第一篇：骨干教師匯報課《可能性》教學設計及反思

《可能性》教學設計及反思

教學目標：

①通過猜測和簡單試驗，讓學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。

②培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

③培養學生學習數學的興趣和良好的合作學習態度。教學重難點

能對一些事件的可能性做出正確判斷。教具、學具準備

課件；笑臉；三個個盒子，5個白球、4個黃球、撲克牌多媒體課件。教學過程

一、游戲激趣，談話導入

師：孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？ 這是一張笑臉，請你們猜一猜這個硬幣會藏在老師哪只手中（學生有的猜在左手，有的猜右手。）揭示課題：這節課我們一起來學習“可能性”。（板書課題）

二、合作學習，探究新知

（一）、小組合作摸球活動

給大家帶來三個盒子，一號二號三號（這里裝著球）

1.出示游戲規則：一生大聲讀一讀：分成三大組，每組紀律最好的孩子來摸球，2.摸球學生左手按住盒子，右手摸球，舉起，其他同學積累本組分數。猜猜看，實際看看，總結規律

3.總結：同學們通過剛才的游戲我們知道事情的發生有一定，不可能，可能三種情況，當我們確定時就會說一定和不可能，所以一定和不可能是確定事件，而當這件事情不能確定時，我們就說可能，所以屬于（板書：不確定）

（二）、小組合作學習例1 課件出示課本105頁例1的圖。

師：請同學們找開書本105頁，認真觀察例1，然后小組討論圖中的問題。

學生討論后匯報結果。

小結：通過摸球、摸棋子活動，我們發現可能性分為確定現象和不確定現象。當事情的結果是確定我們用一定、可能來描述；當事情的結果是不確定我們就用可能來描述。

三、聯系生活，鞏固新知

師：那么，你能用“一定”、“可能”和“不可能”對我們生活中的事例做出準確的判斷和說說理由嗎？“一定”的，畫√；“不可能”的，畫×；“可能”的，畫○。（地球每天都在轉動做解釋：地球每天都在自轉，所以形成白天和黑夜，地球每天都在圍繞太陽公轉，所以形成春、夏、秋、冬。）(全世界每天都有人出生。據統計：全世界每秒出生人口數量為4.3個，中國是每兩秒不到出生一個。）（請同學們打開課本看104頁—105頁的內容，這就是今天所學的內容，你還有什么質疑?）

四、列舉實例，放飛思維

1.師：聯系生活，你會用“一定、可能、不可能”說一句話嗎?請大家在小組里說一說。

小組說一說后，教師指名說說。

（撲克牌中有四種圖案：紅桃、黑桃、梅花、方塊）2.游戲要求：

同桌合作擺4張牌，任意拿出一張，一定是黑桃。同桌合作擺4張牌，任意拿出一張，不可能是黑桃。同桌合作擺4張牌，任意拿出一張，可能是黑桃。

六、猜猜她是誰：

七、拓展延伸，全課總結：

一個超市的老板看見我們把可能性運用到了極致，找我們來了，大屏幕出示：超市老板想在元旦舉辦購物抽獎活動，凡是購物滿一百元顧客的就可以抽獎一次，摸到紅球有獎，他準備了5個紅球，5個黃球，他該怎么放球，請你說出你的意見，并說明理由。）師：送給學生一段話。

七、板書設計

可能性

確定事件 不確定事件 一定 不可能 可能

教學反思：

1、讓學生在現實情境中體會數學概念

我在教學中重組教材，這一節課一開始,設計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜笑臉在老師的哪個手里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。接著從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。

2、把學習的主動權交還給學生

在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

3.存在不足：在撲克牌游戲中，由于指向不明，學生在第一局的游戲中沒有按照老師指定的目標完成任務，后來我及時指導，在后兩局游戲中學生能夠準確捕捉要求中的重點，從而完成游戲，一節課的種種設計，無非是為了努力創建一個有利于學生自主探究的數學環境，使學生在情感、態度、價值觀等方面都得到充分發展。

第二篇：《可能性復習課》教學設計

《可能性》復習課

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書數學六年級下冊第六單元整理與復習第三節統計與可能性中的《可能性》P111例3，練習二十二第5-7題。教學目標:

