第一篇：蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計

五年級《 只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，感受兒童的歡暢活潑，體會作者字里行間流露的對孩子的愛。

2.品讀描寫兒童的句段，學(xué)會抓住重點詞句感受語言的生動表達效果。

3.推薦閱讀《寄小讀者》。教學(xué)重難點：

品讀描寫兒童的句段，學(xué)會抓住重點詞句感受語言的生動表達效果。教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)

一、認(rèn)識——自主閱讀，整體把握

（一）談話導(dǎo)入

1.教師談話：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春天的文章，冰心奶奶的作品——《只揀兒童多處行》。（師板書課題：只揀兒童多處行。強調(diào)“揀”的右邊不是“東”，這一筆是橫折鉤）

2.生齊讀課題。

（二）整體感知

1.這篇文章寫了冰心在哪里的見聞？（頤和園）誰來說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？表達了作者怎樣的感情？

2.“只揀兒童多處行”，課文集中描寫兒童的語段有幾處？請你快速地瀏覽課文，找出來讀一讀。

3.生瀏覽課文，讀相關(guān)段落。

4.指名讀四處描寫兒童的句段，盡量讀出自己的體會。其他同學(xué)邊聽邊想象當(dāng)時的畫面。

環(huán)節(jié)

二、實踐——重點突破，語意兼得

（三）精讀感悟

1.透過冰心的這些文字，你看到了一群怎樣的孩子？（歡暢活潑）那你覺得她寫得怎么樣？好在哪？有趣在哪？哪些語句值得我們細(xì)細(xì)品讀？

2.我們先來看看第一處，請你自由地讀一讀，想一想哪些詞句用得好，寫得

有趣。（生自由讀）

出示：從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

3.品詞析句，體會妙處。

預(yù)設(shè)一：“擠”

（1）讀一讀，從“擠”字讀出了什么？

（2）想象一下，這個“擠”除了寫出了兒童的多，還讓你覺得這些孩子怎么樣？（迫不及待地，爭先恐后地想要出來。）腦海中有沒有浮現(xiàn)出當(dāng)時的畫面？

（3）能不能通過朗讀把這幅畫面呈現(xiàn)給大家？（學(xué)生想象畫面讀）

預(yù)設(shè)二：“飛涌”

（1）學(xué)生品讀，展開想象。從“飛涌”讀出了兒童的活力。

（2）想一想，你覺得作者為什么要用“飛涌”？換成“走”“跑”好不好？對比朗讀后說說你的觀點和理由。

（3）把它放在句子里讀一讀，品味它的妙處。

預(yù)設(shè)三：比喻句

（1）你找到了這里面隱藏的比喻句。這句話里“魔術(shù)匣子”指的就是？（頤和園）“小天使”在我們腦海中是什么樣子的？（最純潔的，最可愛的）從作者的想象中你又有怎樣的體會？

（2）讀一讀，體會作者比喻的妙處，更能表達作者喜愛兒童的情感。

4.是呀，偌大的一個頤和園就像一個充滿神奇魅力的魔術(shù)匣子，從中飛涌出一個個天真活潑的小天使，多么有趣的場景，多么美麗的畫面。再來讀一讀這一小節(jié)，感受這些文字的生動巧妙。

5.學(xué)生自由練讀，配樂指名讀，齊讀。

6.方法遷移，自主閱讀。

（1）冰心是著名的兒童文學(xué)家，她的文字就是這樣生動、傳情，讀她的文字我們就要這樣想象著畫面、體會著情感、品讀著生動的文字。（板書：想畫面、悟情感、品文字）請同學(xué)們再讀讀其他三處描寫兒童的語段，你還發(fā)現(xiàn)哪些描寫生動的語句？就用剛才的讀書方法，讀一讀，品一品，也可以在旁邊作批注。

（2）學(xué)生自讀，同桌交流。

（3）全班匯報。

預(yù)設(shè)一：知春亭畔

課件出示：我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著。

?學(xué)生談讀書收獲。重點指導(dǎo)：“東一堆，西一堆”、“無數(shù)”、“坐滿”、“一群一群”等詞語體會兒童游春的人數(shù)之多。“嘰嘰呱呱”、“鼻尖上閃著汗珠”、“噴發(fā)”、“香氣息”、等詞語體會兒童的朝氣蓬勃，充滿活力。

