第一篇：蘇教版三年級下冊《恐龍》教學設計1

20、恐龍

吳江區梅堰實驗小學 張赟

一、教學背景：

蘇教版國標本小學語文第六冊第20課《恐龍》是一篇介紹恐龍種類、形態和生活習性的知識性說明文。作者根據已有的素材和對恐龍的認識，加以整理，條分縷析地推想、敘述當時恐龍的情形。

課文語言簡潔、生動、流暢，重點突出。生動的比喻、具體的描述、多種說明方法的運用，使恐龍形象活靈活現、栩栩如生，留給了讀者非常深刻的印象。

恐龍，畢竟誰也沒見過。雖然學生興趣濃厚，但是無處了解，無從考究。這是理解、想象的一個難點。要化難為易，最好的辦法就是運用信息技術和網絡資源。

二、教學課題：蘇教版小學語文三年級下冊20、《恐龍》

三、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文內容的理解，了解恐龍的種類、形態和生活習性。

3、了解恐龍的類型及外形特點，初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。

四、教材分析: 《恐龍》是蘇教版語文第六冊第七組中的一篇知識性短文，課文運用了打比方、作比較、列數據等常用的說明事物的方法，介紹了恐龍的種類、形態、習性，流露出作者對恐龍這種史前動物的喜愛之情，使學生讀來興趣倍增。

全文共六個自然段。第一自然段交代恐龍生活的年代、生活環境的優越及活動范圍之廣、數量之多。第二至五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活習性。先生動形象地介紹了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的外形特點。再講恐龍的親戚魚龍和翼龍，最后介紹恐龍是如何繁衍后代的。第六自然段講恐龍后來消失了，但什么原因至今還是個謎。

全文線索思路清晰，語言準確生動，說明方法多樣，是學生學習說明事物的方法的范例。

五、教學方法：

講授法 討論法 演示法 情境教學法

六、教學過程：

（一）、賞析片段，激趣導入

1.在上課之前，我們先一起來看幾張精彩的圖片。（師演示百度搜索圖片----恐龍，展示恐龍世界。）這就是兩億年前地球的霸主----恐龍（齊讀課題）。2.通過上節課的學習，我們知道，恐龍的種類（很多），形態更是（千奇百怪）

（二）、自主探究，感知深入

1、課文到底介紹了哪幾種恐龍呢？請大家快速默讀2-4自然段，劃出恐龍的名字。

投影展示：雷龍 梁龍 劍龍 三角龍 魚龍 翼龍 霸王龍（指出魚龍和翼龍只是恐龍的親戚，并不是恐龍）

2、老師根據學生回答出示百度內容片段及圖片。（1）教學雷龍 看屏幕，這就是雷龍，長得怎樣？ 書上用哪個詞來形容它？（龐然大物。）

?課件出示句子：雷龍是個龐然大物。什么叫龐然大物？（很大很大的物體）雷龍到底有多大，文中是怎么寫的呢？

課件出示句子：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。（指名同學讀一讀。）?大象在我們眼中是很大的動物，“它的身體比六頭大象還要重”，這是拿雷龍和大象----（作比較）。“它每踏一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般”，這句把雷龍的腳步聲比作----雷鳴，這是用（打比方）的方法寫的。

?師小結：這句話讓我們如見—其形，如聞--其聲。誰能讀出雷龍的龐大呢？（2）教學梁龍

?（屏顯梁龍內容，圖片）這就是“梁龍”，它的特點是什么？找書中的關鍵詞。——很長。課文是怎么具體描寫的呢？（出示句子：梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。）?“從頭到尾足有二十多米”，這種用數字來說明的方法就叫------列數字。?誰能把梁龍的長給讀出來？（3）教學劍龍