1、使學生通過復習,進一步體會事件發生的可能性的含義,會用分數表示一些簡單事件發生可能性的大小,明確用分數表示可能性大小的基本思考過程。

2、使學生通過復習,進一步體會游戲規則的公平性,能判斷簡單游戲的規則是否公平,能設計簡單的公平游戲規則。

3、使學生通過復習,進一步體會可能性與現實生活的密切聯系,感受到生活中很多現象都具有隨機性;培養簡單的推理能力,增強學習數學的興趣。教學重點: 進一步明確可能性的含義。教學難點: 準確地用分數表示可能性大小。教學過程:

一、情境導入

出示教材中例3主題圖，激起興趣引導復習。

1、出示例題

2、交流、討論

二、系統整理

1、說一說

我們學習過哪些有關可能性的知識。可能、一定、不可能 規則是否公平可能性的大小 設計公平的游戲規則

2、想一想

在括號里填上一定、可能、不可能嗎?（1）太陽()從東面升起。（2）西瓜()長在樹上。（3）明天()會下雨。（4）公雞()會下蛋。學生想一想填一填、說一說。

三、鞏固提升

1、跳棋游戲 游戲的公平性（1）誰先開局（2）用什么樣的骰子（3）某一方獲勝的可能性 2、2004年劉翔雅典奪冠 尋找生活中的可能性。

3、連線

4、預測獲勝隊

5、設計轉盤

四、復習小結

通過整理復習，你對可能性又有了什么新的感受？

第三篇：匯報課教學設計反思

匯報課教學設計及反思

中班音樂活動——歡樂大游行

一、活動目標：、初步認識并感受四分音符。、學習模范小動物，在游戲的過程中，培養幼兒節奏感。、體驗集體游戲的樂趣。

二、活動準備：

音樂《玩具兵進行曲》，動物頭飾，動物腳印卡片若干，小紅旗一面，布置場地。

三、活動過程 ：

（一）幼兒排好隊，準備到音樂谷參加大游行，導入活動。

教師；“音樂谷要舉行大游行，老師要帶小朋友們去參加，到那里我們會認識許多新的朋友，現在跟我一起出發吧！’’

教師揮著小紅旗，喊著口令：一 二，一 二，帶領幼兒前行。

（二）初步認識并感受四分音符。、說一說我們一路看到的腳印是誰的？鼓勵小朋友模仿小動物的動作。

2、教師鼓勵小朋友邊學習小動物的動作，邊模仿小動物的叫聲，（三）分組扮演不同的小動物，練習四分音符。

1、幼兒聽音樂進行練習。、把幼兒分成四組，扮演不同的小動物進行練習。

（四）鼓勵幼兒創編其他小動物的動作進行練習。

（五）教師小結，結束活動，發放節奏卡給幼兒，帶領幼兒離開“音樂谷”。

反思 ：、活動設計很新穎，幼兒很感興趣，參與性高。、運用到 “音樂谷參加大游行”的情景貫穿整個活動，使幼兒在游戲中學會知識。

3、教學講解清楚，組織層層有序，讓幼兒有“意猶未盡”的感覺。4、幼兒對此類上課方式很新鮮不能很好遵守紀律，對音樂知識掌握有一定的困難。

5、樂曲前奏比較難掌握，經常踩不到點子上。

第四篇：《可能性》教學設計及反思

《可能性》教學設計 教學內容：

蘇教版小學數學四年級教材上冊第64-65頁 教學目標：

1.初步體驗事件發生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”等詞語描述生活中的一些事情，感受數學與生活的聯系。

2.在活動中培養學生的判斷能力、動手實踐能力和表達能力。

3.在判斷、交流與操作中，進一步培養學習數學的興趣。重難點：重點：讓學生初步體驗事件發生的可能性。

難點：用“一定”“不可能”“可能”描述生活中發生的事情。教具準備：多媒體課件、紅黃小球。教學過程：

一、游戲激趣，導入新知

1、猜牌游戲

展示紅桃A、黑桃A、方塊A、梅花A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么A。學生可能會有不同的意見。

師：你們有不同的意見，但誰有充分的理由說明自己是對的嗎？（沒有）

因此，咱們應該在回答時加上一個什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學生加上“可能”再回答一遍。它可能是紅桃K嗎？（板書：不可能）

展示四張紅桃A，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么A。能說得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書：一定）它可能是黑桃A嗎？ 2.小結展題

可能、不可能、一定是判斷事件發生可能性的三種情況，這節課我們來研究事件發生的可能性（板書：可能性）。我們要學會結合實際和自己的經驗進行正確地判斷，并能回答一些問題。

二、自主探索

1.初步感知事件發生的不確定性。

（1）展臺出示主題圖引入：元旦節快到了，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節目類型，怎樣確定出誰表演那種節目呢？請觀察圖后說一說方法。（2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？

