第一篇：浙科版生物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

【教師活動(dòng)】

展示茂密的森林植物，森林植物制造有機(jī)物過程是通過光合作用。從今天開始我們?cè)诔踔兄R(shí)的基礎(chǔ)上共同探討光合作用的過程和應(yīng)用。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本85的內(nèi)容，說出自養(yǎng)生物和異養(yǎng)生物的區(qū)別并且概括總結(jié)光合作用的概念。【學(xué)生活動(dòng)】

閱讀書本85頁內(nèi)容，概括總結(jié)光合作用的概念：光合作用是綠色植物通過葉綠體，以二氧化碳和水為原料，利用光能合成有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣的過程。【教師活動(dòng)】

請(qǐng)同學(xué)思考該概念所包含的知識(shí)點(diǎn)：光合作用的場(chǎng)所（綠色植物的葉綠體）、條件（光）、原料（二氧化碳、水）、產(chǎn)物（糖等有機(jī)物）、能量轉(zhuǎn)化（光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物中的化學(xué)能）。光合作用的場(chǎng)所葉綠體我們?cè)谠撃K第二章第二節(jié)學(xué)到過，請(qǐng)同學(xué)回答葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能【學(xué)生活動(dòng)】

內(nèi)膜、外膜、基粒、基質(zhì)；養(yǎng)料制造工廠和能量轉(zhuǎn)換器 【教師活動(dòng)】

教師在黑板上畫出葉綠體的亞顯微模式圖，并標(biāo)示各部分結(jié)構(gòu)。從葉綠體結(jié)構(gòu)來看，你猜猜看哪部分結(jié)構(gòu)在光合作用中最重要。【學(xué)生活動(dòng)】

對(duì)各結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單思考并猜測(cè)。【教師活動(dòng)】

類囊體和基質(zhì)都是光合作用的重要部分，是其反應(yīng)場(chǎng)所。首先我們來探討為什么類囊體是反應(yīng)場(chǎng)所呢？它里面有什么物質(zhì)對(duì)光合作用起重要作用呢？是因?yàn)榛ｎ惸殷w上含有光合作用所需要的色素。那么葉綠體中含有多少種色素呢？首先我們思考兩個(gè)問題：為什么絕大多數(shù)植物葉片是綠色的呢？為什么有些植物葉片在不同時(shí)期顏色不同呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀書本90頁小資料回答問題。【學(xué)生活動(dòng)】

綠色是葉綠素的效果，葉綠素呈綠色。秋天，光照量減弱，制造的葉綠素也減少了，遮蓋不住黃色色素的顏色。【教師活動(dòng)】

綠色色素叫葉綠素，它是葉綠體的主要色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光，它又分為葉綠素a和葉綠素b，其中葉綠素a呈藍(lán)綠色、葉綠素b呈黃綠色。除葉綠素外，葉綠體中還含有黃色色素即類胡蘿卜素，主要吸收藍(lán)紫光，它又分為胡蘿卜素和葉黃素，其中胡蘿卜素呈橙黃色、葉黃素呈黃色。

1.由于葉綠素的含量大大超過類胡羅卜素，而使類胡羅卜素的顏色被掩蓋，只顯示出葉綠素的綠色。2.由于葉綠素比類胡羅卜素易受到低溫的破壞，秋季低溫使葉綠素大量破壞，而使類胡羅卜素的顏色顯示出。

第二篇：最新浙科版生物必修一《酶》教學(xué)設(shè)計(jì)

《酶》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：01 授課內(nèi)容：酶及其有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究 授課對(duì)象：高二學(xué)生

教材：浙科版生物學(xué)必修1

一、設(shè)計(jì)理念

新高中生物學(xué)新課程的教學(xué)理念，一是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，通過對(duì)基本生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)觀點(diǎn)、生物學(xué)情感的認(rèn)知提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；二是注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。《酶》這一節(jié)，既有豐富的生物學(xué)史實(shí)資料，還有現(xiàn)代生物技術(shù)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，又不乏熱點(diǎn)新聞、醫(yī)療健康這樣與學(xué)生切身利益相關(guān)的生活實(shí)例。在學(xué)教過程中，加入這些生活實(shí)例，開闊了學(xué)生的思路，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，更樂于探究新知識(shí)，進(jìn)而獲得自己獨(dú)特的對(duì)生物學(xué)的理解、感受和體驗(yàn)。

本節(jié)課對(duì)于師生而言，是一個(gè)很好的共同發(fā)展的平臺(tái)。在學(xué)生獲得新知識(shí)的同時(shí)，貫穿有關(guān)生活實(shí)際的內(nèi)容，也能夠較好的引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)酶的實(shí)驗(yàn)探究方面，可以在借鑒前人的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)想和發(fā)現(xiàn)。倡導(dǎo)了探究性學(xué)習(xí)的理念。在這個(gè)過程中，教師也需要循循善誘，一步一步引導(dǎo)學(xué)生正確的思路。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《酶》這一節(jié)內(nèi)容是浙科版高中生物學(xué)必修1第三章第三節(jié)，是在學(xué)生了解了細(xì)胞與能量的關(guān)系，物質(zhì)出入細(xì)胞的方式后，對(duì)細(xì)胞代謝的進(jìn)一具體步探究。同時(shí)，也為即將學(xué)習(xí)的細(xì)胞呼吸、光合作用等提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，酶的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教材編排的延續(xù)性和邏輯性，具有承上啟下的過渡作用。此外，本堂課對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)較多，因此，學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的好時(shí)機(jī)，教師可在課堂上加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的說明和實(shí)驗(yàn)操作的講解。教材多結(jié)合圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，懂得實(shí)驗(yàn)探究在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。