?品讀“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”。（散發(fā)著太陽的香氣息，只有兒童才會和太陽一樣充滿生命的活力！）

?在知春亭畔，冰心奶奶還寫到了哪些孩子？有你喜歡的嗎？（指名讀，簡單談感受）是的，同樣是寫孩子的活動這一自然段卻用了富于變化的詞語把孩子的不同狀態(tài)展現(xiàn)給了大家，每個畫面都很生動。

④指導(dǎo)朗讀。假如你是這些孩子中的一員，沐浴在美好的春光里，你的心情怎么樣？（高興，開心）讀出你的體會來。預(yù)設(shè)二：湖邊

沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。知春亭和園門口大概是他們集合的地方，太陽已經(jīng)偏西，是他們歸去的時候。

?學(xué)生從“撞個滿懷”、“匆匆”等詞語體會兒童的朝氣蓬勃，歡暢活潑。?多么活潑可愛的孩子，假如你就是冰心奶奶，孩子撞到你的懷里，你會怎么想，怎么做？訓(xùn)練學(xué)生說話，體會喜愛之情。預(yù)設(shè)三：玉瀾堂院內(nèi)

預(yù)設(shè)四：玉瀾堂院內(nèi)

?這一自然段，哪個字用的最多？（笑）你讀出了什么？孩子笑，冰心也笑，冰心和孩子一樣充滿了童真童趣。（分角色朗讀對話）

?師評價：正因為冰心眼里有孩子，心里有孩子，筆下的孩子才這樣的充滿童真童趣。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

1.師總結(jié)：同學(xué)們，這些兒童活動的場景很常見，在冰心奶奶筆下卻是那么的有趣，這不僅源于她對孩子的喜愛，還源于她巧妙地文字運用上。如果我們在寫作的時候也能像冰心這樣運用生動的語言，把自己的情感融入到文字中，我們的文章也會更精彩。

2.課下希望同學(xué)們認(rèn)真讀一讀《寄小讀者》這本書，邊讀邊在書上留下你的讀書痕跡，下周我們舉行讀書交流會，再次感受她語言文字的魅力！

《 只揀兒童多處行》評課

本次研討課指向的是高段閱讀，研究的主題是“借助文本語境，讓學(xué)生在閱讀實踐中嘗試運用閱讀方法學(xué)會閱讀，從而提升閱讀能力。”我們以五年級下冊《只揀兒童多處行》為課例，堅持在“一課一得”的基礎(chǔ)上，重視讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會閱讀方法，實現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。

話題

一、擬定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點在哪里？

對于這篇課文的目標(biāo)定位我們基于以下幾方面的思考： 一是基于課標(biāo)，落實大綱精神。

《課標(biāo)》中，第三學(xué)段的目標(biāo)要求就是：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，感受其表達效果。”在教學(xué)評價部分則強調(diào)“側(cè)重考查學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言”。通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)體會文章關(guān)鍵詞句的表達效果，不僅有利于學(xué)生深刻理解文本的思想內(nèi)容和表達形式，而且能促進學(xué)生習(xí)作中語言運用的能力。所以，我們把目標(biāo)定位于讓學(xué)生品讀幾處集中描寫兒童的段落，學(xué)會抓住重點詞句感受其表達效果，并積累語言。

二基于文本，突出文本優(yōu)勢。

“學(xué)習(xí)這種具有生命力的詞句的表達效果，只有在內(nèi)涵情感豐富的文章閱讀中才能實現(xiàn)。”這篇文章的語言和意境很美，如：常人眼里的“頑童”，在冰心

奶奶的眼里是“小天使”，“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”……這些語言極其適合孩子們品讀；但感受散文作品的特點又不是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我們就把重點放在了“以讀代講”，讓學(xué)生讀中想象、讀中感悟、讀中積累，咀嚼出文章的語言美。

