞最能體會出他們親密無間呢？（天天）可能是（春天）可能是（夏天）可能....出示課件，師引導讀文：

春天，春暖花開，（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

夏天，酷暑難耐，（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

秋天，秋雨綿綿，（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

清晨、夜晚、高興的時候......師：就這樣一個天天唱，一個天天聽，他們的友情越來越深，可是，寒冷的 冬天就要來了，小鳥不得不飛到遙遠的南方去了，他還會回來嗎？（會）

師：你的回答為什么這么肯定呢？

（二）朗讀第一次對話：

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：一問一答就是一次對話，這次對會你讀出了大樹和小鳥的心情怎樣？ 生朗讀，體會大樹的不舍和小鳥會回來的決心。

師：是的就這樣小鳥飛走了，轉眼寒冷的冬天到了，大樹孤零零的站在風雪中，他想...他天天念叨...小鳥獨自在陌生的他鄉他想...他天天張望...課件出示圖片，學生自由發言，體會友情的重要。

（三）朗讀其他對話，體會情感：

1、第一次對話。

（1）鳥兒與樹根的對話。

（2）在讀中體會鳥兒與樹根的心情，引導學生體會好朋友不見時的傷心。（3）小結：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢？（大門、小姑娘）師：鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學們，當你一次又一次地找不到朋友時，你的心情怎么樣？（傷心、焦急）

（4）學生抓住重點詞句讀出鳥兒傷心、焦急的心情，教師適當指導朗讀。

2、第二次對話。

（1）大門的回答令人多么傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成一根根火柴。這還是鳥兒的朋友嗎？假如你是鳥兒，你還愿意去找他嗎？

（2）學生交流閱讀感受。

（3）教師引導學生共同呼喚大樹：大樹，你在哪兒??？

（4）過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，鳥兒終于在小女孩口中打聽到了火柴的消息。

3、第三次對話。鳥兒與小女孩的對話。

（1）分角色朗讀對話。（學生讀小鳥的話，老師讀小女孩的話。）

（2）探究：從小女孩的回答中，你知道了什么？（火柴用光了——火柴點燃的燈還亮著。）

4、請小組競賽讀“回來——尋找”的對話部分，感受小鳥和大樹的友情。（1）學生四人小組練讀。（2）匯報表演讀。

四、揭示道理，引導想象。

1、學習最后三個自然段。（1）質疑。

①鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？ ②第一次“盯著燈火看”時，鳥兒可能在想什么？

③鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一會兒才飛走呢？鳥兒又在想什么？（2）匯報交流。

①鳥兒信守諾言，從側面說明她是非常重感情的，體現了鳥兒和大樹的深厚友情。

②我終于找到你了，我來給你唱歌了。

③樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，朋友！

2、小結：

師：是啊，小鳥此時有千言有萬語，卻沒能說出口，只化作默默地看了又看，然后傷心地飛走了，可是它留給燈火留下來歌聲，留下來最寶貴的友情。

五、課堂練筆，升華理解。

師：課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？選一個把自己想說的話寫下來。

我想對小鳥說…… 我想對大樹說…… 我想對伐木工人說…… 我想對自己說……

六、拓展閱讀：

師：同學們，你們說得很好，真摯的友情很難得，下面老師再帶領大家認識兩個好朋友，看看他們又遇到了什么事？請同學拿出閱讀卡，閱讀自學《最后的 兩個蘋果》。

學生獨立閱讀：

1、其中的一個人為什么要摘走一個蘋果，獨自離開？

2、當這個朋友看到自己的朋友停止呼吸而手上握著的是更小的蘋果時，他會怎么想？

教師引導交流學習收獲——友情需要犧牲精神。

七、課外練筆：

寫一件自己和好朋友之間發生的難忘的事。

板書設計：

友情

小鳥 信守承諾

自我犧牲

大樹

第三篇：部編版三年級上冊去年的樹教學設計

《去年的樹》是一個既感人又感傷的故事。一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，樹卻不在了。小鳥四處尋找，最后找到的只是一團燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌，雖然聽歌的并不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現了對朋友的承諾。接下來小編部編版三年級上冊去年的樹教學設計，歡迎查看，希望幫助到大家。部編版三年級上冊去年的樹教學設計1

