第一篇：姥姥的剪紙評課稿[推薦]

技藝高超 情意甚濃

——《姥姥的剪紙》評課稿

“ 一手絕活、一片深情”為我們淋漓盡致的展示了《姥姥的剪紙》中的情深意切。一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象展現在我們面前。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。劉老師的幽默風趣、和藹可親在與學生的輕松歡快的交談中慢慢呈現出來，為孩子營造輕松的課堂氛圍。正體現出“語文教學應在師生平等的對話中進行。”他的語言樸實無華、穿著得體大方，在孩子們心中樹立了良好的教師風范。課堂圍繞課文的“技藝高、情意濃”為主線，引導學生一步步走進姥姥與“我”的情感世界，讓姥姥的剪紙值得作者一生珍惜。

一、自主學習，善抓關鍵句

（1）姥姥的剪紙——技藝高 在自主、合作、探究的學習方式中，輕松地引導孩子緊抓兩個“普普通通”，一個“無所不能”進行鮮明對比，姥姥的技藝高超立馬躍然紙上。從“你姥姥神了”，“神”字高度概括姥姥的剪紙的技藝精湛。（2）細節(jié)對比——思維發(fā)散 在實際教學中潛移默化地鍛煉孩子的發(fā)散性思維以及語言運用能力，真正體現了語文《課程標準》里的綜合性學習。讓孩子仔細觀察“貓、虎”，“母雞、公雞”緊扣它們之間的相似點，表現姥姥剪紙的工藝精湛，再此基礎上，引導學生用一些相似的動物詞語再次夸夸姥姥的技藝高。（3）姥姥的剪紙——情意濃 課文細節(jié)部分處理是否得當，可看出師生對文本的解讀是否透徹，一個“栓”蘊含著姥姥精湛的剪紙深深的“栓”住 了我，也體現出姥姥對我濃濃的愛。劉老師通過“姥姥栓住我的都有哪些剪紙呢？姥姥借著祖孫倆的生肖特征將自己對外孫的疼愛剪進了紙里，剪出了富有童趣的美好圖畫，把童年的“我”深深吸引。

二、多彩形式，釀出深深情思

（1）反復誦讀、品出深深情感

“誦讀重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟。”劉老師在此次教學中以“一讀一品，體悟情感”感受姥姥剪紙的技藝高超和“我”對姥姥深深的懷念之情。

（2）暢想畫面，寫出感動瞬間

“學生是語文學習得主體，教師是學習活動的組織者和引導者”在劉老師的課堂上以學生為中心，讓學生想一想“還有哪些生活畫面定格在姥姥的剪紙當中”學生暢所欲言，說說與姥姥會經歷的許多值得留念的瞬間。寫寫長大后姥姥對我的期望以及我想對姥姥說的話。既鍛煉的孩子的口語表達能力又讓學生寫作水平有了提高。劉老師在處理最后姥姥與“我”內心的情感活動時，能在情感噴發(fā)到極處時，善于捉住學生的情感流動，讓學生盡情抒發(fā)內心情感。

總結：

課堂教學既表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。但也有一些不足之處，如“牛兔圖”是姥姥與“我”情感的交織點，在此次教學中，由于時間分散在前面和后面兩個階段，從而忽略體會我和姥姥之間的深厚情感，應在出示每幅圖時，讓孩子們說說每幅圖的寓意，體會姥姥對我的關愛。

另外，在自己的語文教學中，有點過于心急，而慢慢的忽略了“靜待花開”的瞬間，劉老師的“等待也是一種美麗”正是我在以后的教學中蝸行摸索的動力，正所謂的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”篇二：《姥姥的剪紙》評課 《姥姥的剪紙》評課 張雯嬌

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執(zhí)教這篇課文后，感觸頗深。

一、李教師教學基本功非常扎實，語言樸實。無論是導語，還是過渡語、評價語，激情飽滿，生動形象，為學生體會課文設置了很好的情境氛圍，李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮(zhèn)定自若以及靈活的駕馭能力，我是佩服得五體投地。

二、教學流程清晰明朗

縱觀整堂課有三個版塊：從品味剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達思念、感恩之情，整個流程環(huán)環(huán)相扣，清晰明朗，過渡自然銜接，給人水到渠成之感，不突兀，不拖沓，孩子們在李老師的引導下慢慢地往前走，去領略剪紙藝術的魅力，洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。