?（屏顯梁龍內容，圖片）這就是“劍龍”。

?它的特點是什么？“兩排三角形”告訴我們劍板-----數量，形狀。“四支利劍一樣”（出示特寫圖片），尾刺像什么？（利劍）這是用打比方的方法寫出尾刺的鋒利。

?自由讀一讀寫劍龍的句子。(4)教學三角龍

?（屏顯三角龍臉部圖片）三角龍的臉讓我們害怕，這就是----望而生畏。?請男生讀一讀，讀出三角龍讓人害怕的特點。

(5)教學霸王龍

?（屏顯“霸王龍”圖片）這就是“霸王龍”，用一個詞概括你對霸王龍的看法。（兇猛）

?（屏顯“霸王龍頭部”圖片）它的牙齒像什么？文中用什么方法寫的？（打比方）?讀讀文中的句子，把霸王龍的兇猛表現出來。(6)教學魚龍

（屏顯“魚龍”圖片）這就是“魚龍”，是恐龍的親戚。書中是怎樣寫的？誰來讀？聽了這句話你知道什么？指名說。齊讀這句話。(7)教學翼龍

（屏顯“翼龍”圖片）這就是“翼龍”，也是恐龍的親戚。“翼”就是翅膀。為什么叫它翼龍？課文用了什么方法寫翼龍的？打比方（板書：輕型飛機）誰來讀？ ***小結：過渡：課文（2——4）自然段用打比方，作比較，列數字等說明方法，向我們介紹了恐龍的種類，形態特點，恐龍的親戚，以及恐龍吃什么，你們想知道恐龍是怎樣出生的嗎？

（1）有不明白的地方嗎？（屏顯：卵生？破殼而出？）

（2）欣賞小恐龍破殼而出的圖片，幫助理解“卵生”和“破殼而出”的意思。（3）請同學們再把這一自然段齊讀一遍。(三)、探究創新，拓展延伸 1.學習第六自然段

文章第一自然段告訴我們兩億年前恐龍到處漫游，遍及整個世界。（板書：到處遍及）可是今天我們為什么看不到恐龍的身影呢？請同學們齊讀第六自然段。2.恐龍突然神秘地消失了，至今還是一個迷。恐龍可能是怎樣消失的？我們來看這樣一個小短片。小朋友們在課后可以到網上查查資料，以“恐龍消失之謎”為題寫一篇文章，下節課我們進行討論交流。

七、教學反思

《恐龍》這篇課文是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。

恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態和生活習性都是根據目前掌握的資料進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用用打比方、作比較、列數據等說明事物的方法進行描述，增強了文章的可讀性。但本課不應是枯燥無味的說明方法的學習，而應根據學生實際，針對課文特點，讓學生在興趣與樂趣中品讀感悟語言文字，在讀中學習文章是如何恰當地運用說明方法增加知識性文章的可讀性。

在這節課上，我著重并引導學生學會抓住全文的大體結構，掌握重點，突破難點。我通過借助多媒體，營造學習氛圍。

（1）百度恐龍圖片，在同學們的贊嘆聲中導入課題，激發興趣。這時，學生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學生學習課文的興趣就一下子被撩拔起來了。

（2）分類教學，掌握重點，突破難點。借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態、生活習性等，我設計課件時候力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。教學時，為突出重點突破難點，在指導學生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進行的描述。從一個句子、一段話，從文中的插圖、環境描寫入手，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認識體系，并尋找出某些聯系，從而產生新的組合，在討論中相互啟發，教師只在一旁適時點撥。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導；學生的學全在能逐漸自求得之。”例如教“雷龍”時，我先讓學生找出有關雷龍的句子讀一讀。并問學生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。通過反復朗讀體會，學生對研究恐龍的興致愈發濃厚起來。

通過教學實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。我堅信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學與多媒體手段完美地結合起來，進而取得語文教學的最佳效果。