[學習目標]

1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。

2、理解課文內容，了解敘述順序，體會思想感情。

3、了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

[教學重點]

體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。

[教學難點]

了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。

[課時安排]

兩課時

第一課時

一、導入新課

1、板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變為了點，然后齊讀課題。

2、引導質疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？

（把有關“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）

二、整體感知

1、指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。

2、正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。

3、學生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發生了什么事情？教師相機板書。

然后，讓學生結合板書說說本課的主要內容。

三、學習第一部分

1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？

2、討論交流：

（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？

（2）這是一個怎樣的約定？結合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。

（3）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。

3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）

四、學習第二部分

1、指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？

2、根據個人理解，完成填空：

鳥兒（）地向山谷飛去。

3、交流答案，談談自己的理由：

一、教材分析

本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。

課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活？警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。

二、學情簡析

對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

目標一：在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。

本課的6個生字重在指導學生讀準字音?！皯?、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音；“廠”是第三聲，發音要到位?！耙簟笔乔氨且?，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。

“斧”的字形可以結合“父”來識記。

目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。

目標三：繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。

目標四：能看圖展開想像，知道保護環境的重要性

想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習，指導學生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。

對于學習興趣比較濃厚的學生來說，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、說說。

四、教學設計

一、借助媒體，激發情感

恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

二、反復讀文，讀中感悟

教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

三、創設情境，訓練說話

說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整?！墩Z文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地為學生創設了說的機會，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地

對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生借助句式想像它當時的心情，既訓練了規范說話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。

第四篇：【部編版】小學三年級上語文《8 去年的樹》優質課教學設計

第三單元

本單元以童話故事為專題，安排了四篇課文、一個習作和一個語文園地?！度ツ甑臉洹分v述了一只鳥兒不辭勞苦，一路尋找，實現自己諾言的故事?！赌且欢〞芎谩酚洈⒘艘活w種子在變成一棵高大的樹后經歷了各種變化的經過?！对谂６亲永锫眯小分v述了一只小蟋蟀在牛肚子里“旅行”的故事?！兑粔K奶酪》通過寫螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食物的過程，贊揚了螞蟻隊長的高尚品質。語文園地有“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”“快樂讀書吧”五個版塊。

課題

內容簡說

去年的樹

本文講述了鳥兒為了實現自己的諾言，千方百計尋找自己的好朋友——樹，最后面對著由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌的故事。贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

那一定

會很好

這是一篇優美動人的童話故事，寫了一粒種子，懷揣夢想，努力生長，長成了一棵高大的樹。后經歷了變成手推車、椅子、木地板的過程，啟示我們要用積極的態度面對生活，才能獲得真正的“舒服”。

在牛肚子

里旅行

本文寫青頭在好朋友紅頭被牛吞掉以后，做出各種努力救出紅頭的故事，從中可以看出青頭不僅知識豐富，而且珍惜友情、勇敢無畏。

一塊奶酪

這篇童話講述的是螞蟻隊長在運糧之前宣布不許偷嘴的紀律之后，帶領一群螞蟻在運糧中發現一塊奶酪，憑著堅強的毅力，抵御奶酪的誘惑，自覺遵守紀律的故事。贊揚了螞蟻隊長以身作則、自覺遵守紀律、抵制誘惑和愛護幼小的美好品質。

1.認識40個生字；會寫26個生字；正確讀寫“剩下、斧子、火柴、煤油、搖晃、旅行、拼命、流淚”

等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，積累好詞佳句。

4.初步培養從童話故事中感悟出道理的能力。

1.掌握本單元的生字和重點詞語。

2.讀懂課文內容，理解含義深刻的句子。

3.培養學生的自讀能力，理解童話故事的內容。

4.引導學生在充分閱讀課文的基礎上，發現童話故事中蘊含的道理。

8.《去年的樹》………………………………………………………………………

2～3課時

9*.《那一定會很好》…………………………………………………………………

1～2課時

10.《在牛肚子里旅行》………………………………………………………………

2～3課時

11*.《一塊奶酪》………………………………………………………………………1～2課時

習作·語文園地…………………………………………………………………………3～4課時

這組課文講述了幾個生動有趣的童話故事，通過學習并結合生活實際，使學生學會怎樣看問題、怎樣想問題。學習童話故事，要引導學生通過朗讀與交流，明白其中的道理，并將學到的知識用于實踐。在學習過程中，還應注意引導學生積累好詞佳句。