三、注重提問的有效性

“看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？”“看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？ ”“ 姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？“讀到這里，你的眼前出現了一個怎樣的姥姥？”在李老師一個個精心設計的問題啟發(fā)引導下，出現了很多精彩的發(fā)言，一個心靈手巧、樂于助人的姥姥形象就在學生的心目中活起來。

四、教學留白智慧個性

眾所周知，適當的留白，可以給予學生無限的想象，給學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，激發(fā)他們無窮的想象力，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有力體現。而在本堂課中，李老師非常注重留白的設計。諸如讓學生在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會、讓學生扮演鄉(xiāng)親仿照文章中的句式結構夸夸姥姥的剪紙，最后根據語境練習說話等，都顯示了李老師精心設計的巧妙。

李老師在教學感悟祖孫情深時，課件出示了三幅牛兔剪紙圖，在引導學生在交流這三幅圖片的含義時，讓學生扣住一個“拴”字一個“纏”字，聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的思念、關愛時，也激起對自己家人的感恩。所以，當李老師最后出示教材原文中的一段話，讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己被打動了，學生也被打動了。我想這正是我們要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。篇三：《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據教材的分析，這篇課文，我將用兩課時完成教學任務。

課標指出：第三學段閱讀教學的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為：

知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多種方法理解文中相關詞語；

能力目標、在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。

情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情 根據教材特點和目標的定位，我認為第二課時的學習

重點難點是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

在確定了目標、重難點的基礎上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情 另外，本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學習任務。

接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖：這一課時我主要設計以下五個環(huán)節(jié)：引入情境、設疑問難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀說結合，升華情感----布置作業(yè)，拓展延伸。第一環(huán)節(jié)：

播放剪紙的圖片，配上《童年》的純音樂，簡介剪紙。導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生呢感共鳴。自然而然的走進文本。

第一環(huán)節(jié)：

精讀感悟，感受人物形象。

這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個步驟進行教學；

第一步：讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。

第二步：交流匯報

在交流匯報中，我分三個層次進行教學：

第一層次：感受姥姥的心靈手巧

首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀，如：都、左鄰右社、無所不能等進行朗讀指導，在讀中感受姥姥的心靈手巧

在突破重難點方面：如理解“總剪??”這一句含義時，我首先讓學生說說熟能生巧的意思，然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最后再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？

這樣設計，在教學中把讀、說、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕松的突破教學重難點。第二層次：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學習方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤勞善良。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情

首先我這樣質疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？

讓學生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、栓進行想象從、而感受親情。

第三環(huán)節(jié)：讀寫結合，升華情感

我先總結再范讀作者后來寫給對姥姥的回憶的片段最后出示：姥姥，我想對您說---的句式進行續(xù)寫

意圖：讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學語文。課內練筆，讀寫結合，注重實踐，切實提升了學生的語文實踐能力。

第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸

開展剪紙的活動，談談感受，并寫下來

收集有關的民間藝人，辦一次民間藝人交流會：

這樣設計目的是想讓學生通過動腦、動手、動口，對剪紙的民間藝術得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求，也培養(yǎng)了學生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

五、說說板書設計

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

總之，這節(jié)課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，當然，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位評委批評指正。篇四：姥姥的剪紙說課稿

《姥姥的剪紙》說課稿

一、說教材：

1、教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一

位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都

贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回

憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一

樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然

段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動

情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

2、教學目標

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學

目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

（2）學會8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對

姥姥的深情思念。

所定上述目標做到了對以下三個方面的有效滲透： ①在知識能力方面，讓學生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善

良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯(lián)系上下文并結合自己的

生活理解句子。

②在過程方法方面，訓練學生默讀速度，初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學習方

法，培養(yǎng)學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

③情感態(tài)度價值觀方面，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

3、教學重難點 教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能

從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內

心情感世界。

教學難點：讓學生學會聯(lián)系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。

二、說教法、學法：

結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情

感飽滿的特點，這節(jié)課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上

引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

在學法方面注重培養(yǎng)學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全

面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

三、說教學程序

根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了兩個課時： 我先簡單說說第一課時的設計：

首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文：同學們，今天我們一起來學習

一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人

管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！

那就是——剪紙。

其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是

對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。然

后完成《補充習題》

一、二兩題，及時鞏固生字詞及查字典結合語境理解詞語的方法，做到

“當堂達標”。

接著，讓學生用自己喜歡的方式再讀課文，說說自己讀后的感受，訓練學生的口語表達

能力。交流描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，檢查預習效果。第二課時我安排了三個教學環(huán)節(jié)：