三是基于學(xué)情，從“學(xué)困”出發(fā)。

立足于學(xué)情，是我們這次擬定目標(biāo)最重要的一個出發(fā)點。以前閱讀課上，我們很多時候重視文章內(nèi)容的分析，把學(xué)生教到“理解”的程度，而忽視了語文能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生閱讀的質(zhì)和量上不去，考試中學(xué)生不會運用閱讀方法，所以短文和習(xí)作成了突出的失分點。所以我們要真正從學(xué)情入手，針對學(xué)生閱讀能力薄弱，憑借教材這個例子，為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)他們在實踐中積累內(nèi)化語言，運用語言，逐步培養(yǎng)閱讀能力。而我們以前閱讀教學(xué)中的關(guān)注文本表達內(nèi)容和表達情感的目標(biāo)，沒有成為這次教學(xué)的重難點。劉老師把它們放在了學(xué)生的前置性作業(yè)里，如理清課文表達順序，概括課文內(nèi)容，體會孩子的歡暢活潑和冰心奶奶對兒童喜愛的情感等，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握，所以課上沒有“面面俱到”，只在整體感知環(huán)節(jié)進行了檢測性教學(xué)。

話題

二、目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)過程有沒有落到實處？

文本應(yīng)是課堂最重要的教育資源，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具誘惑力的應(yīng)該是語言文字。因此，閱讀教學(xué)必須以讀書訓(xùn)練為重點，教給學(xué)生讀書方法，重視讓學(xué)生自讀自悟，提升閱讀能力。我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行了取舍，直指集中描寫兒童的語段，這樣幾處普通的的場景在冰心奶奶的筆下怎么就那么生動有趣了呢？劉老師和學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程：

1.品詞析句，讀悟結(jié)合，實現(xiàn)與文本對話。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。這類賞景抒情類文章尤其如此。劉老師根據(jù)文本特色，結(jié)合5年級段學(xué)生的特點，采用了“品讀”式閱讀教學(xué)策略。首先給學(xué)生留出時間進行獨立閱讀感悟，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個互動的對話交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行品評、鑒賞，使感觸豐富而深刻，斧正先期閱讀的感與知，從而自然地去感受作家的情感，較好地達成了對文章內(nèi)容的理解和對語言的品味，這不僅拉近了學(xué)生與文章之間的距離，也突破了重難點。如學(xué)生關(guān)注到“飛

涌”這個詞，他認(rèn)為“飛涌”寫出了兒童的多；劉老師順學(xué)而導(dǎo)，通過讓學(xué)生想象畫面，進行詞語對比，感受其表達效果的不同。學(xué)生對比朗讀發(fā)現(xiàn)“飛涌”更能表現(xiàn)出兒童的生機與活力，用在這里再合適不過了。就實現(xiàn)了從“理解”到“品讀”的飛躍。只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，體驗作者的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。

2.注重方法，遷移運用，形成閱讀能力。

我們發(fā)現(xiàn)，課文第一自然段作者就用了生動形象的語言為我們描寫了頤和園門口的兒童，這一段的描寫尤為生動有趣。所以劉老師就從這里突破，進行方法點撥，重點指導(dǎo)學(xué)生品讀第1自然段，進而由扶到放，方法遷移，帶動其他段落的自讀自悟。首先抓住段落中最能起到表情達意的關(guān)鍵詞句，如“飛涌”，劉老師通過讓學(xué)生想象，進行詞語對比，感受其表達效果的不同；比喻句中的“大魔術(shù)匣子”和“小天使”，通過反復(fù)品讀，感受到這樣寫的好處——更突出了孩子的活潑可愛和冰心奶奶對少年兒童的喜愛。劉老師在指導(dǎo)朗讀過程中，采用多種朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生理解感悟語言文字，引導(dǎo)讀中展開想象，品味語言，讀出情感。這樣讀使得文字所描繪的情景能呈現(xiàn)在我們的腦海里，讀出畫面，讀出情趣，進而讀出方法。這一段后，劉老師小結(jié)品讀方法，并讓學(xué)生自讀自悟其他三處描寫兒童的語段，品讀交流之后當(dāng)堂匯報，從學(xué)生的讀書分享來看，學(xué)生學(xué)會了關(guān)注語言，不再是寫了什么，而是這樣寫好在哪里，為什么值得積累？如抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”中“噴發(fā)”的妙處；兩個“匆匆”的連用； 學(xué)生在交流的過程還能有根有據(jù)地表達自己的見解，再通過朗讀、想象讓這些生動的語句在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象，學(xué)生會把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并積淀為積累，為下一階段的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