8.去年的樹

課題

去年的樹

課型

新授課

設計說明

本文是日本作家新美南吉的作品，是一篇擬人體童話。寫一只鳥兒為了遵守諾言，歷盡千辛萬苦尋找她的樹朋友，最后面對由樹朋友做成的火柴點燃的燈火，唱起去年的歌的故事，歌頌了鳥兒信守諾言的品質和她對樹的濃厚友誼。

在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、感悟體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊含的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

學前準備

1.教學課件。（教師）

2.有關守信或珍惜友情的故事。（學生）

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

學習目標

1.認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫新詞。

2.自讀課文，讀懂課文內容。

學習重點

1.認識生字，正確讀寫詞語。

2.了解課文內容。

學前準備

1.生字卡片。（師生）

2.多媒體課件。（教師）

教學環節

導案

學案

達標檢測

一、談話導入，自主識字（用時：10分鐘）

1.同學們，你們喜歡童話故事嗎？在童話故事中，你結識了哪些好朋友？今天我們再來認識兩位好朋友，看看他們是誰？（畫大樹和小鳥）

2.（課件出示）在大森林里，有一棵大樹，他和一只鳥兒是朋友，每天鳥兒都來為大樹唱歌，大樹呢，則會專注地傾聽，現在我們圍繞這對好朋友來聽一段美麗的故事。

1.介紹自己結識的童話朋友。

2.自讀課文，認準生字，詞語。

3.用加一加的辦法識字：

父+斤=斧

此+木=柴

火+某=煤

目+爭=睜

火+然=燃

石+欠=砍

1.辨字組詞。

伐（）

斧（）

代（）

爺（）

剩（）

砍（）

乘（）

次（）

2.照樣子寫詞語。

唱歌——歌唱

3.學生自讀課文，認讀生字。

_______________________

_______________________

_______________________

二、初讀課文，整體感知（用時：5分鐘）

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，看看會有哪些收獲。

2.這篇課文在語言上有一個很大的特點，你們發現了嗎？

1.課文是采用對話的形式展開故事情節。

2.課文一共有四組對話。

（大樹和鳥兒、鳥兒和樹根、鳥兒和門、鳥兒和小女孩）

3.在文中找出每組對話，和同桌讀一讀。

三、研讀課文，訓練朗讀

（用時：20分鐘）

1.去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？讀第1~4自然段，你感受到什么？

2.分角色朗讀，體會鳥兒和樹的濃厚情誼。

3.在期待中，冬天很快就過去了，鳥兒和樹的愿望能實現嗎？

1.“天天……”一句，重點體會：天天唱、天天聽。

2.從他們的對話中，體現了鳥兒和樹的傷心，難舍難分的心情。

3.想象鳥兒和大樹期盼相逢時的內心想法。

4.想象補充。

天氣晴朗的日子，鳥來給大樹唱歌；__________________，鳥來給大樹唱歌；___________

__________，鳥來給大樹唱歌。

5.看著滿天的大雪，鳥兒想：_______________________

________，大樹想：__________

___________。

四、課堂小結（用時：5分鐘）

1.把你喜歡的好詞或句子畫下來。

2.熟記本節課的生字詞。

1.把畫下來的詞句記在自己的摘抄本上。

2.在小組內交流自己摘抄的內容。

教學反思

本節課有兩個重點，一是認識生字、詞語；二是了解鳥兒和樹之間是好朋友。學生都是通過讀課文來突破這兩個重點；通過分角色朗讀來弄清課文以對話的形式展開故事情節的寫作手法。

