第一篇：緊抓瞬間 擦燃智慧——淺談小學(xué)語文課堂生成與調(diào)控

緊抓瞬間

擦燃智慧

——淺談小學(xué)語文課堂生成與調(diào)控

語文課題組

胡明蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是 預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。同時(shí)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂應(yīng)是開放的課堂，是互動(dòng)的課堂，是生成的課堂。一堂課成功的關(guān)鍵之一是教者對(duì)課堂教學(xué)過程中生成性因素的恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控。小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)，從而充分激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能，努力創(chuàng)造一種充滿智慧的課堂呢？

一、敏銳地洞察課堂教學(xué)中的生成

1、當(dāng)好聽眾。教師在教學(xué)的過程中要走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，認(rèn)真傾聽各小組、各位學(xué)生的發(fā)言，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光因子，要珍視學(xué)生的靈氣與悟性。也許一句較一般 的話，有時(shí)甚至一個(gè)詞、一個(gè)字，當(dāng)中可能蘊(yùn)含著學(xué)生的獨(dú)到的見解或與眾不同的思維方式。與預(yù)設(shè)目標(biāo)吻合的要留意，不同于預(yù)設(shè)內(nèi)容的地方也要留意；在爭(zhēng)論激烈的地方要留意，在專心讀書的地方也要留意；在好學(xué)生身邊要留意，在學(xué)困生身邊也要留意??總之，要努力做到“耳聽八方”。

2、察顏觀色。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有時(shí)總伴隨著一些外在的表現(xiàn)：盯著書看了又看，低聲讀了又讀——請(qǐng)勿打擾，還未有答案，正疑惑不解；書放在一邊，眼睛看著其它地方——可能走神了，或者正在沉思；下位去，東聽西問——與本組其他成員有不同意見，或主意未定，正多方驗(yàn)證；面露喜色，手舉得高高——有獨(dú)家發(fā)現(xiàn)，或有重要收獲，要一吐為快；幾個(gè)人讀得有聲有色，簡(jiǎn)直旁若無人——悟到了什么，正在體驗(yàn)！如此種種，不勝枚舉。教者可以根據(jù)這些外在表現(xiàn)，順藤摸瓜，捕捉課堂上的各種生成。

3、投石問路。課堂時(shí)間有限，不可能一組一組地依次全程聽下去，教者也不可能分身同時(shí)參與各組活動(dòng)。因此，在傾聽各組學(xué)生討論過程中，教師可以有目的地提一些問題，以較快的速度搜集生成方面的信息，了解學(xué)生自主探究所達(dá)到的實(shí)際境界。

4、多邊對(duì)話。學(xué)生自主探究之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為最合適的方式展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同發(fā)展的目的。在這個(gè)過程中教師要相機(jī)組織生生、師生以及學(xué)生與文本的多邊對(duì)話，不斷捕捉學(xué)生反饋信息中的生成性因素和多邊對(duì)話過程中出現(xiàn)的新的生成點(diǎn)。

二、適時(shí)地激勵(lì)與點(diǎn)化教學(xué)中的生成

記得有位教師在執(zhí)教人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，有一位學(xué)生提出了與眾不同的問題——“我認(rèn)為課文中的‘吃水’一詞用得不恰當(dāng)。明明應(yīng)該是‘喝水’嘛，怎么會(huì)成‘吃水’了呢?”

師：敢挑課本的刺兒，不簡(jiǎn)單！相信你們一定會(huì)有聰明的回答。

生1：課文不是說沙洲壩那里缺水么?“喝水”顯得太浪費(fèi)了，用“吃水”表示很節(jié)約(說完還分別做了吃和喝的不同動(dòng)作，以佐證自己的說法)。

師：你能結(jié)合課文發(fā)表見解，好!

生2：我認(rèn)為，那里的人一般情況下不喝水。都是把水用來做好飯菜后再吃，所以為“吃水”。

師：謝謝你給我們帶來另外的信息。小朋友，請(qǐng)注意課文中相關(guān)的句子和插圖。看看還有什么新發(fā)現(xiàn)?

生3：課文寫的是解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰粤⒘藟K碑，上面刻著：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。所以。我認(rèn)為“吃水不忘挖井人”并非課本弄錯(cuò)了，而是鄉(xiāng)親們立碑時(shí)就是這樣刻的，這樣寫是尊重事實(shí)。

師：說得對(duì)！希望以后同學(xué)們多思考，多提問，多讀書。這對(duì)你們學(xué)習(xí)語文大有幫助。

這則案例中，學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：一般表達(dá)習(xí)慣中，“喝水”不能說成是“吃水”，而課文寫的就是“吃水”。這錯(cuò)了嗎?想必教師之前沒有想到，所以教師非常真誠(chéng)地表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，于是學(xué)生再?gòu)母髯圆煌慕嵌茸髁瞬聹y(cè)與推想。但是這些猜測(cè)與推想?yún)s并不都恰當(dāng)。試想，如果教師因?yàn)橐鹬貙W(xué)生。或者要盲目地“順學(xué)”，于是放任學(xué)生漫無邊際地探究的話，教學(xué)的可能情況無非是到下課時(shí)間也沒有圓滿的結(jié)論。

面對(duì)此種情況，面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成的 2 問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生是必要的。但是僅僅鼓勵(lì)是不夠的，生成性問題的處理常常需要教師的點(diǎn)化。教師要恰當(dāng)捕捉時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，化解學(xué)生的謎團(tuán)。這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生言不盡意時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)化學(xué)生“留心文中句子和插圖”，學(xué)生豁然發(fā)現(xiàn)石碑原本就是這樣寫的，課文也只好這樣表述，學(xué)生的謎團(tuán)得以揭開。