（3）全班交流，小組派代表匯報。

（4）小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。2.確定性事件

（1）操作學具盒一

小組長組織同學們依次從紙盒中取出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。

（2）你得出什么結果？從1號盒子里一定能取出紅球嗎？為什么一定能？還會取出其它顏色的球嗎？為什么？ 3.不確定性事件（1）操作學具盒二 小組長組織同學們依次從紙盒中取出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。

（2）你能確定每次取出什么顏色的球嗎？（3）指導自學例1主題圖，回答書上問題。4.初步運用

（1）練習二十四第2題

②小題只要不涂藍色都正確,③小題只要涂黃色數量不超過4個都正確。

（2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×” 表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）

①“地球每天都在轉”，請你對這句話的做出判斷。師說明理時介紹課外知識。②小組討論學習。

③全班統一訂正，說說理由。

三、綜合運用

1.游戲：你說我判斷

①師生游戲。師出題，生用手勢判斷。②生生游戲。

指導：兩人一組，像課本108頁3題圖中兩人那樣。2.教育學生豐富自己的知識面

師：通過剛才的游戲我們發現，判斷得正確與否與自己的經驗、知識聯系得非常緊密，因此，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經驗，做個有心人。

3.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發生的可能性。

四、課堂小結：

說說這節課你有什么收獲？

知道了判斷事件發生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。板書設計：

可能性

確定性事件

一定

不可能

不確定性事件

可能

四年級

胡良志

2014-11-26

《可能性》教學反思

一定發生、可能發生和不可能發生是必然現象，本課就是讓學生初步感受最基礎的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會做些反思。

（一）、讓學生從現實生活中學習數學 考慮到學生的年齡、興趣和生活經驗，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“猜牌”游戲引入，一下子抓住了學生學習的興致。整堂課由各種聯系生活、生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創造等，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。

（二）、讓學生在數學活動中學習數學 數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“ 猜牌”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發生的確定性。第三次“摸球”，先讓學生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

（三）、讓學生在合作交流自主探索中學習數學，在這節課中，我十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略、能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。我還十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生找自己的同桌或好朋友說說事件發生的可能性，這是兩個學生之間的交流，師生一起游戲，在游戲中學習知識得出結論是師生之間的合作交流。小組討論盒子里可能摸出的是什么顏色的球，這是小組內學生間的交流，再如學生代表小組演示匯報，這是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

（四）、發揚教學民主，鼓勵學生發現問題、大膽猜想、敢于質疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導學生自主探索，自主評價，體現了組織者、引導者、合作者的角色。學生在這樣的課堂環境中獲得的不僅是扎實的知識和技能，數學思考和問題解決的能力也得到了良好的培養。學生在學習活動化中愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。整節課學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生也從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。我覺得當前的數學課堂應該朝著“玩中學數學”的目標不斷前進，作為教者的我們要不斷努力，為學生創造更多的數學活動，讓學生在動手實踐中親歷數學，感悟數學，獲取知識和能力。

本節課尚需改進的方面： 初次體驗“猜牌”和再次體驗中“摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上可以緊湊些、把時間多放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節更為科學合理。

第五篇：《可能性》教學設計與反思

《可能性》教學設計與反思

鎮安縣東川中心小學 黃國勇 市級一等獎

一、教材依據

“可能性”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書〃數學》三年級上冊第104～108頁的內容。

二、設計思想

本節課是教學可能性的第一課時，主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定現象，并知道事件發生的可能性是有大小的。在教學設計時我試圖體現“在活動中學數學、在自主中求發展”的思想，引導學生在觀察、猜測、試驗與交流等數學活動中，充分感受和體驗不確定現象和事件發生的可能性。主要體現在以下幾個方面：

1．選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，幫助理解數學知識。

根據學生的年齡特點和生活經驗，教學時采用轉硬幣的游戲引入本節課的學習內容，再通過大量生活實例豐富學生對不確定現象的體驗，目的是使學生積極地參與到數學學習活動中，并感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯系。2．設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。

不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。課中設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸球游戲、涂色活動等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。3．加強合作交流，引導學生自主探索學習。

數學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 在教學中充分的給予學生交流的機會，如：4人小組說一說，在說的過程用上“一定、可能、不可能”這3個詞，注重了交流的實效性，保證了學生的全員參與，給予了充足的時間，使學生實現了表現自我的欲望，課堂頓時成為了學生展示自己個性的舞臺。4．關注學生的情感與態度，獲得學習數學的成功體驗。