第二課時

學習目標

1.分角色朗讀對話。

2.體會童話故事揭示的道理。

學習重點

體會童話故事揭示的道理。

學前準備

教學課件。（教師）

教學環節

導案

學案

達標檢測

一、復習提示，導入新課

（用時：5分鐘）

1.默讀課文，想想上節課的內容。

2.從哪些句子可以看出鳥兒和樹的情誼深。

讀一讀體現鳥兒和樹情誼深的句子。

二、體會對話，升華情感（用時：20分鐘）

1.默讀第7~14自然段，概括鳥兒的尋找過程。

2.分角色朗讀對話，體會鳥兒的心情。

1.鳥兒的幾次問話表達的感情：

(1)“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”（擔心）

(2)“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”（焦急）

(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”（傷心）

2.學生自找伙伴，分角色朗讀課文。

6.鳥兒分別向誰詢問？又是什么不同的心情呢？

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___________________________

三、引導想象，補充對話（用時：7分鐘）

1.（課件出示）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，請讀課文最后三個自然段。

2.鳥兒為什么“睜大眼睛”？“盯”有什么含義？為什么用兩個“看”？結合上文仔細體會。

1.“睜大眼睛”“盯”“看”等詞說明了鳥兒努力在閃耀的燈火中尋找朋友的影子，表現了鳥兒無比的深情和留戀。

2.“又”寫出了鳥兒非常珍惜她和樹之間的友情，想和她已經不在了的朋友多呆一會兒。

7.從鳥兒的神態和動作中，想象一下鳥兒會對樹朋友說什么？

___________________________

___________________________

四、理清脈絡，總結全文（用時：8分鐘）

1.學生再讀課文，按事情發展的先后順序，先分段，再概括每部分內容。

2.學完了課文，你有什么感想？說一說。

全文分三段：

第一段（1~4）寫鳥兒和樹是好朋友，鳥兒要飛到南方去，他們有一個約定。

第二段（5~14）寫鳥兒從南方飛回來，尋找朋友樹的過程。

第三段（14~17）寫鳥兒實現了自己的諾言，帶著對樹的深情和留戀飛走了。

8.談感想。

我想對說：_____________

___________________________

板書設計

教學反思

本節課的設計，體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程規范的理念。在教學中，學生通過自讀、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本所揭示的道理，實現了學生心靈與文本之間真誠的對話。

《去年的樹》教學片段

◆多角度寫感受（教學重點）

師：課文已經學完了，作為讀者，你們肯定有很多話想說，你想對故事中的誰說呢？

生1：我想對鳥兒說。

生2：我想對樹說。

生3：我想對伐木人說。

生4：我還想對小姑娘說。

師：是不是還可以對文章的作者說一說呀？他把這么動人的故事寫給我們?，F在，你們想對誰說就對誰說，把自己想說的話寫下來。

（生分頭寫，然后交流）

生1：鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和樹的心里，樹會是你永遠的朋友的。

生2：樹，你犧牲自己為人們點燃燈火，為人們照亮，你的犧牲是值得的，我為你點贊。

生3：小姑娘，你是不是也被鳥兒和樹的情意所感動呢？希望你在生活中也要做一個像鳥兒那樣信守諾言，珍惜友情的人。

……

賞析：在教學過程中，教師運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。在文章的結尾處安排的小練筆，寫下自己想對誰說的話，學生思維活躍，滔滔不絕，這些感悟都基于對課文中表達的情感有準確的把握的結果，讓學生的情感也得到了升華。

第五篇：教學反思(新部編版三年級上冊語文)

《大青樹下的小學》教學反思

在教學《大青樹下的小學》時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發興趣，從而達到保持學生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于大青樹下小學的學生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來說說大青樹下的小學的同學們上課讀書時的情景。有的說：“他們讀得很流利?！庇械恼f：“他們讀得津津有味?！庇械恼f：“他們讀的繪聲繪色?！薄?/p>

又如在學習窗外十分安靜一句時，為學生創設了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？”這個情境的創設，讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于學生理解課文。今天學生理解到位，朗讀到位。

開學第一課，難免會有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動起每個學生的學習積極性，讓他們快樂地學習！今天有部分學生注意力不夠集中，發言不夠積極，我相信學生也會慢慢進入狀態的！

《大青樹下的小學》教學反思

對《花的學?！芬晃?，我是非常喜愛的，我反復認真地讀了這首詩，根據課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。

站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。

在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進了文本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。

《不懂就要問》教學反思

課上,為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發言,教學伊始,我和他們親切談話:“同學們,你們覺得我們在生活中應該養成哪些好習慣?”孩子們小手如林,個個舉手爭先恐后回答:“主動撿起地上的紙屑是好習慣?！薄爸鲃訋椭欣щy的同學是好習慣。”“早睡早起,早晚刷牙是好習慣?！?“每天堅持早鍛煉是好習慣。”“不懂的問題主動問別人是好習慣”……