第二篇：三年級下冊《恐龍》第一課時教學設計

三年級下冊《恐龍》第一課時教學設計

一、設計思想

本文是一篇知識性短文，作者緊扣文章題目，按順序分別介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，表達了作者對已經神秘消失了的恐龍的喜愛之情。本篇課文是說明文，作者通過打比方、作比較、列數據等說明方法對恐龍進行了描述。筆者在課堂教學中創設了輕松愉悅的學習氛圍，并以“雷龍”為例，采用表格式作業設計和“我當畫家，畫一畫。”、“我當解說員，說一說。”以及“課外延伸，匯展板。”等環節，使生活在6500萬年以前的恐龍，一下子活靈活現地出現在小讀者面前，使他們如見其形，如聞其聲，拉近了恐龍與小讀者之間的距離。激發了孩子們認識恐龍，研究恐龍的欲望。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、了解恐龍的類型及外形特點。初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。

三、教學重點：

1、認識本課16個生字，會寫10個生字。

2、朗讀課文，抓住重點詞句了解恐龍的類型及外形特點。

四、教學難點：

體會用作比較、打比方、列數據等方法來說明的好處，并爭取掌握這些方法。

五、教學準備：

課件、恐龍玩具模型

六、教學過程：

（一）、自讀課文，劃一劃。

1、要求：

（1）用自己喜歡的方式讀課文，不理解的詞可以聯系上下文或查字典理解。（2）把課文讀正確，讀通順，說說課文著重介紹了恐龍的什么。

1、檢查初讀情況

（1）檢查生字讀音，相機正音。

（2）學生試著用“課文先寫了?? 再寫了?? 然后寫了?? 最后寫了?? ”的句式說說課文的主要內容。

2、再讀課文

（1）默讀課文二、三、四自然段，想想這幾段介紹了哪幾種恐龍及其親戚，請用橫線劃出它們的名稱。

（2）這幾種恐龍及其親戚各有什么特點？請在文中插圖上寫出各自的名稱。（3）同桌說說為什么給恐龍及其親戚起名為“雷龍、梁龍、劍龍??？”

3、自由讀、劃。

4、課堂交流。

（1）以“雷龍”為例，引導學生學習探究其形態特點及說明方法。（2）出示下表，小組學習，填一填。種類 形態特點 說明方法 雷龍 龐然大物，身體比六頭大象還要重，發出轟響 作比較、打比方 梁龍

劍龍

三角龍

魚龍

翼龍

霸王龍

（3）、小組內學習，完成表格。（4）、課堂交流，每組請一名代表說說形態特點及說明方法。

（二）、我當畫家，畫一畫。

1、請大家畫出自己喜歡的恐龍，并對同桌說說它的形態特點。

2、教師巡視時相機請七位同學上黑板畫出書中的七種恐龍。

3、學生針對畫出的七種恐龍評一評，改一改。

（三）、我當解說員，說一說。

1、（投影片）出示關鍵的詞語作為復述的“路標”。

恐龍的生活年代—— 恐龍的種類 ——恐龍的親戚—— 恐龍的食物—— 恐龍的繁殖 ——恐龍的消失

2、請三位同學當解說員，給“游客”介紹。

3、學生對解說員給予評價，評出最佳解說員。

（四）、課外延伸，做手抄報。

布置孩子們收集關于恐龍的圖片、模型以及文字資料等制作手抄報。

第三篇：蘇教語文三年級下冊成語

三年級下冊課本成語

銀光閃閃：銀白色的光閃爍不定。

星羅棋布：像星星似的羅列著，像棋子似的分布著，形容多而密集。蔚為壯觀：形容景象非常盛大。心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。