在處理生成性問題時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生深入探究十分必要，但是恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)化，有分寸地處理課堂生成問題更值得我們注意。

三、正確地引導(dǎo)課堂教學(xué)中的生成

一位老師在教學(xué)《四季》一課中的“草芽尖尖，他對(duì)小鳥說：‘我是春天’”時(shí)的教學(xué)片段：

師：除了草芽說：“我是春天”外，還有哪些事物也可以說“我是春天”呢？

生1：桃花說：“我是春天”。生2：柳芽說：“我是春天”。這時(shí)有個(gè)學(xué)生說：“白云說：‘我是春天’”。

師：這樣說可以嗎？

生3：不可以，因?yàn)榘自剖且荒晁募径加械摹?/p>

師：你說的真好，白云不是春天

獨(dú)有的特征。

這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)站起來說：“小朋友說：‘我是春天！’”

這時(shí)馬上就有一個(gè)學(xué)生反對(duì)說：“不行，小朋友也是一年四季都有的，不是春天獨(dú)有的特征。”

師：“對(duì)！”

從以上案例可看出，在生成教學(xué)的過程中，由于恢復(fù)了學(xué)生原本就有的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣了，學(xué)習(xí)思維更活躍了，生成的信息更豐富了，他們成了教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者；而教師也不在只是知識(shí)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更重要的應(yīng)是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的信息的“重組者”。教師所要選擇和處理的信息有些是隱性的，有些是顯性的；有些是事先預(yù)設(shè)的，有些是非預(yù)設(shè)的；有些是與課堂教學(xué)有關(guān)的，有些是與課堂教學(xué)無關(guān)的??顯而易見，在這樣的課堂上，教師所面對(duì)的任務(wù)相對(duì)以往的課堂要復(fù)雜得多，煩瑣得多。學(xué)生“動(dòng)”起來了，意味著教師的工作更復(fù)雜了，教師不能僅僅停留在原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案上，而是應(yīng)該在收集處理信息這一層面上，來完成更高水平的“動(dòng)”。通過教師在這一層面的“動(dòng)”，形成新的、具有連續(xù)性的興 3 奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

“小朋友說：‘我是春天！’”。這是一個(gè)多么好的教育生成資源啊！在人的一生中，童年是那樣的美麗、那樣的燦爛、那樣的無憂無慮。小朋友們從頭到腳都是新的，不正是春天嗎？可是，“小朋友也是一年四季都有的，不是春天獨(dú)有的特征。所以不能說是春天”這一觀點(diǎn)卻得到了師生的一致認(rèn)可，于是這個(gè)極有價(jià)值的生成性教育資源就這樣稍縱即逝了，也可以說是白白浪費(fèi)了。

此時(shí)如果教師補(bǔ)充追問一句：“小朋友可以說‘我是春天’嗎？”讓學(xué)生通過思考，相互討論，同學(xué)們的觀點(diǎn)會(huì)更加豐富。這時(shí)，教師可以適時(shí)進(jìn)行小結(jié)：“對(duì)啊！小朋友就是春天，你們是那樣的可愛，那樣的生氣勃勃！”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己正是春天；讓學(xué)生充滿自信，相信自己前途無量，自己就是祖國(guó)的希望。這樣就對(duì)學(xué)生滲透了人文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)“春天”有了更深一層的理解，這樣就給預(yù)設(shè)目標(biāo)添入了靈活創(chuàng)新的營(yíng)養(yǎng)成分，提升了目標(biāo)的水平，即時(shí)生成、豐滿了目標(biāo)。這種目標(biāo)的彈性、開放不正是互動(dòng)生成課堂的重要體現(xiàn)嗎？

四、有效地調(diào)控課堂教學(xué)中的生

成

1、關(guān)注學(xué)情：一切為了學(xué)生

作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個(gè)性的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、合作推進(jìn)的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，如果教師只拘泥于一一展示詳盡教案而不加任何必要的調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性，則常常會(huì)使寶貴的教學(xué)機(jī)遇流失。

記得一堂縣級(jí)語文觀摩課將近尾聲時(shí)，教師讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上聽寫詞語，一個(gè)學(xué)生把“纏繞”的“纏”少寫了一點(diǎn)，而又將“繞”多加了一點(diǎn)，兩個(gè)字都錯(cuò)了。聽課教師都期待著執(zhí)教者如何處理。只聽見教師說：“這個(gè)詞的確難寫，再想想那一點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？”不一會(huì)兒，這位學(xué)生很有信心地一添一擦，寫正確了（鈴聲已響起）。教師又對(duì)剛才聽寫出錯(cuò)的那位同學(xué)說：“你再帶領(lǐng)大家把這個(gè)詞語書空一下吧！”于是，全班學(xué)生又進(jìn)行了一次集體的書空練習(xí)方才下課。

上述教例表明，教師只有充分關(guān)注學(xué)情，才能機(jī)智地應(yīng)變和扎實(shí)地上課。此外，教師那種寧讓課堂片刻延時(shí)，而決不追求表面繁榮的務(wù)實(shí)教風(fēng)也同樣令人矚目。特級(jí)教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān) 4 注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見機(jī)行事、隨時(shí)調(diào)控、舒卷有余。

2、靈活運(yùn)作：注重現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整 課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿”完成預(yù)定教程而一味搶時(shí)間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？曾在一本教研上看過特級(jí)教師于永正應(yīng)邀在某地教《燕子》的精彩片斷，他是這樣解題開講的——

師：我知道咱們班上有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字。（學(xué)生在底下高興地報(bào)出了名字）大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫幔?/p>

生：我想是因?yàn)檠嘧雍苊利悺Ｉ阂驗(yàn)檠嘧臃浅；顫娍蓯邸Ｉ阂驗(yàn)檠嘧邮且环N益鳥，也是人類的朋友，大家都很喜歡燕子。

師：由此可見，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象??