數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，并獲得成功的體驗，和克服困難的信心。在教學中我采取不同的表揚激勵手段如：“語言表揚和實物激勵”多種形式，讓學生享受成功的喜悅。

5、學情分析

根據學生的年齡特點和生活經驗，以學生喜歡的游戲導入，激發學生學習的興趣，讓學生親自參與游戲的過程中體驗事情發生的可能性，加強學生的直觀感受。

三、教學目標：

1、知識與技能：在生活實例中豐富對確定和不確定事件的認識，學會判斷哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的，能用“一定、不可能、可能”等詞語描述，并能簡單的說明理由。

2、過程與方法：（1）在觀察、猜測、試驗與交流的活動過程中，經歷知識的形成過程，體驗事件發生的確定性和不確定性。

（2）經歷實驗、猜想、驗證等數學活動過程，能有條理地闡述自己的觀點。

3、情感態度與價值觀： 在游戲中，激發學習興趣，感受數學就在生活中，增強對數學內容的親切感，培養學生積極主動參與數學活動，在活動中獲得情感體驗，培養小組合作及團結協作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

四、教學重點：

判斷事件發生的確定性和不確定性。

五、教學難點：

用語言表達出事件的確定性和不確定性。

六、教法選擇：

情境導入法、實踐練習法、合作學習法。

七、學法指導：

結合生活情境，重視實驗操作，讓學生在數學活動中感悟數學知識。

八、教學準備：

教具：課件、盒子2個、紅球10個、綠球10個、白球10個、藍球10個、硬幣1個、小黑板1個

學具：水彩筆

九、教學過程：

（一）游戲激趣，導入新知

1.談話：同學們，你們喜歡做游戲嗎？（喜歡）那么你們都喜歡哪些游戲呀？（學生談喜歡的游戲）這節課，咱們就一起去做游戲，感受學數學的快樂，好嗎?下面就開始咱們的旅程吧！

2.下來我們一塊來玩一個轉硬幣的游戲。

（1）認識硬幣有正反兩面，有字的那面是正面，國徽那面是反面。

（2）轉動后提問：同學們猜一下，硬幣可能哪一面向上？

（3）那么我們再轉一次，同學們先猜一下，這一次硬幣可能哪一面向上？猜測后再轉。

（4）談話：像我們轉硬幣這樣，結果不是單一的，可能有幾種結果，既可能是這樣，有可能是那樣，結果是不確定的，我們只能猜測可能會怎樣，這就是事件發生的可能性。今天我們就來學習新的內容。課件出示課題：

可 能 性

設計意圖：設計“猜一猜”的游戲情景，讓學生初步體驗事情發生的確定性和不確定性，感受可能性與生活的聯系，也有利于激發學生的學習興趣。

（二）自主探究、學習新知

1、師：老師這里有兩個盒子，里面什么也沒有，下面老師把乒乓球放進去，大家注意觀察。（在一號盒子里面放入10個紅球、二號盒子里面放入10個黃球、10個綠球、10個白球）

（1）問題一：㈠我們在一號盒子里能摸出什么顏色的球？ ① 大膽猜想、說說你是怎么想的？ ② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。③ 匯報結論。

小結：一號盒子里面全部都是紅乒乓球，所以一定能摸出紅乒乓球。（板書：一定）（2）問題二：二號盒子肯定能摸出紅乒乓球嗎？ ① 大膽猜想、說說你是怎么想的？ ② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸 ③ 匯報結論

小結：二號盒子里面有紅乒乓球，所以不可能摸出紅乒乓球，但里面還有別的顏色，所以每次摸出的可能是黃的、也可能是綠的、還可能是白色的。（板書：可能）（3）問題三：幾號盒子不可能摸出綠球來？二號盒子可能摸出紅球嗎？肯定能摸出綠球嗎? ① 2人小組交流、說說自己是怎么想的。② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。③ 指名匯報。

小結：一號盒子沒有綠球，所以不可能摸出綠球；（板書：不可能）二號盒子有綠球，有可能摸出綠球，但里面也有別的顏色，所以不一定每次摸出的都是綠球。

2、師小結：剛才的活動中，同學們說的都很好。一般事物的發生都有“一定”、“可能”、“不可能”三種情況，當然，有時可能性在特定條件下也會發生變化。

設計意圖：通過數學活動，引導學生觀察、動手操作、思考、推理分析，讓學生體驗從質疑——猜想——驗證——應用的過程。

（三）鞏固拓展、升華新知

1、（1）翻開課本P105頁例2，看圖把你認為一定的畫“√”、可能的畫“○”、不可能的畫“×”

（2）交流探討，說明理由。

2、小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有一個哥哥，還有你六口人。有一天同學告訴你，你家中的一個長輩來找你，那么你能說出這位長輩是誰嗎？有幾種可能的結果？這個找你的人最不可能是誰？如果找你的人是你的同輩，你能確定是誰嗎？為什么?