騰云駕霧：形容奔馳迅速或頭腦迷糊，感到身子輕飄飄的。千姿百態：形容姿態多種多樣，各不相同。瞬息萬變；形容極短的時間內變化快而多。一瀉千里：形容江河水流迅速。

流連忘返：形容留戀不止，舍不得離去。

氣象萬千：氣象，景象。形容景色和事物多種多樣，富于變化，非常狀觀。風云變幻：變幻，變化莫測。像風云那樣變動不定。比喻事物變化復雜或局勢動蕩不安。

奇峰異嶺：非常奇特的山嶺。

若急若現：形容隱隱約約看不清楚。

飄飄欲仙：漂浮上升，像要超脫塵世而成仙。多指舞姿輕松爽快或人在某種境界中的感受。

白云蒼狗：也作“白衣蒼狗”。天上白衣般的浮云，剎那間又變得象黑狗。比喻世事的變化無常。

遙不可及：形容距離現實很遠，遠的有點脫離現實，以至于無法去接觸到。風馳電掣：形容像刮風和閃電那樣迅速。

千山萬水：形容經過的山水非常多，路途遙遠而艱難。

不知所措：措，安排，處臵。不知道怎么辦才好，形容受窘或發急。

有利可圖：圖，謀取。可從中謀利益。

有機可乘：機，機會。乘，趁。有機會可趁，有空子可鉆。有根有底：比喻事情是有其根源和內情的。

有始有終：有開頭，也有收尾。指人做事能堅持到底。有口難言：有嘴卻難以說出。形容有話不便說或不敢說。

有恃無恐：恃，倚仗，依靠。恐，害怕。因為有倚仗就無所畏懼或顧忌。有求必應：只要有請求，就一定答應。

有志竟成：竟，終于。有志氣的人，最后一定能成功。

盡心盡力：用盡自己的全部心思和力量。熱火朝天：形容場面、情緒或氣氛熱烈高漲。

影影綽綽：模模糊糊，不真切。

胸有成竹：比喻做事之前已經有通盤的考慮。文思如泉：指寫文章的思路象泉水一樣汩汩而出。筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。

拍案叫絕：拍桌子大為贊賞地叫好。形容贊賞至極。

出急預料：形容沒有想到。

風華正茂：風采和才華正在最好的時候。

出類拔萃：出，超過。類，同類。拔，超過。萃，草叢生的樣子。比喻聚集在一起的人或物。形容品行、才干很杰出，超出同類之上。

才思敏捷：才思迅速而靈敏，或指反應很快。

后生可畏：指青年人是新生的力量，很容易超過他們的前輩，令人敬畏。手不停揮：手不停頓地揮寫，形容文思敏捷，寫作極快。筆下生花：比喻所寫的文章非常優美。

力透紙背：透，穿過。形容書法遒勁有力或文章深刻有力。

束手就擒：捆起手來由人捉拿，形容因無法脫逃或無力反抗而甘愿被擒獲。東逃西竄：指到處逃跑流竄。

挨挨擠擠：形容荷葉長得很密，互相擠在一起。翩翩起舞：形容輕快地跳舞，也形容動物飛舞。

精妙絕倫：精細美妙，無與倫比。

爐火純青：純，純粹。比喻學問、技術或辦事等達到精純完美的境地。活靈活現：形容描述或模仿人或事物生動逼真。

栩栩如生：栩栩，生動活潑的樣子。形容形象逼真，像活的一樣。夢筆生花，夢到筆頭生了花。比喻文思俊逸，有杰出的寫作才能。渾然天成：形容才德、文章等完美自然。

斗酒百篇：斗，古時的盛酒器。飲一斗酒，能寫詩百篇。形容才思敏捷。鬼斧神工：鬼神所造，非人力所為。形容建筑、雕塑等技藝高超奇妙。

無邊無際；沒有邊際。

鋪天蓋地：形容聲勢大，來勢猛，到處都是。

波浪滔滔：指波浪奔流連綿不斷的樣子。

暴跳如雷：跳著腳喊叫，像打雷一樣，形容大怒的樣子。談笑風生：形容談話談得高興而有風趣。

沙漠之舟：沙漠里的船。

自強不息：自強，自己努力向上。息，停止。自覺地努力向上，永不停息。忍辱負重：負重，擔負重任。忍受屈辱，擔負重任。

始終如一：始，開始，終，結束。如，如同。自始地終都一樣。飛沙走石：沙子飛揚，石塊滾動，形容風很大。志在千里：指有遠大的抱負和理想。

義無反顧：反顧，向后看。在道義上只許奮勇向前，不容徘徊后退。堅定不移：移，改變，變動。非常堅定，毫不改變。

夜幕初垂：夜幕，在夜間，景物像被一幅大幕罩住一樣。指天剛剛黑。小心翼翼：翼翼，嚴肅謹慎。形容舉動十分謹慎，絲毫不敢大意。斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