“是呀,不懂就問也是一個好習慣。今天,我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?！蔽野l現,孩子們的學習積極性都被激發出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲;并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態度,也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。

這堂課雖然結束了,但是我們明白,“不懂就問”使我們每時每刻都應該養成的好習慣。在今后的教學中,我會努里力去用好它。

古詩三首

山行教學反思

《山行》是一首描寫秋景的詩,明麗、充滿生氣。作者的觀察力很強,以豐富的想象,凝煉的語言把這首詩寫活了,意境之美讓人心曠神怡。由于學生對古詩接觸不多,學習能力不是很好,“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。古詩,學習方法的指導十分必要,所以,本節課教學中我重視教會學生如何學習,既培養能力,又為今后古詩的教學打下基礎。在教學《山行》這首古詩中,注重引導學生以讀為主,在讀中感悟。主要體現三點: 1.讀說整合,感知詩意: 留出充足的時間,發揮主體作用。讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在讀通課文的基礎上,適時地張貼文中插圖,使詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

2.讀聽訓練,感知韻律: 優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。在教學中可借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀使學生興趣盎然,十分活躍。

3.讀演交融,領悟情趣: 興趣很多時候表現直觀性,旨在再現情境,讓學生受到感染。還可加以音樂渲染,讓學生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠

古詩,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。邊讀便感受作者當時的心境,學生自然進入情境,呈現事半功倍的效果。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學反思

這是一篇內容、情思上富有兒童趣味，而在構思、語言上表現得十分精巧和熟練的散文。顯然，作者是一位富有童心的、用心為兒童寫作的成年人。的確，文章的作者是著名的兒童文學家張秋生先生。

在學習課文之前，我讓同學們讀了很多次課文，小希和小彤在讀書時總是特別有感情。通過多次朗讀，同學們自然能體會到整篇課文所包含的情感。

這是一篇散文，也是一篇故事，“我”被鋪滿金色巴掌的水泥道的美吸引的故事。這個故事吸引讀者的，還有語言的準確和細膩?！傲辆ЬУ乃荨薄靶⌒〉乃{天”“閃著雨珠的葉子”“濕漉漉的水泥道”……讀著這些細膩的描述，就好像身臨其境，也和“我”一起走在了“一夜秋風，一夜秋雨”后，鋪滿金色梧桐葉的水泥道上。讀著這樣的描述，還很容易喚醒讀者心中類似的經驗和記憶，并重新發現秋天的美。教學環節：理解詞意

這篇課文要學會用“聯系上下文呢”的方式理解詞語的意思，如： 我問大家“明朗”時什么意思？大部分學生默不作聲，過了一會兒便有三四個學生舉手說是“晴朗”的意思，后來我讓大家讀一讀前后文，從文章哪些詞語中可以看出“明朗”的意思？個別學生反應很快，但是部分學生還是不知所云。

教學“凌亂”也是如此，部分學生反應迅速，馬上找出前文中的“不規則”。午自習時，我再次將詞語的意思寫在黑板上，但是今天的作業本上還是有五個左右的學生不會寫。

教學板塊：發現“美麗”

問：在讀書的過程中，哪些地方讓你覺得很美麗呢？將自己認為優美的句子劃出來。

同學們找了許多句子，小涵說：“老師，有人幾乎把整篇課文都劃起來了。”小希立馬接上：“全部劃起來就難看死了?！?/p>

大大部分同學所找的句子集中在6、7、8自然段。這三個自然段有一個共同的特點——比喻。這個也是顯而易見的，難不倒孩子們。所以，這篇文章是適宜用來進行句子積累的。

但是不足之處在于我沒有在此環節讓學生仿照“金黃金黃的葉子”“閃著雨珠的葉子”這樣的詞語形式說一說。而這個是班里學生所欠缺的。也可以仿寫：水泥道像鋪上了_______________。應該引導學生用自己的語言說一說，也可以用句中的詞語寫一寫，達到積累語言的教學目標。