3.積累拓展，以讀帶讀，激發(fā)閱讀興趣。

冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無邪，處處流露出她對少年兒童的喜愛和關(guān)心。僅僅通過學(xué)習(xí)一篇課文來感受冰心奶奶的語言特點有些膚淺。她的許多作品我們都要提倡孩子們?nèi)プx。為了讓學(xué)生能更近距離地走近冰心奶奶，了解冰心奶奶的作品，產(chǎn)生閱讀更多冰心奶奶作品的愿望。劉老師推薦學(xué)生先去閱讀《再寄小讀者》，并開展讀書交流活動，通過閱讀

冰心奶奶的作品來感受她的文風(fēng)和人品，并積累語言。由課內(nèi)延伸到課外，真正的大閱讀從這里才剛剛開始。

話題

三、從教學(xué)效果反思目標(biāo)的達成，是否提升了學(xué)生的閱讀能力？ 教學(xué)最大的精彩取決于老師的推動。從課堂上學(xué)生的參與度和生成來看，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性比較高，我們的孩子在閱讀方法的引領(lǐng)下，學(xué)到了不僅僅關(guān)注文本內(nèi)容，而是有意識地去感受作品的語言特點，探究這樣表達的效果，語言好在哪，作者為什么要這樣寫，去品析語言，積累內(nèi)化語言，久而久之，就能做到“言”“意”兼得。學(xué)生在劉老師的點撥下，有新的生成，從最初的觸摸語言，想象畫面，到自己靜下心來去關(guān)注、去品味語言，讀出情感。在閱讀感知的整個過程中，劉老師鼓勵學(xué)生反復(fù)讀書，自由表達自己的感受。通過形式多樣的朗讀、感悟，學(xué)生穿行在課文的意境之中，不斷去捕捉蘊含在字里行間的情感。當(dāng)然，有的地方語言訓(xùn)練仍然不到位，不扎實，沒有更好地放在具體的語境中，有“走過場”的現(xiàn)象，課堂上有些生成點沒有抓住，不能更好地順學(xué)而導(dǎo)，而讓精彩轉(zhuǎn)瞬即逝；有的地方，學(xué)生談得多讀得少，憑空發(fā)表感受遠(yuǎn)不及感情朗讀的效果。這些環(huán)節(jié)的處理是都不利于學(xué)生閱讀能力提升的，以后的課堂中還要反復(fù)實踐，積累經(jīng)驗。

第二篇：教學(xué)設(shè)計_只揀兒童多處行_語文_小學(xué)

《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第五至九自然段。

2.體會本課比喻句的含義及其作用。

3.通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機勃勃，令人快樂。教學(xué)重點和難點：體會花兒和兒童一樣生機勃勃。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，有人喜歡白雪皚皚的冬天，有人喜歡碩果累累的秋天，有人喜歡熱情奔放的夏天，但我，更喜歡生機勃勃、孕育希望的春天。同學(xué)們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：古往今來，很多的人文墨客寫下了描寫贊美春天的詩句，我們一起來交流一下。生：《春曉》、《田園樂》、《春游湖》、《晚春》??

師：不錯，今天老師也給同學(xué)們帶來了一首關(guān)于春的詩。（PPT展示）請同學(xué)們自由地讀一讀，體會一下后一句詩的意思。

生：讀《田間》，小婦扶犁大婦耕，隴頭一樹有啼鶯。兒童不解春何在，只揀游人多處行。

師：哪位同學(xué)來說說看，這里的“解”是什么意思？ 生：我覺得這里的“解”是理解、知道、明白的意思。師：很好。那“揀”是什么意思？ 生：這里的“揀”是挑選的意思。

師：不錯。誰能連起來說說這句話的意思呢？

生：我覺得這句話的意思是兒童不知道春天在哪里，只挑選游人多的地方游玩。師：很好。我國著名的兒童文學(xué)作家冰心奶奶認(rèn)為這句話反過來也可以說成“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，誰能說一下這句話的意思？

生：我覺得這句話的意思是游人不知道春天在哪里，只挑選兒童多的地方游玩。師：不錯，那冰心奶奶為什么說只揀兒童多處行就一定能找到春天呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下第3課《只揀兒童多處行》，齊讀課題。