七嘴八舍：形容人多嘴雜，講個不停。

坐觀成敗：指對于別人的成功或失敗采取旁觀的態度。

按兵不動：按，止住。兵，軍隊。使軍隊暫時不行動。等待時機。現也指接受任務后暫不執行，以觀望形勢的發展。

操之過急：操，做，從事。辦事過于急躁。

輕舉妄動：輕，輕率。妄，任意。不經慎重考慮，盲目行動。

興風作浪：興，掀起。作，制造。原指妖魔掀起風浪。比喻挑起事端。

蠢蠢欲動：蠢蠢，蟲子蠕動爬行的樣子。指敵人準備進行攻擊或壞人策劃破壞活動。

雷厲風行：厲，猛烈。像雷一樣猛烈，像風一樣快。形容執行政策法令等嚴厲而迅速。也形容辦事聲勢猛烈，行動迅速。

聞風而動：風，風聲，消息。動，行動。一聽到消息就立刻行動。

千奇百怪：形容各種各樣稀奇古怪的事物和現象。龐然大物：外表龐大的東西。望而生畏：看見了就害怕。展翅高飛：張開翅膀飛向高空。

大大咧咧：形容隨隨便便，滿不在乎。

波濤洶涌：形容水勢盛大，奔騰起伏。

竊竊私語：私下里小聲交談。本課用來形容聲音很小。各種各樣：具有各種不同的種類。

一籌莫展：一點兒計策也施展不出，一點兒辦法也想不出來。挺身而出：勇敢地站出來。

翻山越嶺：形容長途跋涉的艱辛。

披荊斬棘：指在前進道路上清除各種障礙，克服種種困難。千辛萬苦：許許多多、各種各樣的苦難。

煙波浩渺：煙波，指霧氣籠罩的江河湖海。浩渺，形容水面遼闊。這個詞語的意思是霧氣籠罩的大海十分遼闊。

一碧萬頃：形容遼闊的水面碧綠一片，無邊無際。

游人如織：如織，如織布機上的梭子。游人很多，穿梭往來。談笑風生：風，風趣。形容談話很有興致，并很活躍有趣。

一帆風順：船掛滿帆順風行駛，比喻非常順利，沒有曲折或障礙。風平浪靜：形容沒有風浪，十風平靜。比喻平安無事。鷗水相依：海鷗和海水緊密相依。比喻離不開賴以生存的環境。海波不驚：比喻平安無事或天下太平。

筋疲力盡：形容非常疲勞，一點兒力氣也沒有了。興致勃勃：形容興趣很濃厚，情緒很高。毫不示絞痛：一點兒也不比對方軟弱。得意洋洋：形容非常得意的樣子。

喜笑顏開：因為高興而笑容滿面的樣子。反義詞，愁眉苦臉。

煙薰炎燎：熏，用煙火薰烤。燎，燒。有煙火上燒制薰烤。本課指把大雁直接放在火上烤。這樣烤出來的食物容易變焦，沾上煙火氣味，所以不好吃。

爭論不休：休，停。爭個不停。

兩全其美：全，成全，顧全。做一件事顧全兩個方面，使兩方面都好。

無影無蹤：一點影子、一點蹤跡也沒有。形容消失得干干凈凈，不知去向。聚精會神：全部精神集中在一起。形容注意力集中。近義詞，全神貫注。

歡天喜地：形容非常歡喜。

揠苗助長：揠，拔。把苗拔起，以幫助其生長。比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。

杯弓蛇影：比喻因疑慮不解而自相驚擾，或比喻虛驚一場。

螳螂捕蟬：比喻目光短淺，一心圖謀侵害別人，卻不知有人也在算計他。鷸蚌相爭：比喻雙方相互爭持，結果兩敗俱傷。

鄭人買履：用來諷刺那些刻板而不知隨實際狀況變化的人。

葉公好龍：比喻表面上似乎喜愛某種事物，實際上并非真正愛好它。狐假虎威：假，借，比喻倚仗別人的勢力來欺壓或嚇唬人。黔驢技窮：黔，指導貴州。比喻有限的一點本領已經用完。

