第一篇：《黃河象》教學設計

第一課時

教學要求:

理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。

理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。

練習創造性地復述課文。

教學重點:

科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

板書設計

骨骼化石

高大

完整

失足

１０黃河象

假想來歷

陷入

化石

斜插

發掘化石

腳踏

教學過程:

出示掛圖，導入新課。

這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道骨骼化石是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。

今天我們就學習課文《黃河象》。

檢查預習

這具大象化石是在什么時候、什么地方發掘出來的？

開火車朗讀課文，讀后酌情評議。

練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。

學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）

把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）

學生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；

二、講科學家假想化石的來歷；

三、講黃河象骨骼化石的發現和發掘。）

按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。

理解第一自然段

默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。

學后討論：有什么樣特點？（骨架很高大）從哪里看出它高大？（從它的高度、長度；從人站在骨架前的感覺。）還有什么特點？

（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。

除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）

在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）

有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。

理解第二段

默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？ 學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。

布置作業

閱讀課文，想想課后思考練習的第一、二題。

第二課時

教學要求:

理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。

理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。

練習創造性地復述課文。

教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

板書設計

１０黃河象

１沒移動過

保存完整依據

２在指揮下挖掘

１骨架完整

假想落水依據

２站立姿勢

教學過程

一、復習檢查

聽寫詞語。

說說本課的主要內容。

二、講讀課文

講讀第二段

這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第２節；第二層即第３節；第三層即第一４至節。）

逐層理解。

第一層：突出熱和緩。

熱：炙烤大地草叢燃燒呆立不動走來走去。

緩：小河彎彎緩緩流去

這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。

第二層：突出倦和渴。

這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。

第三層：突出喝和陷。

抓兩頭段落，找假想的依據。

從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：

１）老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。（四自然段：人們可以清楚地看到腳踩著石頭。）

２）老象身子一側，栽進河里。（第四段：一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里。）

３）它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：人們站在骨架前，昂首闊步向前跑。）

４）陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。（第四段：一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里。）

５）老象失足落水而死。（第一段：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的）

６）緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。（第一段：北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架。第四段：化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。）小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。