3、課件展示課本P108頁第一題，獨立完成指名回答。

設計意圖：通過學生用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷事物發生的結果，自主解決問題，豐富了學生對可能性的認識和體驗，教師在這個環節中，應鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開激烈的討論，必要時對學生感覺有困難的地方進行提示與指導，為培養學生的判斷推理和自主學習能力打下基礎。

4、課件展示課本P108頁第二題涂色練習，全班互動交流自己的涂色方案。

設計意圖：充分利用課本108頁第2題設計涂色活動，使之更具有活動性，在有趣的活動中培養學生靈活運用所學知識的能力，鞏固學習內容。

5、在我們的生活中，也有很多表示可能性的說法，請你結合周圍熟悉的事情，說說生活中哪些事情的發生是一定的，哪些事情的發生是可能的，哪些事情的發生是不可能的。（班級互動）

設計意圖：設計小組互相說一說生活中可能性的現象，感悟到自己身邊處處有數學，從而增加對數學的興趣。對“可能性”的研究也始終貫穿整節課，將興趣延續到下節課，為下一節課“可能性的大小”作好鋪墊。

（四）總結收獲、暢談感受

師：愉快的旅程即將結束了，其實在我們的生活中，有很多可能、一定或不可能的事情的發生，但事情的發生都要遵循自然規律的，有些事情發生的可能性和我們個人美好的愿望是沒有關系的。下來我們可以利用我們今天學的知識去認識這些事物的可能性。

（五）板書

可

能

性

一

定

√

可

能

○

不可能

×

十、教學反思：

數學學習是一個動態的過程，《數學課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動的動詞。強調讓學生經歷知識的發生、發展，關注學生的學習過程，讓學生體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課就是讓學生在活動中先感受最基礎的知識“可能性”，由此激發學生的思維，深化生活中的可能性。生活中可能性的現象很多，一定發生、可能發生、不可能發生在千變萬化的世界中是處處存在的，只是確定性的現象不多。因此在這節課中我是從以下幾個方面來設計教學的：

一、重視教學資源的整合，選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，幫助理解數學知識 “課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時，根據學生的實際情況和認知的規律，對課程進行重組及內容的設計。我先設計了一個轉硬幣的游戲活動來解決例1的問題，利用轉硬幣進入本節課的學習內容，也起到了準備題的作用。再通過大量生活實例豐富學生對不確定現象的體驗，目的是使學生積極地參與到數學學習活動中，并感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯系，從而增加了學生學習數學的興趣。

二、靈活地組織數學活動

“數學教學是數學活動的教學”，本節課，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。課中設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸球游戲、涂色活動等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

三、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學。

生活中可能性的現象很多，一定發生、可能發生、不可能發生在千變萬化的世界中是處處存在的。

1、在教學過程中我讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。基于這點我一開始便設計轉硬幣的游戲，學生興奮不已，隨后我設計了讓學生猜盒子里球的游戲，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗，理解“一定”、“可能”、“不可能”的概念，在此基礎上，再讓學生去摸球，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。

2、將數學學習置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好的理解，在教學本節課時，整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生感興趣的生活習題，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。

四、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是“轉硬幣”，先讓學生感受到學習數學的樂趣；第二個活動是學生猜球后去摸球，給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

五、關注學生情感、態度與價值觀——幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數學的信心。

標準把情感、態度與價值觀作為三大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。在整個教學過程中，我始終用商量的口吻與學生進行平等的交流、討論，讓學生在寬松的氛圍中愉快的學習。總的來說，雖然在教學時，我結合學生的認知水平和已有經驗，引導學生憑借自己的智慧和能力，從多角度去思考、解決了問題，拓展了學生的思維空間，延伸了思維。但在我的教學中還存在著一定的問題，教學內容展開的還不是很到位，沒有讓學生多說說，及時的鼓勵與評價也不夠到位，這就要求我在以后的教學過程中更深入的研究，努力學習，爭取在以后的教學中做得更好。