說到底，教學(xué)設(shè)計(jì)畢竟只是教師在課前的一種單向預(yù)測(cè)與規(guī)劃，無法絕對(duì)符合實(shí)際進(jìn)展情況。這就要求我們教師在施教時(shí)切不可墨守成規(guī)，而

必須靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜。許多名師常能在隨意之中顯現(xiàn)匠心，既使師生水乳交融，也令課堂情意濃濃。

總之，我們要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。由此可見，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間，從而給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個(gè)性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性躍然紙上，讓他們的靈性在想象與創(chuàng)新中自由飛揚(yáng)。

第二篇：小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成

小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只要教師勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，注意提問的目標(biāo)性、整體性，就能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。但是，如果問題的質(zhì)量不高或提問不得法，不但起不到積極參與作用，反而會(huì)影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維、能力的發(fā)展。

我聽了一位語文老師講《老人與海鷗》這篇課文，教師設(shè)計(jì)了些相關(guān)問題：老人愛海鷗，海鷗愛老人體現(xiàn)在哪些地方？從文章中的哪些段落中能夠體會(huì)到。本來這個(gè)問題；涉及得非常好，是個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題。學(xué)生在聽到問題時(shí)，紛紛進(jìn)行了小組討論，但是時(shí)間過于短暫，教師在三到五分鐘后，就請(qǐng)學(xué)生來回答。只有幾位同學(xué)能夠大概地表述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時(shí)，學(xué)生自于準(zhǔn)備的時(shí)間過于短暫，不能夠系統(tǒng)的表述。教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)目隙ǎ缓舐貙栴}引向深入。但是，這位教師，只是簡(jiǎn)單地總結(jié)了幾句，就進(jìn)行到了下環(huán)節(jié)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表面，缺少深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)這次的課堂提問的設(shè)計(jì)與操作，我的建議是：

1、教師在設(shè)計(jì)課堂的提問時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)問題應(yīng)有層次性、階段性。要考慮到大多數(shù)的學(xué)生的概括、分析能力，還不是很強(qiáng)，應(yīng)設(shè)計(jì)些顯而易見的問題，提升學(xué)生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學(xué)中來．這樣就會(huì)提高教學(xué)的實(shí)效性。

2、提出問題后，教師要深入到學(xué)生中間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問的方法，不能讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

3、在學(xué)生回答完后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答有一個(gè)整體的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)問題的答案有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。

第三篇：有效調(diào)控 精彩生成 ——《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》調(diào)控小組總結(jié)

有效調(diào)控

精彩生成

——《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》

調(diào)控小組總結(jié)（胡明蘭

執(zhí)筆）

我校《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》課題于2006年9月啟動(dòng)，2008年9月結(jié)題，分三個(gè)階段運(yùn)作。研究的內(nèi)容是預(yù)設(shè)策略和調(diào)控策略。其中課堂預(yù)設(shè)策略重點(diǎn)從“教學(xué)結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計(jì)、板塊教學(xué)、語言設(shè)計(jì)”這四個(gè)方面加以研究；課堂調(diào)控策略重點(diǎn)從以下五個(gè)方面加以研究：（1）抓“精彩”，促生成。（2）抓“膚淺”，促生成。（3）抓“爭(zhēng)論”，促生成。（4）抓“意外”，促生成。（5）抓“錯(cuò)誤”，促生成。根據(jù)課題組長(zhǎng)的安排，我擔(dān)任調(diào)控小組的小組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)并參與課堂調(diào)控小組的研究，搜集、整理小組的資料。在這研究的一年多時(shí)間里，我們勤奮探索，實(shí)踐中有積累，努力中有收獲。現(xiàn)將本過程中我們小組的所得總結(jié)如下：

一、課前預(yù)設(shè)，富有彈性 在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的。

記得在一次《小白兔與小灰兔》的觀摩課上，當(dāng)聽完了小白兔與小灰兔的故事后，教師提問：你喜歡誰？大多數(shù)學(xué)生都說喜歡小白兔。教師又逼問了一句：有不同意見的嗎？突然一個(gè)學(xué)生舉手了，說“我也喜歡小灰兔，因?yàn)樾』彝媚芨恼e(cuò)誤”。另一個(gè)學(xué)生馬上站起來補(bǔ)充：“課文開頭寫小白兔和小灰兔來幫忙，表明小灰兔也是愛勞動(dòng)的，所以我也喜歡小灰兔”。又一個(gè)小女孩站起來急著說：“我也喜歡小灰兔了，你們看，當(dāng)老山羊送菜時(shí)，小灰兔說‘謝謝’，很有禮貌??（邊讀句子邊表演動(dòng)作）。

教師的一個(gè)彈性預(yù)設(shè)贏來了一個(gè)充滿個(gè)性的見解，課堂教學(xué)由此進(jìn)入了高潮。我想這節(jié)課的成功很重要的原因是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有彈性，絕對(duì)地尊重學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生留下了足夠的空間。有了這個(gè)空間，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，帶