一、觀賞剪紙，導入教學

二、研讀課文，體會姥姥的特點，體味祖孫情深

三、總結課文，傳遞恩情。

第一環(huán)節(jié)：播放剪紙的圖片，導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃

的祖孫親情。

意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學生心中那顆想學的心。

我通過圖片再現情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生情感

共鳴。自然而然的走進文本。

第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，感受人物形象。讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。

在全體交流時，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。

方法，從而徹底理解。如在教學“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話時，就先讓學生

說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀，達到悟，達到理解。之后，又讓學生結合自身實際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告訴

我們什么？學生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。

在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓練讓學生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。

在學生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習，讓語文課堂充滿趣味性，同

時滲透仿寫練習，及學生概括能力的練習。如在鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動物類時，讓學

生夸夸植物等其他剪紙類。既進行仿寫練習，也活躍課堂氣氛。在理解第13小節(jié)時，我又

設計了給那幅剪紙取名字的小環(huán)節(jié)，讓學生通過動腦思考取名，加深對這幾句話的理解，同

時培養(yǎng)概括能力。

第三環(huán)節(jié)：總結全文，思想教育。

結合現在學生家庭條件優(yōu)越，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從

而結束全文。

四、說說板書設計

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生 活靈活現

姥姥：心靈手巧 勤勞善良

總之，這節(jié)課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學

重難點，當然，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位老師批評指

正。篇五：姥姥的剪紙說課稿 配套第二課時的公開課 《姥姥的剪紙》說課稿

今天我說課的內容是《姥姥的剪紙》第二課時的教學設計，下面我將主要從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計這四個方面進行具體的闡述。

首先是教材分析中的第一個環(huán)節(jié)——說教材

《姥姥的剪紙》是蘇教版第11冊第4單元中的一篇課文，本單元的主題為“民風民俗”。這篇課文主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她是一位樸實善良而又不平凡的老人。一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的剪紙，讓祖孫有了很多的回憶與快樂。她每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

第二個環(huán)節(jié)——說教學目標

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2.學會8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

第三個環(huán)節(jié)——說教學重難點 1．感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

2．理解“孰能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

在確定了目標、重難點的基礎上，本節(jié)課我將采用以下幾個教學方法： 1． 直觀演示法：通過多媒體出示文中有關姥姥剪紙的插圖，激發(fā)學生的學習興趣，活

躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2． 朗讀感悟法：讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以

及我與姥姥之間那份濃濃的親情。3． 合作探究法：本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在討論交流中順利完成本節(jié)課的學習任務。

接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖

一復習導入，聽寫詞語

在第一課時中，學生已經精讀了課文的第一到三自然段，初步了解了姥姥，通過聽寫詞語，了解學生掌握情況，導入新課。

二 精讀課文，品讀感悟

這一部分我將分以下四個步驟進行教學：

第一步：精讀課文第4-6自然段

本段重點體會“喜鵲登枝”的無可挑剔，姥姥高超剪紙技藝的練就。在突破重難點方面：如理解“熟能生巧，總剪??”這一句含義時，我首先讓學生從文中找出具體說明熟能生巧的句子，理解以后再說說熟能生巧的意思，讀一讀，之后再讓學生聯(lián)想幾個和熟能生巧意思相同的俗語，加深對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”突破教學難點。

讓學生自己讀，自己標注，找出字里行間流露的姥姥對“我”的疼愛。

這樣設計，在教學中把讀、說、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍 1 視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕松的突破教學重難點。

第二步：精讀課文第7-11自然段

重點引導學生體會姥姥與“我”在一起時的濃濃親情。

讓學生自由讀7-13自然段，通過讀好姥姥和孫兒之間的對話，扣住“拴”“摟”等字的體會，感受祖孫之間的濃濃親情。

第三步：精讀課文第12-13自然段

這兩個段落是要求背誦的，所以課堂上的讀，要讓學生達到熟讀成誦的效果。在理 解的基礎上背誦，邊讀邊背邊體會出姥姥對我的疼愛、祝福與牽掛。重點體會最后一幅剪紙，結合自己平時的生活，體會剪紙中傳遞的期待，感受祖孫親情。再借助小練筆：姥姥，我想對您說---的修改，加深對課文情感內容的理解，達到教、學、做的統(tǒng)一。