教學板塊：小練筆

剛開始讓學生想一想自己在上學或者放學回家的路上都看到了什么時，大部分學生都說自己沒看到什么東西，都是坐車回家的，或者說自己只是看到了房子、樹、同學家等。我便讓大家想一想再寫下來，孩子們一動筆，確實比口頭表達的句子要完整生動多了。

《秋天的雨》教學反思 上完這節課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學中，首先是師生都走進了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學不嫻熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應以讀為主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。

在安排課時上第一課時應該重點強調字詞基礎，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學生在預習的同時自己來交流反饋。并且把練習冊的練習當堂訂正反饋。而我在教學中省略了這些步驟，有失妥當。在今后的教學過程中，我還應該多多注重細節，靈活應變，爭取進步。

《聽聽，秋的聲音》教學反思

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我讓孩子們在假期里收集了有關秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的朗讀讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后，我又啟發誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發一下自己感受到的最美的秋的聲音，過把當詩人的癮?！苯淌翌D時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經感受到的秋意。不一會兒，有幾名學生不自信地舉起了小手。

《去年的樹》教學反思

整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈,孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

《那一定會很好》教學反思

《那一定會很好》是一篇生動的童話故事,因為是自讀課文，這篇課文我用了一個課時就完成了，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。在教學時，我讓學生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗。但教學中也存在著些許不足，有待不斷完善:

1、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手由各學習小組的組長和學生一起學習。

2、自讀中給學生的要求還應更明確,幫助學生養成會讀書的好習慣。

3、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。

《在牛肚子里旅行》教學反思

上完這節課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環節，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環節之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。

《一塊奶酪》教學反思

作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己，愛護幼小的品質，從而受到教育。我要求學生們在生活實踐中踐行這些優秀品質。這應該是我們語文課堂作為教育陣地的重要作用。

《總也倒不了的老屋》教學反思

在這個童話中，有幾處寫了“老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時候了！”，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述老屋的內心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時候了！”我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解。

《胡蘿卜先生的胡子》教學反思

如果給點時間讓孩子們自主選擇胡蘿卜先生幫助別人的一個場景，和同桌合作表演，更能培養了孩子的即興表演能力和合作參與意識，也可讓孩子們把這個有趣的故事講給家長聽，并續編一段胡蘿卜先生幫助他人的故事，這樣，利用繪本引導寫話，培養孩子的想像能力和寫話能力，那更是一舉多得了。

《不會叫的狗》教學反思 在設計本節課時，我安排了一個續寫結尾的環節，但這個環節到底應該安排在哪里，一直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規律。

《搭船的鳥》教學反思

低年級的語文教‘學中抓住重點詞語理解課文是理解課文內容的重要方法。在講《搭船的鳥》這一課時，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。

一、看圖理解

由于我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒有親眼見過船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過看圖，指著圖說明船各部分的名字。

二、結合上下文理解

上述幾個生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙?！坝挈c打在船篷上”通過雨點打在，說明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。

三、聯系生活理解詞語

如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學生聯系生活實際來理解的。有的孩子見叼著的樣子，并用表演來說明?！巴獭弊?，有的學生舉例為嚼就咽下去。當然對詞語的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。

《金色的草地》教學反思

《金色的草地》一課的教學我主要抓住了作者講述的兩件事情。

第一件事讓學生通過讀、演來和生活實踐來理解難點詞語“一本正經”“絨毛”，讀作者和弟弟的動作、神態的語句來體會出作者和弟弟玩得有趣。

第二件事情通過讓學生找出“我”的兩次發現，并找出兩次發現的不同之處，體會到了仔細觀察和思考的重要性。最后一段是總結，作者有感而發，學生在讀完后能體會到作者對蒲公英的喜愛。“它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”由于第三自然段的鋪墊講解，學生們能說出作者這樣說的的原因.朗讀是語文外在的表現，邊讀邊想象畫面。在課堂中還應更注重讓學生想象畫面，通過抓住字詞的訓練讓學生達到有感情的朗讀。在生字教學的時候，我們不能單純的去教學生識字認字，而是在學習課文的時候，在講解課文的時候，把識字教學穿插在閱讀教學中。