生：3.只揀兒童多處行。

二、精讀課文，感悟語言

師：相信同學(xué)們學(xué)習(xí)完這篇課文，一定能找到答案。老師檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，這篇課文一共9個自然段，下面請9位同學(xué)朗讀一下。

生：朗讀課文。

師：同學(xué)們讀得既正確又流利，說明預(yù)習(xí)很認(rèn)真。請同學(xué)們自由地快速地朗讀課文，找出冰心奶奶的春游路線。（板書：路線）

生：自由讀課文。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信大家找到了答案。我們交流一下。

生：冰心奶奶的春游路線是頤和園門口--知春亭畔--湖面--湖邊--玉瀾堂。（不正確可相互補充）

師：很好，冰心奶奶的春游路線是頤和園門口--知春亭畔--湖面--湖邊--玉瀾堂。（PPT展示）那這些地方都有什么共同點呢？

生：思考并回答兒童多。

生：對，這些地方的兒童都很多。（板書：兒童多）請同學(xué)們默讀這幾小節(jié)，把描寫兒童多的句子劃下來，然后說一說你是從哪些詞語體會到兒童多的。

生：默讀課文并劃語句。

師：巡視，劃完的同學(xué)可以輕聲的讀一讀劃下來的語句，一會我們交流。生：輕聲朗讀。師：指名交流。

生：從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

師：說得不錯，請同學(xué)們再讀一讀這段話，并讀一讀課文第八自然段，說一說除了兒童多，你還體會到了什么？

生：我還體會到了兒童很歡暢活潑。

師：講得非常不錯。那這里的“小天使”比喻誰呢？ 生：孩子們。師：這一群歡暢活潑的孩子在冰心奶奶的眼里就是一群一群的小天使，從中又能讓我們體會到冰心奶奶的一種什么情感呢？

生：從中我們也可以體會到冰心奶奶非常喜愛這些孩子們。

師：不錯。請同學(xué)們再自由的讀一讀這一段話，從中體會一下這些孩子的歡暢活潑和冰心奶奶對孩子們的喜愛。（板書：生機勃勃、喜愛）

生：有感情朗讀課文。師：指名讀一讀。生：讀課文。

師：好，大家一起來一遍。起??

生：從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

師：哪位同學(xué)繼續(xù)交流下，還有哪些語句寫出了兒童多？

生：我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。

生：我還從湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著。

生：沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

師：非常好，老師將同學(xué)們找出的話整理到了一起，同學(xué)們自由的讀一讀，除了體會到兒童多還體會到了什么？讀完后，小組內(nèi)交流你自己的體會。開始！

生：讀并交流對每段話的理解。（不完整的相互補充）師：非常好。還有哪位同學(xué)對這幾段話有理解的？

生：交流想法。湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著。

師：請同學(xué)們看一段視頻，看完后同學(xué)們也許會對這段話有更深的體會。（PPT展示）會唱的同學(xué)我們一起唱。好，我們回到課文當(dāng)中，再讀一讀這段話，誰來說說看，你有體會到什么？

生：交流體會。師：講得真不錯，孩子是那樣的歡暢活潑，頤和園成了他們的樂園，冰心奶奶是看在眼里，喜在心里呀。下面請同學(xué)們再自由地讀一讀這幾段話，體會一下剛剛我們交流的感受。一會請同學(xué)起來讀一下你感受最深的一段話。

生：讀課文，并有感情地朗讀自己感受最深的一段話課。（重點關(guān)注沒讀過課文的同學(xué)）

三、總結(jié)所學(xué)，升華感情

師：同學(xué)們，剛才我們隨著冰心奶奶一起到頤和園里找春天，看到了一群一群活潑可愛的孩子，也許是他們歡暢活潑的身影把春天遮住了，我們暫時還沒有找到春天，下節(jié)課，我們一起去玉瀾堂找春天吧。

生：好。

師：這節(jié)課就上到這里，下課。

四、作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。2.把生字詞寫會并理解。

板書設(shè)計

3.只揀兒童多處行 路線

兒童多 生機勃勃（喜愛）

第三篇：只揀兒童多處行教學(xué)設(shè)計

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。下面是小編收集整理的只揀兒童多處行教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀參考！