三 課堂總結

小結：“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體。

四 布置作業(yè)，拓展延伸

背誦課文最后兩個自然段。

以上就是我設計的教學過程。

最后說一說板書設計

12、姥姥的剪紙 當然，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位批評指正。

第二篇：姥姥的剪紙評課稿

《姥姥的剪紙》評課記錄

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。這節(jié)課，老師用滿含深情的話語帶領我們和學生一起走進了課文，走進作者的童年，走進了姥姥的剪紙，共同感受了姥姥精湛的剪紙技藝以及祖孫之間濃濃的親情。老師花了不少的心思，有許多創(chuàng)意和亮點值得我細細的咀嚼和品味。

一、引導學生抓關鍵詞交流

在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,??無所不能”,“你姥姥神了,??公雞能打鳴”,“無可挑剔”等語句,堅持以讀為主,恰當安排好“讀,講,練”,增加學生的積累,逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言.引導學生理解第五自然段的那句“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”的深刻含義,老師先讓學生讀第六自然段,理解“姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指.”知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進的教學,學生很容易明白，二、引導學生結合生活經歷談感受

在教學過程中,教者還引導學生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因為不斷地練習,反復地實踐,達到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進一步體會姥姥的話中寓意。

一點一滴總關“情” ———評《姥姥的剪紙》

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。這位教師的課堂以情動人，整堂課學生都沉浸在一種情緒、情境中。教師的情感自然流露，在全課即將結束的時候幾近哽咽，而學生的情感在老師的引導下，也變得豐富、細膩起來，情感體驗得到了明顯的提升。

一、圖片展示，趣中品情。

心理學研究表明，作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因而上課伊始，教師首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花，并配上動聽的音樂，學生一下子進入那剪紙的情境中。老師抓住貫穿全課的一個“神”字進行教學，讓學生走進文本，感受姥姥剪紙“神”的語句。在接下來的教學中，教師相機出示了諸多的剪紙作品：如在教學“祖孫情濃”一段時，教師引導學生自主朗讀，相繼出示“A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。“等剪紙畫面，讓學生深入透徹地理解這些句子的意思，從而很容易的，孩子們便能體會到剪紙藝術的趣味和神奇，并從中領悟到祖孫之間濃濃的情意。教師以她深情地投入、動情地語言不斷地感染學生，加上恰到好處的剪紙藝術圖片的展示、輔助，學生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學生徜徉于畫面和文字之中，感受到姥姥和“我”的濃濃的祖孫情意，他們的知識、能力、精神同時得到了提升，可謂是語文教學的工具性和人文性得以完美的結合。

二、畫面想象，童夢含情。

《語文新課程標準》指出,語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,語文教學應注重學生的情感體驗。這位老師始終不忘帶動學生的情感,非常注重渲染情境，并充分挖掘學生的潛能，在教學過程中注意訓練學生多方面的技能。如教師引導學生想象“老牛與小兔子還會構成怎樣的溫情畫面？”，給充分的空間讓學生自由的想象，并進行說話訓練。學生們紛紛積極地思維，有的構想出了老牛和兔子共同嬉戲圖，有的老牛幫小兔子遮擋風雨的圖，有的又構想出了“舐犢情深圖”等等，這些個性化的回答包含了孩子們許多善良而美好的夢想。此時的學生，心境和夢境也隨作者而飛揚，深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。這是對《語文課程標準》指出的：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”的較好落實。“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。教師給學生插上了 想象的翅膀，對學生進行言語訓練。這樣的堅持訓練，會使學生想象豐富，語言表達能力得到有效提高。像這樣開放式的想象說話訓練也體現了“引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗”這一教學理念，孩子們在自由想象編造的美好畫面中一點一滴的體會“老牛”和“小兔”的脈脈情深。

三、讀寫結合，切身入情。

整節(jié)課教師始終面帶微笑，用柔美的充滿感情的語調，或問、或讀、或描繪、或講述。在溫馨的課堂氛圍中，讓學生體會作者的思想感情，感受語言的精妙，領悟語境的美妙，力求達到學生與作者的情感共鳴。古人云“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學永恒的主題。“以人為本，以讀為本”是本教學設計的基本理念。通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。因此本課教學過程中，針對一些理解句，教師無不采用了讓孩子們有感情的朗讀的教學方法。