第四篇：三年級語文下冊《恐龍》教學反思

剛上完20課《恐龍》，對這種近乎神話里才有的動物，學生太有興趣了。這節課，我安排了兩個環節，一是畫畫，就是選一種你最喜歡、最熟悉的恐龍，畫出它的形態，在環境中體現它的生活習性。二是根據自己的畫，寫出該恐龍的生活習性，并在學習小組中展示自己的畫，同時向全組同學口述該恐龍的生活習性，取得了非常好的效果。意想不到的是，刺激了一些繪畫功底差的學生努力去學繪畫。《恐龍》教學反思二

這個學期，我把功夫下在課前。就是要求學生在預習時自學生字，讀通課文，每個學生在預習時就能把課文流利地讀下來，基本弄清課文大意。在教學《恐龍》時，我也這樣要求。養成習慣了，只要一提到預習，學生都會這樣做。很好的。一上課，我就叫學生齊讀課文，再完成一張表，即寫出恐龍的名稱、形態、特點。由于學生對課文已經很熟悉，完成這個作業得心應手。最后讓學生根據自己所填的內容，敘述自己的觀點。多讓幾個學生說，互相補充，互相完善，老師不費吹灰之力，一堂精彩的課就結束了。

第五篇：三年級語文下冊 恐龍 1教學反思 蘇教版

《恐龍》教學反思

《恐龍》是一篇說明性的短文，通過生動的語言介紹了學生心目中最神奇、最好奇的一類動物。可恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。于是我充分的利用網絡資源，盡量把恐龍的圖片與影象通過直觀的視覺展示給學生，因此把這課設計為語文教學與信息技術的整合課，充分發揮現代教育技術的優勢進行學習。在上本課時最大的體會就是設計和具體操作時有很大差異。

一、沒有給學生具體操作的機會

在介紹四種恐龍時，我設計是自己先講解雷龍，其他的三種龍由學生自己通過網絡平臺點擊喜歡的恐龍來說說。但在具體操作時，由于網速比較慢，我就直接把學生說到的恐龍一一點擊，沒有給學生操作的機會，就像一堂用多媒體課件上得課而不是語文教學與信息技術的整合課。在結尾時，我也設計讓學生自己搜索恐龍滅亡的原因，但由于電腦又出現死機，因此只得讓大家通過課前的搜集來說說原因，雖然學生們說得很廣泛、全面但始終還是缺少信息技術的味道。

二、朗讀技巧有待提高

這課是學生比較感興趣的課文，在朗讀時該會聲情并茂，但在具體教授時學生始終讀的不到位，這與我沒有恰當的指導朗讀技巧是密切相關的。比如：在學習雷龍時，通過“龐然大物”等詞語可以說明雷龍的大，學生已經提到“龐然大物”的意思，我就該適時的讓學生讀好龐然大物這個詞語，通過朗讀關鍵詞來讀好句子。同樣的說到三角龍時，“望而生畏”就是個很好的切入點，但我又草草的解釋完詞語就過，沒有充分給孩子朗讀的機會。

三、課堂教學機智不夠

在學習介紹完《恐龍》時，我讓學生說說文中自己喜歡的恐龍的樣子，讓其他學生猜猜那是什么恐龍，請了4個學生有2個說了課外搜集到的恐龍，讀了很久的課外小資料，而其他學生既猜不出來也覺得有些無聊，顯得課堂有些冷場和混亂。如果在學生沒有聽清我的要求時能馬上運用課堂的教學機智把學生思維拉回來，恐怕就不會出現之后的尷尬場面。

總之，整堂課上完覺得沒能把學生的課堂積極性調動起來，總體感覺有些“悶”。當課堂上出現了與預設時不同的情況是就會手忙腳亂。這說明我對教材的把握還是不夠，沒能深入教材，才顯得平平無味。