有個(gè)性的對(duì)文本的理解與表達(dá)便“生成”了。

二、捕捉信息,精彩生成 葉瀾教授曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。”這就要求教師注重營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，及時(shí)篩選，為我所用。自新課改以來，我們?cè)囍鴱母咭患?jí)層次來重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，以學(xué)生的全面發(fā)展為主線，創(chuàng)造性地使我們的課堂煥發(fā)出真正的生命活力。

1、抓“精彩”,促生成

課堂上有很多細(xì)節(jié)性的問題在預(yù)先的設(shè)計(jì)中是沒有的，而課堂中最亮的點(diǎn)卻正是由臨時(shí)生成的問題點(diǎn)燃的。因?yàn)槟鞘菍W(xué)生們自主地積極參與，思維活躍起來的標(biāo)志，那也是同學(xué)們內(nèi)在深層次的發(fā)展需求。語文教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。只有鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂，超越文本，超越教師，反常規(guī)地思考，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

葉匯琴老師在教學(xué)《稱象》一文

時(shí)，有位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：“曹操這聽邊點(diǎn)頭微笑，他在笑什么？”出乎意料，這是老師課前沒有預(yù)設(shè)到的，而學(xué)生提到了。怎么辦？葉老師敏銳地感到這是一個(gè)富有價(jià)值的問題。于是立即讓大家結(jié)合課文內(nèi)容討論一下。原本沉寂的課堂立即活躍起來了。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，紛紛發(fā)表見解。有人說：“他在笑兒子這么聰明，竟想出了大家都沒有想到的辦法。”有人說：“他在嘲笑那些官員連一個(gè)孩子也不如。”也有人說：“他在笑自己，怎么就想不到這個(gè)辦法呢？”??看來，學(xué)生提出的問題應(yīng)該好好對(duì)待，不能輕易否定，要好好想想是否有可取之處。因?yàn)樗菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“靈丹妙藥”。

張麗華老師在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，她在感悟課文后引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑，學(xué)生和老師一起提煉出了主干話題：作者寫夜景與小艇有什么關(guān)系？就在這個(gè)節(jié)骨眼上，一個(gè)孩子提出了跟討論似乎毫無關(guān)系的問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁破破爛爛的，不是有損威尼斯的美名嗎？”張老師見學(xué)生普遍對(duì)這個(gè)問題感興趣，便放棄原 2 來的計(jì)劃，讓學(xué)生討論。經(jīng)過討論，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的答案：

生：不是真的橋梁殘破，而是橋的影子殘破；

生：殘破正好說明威尼斯的古老； 生：是威尼斯這個(gè)城市文物保護(hù)意識(shí)好的表現(xiàn)；

生：小艇是威尼斯重要的交通工具，因此橋不需要修；

生：殘破也是一種美麗。從這個(gè)片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于很好地把握了即時(shí)教學(xué)資源，并將它整合到原先的教學(xué)計(jì)劃中，生成了新的閱讀話題，課堂出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面，碰撞出了精彩而獨(dú)特的智慧火花。

2、抓“膚淺”，促生成

由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上,難免會(huì)有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源,那么,我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn),運(yùn)用“調(diào)控——生成”策略,引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。高芳老師在教學(xué)《林海》一文后寫了一則教后感：

在對(duì)大興安嶺的“美”進(jìn)行賞析時(shí)，一位學(xué)生突然站起來問：“大興安嶺在哪里？”我便示意一舉手學(xué)生對(duì)這個(gè)膚淺的問題作了回答：在內(nèi)蒙。正待我想接著講課，這個(gè)學(xué)生又問：

內(nèi)蒙是怎樣一個(gè)地方？當(dāng)時(shí)我想：這不是有意搗亂嗎？就含糊著說：這個(gè)問題大家課后去討論，找找資料。沒想到第二天，學(xué)生一個(gè)個(gè)向我展示了他們學(xué)習(xí)的成果，描繪出一幅幅美麗的有特色的內(nèi)蒙風(fēng)景，有：青年賽馬圖、篝火晚會(huì)圖、草原牧羊圖、青年男女對(duì)歌圖??充分展現(xiàn)了內(nèi)蒙的人文和風(fēng)俗。看著他們一張張興奮的臉，看著他們那種仿佛身臨其境的感受，欣喜之余，不免有一絲悔意，后悔當(dāng)初課堂上沒有珍惜這份“好奇”，這對(duì)三次感悟“親切、舒服”將是一劑多么寶貴的良藥啊！

夏家發(fā)教授說：“在生成性教學(xué)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他把自己的智慧融進(jìn)富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中，并由此實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)自己多樣化的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)基于自由的成長(zhǎng)意志。生成性教學(xué)可以讓師生的思想活動(dòng)從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來，讓個(gè)性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受，讓每一個(gè)個(gè)性生命在語文課堂上展現(xiàn)出精彩”。

徐申喜老師在教學(xué)《養(yǎng)花》這一課時(shí),也是由“膚淺”生成了精彩。（具體教學(xué)實(shí)錄和反思見我校《語文課題 3 研究實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)報(bào)》第二期。）

所以說“實(shí)踐出真知”。課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，在這個(gè)隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換狀態(tài)的課堂中，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)一兩處令人興奮的妙舉，時(shí)而會(huì)同一時(shí)難以把握，而含糊過去，事后令人嘆惜。關(guān)鍵在于，我們必須注重品位得失，不斷提升“課感”素養(yǎng)。