值得一提的是，在本課最打動我的地方也正是教者巧妙的進行讀寫整合之處。《姥姥的剪紙》一文，不僅向我們描述了姥姥剪紙的“神”，而且還讓我們品味了姥姥剪紙的“情”，一份對孫兒的“愛”。姥姥的一幅“老牛期待圖”讓我們每個人都心頭一動，“老牛定定地站著，出神地望著一直歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。”作者最后說“我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。??”在這里，教師提出要求，想象“我”的心境夢境，寫成信寄給姥姥。隨即播放抒情的輕音樂，那柔和的、婉轉的曲子更加激起學生們的情感，水到渠成地實現了讀者向“我”的角色轉換，把“我”對姥姥的思念真摯地、毫無保留地表達出來。這是此課最大的“亮點”。贊科夫說的一句話：“教學法一旦觸及到學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。”情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。“感人心者，莫乎于情”，在課堂上，最純樸最能打動孩子的不外乎一個詞——“真情”！在這里，該教師巧妙的讓孩子把虛幻縹緲的“情”化為筆尖字字珠璣，孩子們的情感得到陶冶，不僅發(fā)展了學生作文能力，而且對學生思想品質的提高，感恩教育的實施也有很好的促進作用。

現代語文教學，呼喚以人為本，強調發(fā)揮學生主體作用，調動其自覺學習的能動性。而巧用多媒體技術，讓課堂教學中聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多種刺激，可以實現這一目標。因而正確有效的使用多媒體技術的特點，能使學生在語文課堂上更入情。

對本課的教學提出自己的一點建議：

1、個別字詞的教學不夠深入。文中寫道“我是一個出名的調皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子調皮地野性。但如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實上，姥姥是用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，讓我感受到了來自于她的關愛之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。那么這樣的情，就不是單純字面上的“拴”，而是聯(lián)系祖孫兩代人的紐帶和牽掛。

文中還寫到“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛?”這里“纏”也不是無謂的糾纏，而是情深意長的依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀,也是對姥姥濃濃愛意的癡纏。

所以，本課的情感目標得到了充分的實現，但同時卻似乎有缺失了知識與技能的目標之嫌，對于關鍵字詞的講解只是輕描淡寫，沒有進行有效的解讀。

2、教師對于學生的關注不夠全面

仔細看完全課，不難發(fā)現，教師對于學生的整體關注度不夠高。指名交流的時候，總是固定的幾個學生發(fā)言，而更多的孩子則沒有被教師關注到，無形中便缺失了交流、成長的機會。教師應該兼顧全班同學的整體水平，指名回答的時候做到覆蓋面盡可能的廣泛。

第三篇：《姥姥的剪紙》評課

《姥姥的剪紙》評課

張雯嬌

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執(zhí)教這篇課文后，感觸頗深。

一、李教師教學基本功非常扎實，語言樸實。無論是導語，還是過渡語、評價語，激情飽滿，生動形象，為學生體會課文設置了很好的情境氛圍，李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮(zhèn)定自若以及靈活的駕馭能力，我是佩服得五體投地。

二、教學流程清晰明朗

縱觀整堂課有三個版塊：從品味剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達思念、感恩之情，整個流程環(huán)環(huán)相扣，清晰明朗，過渡自然銜接，給人水到渠成之感，不突兀，不拖沓，孩子們在李老師的引導下慢慢地往前走，去領略剪紙藝術的魅力，洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。

三、注重提問的有效性

“看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？”“看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？ ”“ 姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？“讀到這里，你的眼前出現了一個怎樣的姥姥？”在李老師一個個精心設計的問題啟發(fā)引導下，出現了很多精彩的發(fā)言，一個心靈手巧、樂于助人的姥姥形象就在學生的心目中活起來。

四、教學留白智慧個性

眾所周知，適當的留白，可以給予學生無限的想象，給學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，激發(fā)他們無窮的想象力，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有力體現。而在本堂課中，李老師非常注重留白的設計。諸如讓學生在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會、讓學生扮演鄉(xiāng)親仿照文章中的句式結構夸夸姥姥的剪紙，最后根據語境練習說話等，都顯示了李老師精心設計的巧妙。

李老師在教學感悟祖孫情深時，課件出示了三幅牛兔剪紙圖，在引導學生在交流這三幅圖片的含義時，讓學生扣住一個“拴”字一個“纏”字，聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的思念、關愛時，也激起對自己家人的感恩。所以，當李老師最后出示教材原文中的一段話，讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己被打動了，學生也被打動了。我想這正是我們要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