三、初知推理方法。

科學家從黃河象站立的姿勢想到它失足落水而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當

這種一步一步推理的方法，就叫推想。

四、布置作業

科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什么？

第三課時

教學要求：理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。

理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。

練習創造性地復述課文。

教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

板書設計

１０黃河象

化石

高大完整無缺

疲勞干渴

發現

斜插的姿勢

假想失足落水

發掘

上級指揮員

泥沙掩埋

教學過程

一、講讀第一自然段。

１、邊讀課文邊看圖，思考：

（１）這具黃河象化石高大表現在哪里？畫出有關詞語。

（２）這具黃河象化石完整表現在哪里？畫出有關詞句。

２、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。

３、訓練用甚至也連也口頭造句。

4、概括段意。

5、教師談話，轉入下一段教學。

二、講讀第二段。

讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？

逐層學習。

第一層（第２自然段）

這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學時要突出熱和緩。

熱炙烤燃燒呆立不動走來走去

緩：小河彎彎緩緩流去

第二層（２至６自然段）

這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結果失足而落水，這就是老象遇險的必然性。

教學中，要突出倦和渴喝和陷（3）第三層（第7自然段）

３、找假想的依據。

從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：

１）老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。

２）老象身子一側，栽進河里。

３）它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。

４）陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。

５）老象失足落水而死。

６）緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。

小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。

三、總結推理方法。

科學家從黃河象站立的姿勢想到它失足落水而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當

這種一步一步推理的方法，就叫推想。

四、布置作業

科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什么？

第二篇：《黃河象》教學設計

《黃河象》教學設計

南京路小學

王頌軍等

課

題

黃河象

課

型

新授

課

時

教學

目標

重點★

難點△

雙基

目標

能認讀本課8個生字，讀準字音認清字型，并能正確組詞。

能熟練有感情地朗讀課文內容，并能說出黃河象化石形成的過程。

能找出描寫黃河象化石樣子的句子，并能體會出化石高大完整的特點。

能說出推想化石來歷的依據。

能找出課文中細節描寫的句子并能談出自己的體會。

能力

目標

培養學生朗讀能力

培養學生復述課文的能力

能結合課文的重點詞語理解課文內容，培養學生的閱讀能力和質疑能力

道德

情感

目標

通過課文的學習，培養學生合作學習的意識，科研

目標

在閱讀過程中培養學生的質疑能力

預期

效果

學生能較好的理解本課的內容，但對高大的特點的語句找的可能不夠全面

教具

課件

學具

預習

設置

（起

始能

力分

析）

預習課文，能讀準生字的字音，熟讀課文，想想課文寫了黃河象的哪些內容

教學策略

課題滲透

設計意圖

第一課時

一、導入新課

（出示課件，黃河象化石圖）

同學們，在北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架，這就是古代黃河象骨骼的化石，今天我們就來學習黃河象這篇課文，看看通過學習，你能了解到哪些知識。

板書課題，全班齊讀課題。

二、整體感知課文

請同學們運用我們學過的快速閱讀課文的方法，讀課文，想想課文寫了黃河象化石的哪些內容。

三、檢查生字認讀情況

出示課件指名學生認讀生字詞語，教師強調容易出錯的字

椎

尸

腳趾與手指中趾與指的區分

四、深入學習課文

1、指名回答問題，課文寫了黃河象的哪些內容？

學生說教師板書

樣子

來歷

發掘

2、學習課文第一段

（1）出示課件（骨骼化石圖）

師：這就是大象骨骼化石，課文是怎樣描寫他的樣子的，請默讀課文第一段，畫出文中描寫樣子的語句，并想想他有什么特點？

（2）指名回答并出示課件

重點引導學生從高四米，長8米，大象牙就有3米多長，連末端趾骨也有3、4厘米長體會他的高大。從甚至連很難發現的舌骨也保存著，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉

（3）結合重點詞語甚至連…..也…..體會保存完整并仿照課文說一句話。

（4）指導朗讀

帶著稱奇稱贊的語氣來讀句子

通過圖畫，導入新課，激發學生學習的興趣。

學生自讀課文，繼續學習快速閱讀的方法

提高學生辨別生字的能力

引導學生結合重點詞語體會化石高大完整的特點。

通過句子的練習來

理解詞語提高語言表達能力

3、課內質疑

出示課件化石圖

師：面隊著如此高大完整的象化石，你有什么疑問嗎？

4、學習第8自然段

（1）

小聲讀第8段，想想化石是如何被發現的？

出示句子

從立即

在考古工作者的指揮下這些詞語你能體會到什么？

（2）

化石挖出來后是什么樣子的，從他的姿態，人們做出了怎樣的推斷？

失足落水

出示句子齊讀

板書

斜斜

站立

沒被移過

（3）你現在知道黃河象化石為什么保存的這么完整了？

過度：從化石出土時的樣子可以推斷出他是失足落水的，而且死后沒有被移動過，由此科學家還想象出了一個美麗而又悲壯的故事，為我們講述了黃河象化石的來歷，你們想知道嗎？

5、學習2----7自然段

（1）

出示動畫圖片

先初步感知化石形成的過程。

（2）

出示合作學習的目標小組合作交流

為動畫片配音，講述化石形成的過程。教師強調在復述的過程中要把時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果說情楚