《富饒的西沙群島》教學反思 在講課過程中，我也存在一些失誤。

第一，在設計“魚”和“漁”的區別時，感覺沒有講透徹，講明白，只是讓學生看了解釋，然后找學生填了空，沒有及時把學生的反饋再加以解釋，使學生更容易明白，更容易理解。講完區別后，沒有把查字典的好習慣告訴同學，希望同學以后如果遇到不認識的字或不明白的詞，可以先查字典解決，自己當個小老師。

第二，領讀設計比較少，領讀時激情不夠，聲音不夠洪亮，語調抑揚頓挫不明顯，無法引起全體同學的共鳴。

第三，在講第四段用有的。。有的。。有的。。造句時，應該找出比較好的句子大家一起齊讀，讓同學共同學習，共同進步，積累好句。

第四，板書前沒有很好的預設，致使板書有些擁擠，不夠美觀，而且字體有些小。

《海濱小城》教學反思

本課教學一開始我并沒有告訴學生此文的寫作順序，而是讓學生自己討論，同桌間相互交流，結果收到了較好的效果，這就給了我一個啟示：很多事要學生自己去思考、去探討才會加強學生自我思考的能力、讓學生體會學習的快樂。

《美麗的小興安嶺》教學反思 教學中也存在著的不足

1、這一課，因為課文容量較大。而且，“春夏秋冬”四個季節內容，在學法，步驟上基本一致。于是，我采取先扶后放的原則進行教學。在對“春天”這一小節重點指導學習的基礎上，師生共同歸納學法。然后再請學生通過自主學習找出其他的三個季節景物的不同變化。剛開始學生發言有些拘謹，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵積極大膽地說出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來，暢所欲言地描述四季樹海的不同景物。

2、朗讀的不多。因為學生在交流的過程中花費了很多的時間，所以學生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學生對文本的體驗;學生歸納文章能力沒有充分鍛煉。因為學生交流的東西比較零散，一發不可收拾，所以在歸納這一環節上，沒能有足夠的時間訓練。

《大自然的聲音》教學反思

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。

《父親、樹林和鳥》教學反思

本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結合課文內容的特點，教學時，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻。

《帶刺的朋友》教學反思

一、字詞教學不夠深入

為什么剛學過的生字詞，學生在完成作業時還會反復出現錯誤？”這個一直困擾我的問題仿佛一時間有了準確的答案，是啊，如果我能在字詞教學中在多花一點時間和精力，那學生的字詞錯誤率可能就會隨之降低，課堂教學效率也會隨之提高。

二、教學環節目的性不明顯

教師在設計教學時，每一步教學環節都應該有明確的教學目的，只有在實現每一教學環節目的的基礎上，才能達成本節課的教學目標，最終取得良好的教學效果。

三、語文課的味道不足

在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進的方面，如教師在課堂上的每一個指令都要清楚、明白，教學語言要抑揚頓挫，富有感染力等等。

《司馬光》教學反思

本節課的不足之處，由于過于注重讓學生進行朗讀體會，學生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時間進行檢查，今后要做到課堂的高效性。

《掌聲》教學反思

教學中，理解前后兩次掌聲各自代表的含義，我并沒有預計到這么多學生理解不了這個問題。課堂中，抓住描寫英子掌聲前后的動作的語句，對比學習、反復朗讀、品味，并引導學生設身處地想象，逐步引導之后，學生體會到兩次掌聲的含義：第一次掌聲是同學們對英子的鼓勵和支持，第二次掌聲是同學們對英子的肯定和表揚。

當時在課堂上發現那么多學生理解不了這個問題時，我顯得有點急躁，這一點得深刻反思并改進，要有耐心、要循循善誘。

《灰雀》教學反思 朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

2、基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

《手術臺就是陣地》教學反思

成功之處： 在教學中，教師先要學生讀畫出描寫當時白求恩所處的危險而惡劣的工作環境的語句。重點交流在這三次一次比一次危險的境地里白求恩是怎樣工作的。然后把白求恩工作的情景與當時惡劣的環境結合在一起，把學生帶到白求恩工作的小廟里，學生就會入情入境，變話為畫，不由自主地走入白求恩不顧自己的生命危險，忠于職守，一心只想著傷員的英勇獻身精神中去，去爭分奪秒的工作，去請求不要撤離小廟，……從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震憾。不足之處：在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，教師要抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合。