3、抓“爭(zhēng)論”，促生成

馬克思說：“真理是由爭(zhēng)論確立的。”爭(zhēng)論以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景。語文課堂上的爭(zhēng)論，有其特殊的意義，即爭(zhēng)論不是目的，只是一種手段，其目的是提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，教師在爭(zhēng)論活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的爭(zhēng)論能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行語文能力、思維能力的訓(xùn)練。文學(xué)作品留有廣闊的想象空間，因而學(xué)生對(duì)文本的感悟、對(duì)話，往往會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對(duì)文本的理解、感悟，也充滿個(gè)性化。教師及時(shí)組織學(xué)生交流，在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或激發(fā)疑慮??從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，極大地提高課堂的教學(xué)價(jià)值。

楊秀蘭老師在教學(xué)《父親和鳥》這篇課文時(shí)，有個(gè)學(xué)生在讀完課文后，發(fā)表了他的看法：“我認(rèn)為父親以前一定是個(gè)獵人，因?yàn)樗麑?duì)鳥太熟悉了，一定經(jīng)常和鳥打交道。”話音剛落，教室里開始沸騰起來，有反對(duì)的，有贊同的。楊老師示意孩子們安靜下來，追問：“你從哪兒看出父親對(duì)鳥兒很熟悉？”沒等他回答，許多孩子迫不及待地舉起手來。楊老師讓大家?guī)е鴨栴}細(xì)讀課文，邊讀邊動(dòng)手畫一畫，從課文中找出依據(jù)。很快地，學(xué)生們一句一句地找出了依據(jù)。楊老師接著說：“其實(shí)，父親以前是不是獵人并不重要，他可能從小就愛樹林、愛鳥，也可能曾是一個(gè)打獵迷，后來意識(shí)到自己錯(cuò)了，就不再打了。讀這篇課文，最重要的是要感受到父親對(duì)鳥的喜愛，并且將這份愛傳遞給了他的孩子，傳遞給了我們。”事后想想，如果沒有這節(jié)外生枝，課堂將是平平淡淡，孩子們也不會(huì)這么自覺、這么主動(dòng)、這么投入地與文本對(duì)話。

如學(xué)到《草地夜行》最后一段時(shí)，班里一位學(xué)生質(zhì)疑：既然是“無邊的黑暗”，又怎么能看見一條光明大道呢？這不是前后矛盾嗎？一言即出，4 班里部分同學(xué)表露出疑惑的神情，于是，教師便抓住這一可貴的機(jī)遇，讓學(xué)生討論要不要寫封信給出版社修改這處“錯(cuò)誤”？學(xué)生再讀課文，便展開了熱烈的爭(zhēng)論，持反對(duì)意見的同學(xué)道出了一個(gè)個(gè)理由：

“看見了一條光明大道前還有‘仿佛’這個(gè)詞，就說明不是真的看到。”

“小戰(zhàn)士的眼里沒有看到‘一條光明大道’，草地上哪來‘大道’。課文說的意思是小戰(zhàn)士心里看到的。”

“我覺得這‘光明大道’不是說一條路，而是指小戰(zhàn)士看到長(zhǎng)征的光明前途。”

??

熱烈的爭(zhēng)論，使整個(gè)課堂沸騰起來，利用這一即時(shí)性課程資源，學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”般的思維在這里進(jìn)行了互動(dòng)，得到了激發(fā)，使問題解決的過程成為孩子得到發(fā)展、師生生命力得到共同煥發(fā)的過程。

曾記得有位教師在為小學(xué)語文《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的描述中，我們感到了母愛的偉大。”這時(shí)，有位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的。”老師聽

后笑著說：“你讀得很認(rèn)真，看來老師的概括不太準(zhǔn)確，那怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭(zhēng)論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這堂課至今讓我記憶猶新，因?yàn)榻處煯?dāng)時(shí)那樣做既保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神，內(nèi)化了文章的思想。語文教學(xué)不正需要這樣的教學(xué)行為嗎？

學(xué)生各抒已見，思維在此碰撞，觀點(diǎn)在此交匯，這些發(fā)自內(nèi)心的表白說出了學(xué)生自己對(duì)文本的理解，以及對(duì)于展現(xiàn)自我和默默奉獻(xiàn)等人生道理的自我感悟，與文本進(jìn)行了一次平等的、多元的對(duì)話。

又如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，在臨近尾聲的“拓展延伸”環(huán)節(jié)中，我出示了一個(gè)對(duì)話的問題：“文中的人與鳥是如此地和諧共處、互相依賴。讀完課文后，你想說些什么呢？”思考討論之后，有一名學(xué)生舉手發(fā)言“我想對(duì)作者說：‘請(qǐng)放了這三只珍珠鳥吧，因?yàn)轼B兒長(zhǎng)著翅膀，它們希望在天空中自由自在地飛翔，不想被人關(guān)在籠子里受束縛當(dāng)玩物，這是對(duì)鳥兒生命的不尊重。’”此言一出，我不由得一愣：這可不是我預(yù)設(shè)的結(jié)果啊！怎么辦？可就在這一愣后，我突然又 5 感受到美麗的生成向我的課堂翩翩走來，于是我這樣引導(dǎo)：“你的想法很好，很深刻，能從‘尊重生命’的高度來思考‘籠中養(yǎng)鳥’這個(gè)問題。那好下面就讓我們大家一起來探討一下這個(gè)問題吧！”在討論中，學(xué)生各抒己見，各執(zhí)一詞，不斷撞碰出思維的火花，不斷加深對(duì)生命價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。在這里讓我們看到了一種多元對(duì)話中的有效生成，這種生成的平等對(duì)話使“教學(xué)相長(zhǎng)”。