教學(xué)目標(biāo)

1、體會本課比喻句的含義和妙處，引導(dǎo)孩子明白可以運用聯(lián)想、比喻等手法來抒發(fā)自己的感情是散文的特征。

2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會兒童的生機勃勃，感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。

教學(xué)重難點

體會兒童和春天的花兒一樣是生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

教學(xué)過程

第二課時

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔中心

1、溫故而知新，同學(xué)們今天我們再次學(xué)習(xí)冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書題目，提醒“揀”字的寫法及意思。師引導(dǎo)并幻燈出示，文中冰心奶奶這樣寫到：游人不解春何在，只揀兒童多處行，讓學(xué)生說出自己的理解。

還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎？

幻燈出示：春游的時候只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會找不到春天的！

2為什么跟著兒童就能找到春天呢？這節(jié)課，我們就跟著冰心奶奶只揀兒童多處行，誰能告訴大家，冰心奶奶都隨著兒童到了那些地方？

幻燈出示：頤和園門——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂

【設(shè)計意圖：開門見山，抓住直接表現(xiàn)文章中心的句和段，并從整體上梳理課文，自然過度到這節(jié)課的學(xué)習(xí)】

二、透過言語形式看寫法

師過度：在這些地方（課文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走過的地方），冰心奶奶寫了兒童很多，發(fā)現(xiàn)沒有，文章的9個自然段，就有5個自然段是寫兒童多的，（明白冰心奶奶表現(xiàn)了兒童的多），在這么多的描寫中，你僅僅讀出來兒童的數(shù)量多嗎？還讀懂了什么？從哪里讀書來的？從書中圈畫，并同桌交流想法。

1學(xué)生讀書并圈畫表現(xiàn)兒童活潑的句子。

2老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯(lián)想的寫法。

（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

老師指導(dǎo)朗讀，第一層次“鬧嚷嚷”寫出來孩子的聲音、“飛涌”“擠”寫出了孩子的動作，讓學(xué)生想象會說些什么話，帶著心情去朗讀。第二層次，想象“小天使”是什么樣?爸爸媽媽經(jīng)常說你是我的小天使，是因為爸爸媽媽愛“我們”，體會冰心奶奶對孩子的愛！感情朗讀，讀出冰心奶奶對孩子的愛！

提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達的自己對孩子的喜愛之情，這就是比喻句的妙處。散文中經(jīng)常使用這種方法來抒發(fā)自己情感。

（2）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上、拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣。

老師指導(dǎo)明白，前面是寫冰心奶奶看到的，最后是寫她聯(lián)想的，最后一句流露的作者的情感，這就是聯(lián)想來抒發(fā)情感，也是散文中常用的方法。

2、老師同時提煉出在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使、是小太陽并板書。

【設(shè)計意圖：因是第二課時，所以不再讀兒童的“多”的描寫，將目光聚集在表現(xiàn)兒童的活潑可愛的同時關(guān)注文體特征，感受作者用比喻和聯(lián)想的方法直接抒發(fā)感情，并訓(xùn)練學(xué)生讀懂文字背后意思，讀懂作者寫作意圖的能力。】

三、以讀促悟，感悟春光美

1、春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋，冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了嗎？

（生精讀第五自然段）

交流

走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

（1）這一段，同學(xué)們認(rèn)為表現(xiàn)了春光的美，知其然不行，還要知其所以然，孩子們看，冰心奶奶都用什么詞來寫海棠花的？

（2）抓住“密密層層”，文中有對密密層層這個詞的意思的描述，誰的眼睛最亮發(fā)現(xiàn)了？（不留一點空隙）告訴孩子這就是聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

（3）明白“淡紅”寫了花的顏色，從花的形態(tài)和顏色來寫。

【設(shè)計意圖：教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法】

3、對比體會比喻句的妙處

老師出示句子：走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。

對比

走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

（1）通過“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫出來花的動態(tài)美。品讀

（2）出示圖片，并抓住“眼睛突然一亮”讓學(xué)生走進冰心奶奶的心里讀書喜愛，再走出來讀出自己的喜愛。

（3）師過度，海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園，冰心奶奶是怎樣贊美這大好春光的呢？

春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！

感情朗讀

【設(shè)計意圖：再次體會比喻句的妙處。朗讀、思考，再交流比較，是將學(xué)生的感悟在積累語言的基礎(chǔ)上進行內(nèi)化，變?yōu)閷W(xué)生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力】