（3）

師生合作講述化石形成的過程。

（4）

指名說出故事中最生動的一幕

出示課件讀句子

提問：為什么要說是橢圓形的石頭？

師：課文中還有許多細致描寫的句子，你能找出來，談談你的體會嗎？

小結：可見推想不是憑空的想象，而是以事實為依據，進行合情合理的想象，這樣才能使人信服。

6、為什么稱為黃河象？

五、回顧全文

通過課文的學習，你學到了哪些知識？

讓學生在閱讀過程中提高質疑能力

回應學生提出的疑問

培養學生復述課文的能力及語言表達能力

通過歸納學生的問題如，化石為什么保存著非常完整，他是怎么形成的，是如何被發現的等，引人下一段的學習

理解當地農民的文物保護意識非常強

引導學生理解推想要以一定的事實為依據

由動畫片引導學生復述化石形成的過程

教師提出復述的要求，指導學生把一件事說清楚。

引導學生體會科學家在推想的過程中以事實為依據，考慮周密細致與事實相吻合，復

習

·

作

業

必做：《黃河象》是根據推想寫出來的，閱讀文章時，我們還可以問自己，如果不是這樣，還可能是什么樣？請你自編一篇黃河象的來歷。

選做：搜集記載動物或植物化

石的文字、圖片資料，發揮自己合理的想像也來寫一個關于骨化石的來歷假想。

板

書

設

計

黃河象

樣子

高大

完整

來歷

一群黃河象來到河邊

老象陷進淤泥

變成化石

失足落水

發掘

斜斜

站立

沒被移過

課

后

反

思

第三篇：《黃河象》教學設計

《黃河象》教學設計

教學目標

知識目標：

1、學會本課生字、讀準字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發現——發掘”“挖掘——發掘”等詞語的意思。

2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。

3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。

4、抓住主要內容，簡要復述課文。

能力目標：

1、培養學生整體感知課文的能力。

2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

3、提高學生的想象能力。

情感態度價值觀：

培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

教學重點、難點：

引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

教學準備、學生搜集的有關資料。教學課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

（一）激趣導入：

1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?

（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）

2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示）這就是古代黃河象的骨骼化石。

（板書課題：黃河象）

（二）學習第一段

1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）

你覺得它有什么特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。

2、學生交流。

3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。

4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？

6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

（三）學習最后兩個自然段

1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）

2、此段告訴了我們什么？

（相機板書：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子）

3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

師板書：斜插沙土 腳踩礫石。

5、師提問：開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

（四）學習第2—7自然段

1、師問：什么是假想？

生答：假設、想象。

2、師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

討論得出四層：

（1）當時的時間、氣候和地理環境。

（2）黃河象怎樣來到小河邊。

（3）老象失足落水的情景。

（4）黃河象是怎樣變成化石的。

4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

5、根據讀書要求讀課文：

（1）用你喜歡的方式讀文。

（2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。

6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。

第二課時

一、復習舊知，引入新課。

1．聽寫本課的生字新詞。

2．說說文中所說的黃河象是什么樣的。

二、復述課文。

1、提示：（1）按課文的敘述順序。

（2）按事情發展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發掘化石——展出化石。

2、指名復述內容。

3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）

4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？

5、自由感情朗讀。

三、拓展延伸，陶冶學生情操

1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。

3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）

4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？

（引導學生談到環保的話題）

四、回顧課文,鞏固練習

對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）

五、總結：

今天我們學習了一篇有關黃河象的。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

板書設計：

黃 河 象

骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發掘化石

炙烤

高大

↓

斜插沙土

完整

干渴

腳踩石頭

↓

陷進

↓

化石課后反思：《黃河象》設計理念

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，也可以表演出來。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且培養了學生學科學、合理想象的能力。

第四篇：黃河象教學設計

【教材簡析】

人教版小學語文第十冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。

【設計理念】

新課程改革特別強調學生參與，強調活動，實踐，探究，經歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。因此，本課教學主要目標并非在于教教材——讓學生去弄清一個科學假想故事，接受書本知識，而是以教材作為一種憑借，引領學生通過“圖文結合，發現化石特點——大膽實踐，創編故事——文我比較，產生新的感受——發展改造原有知識經驗”的過程，讓學生在語言實踐活動中去親歷，去發現，去探究，去完善他們自己的知識建構。

【教學目標】

⒈以教材為憑借，引領學生觀察大象化石，了解發掘經過，在現實基礎上大膽推測，合理想象，培養創新精神與想象能力。

⒉在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫生動形象，培養批判意識和懷疑精神。

【教學流程及設計意圖】

一、談話導入，激發興趣

許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣，特別是恐龍，因而對一年前去過的中華恐龍園是念念不忘，說說那次游園最令你難忘的，你最感興趣的是什么。

［設計意圖］

學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，從學生最感興趣的話題切入，又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹，激發學生內需。