總之，只要我們教師善于引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)況，解決問題，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便會(huì)水到渠成，我們的課堂也會(huì)在“生疑——質(zhì)疑——解疑”的必須馬上作出積極反應(yīng)，因時(shí)而變，因情而作，這樣才能及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。

對(duì)于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。曾看過于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘住？備爭(zhēng)論過程中呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面。

課時(shí)并沒有備到這個(gè)問題，怎么辦？

4、抓“意外”，促生成

教師總是處于意想不到的課堂情境中,“也許某些先行的技巧學(xué)生尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學(xué)生們某種程度的情緒波動(dòng)或?qū)⑵渑d趣集中到某一點(diǎn)從而分散了他們當(dāng)前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計(jì)劃的那樣有助于注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中；也許孩子們對(duì)課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂；也許學(xué)生的心理背景、學(xué)習(xí)體驗(yàn)未能充分調(diào)動(dòng)起來”??教師

于漪老師沒有置之不理，而是坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問題，她鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得了多方面、多層次的發(fā)展。

還記得在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時(shí)，唐達(dá)君老師在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓三個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，以加深對(duì)課文的理解。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生自告奮勇地說：“老師，讓我們上臺(tái)表演吧！”這可不是老師教案中預(yù)設(shè)的呀！再說學(xué)生能行嗎？看 6 到學(xué)生充滿期盼的眼神，唐老師告訴自己：讓他們?cè)囋嚢桑蛟S這將成為這節(jié)課中最美、最具活力的高潮呢！于是她贊許地點(diǎn)點(diǎn)說：“老師最喜歡對(duì)學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)精神的同學(xué)了！請(qǐng)上臺(tái)表演吧！”老師的話音剛落，三個(gè)同學(xué)已走到前面，兩小兒在爭(zhēng)辯太陽什么時(shí)候離地球近，知識(shí)淵博的孔子背著手，口中念念有詞：“知之為知之，不知為不知，是知也??”一步三晃地走了過來??他們把課文內(nèi)容表演得淋漓盡致。精彩的表演贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們?cè)谟鋹傊蝎@得了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)也由于學(xué)生的生成而事半功倍。這難道不是一個(gè)驚喜嗎？

課堂與其它事物一樣，也會(huì)出現(xiàn)突發(fā)因素，課堂上有時(shí)發(fā)生的一些突發(fā)事件與語文教學(xué)相關(guān)，是學(xué)生在與文本的對(duì)話過程中產(chǎn)生的獨(dú)特的閱讀感悟。比如：石愛蘭老師在教學(xué)《凡卡》時(shí)，一生質(zhì)疑：“我感覺課文內(nèi)容跟現(xiàn)實(shí)不相符，凡卡家里那么窮，小小年紀(jì)就給人家當(dāng)學(xué)徒，他肯定沒上過學(xué)，那么，為什么他卻能寫出這樣一封字句優(yōu)美、感人至深的信呢？”對(duì)這個(gè)問題，石老師一時(shí)難以給學(xué)生答案，于是坦誠(chéng)相告：自己沒有想過

這樣的問題，真不知道答案。然后提議全班同學(xué)和自己課后一起去查找有關(guān)資料尋找答案。這樣既有效捕捉了課堂生成的教學(xué)資源，又讓學(xué)生感受到教師對(duì)待學(xué)問“知之為知之，不知為不知”的求真態(tài)度！

課堂上有時(shí)發(fā)生的一些突發(fā)事件是與課堂教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的，比如一只蝴蝶或蜜蜂飛進(jìn)教室，頓時(shí)教室里大亂。這時(shí)就需要我們教師用教育機(jī)智及時(shí)作出反映和處理，變突發(fā)事件為教育良機(jī)，促成課堂教學(xué)的又一個(gè)精彩的生成。記得在今年雨季里的一天，我們正上著習(xí)作課，突然天色驟然變黑，接著電閃雷鳴，很快就下起了傾盆大雨。不少學(xué)生偷偷在看窗外，原本安靜的課堂躁動(dòng)起來了。此情此景我想繼續(xù)上課已毫無意義，于是我讓孩子們談?wù)剟偛乓姷教焐E黑和閃電的心情，以及聽到雷雨聲的感受；觀察窗外的雨景并描述出來。這一下，學(xué)生可來了勁，紛紛積極地參與到課堂中??最后，我讓學(xué)生以這場(chǎng)“雷雨”為主題把親身的體驗(yàn)寫下來，許多學(xué)生當(dāng)堂完成了習(xí)作，并且出現(xiàn)了不少優(yōu)秀之作。我想：之所以教學(xué)效果會(huì)這么好，是因?yàn)槲易プ×艘粋€(gè)良好的生成資源。學(xué)生心中涌動(dòng)著現(xiàn)有的來源于生活體驗(yàn)的鮮活的寫作素 7 材，筆端流溢出來的必然是能打動(dòng)人的有真情實(shí)感的話語。這樣的生成雖與課堂教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，但它具有本來預(yù)設(shè)中所欠缺的實(shí)效性的價(jià)值，因而促使課堂達(dá)到高效，給予了我們又一個(gè)驚喜！