第四篇：《姥姥的剪紙》評課稿(第二課時)-精選文檔

《姥姥的剪紙》評課稿（第二課時）

“洗”出來的精彩

——《姥姥的剪紙》評課稿（第二課時）

記得省教科院副院長楊九俊教授在學術報告中曾經強調這樣一個觀點：教學設計，要學會“洗課”。要認真考慮，哪些應潑墨如雨，哪些應惜墨如金，哪些應該忍痛割愛。今天，我第三次聽廖老師上《姥姥的剪紙》(第二教時)，她做課的成功，讓我不禁想起了楊教授倡導的“洗課”的理念。真正的課堂，就應該常教常新;真正的好課，更應該追求創(chuàng)新與睿智。廖老師的課洋溢著融融的親情，煥發(fā)著生命的光彩，亮點不斷，精彩紛呈。要說好課是“磨”出來的，倒不如說好課是“洗”出來的。廖老師課堂教學的諸多精彩便是她傾情“洗”出來的!

第一次聽廖老師執(zhí)教該課，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，這兩次都是本周星期二的事情。第三次便是今天。三聽廖老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》，三次不完全相同的教學設計，三次不同的感受。縱比一下，更為精彩的便是她在今天上的課。下面，我首先比較一下她這次教學與前兩次教學上的異同之處。

還有便是基本教學目的相同，即，感悟融融的祖孫情。

不同之處：

①教學環(huán)節(jié)上有取舍。A、前兩次教學曾經扣住第9節(jié)

第 1 頁 中的“纏”一詞進行想象，這一次被取消了。我以為這樣處理比較穩(wěn)妥。因為怎么“嚷”的?(“我”向姥姥嚷)問題的實質是“我”如何設法讓姥姥繼續(xù)剪紙，這，就實質來看，該環(huán)節(jié)與扣住“嚷著”進行想象，進行對話交流的設計相雷同。B、前兩次有遷移練寫的練習，這次沒有。原先安排的寫詩(填空形式)練習，訓練流于形式化，實效性極差。本次將其刪去，一是因為教學時間太緊，二是因為本次學生在想象練說，學會感恩等練習中已體現了遷移內化意識。C、對背誦的指導與訓練得以強化。前兩次在導“讀”方面做得比較到位，但在指導背書（12、13節(jié))上，相對蒼白。

②教學語言上更加凝煉精美。這方面例子很多不再贅述。單舉一個語言細節(jié)：前兩次，廖老師問：“讀課文，找一找哪一句寫出了作者笑源對姥姥剪紙聲的魂牽夢縈?”今天變成：“讀課文，畫一畫哪一句話寫出了笑源對姥姥的剪紙記憶深刻?”顯然后一種問法更加合理。

正是因為廖老師重視教學設計的推敲、革新，關注每一個學生，關注課堂的生成性資源，她的課才不斷呈現語文實踐的快樂與豐碩。孩子們學得投入，說得動情，有的同學在學會感恩這一環(huán)節(jié)，已是說話哽咽，熱淚盈眶，實在難得!

建議：

本堂課的教學單從對話的有效性上來看，有兩點須加強：

①要關注對話的互動性。如：當何雨辰說：“姥姥拴住

第 2 頁 了我的心。”師說：“哎呀，你理解得真深，從哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老師沒有讓何雨辰先說說而是讓其他學生回答。想想看，那時候的何雨辰心情平靜得了嗎?

②要關注對話的生成性。如某男生說：“這幅剪紙也寄托著姥姥對笑源的期待。”廖老師簡單地表揚一下就完成了，多可惜呀!其實，可以引導學生抓住“期待”不放，說開去。議、說姥姥期待什么?姥姥的心里僅僅是期待嗎?(不對!)還有什么呢?通過你說、我說、他說等多層次互動，深化對姥姥復雜內心世界的理解，深刻感受姥姥心中無盡的愛。……關注課堂上生成性的資源，繼而努力向深處挖掘，可以誕生

“洗”出來的精彩

——簡評《姥姥的剪紙》一課(第二教時)

記得省教科院副院長楊九俊教授在學術報告中曾經強調這樣一個觀點：教學設計，要學會“洗課”。要認真考慮，哪些應潑墨如雨，哪些應惜墨如金，哪些應該忍痛割愛。今天，我第三次聽廖老師上《姥姥的剪紙》(第二教時)，她做課的成功，讓我不禁想起了楊教授倡導的“洗課”的理念。真正的課堂，就應該常教常新;真正的好課，更應該追求創(chuàng)新與睿智。廖老師的課洋溢著融融的親情，煥發(fā)著生命的光彩，亮點不斷，精彩紛呈。要說好課是“磨”出來的，倒不如說好課是“洗”出來的。廖老師課堂教學的諸多精彩便是她傾情“洗”出來的!