四、品讀促思，體會愛之情

1、同學(xué)們，我們終于在玉瀾堂盛開的繁花中找到了春天，可老師還有一點不明白：冰心奶奶找春天為什么不說“只揀花兒多處行”而要說“只揀兒童多處行”呢？帶著這個問題讀讀第八自然段。出示

對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。

（1）、學(xué)生默讀思考談感受，引導(dǎo)孩子抓住詞句（花兒和兒童一樣、歡暢活潑，旺盛的生命力……）來說，并聯(lián)系前文的描寫來表述自己的理解，避免脫離文本的談?wù)摗?/p>

（2）、老師提煉在冰心奶奶的眼里兒童還是花兒，是春天，并板書

（3）、感情朗讀第八自然段。

（4）冰心奶奶要告訴所用的人——朋友，春天在哪里？引導(dǎo)最后一自然段。

五、拓展閱讀，領(lǐng)略愛之境

1、師配樂朗讀冰心的《一日的春光》片段

斜陽里，我正對著那幾樹繁花坐下。

春在眼前了！

這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂檐約五六尺。花后是響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹梢。這四棵樹上，有千千萬萬玲瓏嬌艷的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠著開……

看見過幼稚園放學(xué)沒有？從小小的門里，擠著的跳出涌出使人眼花繚亂的一大群的快樂，活潑，力量，和生命；這一大群跳著涌著的分散在極大的周圍，在生的季候里做成了永遠(yuǎn)的春天！

再次體會冰心眼里兒童就是春天，冰心奶奶對兒童的喜愛之情。完成本課重難點的突破

2總結(jié)：冰心奶奶說，兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童，因為有愛，她才永遠(yuǎn)年輕，因為有愛，她活到了100歲，冰心奶奶將她畢生的愛用一篇篇優(yōu)美的文字展現(xiàn)給了小讀者，今天，我們學(xué)的是她的一篇散文，除了散文，她還寫了很多的詩歌，如《雨后》（并課件出示一下內(nèi)容。）

3、展示冰心奶奶的書，學(xué)生交流都讀過哪些，激發(fā)課后閱讀興趣。

【設(shè)計意圖：同文閱讀、群文閱讀的理念支撐下，拓展課本教材，用文字感受人物的感情，豐滿人物形象，感受冰心奶奶的大愛，激發(fā)閱讀興趣。】

板書設(shè)計：

只揀兒童多處行

冰心愛兒童小天使

小太陽

花兒

春天

第四篇：《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計

蘇教版五年級語文下冊

3、只揀兒童多處行

（第二課時教學(xué)設(shè)計）咸陽市渭城區(qū)金旭學(xué)校

唐衛(wèi)華

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，背誦第5—9自然段。

2、體會比喻句的好處，理解“只揀兒童多處行”的意思。

3、感悟課文的語言，體會冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。教學(xué)重點：

理解“只揀兒童多處行”的意思，理解詩句內(nèi)容。教學(xué)難點：

感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。教學(xué)過程：

一、音樂導(dǎo)入

1、字詞我會認(rèn)

2、（緊扣課題）誰“只揀兒童多處行”？為什么只揀兒童多處行？（冰心，找春天）

3、初讀回顧：按作者游覽路線，課文分幾部分？主要講什么？

二、精讀感悟

1、難點突破：對比分析句子

“兒童不解春何在，只揀游人多出行” “游人不解春何在，只揀兒童多出行”

2、感悟兒童的可愛

（一）引導(dǎo)學(xué)生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看，讀一讀，說說自己的體會。

（二）引導(dǎo)交流：兒童多處怎么樣呢？

充滿快樂，很自由，我很羨幕他們，很幸福。充滿了笑聲。很有禮貌，無拘無束，充滿活動。朝氣蓬勃。

（三）主導(dǎo)性體驗：調(diào)查一下，你作為同齡人，看這樣的情景，羨慕他們嗎？（歡樂多、活力足）想想冰心奶奶看到這些，心里想些什么呢？

3感受春天的景美

（一）速讀課文，找出描寫春天的段落，認(rèn)真地讀一讀，你覺得春天的景色怎么樣？

（二）（出示海棠圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。

讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）自己讀一讀這一段話，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花兒，兒童都是春天的一道風(fēng)景）