綜上所述，我們欣喜地看到，有效的調(diào)控的確給課堂帶來了精彩。當(dāng)然課堂上的生成資源具有不確定性，不同的方向決定教育價(jià)值的大小，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用教育機(jī)智把握好生成的方向，適時(shí)適度作出判斷和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透正確的價(jià)值觀；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生在引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣才能達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活而有序的最高境界，真正地讓語文課堂因生成而精彩，從而走出一條通往高效語文課堂的道路。

5、抓“錯(cuò)誤”，促生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中提到：要使學(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。我們的課堂就是要引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，感悟內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤

有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不要輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

我在教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，有學(xué)生發(fā)表意見：“這狐貍可真壞，自己吃不到葡萄，還騙小兔、小松鼠，害他們也沒得吃。”很顯然，這是學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差。我抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文，認(rèn)真想想：“真的是狐貍騙了他們嗎？”學(xué)生在充分朗讀課文后，明白了：狐貍吃不到葡萄，就說葡萄是酸的，那是自己在安慰自己，根本沒欺騙別人。而小兔、小松鼠不吃葡萄，是他們自作聰明，以為狐貍說的一定是對(duì)的，自己不動(dòng)腦筋想想，完全是自己的原因造成的，怪不得別人。

所以課堂上，只要教師理智地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，8 迎合學(xué)生的口味，學(xué)生就會(huì)充滿激情全身心地投入到學(xué)習(xí)中，自然能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果；相反，漠視學(xué)生的課堂反應(yīng)則會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂教學(xué)中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義。因此教師除了做好充分的課前準(zhǔn)備外，還應(yīng)利用好這一生成資源，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)瞬間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與困惑，充分發(fā)掘?qū)W生自身的特長(zhǎng)與亮點(diǎn)，大量利用即使生成的教育教學(xué)契機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生都能 9

第四篇：小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成 學(xué)后感

小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成 學(xué)后感

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只要教師勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，就能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。但是，如果問題的質(zhì)量不高或提問不得法，不但起不到積極參與作用，反而會(huì)影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維、能力的發(fā)展。那么，怎樣才能真正問到學(xué)生的“心竅”，怎樣使課堂提問問得精、問得巧，問得有效呢？我認(rèn)為，小學(xué)語文課堂有效提問的設(shè)計(jì)策略有以下幾方面：

一、把握教材，選準(zhǔn)問點(diǎn)

所謂問點(diǎn)，就是提問的切入點(diǎn)。同一篇課文，可以在不同的時(shí)間，利用不同的方法進(jìn)行設(shè)問，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，選準(zhǔn)問點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

1、摳“文眼”

題目是文章的眼睛和精華，蘊(yùn)含著全文的思想內(nèi)容和情感。根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以“問”促“讀”的目的。例如，教學(xué)《將相和》一文時(shí)，針對(duì)文題可設(shè)計(jì)如下問題：

（1）“將”指誰？“相”指誰？（2）將相為什么不和呢？

（3）后來又是什么原因使他們“和”了呢？

讓學(xué)生帶著這三個(gè)問題去用心讀課文，在讀的過程中解決這三個(gè)問題，也就實(shí)現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

2、抓“中心”

課文的靈魂是中心思想，學(xué)生明確了中心思想，也就讀懂了文章，因此，教師要緊扣課文的中心設(shè)計(jì)提問。如，學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，抓住課文中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了哪些？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國(guó)思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計(jì)的一系列問題都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語把握課文中心。再如《鳥的天堂》圍繞“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”這一中心句提問：句中兩處“鳥的天堂”各指什么？為什么把大榕樹稱為天堂？從而引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)他們熱愛大自然，關(guān)愛動(dòng)物的情感。這樣抓住中心句提問能突出重點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。

3、理“脈胳”

課文的思路是作者寫作線索。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”如果教師設(shè)計(jì)的問題能提示課文的思路，學(xué)生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。例如：教學(xué)《桂林山水》一課，可以這樣設(shè)問：課文圍繞桂林優(yōu)美的景色寫出了山和水的特點(diǎn)，那么課文哪些內(nèi)容寫山的特點(diǎn)，有哪些特點(diǎn)呢？哪些內(nèi)容寫水，水有什么特點(diǎn)呢？這一問題分清了全文的層次，使學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)有了清晰的印象，同時(shí)又加深了對(duì)重點(diǎn)段的理解。

4、解“疑難” 教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住文章中一難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，必能引導(dǎo)學(xué)生有效地把握內(nèi)容，突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩，父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然不同？”這個(gè)問題展開討論，很多同學(xué)就會(huì)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)不盡人情，于是讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)寫文章的句子后，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，只不過是他的表達(dá)方式不同。

5、牽“一發(fā)”

一些關(guān)鍵的詞、句、段，它們?cè)谖恼轮型芙y(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意，是教學(xué)的突破口。抓住這些點(diǎn)睛之處，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使教學(xué)的重難點(diǎn)得到突破，起到事半功倍的效果。例如，在《梅花魂》教學(xué)中，可抓住點(diǎn)睛之“魂”，精心設(shè)計(jì)四個(gè)問題：（1）什么是魂？（2）梅花有魂嗎？（3）課文中的“梅花魂”究竟是什么？（4）你從“梅花魂”中領(lǐng)悟到了什么？這四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，在這四個(gè)問題的引導(dǎo)下，水到渠成地領(lǐng)悟了課文的思想內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)，巧妙提問