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第一次聽廖老師執(zhí)教該課，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，這兩次都是本周星期二的事情。第三次便是今天。三聽廖老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》，三次不完全相同的教學設計，三次不同的感受。縱比一下，更為精彩的便是她在今天上的課。下面，我首先比較一下她這次教學與前兩次教學上的異同之處。

還有便是基本教學目的相同，即，感悟融融的祖孫情。

不同之處：

①教學環(huán)節(jié)上有取舍。A、前兩次教學曾經扣住第9節(jié)中的“纏”一詞進行想象，這一次被取消了。我以為這樣處理比較穩(wěn)妥。因為怎么“嚷”的?(“我”向姥姥嚷)問題的實質是“我”如何設法讓姥姥繼續(xù)剪紙，這，就實質來看，該環(huán)節(jié)與扣住“嚷著”進行想象，進行對話交流的設計相雷同。B、前兩次有遷移練寫的練習，這次沒有。原先安排的寫詩(填空形式)練習，訓練流于形式化，實效性極差。本次將其刪去，一是因為教學時間太緊，二是因為本次學生在想象練說，學會感恩等練習中已體現了遷移內化意識。C、對背誦的指導與訓練得以強化。前兩次在導“讀”方面做得比較到位，但在指導背書（12、13節(jié))上，相對蒼白。

②教學語言上更加凝煉精美。這方面例子很多不再贅述。單舉一個語言細節(jié)：前兩次，廖老師問：“讀課文，找一找哪一句寫出了作者笑源對姥姥剪紙聲的魂牽夢縈?”今天變

第 4 頁 成：“讀課文，畫一畫哪一句話寫出了笑源對姥姥的剪紙記憶深刻?”顯然后一種問法更加合理。

正是因為廖老師重視教學設計的推敲、革新，關注每一個學生，關注課堂的生成性資源，她的課才不斷呈現語文實踐的快樂與豐碩。孩子們學得投入，說得動情，有的同學在學會感恩這一環(huán)節(jié)，已是說話哽咽，熱淚盈眶，實在難得!

建議：

本堂課的教學單從對話的有效性上來看，有兩點須加強：

①要關注對話的互動性。如：當何雨辰說：“姥姥拴住了我的心。”師說：“哎呀，你理解得真深，從哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老師沒有讓何雨辰先說說而是讓其他學生回答。想想看，那時候的何雨辰心情平靜得了嗎?

②要關注對話的生成性。如某男生說：“這幅剪紙也寄托著姥姥對笑源的期待。”廖老師簡單地表揚一下就完成了，多可惜呀!其實，可以引導學生抓住“期待”不放，說開去。議、說姥姥期待什么?姥姥的心里僅僅是期待嗎?(不對!)還有什么呢?通過你說、我說、他說等多層次互動，深化對姥姥復雜內心世界的理解，深刻感受姥姥心中無盡的愛。……關注課堂上生成性的資源，繼而努力向深處挖掘，可以誕生更多的精彩，鑄就更高的品位。

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第五篇：《姥姥的剪紙》說課

《姥姥的剪紙》說課稿

教材分析：《姥姥的剪紙》是蘇教版“國標本”六年級上冊的第十二課。這篇課文采用第一人稱，敘述了姥姥剪紙技藝的精湛，并圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙展開了“我”和姥姥間充滿情趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切杯念之情。姥姥是個既普通又不普通的農村婦女。說姥姥普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，祖孫之間有太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、借助語言文字的細節(jié)描寫體會姥姥剪紙技藝的精湛。

3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學目標的確立，除了根據課文的特點、學生的差異之外，還依據書后的習題，書后習題是對教學目標的體現，這是蘇教版教材的一大特點。

教學重點：通過感受語言文字的細節(jié)描寫來體會姥姥剪紙技藝的精湛。教學難點：通過對剪紙背后情感的把握來體會濃濃的祖孫情。

教學重難點的突破，不能靠老師的單純講解，要通過指導閱讀，營造氛圍，讓學生入情入境，親歷其間，內化感悟。感情的升華不能生硬的教學，不能死板的引導，應就勢利導，學生能體會多深就多深。