二、化石資料交流，豐富感性認識

課前搜集了不少有關化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。

［設計意圖］

資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習，亦通過感性材料的積淀，豐富對“化石”這一科學知識的感知，拓展學生視野，培養對科學的興趣和探究欲。

三、圖文結合，發現化石特點

⒈觀察化石圖片。

老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀察一下。

⒉感知化石特點。

怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。

⒊引導讀文，加深感受。

陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。

⒋讀中感悟，感情朗讀，表現化石特點。

指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。

⒌了解發掘經過。

師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發現沙土中有一段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。

（了解化石出土姿勢：腳踩石頭，斜斜插入土里）

⒍引發生疑。

了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。

⒎過渡引導。

我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。

四、想象來歷，自編假想故事

⒈指導假想。

⑴科學假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個假想該怎么個想法。

⑵學生討論，引導歸納科學假想的要點：以現實為依據，大膽推測，展開科學合理想象。

⒉小組合作，自編故事。

⒊交流自編故事，學生評議。

評評：①故事創意，②現實為依，③科學合理。

［設計意圖］

學生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的一般過程，逐步發展完善了對“科學假想”的認知。

五、賞評課文故事，交流感悟

⒈讀中充分感知課文故事。

⑴用自己喜歡的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。

⑵指名分段讀，進一步感知。

［設計意圖］

多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為后面對文本故事的分析，比較，賞評奠定基礎。

⒉比較故事，細細品味。

⑴小組學習，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪里。

⑵交流感受。

1、故事發展的背景環境：氣候干燥炎熱。

2、動物們干渴難忍。

3、為后文急于喝水。

4、忘了危險埋下伏筆。（細致形象）

5、老象陷入淤泥的經過。

6、環環緊扣。

7、故事想象合理。

8、地質變化的過程。

9、具有科學性。

（鼓勵學生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優點，亦可評其不足，也應肯定自編故事的獨特創意，細膩周密之處，學會用辯證的眼光看待書本）

［設計意圖］

轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達，旨在培養學生的思辯能力和批判意識。

⒊小結親歷感悟。

說說通過自編科學假想，再與課文故事對比，你們有什么收獲。

［設計意圖］

傳統教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。起初，學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發展了已有的知識經驗，也培養了學生的創新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發展創造空間。

第五篇：關于《黃河象》教學設計

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會12個生字，理解骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間等詞的意思。

2．理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。

3．體會文章的記敘順序。

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點

1．培養學生的想象能力。

2．培養學生的理解能力。

（三）德育滲透點

激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

二、學示引導

（一）教師教法

教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

（二）學生學法

自學、自悟、討論、交流。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

1．體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

2．理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。

3．弄清課文的敘述順序。

（二）難點

理解科學家假想的根據。

（三）解決辦法

學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

1．組織學生自學、討論、交流。

2．借助電教媒體幫助學生理解。

（二）學生活動設計

1．自學、討論、交流。

2、有感情地朗讀課文。

五、教學步驟

第一課時

（一）談話導入，揭示課題

同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19

黃河象。

（二）自由讀課文，整體感知

1．學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？

2．小組內交流討論。

3．全班交流，資源共享。

（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。

（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。

（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）

（三）練讀課文，熟悉文章內容

（四）學習生字詞

1．讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

2．用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

3．指導書寫。

（五）作業

1．熟讀課文。

2．學寫生詞。

第二課時

（一）復習導入，明確目標

課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。

（二）深入探究課文

1．合作學習第1自然段。

（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。

（2）小組交流討論。

（3）全班交流。

討論的重點句子：

a．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

b．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。

（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

（5）朗讀體會特點。

（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。

板書：完整（特點）

2．以瀏覽方式學習第2－6自然段。

（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

（2）找好朋友去交流。

（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）

指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。

3．學習第7、8自然段。

（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？

（2）小組內交流。

（3）全班交流。

學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

板書：1973年甘肅（發現挖掘）

關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

（4）指導朗讀。

4．瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

在學生交流的基礎上，教師總結。

（三）練習復述

1．教師講清復述方法。

2．學生對照板書，抓重點內容默記練說。

3．同組相互復述。

4．各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。

（四）暢談收獲

可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

附：板書設計