1、抓興趣點(diǎn)提問

興趣是最好的老師，課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥‘千斤’”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就是在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”情緒迅速地扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的動(dòng)力，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，在出示課題后告訴學(xué)生，這是父母對(duì)“我”的同一件作品不同評(píng)價(jià)，你們想知道是怎么一回事嗎？請(qǐng)打開課本，此時(shí)教師的提問調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也特別投入。

2、抓發(fā)散點(diǎn)提問

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求異思維的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。例，在教學(xué)《找駱駝》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：除了商人所說的順著駱駝的腳印去找駱駝，你還有什么方法通過對(duì)多種答案的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題。在課堂上多問幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種形式互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思路得到發(fā)散。

3、抓開放性提問

課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉式或簡(jiǎn)單的提問使學(xué)生回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測(cè)的成分，其答案不是“唯一”就是“太小”。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，其實(shí)語文答案往往都不是唯一的，也不能簡(jiǎn)單地以“是”“不是”來評(píng)判。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一些文時(shí)，在學(xué)習(xí)并理解了課文后，提出一個(gè)問題：“在你的心目中，閏土是個(gè)怎樣的人？”一石激起千層浪，學(xué)生立刻議論紛紛，有的說：“閏土是個(gè)機(jī)智勇敢的人，我是從看抓刺猬這件事中感受到的。”有的說：“他是個(gè)聰明能干見多識(shí)廣的人”還有的說：“他是個(gè)活潑可愛，過著豐富多彩生活的人。”??答案五花八門，你能說誰對(duì)誰錯(cuò)呢？

4、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教育家陶行知說：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑評(píng)判了多少。”實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于同伙伴們提出的問題感興趣。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，充分激發(fā)他們的積極思維，鼓勵(lì)他們主動(dòng)質(zhì)疑。例如：在教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，先讓學(xué)生快帶閱讀后說說課文講了什么事，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我們重溫了那讓人意想不到、驚心動(dòng)魄的一幕，面對(duì)這樣的情境，你有什么疑問嗎？學(xué)生各抒己見：為什么會(huì)發(fā)出這樣的事情？海鷗怎么會(huì)像人一樣瞻仰老人的遺容并為他守靈呢？這個(gè)故事真實(shí)嗎？梳理學(xué)生提出的問題，形成本課核心問題：“為什么會(huì)發(fā)出這樣意想不到的事？”想想讀了文章哪部分就能找到問題的答案。這樣從學(xué)生感舉的內(nèi)容，以及最集中的問題引入，順學(xué)而導(dǎo)，解疑與感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過程，這一一切充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

因此，在語文課堂上，教師運(yùn)用新穎、多變的有效提高策略，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望，使他們千方百計(jì)地尋求與眾不同的答案，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

第五篇：《小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成》學(xué)后感

《小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成》學(xué)后感

張碧翠

學(xué)完了《小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成》，頗有收獲。

課堂提問是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用的一種課堂教學(xué)方法，可以這樣說，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要手段。

所謂“課堂提問”是指由教師在課堂上運(yùn)用疑問句進(jìn)行問題表述的言語行為，其目的是引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。布盧姆的教育目標(biāo)分類說根據(jù)問題認(rèn)知層次將提問分為六個(gè)層次的問題：記憶型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型以及評(píng)價(jià)型，其中前三種為低層次提問，后三種為高層次提問.布盧姆認(rèn)為不同水平的問題對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向是不同的，有學(xué)者提出，課堂提問要以“精問”提高思維能力：量要少而精，難度控制要求適度合理，問題切入點(diǎn)控制要求切中要害。

比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《萬年牢》一課時(shí)，在安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計(jì)了以下問題：

1、“萬年牢”是什么意思？

2、文中一共出現(xiàn)了幾次“萬年牢”？

3、每一次“萬年牢”分別代表什么含義？

我通過多媒體課件把上述問題展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。經(jīng)過認(rèn)真閱讀和小組討論之后，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，得出了上述問題的答案，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解，順利完成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)。

提問不僅是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課文《爭(zhēng)吵》時(shí)，我從題目“爭(zhēng)吵”切入，抓住關(guān)鍵字眼，設(shè)計(jì)了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題深入閱讀課文“

1、誰和誰爭(zhēng)吵？

2、為什么要爭(zhēng)吵？

3、怎樣爭(zhēng)吵？

4、爭(zhēng)吵后發(fā)生了什么事？

在學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成》這一門課程之后，我對(duì)課堂提問的這一教學(xué)藝術(shù)又有了新的認(rèn)識(shí)與提高。

比如，對(duì)課堂提問設(shè)計(jì)的原則有了更加清晰的定義：

提問設(shè)計(jì)要有目的性

設(shè)計(jì)的問題要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，問到關(guān)鍵之處。

2.提問設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題。3.提問設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性

要求教師要吃透教材，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)要爛熟與胸，使設(shè)計(jì)的提問總是前后圍繞一個(gè)中心，層層展開，環(huán)環(huán)相扣。4.提問要有啟發(fā)性

也就是提出的問題要有挑戰(zhàn)性。5.提問設(shè)計(jì)要有層次性

要求問題設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，體現(xiàn)一定得坡度這一規(guī)律。6.提問設(shè)計(jì)要面向全體

就是不同的問題要由不同的學(xué)生回答，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、展示自我見解的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有體驗(yàn)成功的權(quán)力。

通過課程的學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識(shí)到，課堂提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。今后，我要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中苦心研究，精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中提出更有價(jià)值的問題，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。