教法、學法闡明： 以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的的教學方法有很多，而本文為了能很好的凸顯“剪紙神”和“祖孫情”這兩條主線，主要采用了欣賞法、情感教學法及師生對話。當然，教是為了學，在教學過程中老師不能越俎代庖，應放手讓學生自讀自悟，內化情感，促進學生思維品質的發(fā)展，提高自學能力。閱讀教學是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。各種教學法的交替運用旨在培養(yǎng)學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移的學習習慣，體現學生的主體地位，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，從而提高理解和運用語言文字的能力。教學程序：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設心靈與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

（一）回顧課文，理清線索

通過上節(jié)課的學習，同學們還記得本文主要講什么嗎？

這個問題看似老套，沒有新意，但對于這篇課文卻有著非同尋常的作用。第一，概括是語文能力的基礎，特別是對于這樣一篇內容繁多的課文，更要提綱挈領，把握主線。第二，通過學生概括的內容，教師可以拎出本文的線索——剪紙，以及本課教學的重點——祖孫情。第三，教師可以相機板書“剪紙神”和“祖孫情”，上課伊始，教學目標一目了然。真是牽一發(fā)而動全身。

（二）自讀課文，體會剪紙神。

１．輕聲讀課文1——6節(jié)，文中哪些細節(jié)描寫能表現姥姥剪紙的神？

每一個學生主體的閱讀期待與閱讀感受都是不盡相同的。自讀自悟，讓學生穿越字里行間，更深入地把握細節(jié)，更深刻地體會姥姥剪紙的神。

２.通過課件，看看姥姥的剪紙。

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心和閱讀課文的欲望，讓學生親身感受姥姥剪紙的美麗。利用多媒體課件，調動學生各種感官：視覺、聽覺、感覺，多頻道運作，“入境始于親”，拉近學生與姥姥的距離，仿佛姥姥就在身邊，姥姥的剪紙就在眼前，進一步體會姥姥的樸實、善良、熱心。

３.師生對話，入情入境

老師進入姥姥的角色，學生進入小孫子的角色，通過對話，達到趣味橫生的效果，學生真的入情入境，初步體會祖孫樂！

（三）生本對話，體會剪紙情

第一次對話：在作者童年生活里，姥姥的哪幾幅剪紙給他留下了深刻的印象？小孫子讀懂了姥姥的剪紙嗎？你讀懂了嗎？

第二次對話：隨著姥姥剪牛兔越來越多，小孫子對姥姥的剪紙有沒有新的認識？你又能從中體會到什么？

兩次對話，兩次解讀文本，循序漸進，由淺入深，始終圍繞“姥姥的剪紙”傾訴真 情，一步一步，從“剪紙——剪紙情——祖孫情”。在生本對話中，實現學生對文本的解讀，在師生對話中，實現對祖孫情這一教學目標的滲透。

（四）一拴一纏，再現祖孫情 姥姥用剪紙能拴得住小孫子嗎？

一石激起千層浪，扣住這一拴一纏，真正體會姥姥拴的是小孫子的心，小孫子纏的是姥姥的情。在這一拴一纏中再現祖孫情。

（五）鎖定剪紙，升華祖孫情

目光鎖定姥姥的最后一張剪紙：小兔子歡蹦著遠去了，老牛還能拴得住他嗎？ 通過學生自己的感悟，讓學生真正領悟到姥姥與小孫子之間永遠都聯(lián)結著這剪不斷的祖孫情

（六）立個支點，宣泄心中情感

如果小孫子也會剪紙的話，他會給姥姥寄去一張怎樣的剪紙呢？寫一寫。學生的情感需要宣泄，如何讓他們也能身限于情感的漩渦之中，那就立起情感的支點，讓他們奮筆疾書，揮槳而入。

（七）教師總結

這個一輩子都生活在小屯里的姥姥，就是用剪紙這種最普通的方式表達了他最樸實的情感，就讓我們記住姥姥，記住姥姥的剪紙。

板書設計：

姥姥的剪紙

剪紙神

祖孫情

“剪紙神”“祖孫情”就是本文兩條鮮明的主線，板書這六個字，清新簡潔，一目了然。

連云港市解放路小學

掌 健