4、體會冰心奶奶的人性美。

1、這篇文章主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨來寫花？兒童與花兒有什么共同的地方呢？

2、品讀：“當(dāng)你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠(yuǎn)不會找不到春天的！”

三、感悟升華

1、冰心奶奶為什么認(rèn)為“只揀兒童多處行”，就一定能找到春天呢？

2、作家卡片

3、名著推薦

四、作業(yè)鏈接

1、背誦5--9自然段。

２、搜集積極感興趣的冰心奶奶的文章讀一讀。

板書：

只揀兒童多處行，花兒旺，春光好，歡樂多，活力足，兒童多處總是春！

第五篇：《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計

《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五至九自然段； 2.學(xué)會本課7個生字，綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.體會本課比喻句的含義及其作用。

4.理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機勃勃，令人快樂。教學(xué)重點：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思，體會比喻句的含義和作用。教學(xué)難點：

理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機勃勃，令人快樂。課時劃分：3課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課7個生字，綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。教學(xué)難點： 1.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。2.整體感知課文，劃分文章段落。教學(xué)難點：

1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.理解課題含義，說說為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天。教學(xué)過程：

一． 引經(jīng)據(jù)典，揭示課題

1.清代詩人汪楫到田野中尋找春天寫下了這樣一首詩：

田 間（清）汪楫

小婦扶犁大婦耕，隴頭一樹有啼鶯。兒童不解春何在，只揀游人多處行。

(1)齊讀“小婦—起”；

（2）師：大詩人汪楫在春日走到鄉(xiāng)村田野看到：田間農(nóng)婦在扶犁耕種，遠(yuǎn)處一棵大樹上黃鶯在啼叫。你能說說后兩句詩句的意思嗎？（小孩子們不知道春天在哪里，只朝著人多的地方行走。）2.我們本篇文章的作者—冰心，她在寫作時改動了一下這句話，變成了“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”這一變，詩句的意思就成了—（指名回答）。

3.揭示課題—《只揀兒童多處行》，板書課題。

（1）指導(dǎo)書寫，強調(diào)：“揀”字右半邊是橫折鉤，不是“東”字。（2）品字：“揀”字，我們曾經(jīng)學(xué)過一個同音字，誰來寫給大家看看？（指名學(xué)生書寫）

（3）對比：“揀”與“撿”。（“揀”字的意思是：挑選；“撿”字的意思是拾取。）

（4）師：作者告訴我們，游春時要往孩子們多的地方去。那兒童多的地方風(fēng)景有何不同嗎？我們跟隨作者的腳步去看一看。二．介紹作者，檢查預(yù)習(xí)

1.本篇文章的作者是冰心，說說你所認(rèn)識的冰心。（出示課件，簡要介紹）

2.出示生字詞，要求學(xué)生嘗試充分自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀準(zhǔn)確、讀流利； 3.檢查自讀情況：（1）出示生字詞，指名讀；

（2）指名領(lǐng)讀齊讀；（3）指名分節(jié)讀課文。

4.欣賞配樂朗誦，自讀課文，嘗試結(jié)合語境理解生詞。三．再讀課文，理清文章脈絡(luò)

1.瀏覽全文，思考：文章是按照什么順序來寫的？（地點轉(zhuǎn)換順序）

2.拿出筆來，找找文中的地點。3.指名回答，課件出示：

頤和園門口→知春亭畔→湖邊→玉瀾堂

4.根據(jù)這些地點的變化，給課文分段。

第一段（1-2）：“我們”迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。

第二段（3-4）：“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地游春。

第三段（5-8）：“我們”在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。第四段（9）：“我”的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會找不到春天的。

四、小結(jié)：

1、小結(jié)：讀了這篇課文，你有什么感受？

2、布置作業(yè)：（1）熟讀課文；

（2）課文題目是“只揀兒童多處行”，文中哪些詞句體現(xiàn)出“兒童多”？找出相關(guān)語句。

五、板書設(shè)計：

3.只揀兒童多處行 冰心

揀— 撿—