三、學(xué)習(xí)者分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是普通中學(xué)的高二學(xué)生。他們接觸生物學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，還不具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)也是較為薄弱的。然而，高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，所以，我們需要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。通過圖片、視頻和一些類比，將較為抽象的酶的概念形象化，并鼓勵(lì)他們小組學(xué)習(xí)交流。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解酶的概念、作用和本質(zhì)，掌握酶在代謝中的作用，能夠舉例說明酶的各種特性，描述酶的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)探究更多關(guān)于酶的實(shí)驗(yàn)。2.能力目標(biāo)：掌握實(shí)驗(yàn)探究的具體方法，能夠綜合運(yùn)用歸納、類比等科學(xué)方法學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的理解能力和邏輯能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過酶的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，能夠感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣和對(duì)真理執(zhí)著追求的態(tài)度。意識(shí)到，生物學(xué)也是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，學(xué)好這門學(xué)科也是一種生活態(tài)度的提高。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：酶在代謝中的作用、本質(zhì)和特性 難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究酶的特性

六、教學(xué)方法

探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

七、課前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)材料，PPT，視頻

八、教學(xué)過程

導(dǎo)入：

教師活動(dòng)：大家平時(shí)都會(huì)自己洗衣服么？我們來看幾張圖片。提問：洗衣服的同學(xué)都知道這是什么吧？

過渡：我們都知道，洗衣粉和牙膏加酶，是為了能夠達(dá)到更加清潔的作用。那我們今天這節(jié)課，就來學(xué)習(xí)一下，這個(gè)“酶”，到底是什么好東西？

進(jìn)入課題： 教師活動(dòng)： 介紹酶的發(fā)現(xiàn)：早在十八世紀(jì)末，意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼將肉塊裝在由金屬絲制成的小籠里，然后，讓鷹吞食了這些小籠。過了一段時(shí)間，將小籠取出。提問：他發(fā)現(xiàn)了什么？ 提問：肉塊去了哪兒？

設(shè)計(jì)意圖：引出發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的消化系統(tǒng)能分泌許多種分解淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)的酶。

教師活動(dòng)：

情境：每年過年過節(jié)，家里的大人都會(huì)喝上幾杯，當(dāng)然你們還不能喝酒哦。那這個(gè)酒是從哪里來的呢？

設(shè)計(jì)意圖：引出酒精發(fā)酵的內(nèi)容和巴斯德，李比希，畢希納三個(gè)人的觀點(diǎn)。

提問：那酶到底是什么？有沒有人想過它的本質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：引出酶是一類具有生物催化作用的蛋白質(zhì)，大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA。

教師活動(dòng)：

提問：因?yàn)橛忻福咸炎兂闪嗣谰啤Ｄ敲傅降讌⑴c了化學(xué)反應(yīng)沒有呢？ 設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)出酶沒有參加化學(xué)反應(yīng)這個(gè)觀點(diǎn)。教師活動(dòng)：

對(duì)書本上的酶催化活性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)疏導(dǎo)。讓學(xué)生們觀看一個(gè)視頻。

設(shè)計(jì)意圖：引出，沒收到很多因素的影響。

教師活動(dòng)：

提問：大家猜測(cè)一下，溫度對(duì)酶的催化活性有怎么樣的影響？ 通過一個(gè)坐標(biāo)軸的曲線讓學(xué)生理解。設(shè)計(jì)意圖：酶有一個(gè)最適溫度。

教師活動(dòng)： 課后作業(yè)

第三篇：浙科版生物必修一蛋白質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

浙科版·生物學(xué)·必修一

§1.3蛋白質(zhì)

授課對(duì)象：高二年級(jí)

授課類型：新授課

課時(shí)：一課時(shí)

一、教材分析

“蛋白質(zhì)”是浙教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第一章第三節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，二是蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。教學(xué)難點(diǎn)是氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。本節(jié)內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)，蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重，同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達(dá)部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。

二、學(xué)情分析

根據(jù)本節(jié)課的授課對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，他們正處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，已經(jīng)具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導(dǎo)下能有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到有關(guān)蛋白質(zhì)的問題，對(duì)蛋白質(zhì)還是比較熟悉的，但由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于有機(jī)化學(xué)的知識(shí)還沒有一定的基礎(chǔ)，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象。所以在掌握起氨基酸結(jié)構(gòu)和脫水縮合過程來有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：（1）闡明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

（2）概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.能力目標(biāo)：（1）通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

（2）通過模擬氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力。（3）使用塑料珠和細(xì)鐵絲制作成串珠，探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

（2）初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能 難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因

五、教法學(xué)法

六、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

利用“問題探討”提問：1.當(dāng)你購買某些食品時(shí)，包裝上常附有食品成分說明。蛋白質(zhì)是許多食品的重要成分，你能說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？思考回答：1.牛奶、雞蛋、肉、大豆。教師補(bǔ)充：對(duì)，當(dāng)然還有許多了，比如幾乎所有的酶都是蛋白質(zhì)，蛋類中的卵清蛋白，運(yùn)輸氧氣的血紅蛋白，肌肉細(xì)胞中的肌動(dòng)蛋白和肌球蛋白，治療糖尿病的用的激素----胰島素，也是蛋白質(zhì)，我們的頭發(fā)是角蛋白等等。2.蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中有什么重要的功能嗎？引導(dǎo)學(xué)生利用教材歸納蛋白質(zhì)的功能。

設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生沒有有機(jī)物的知識(shí)，一開始學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)，認(rèn)知有一定的困難，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過問題探討，再結(jié)合教材中的蛋白質(zhì)的主要功能示例，讓學(xué)生交流一下他們了解的蛋白質(zhì)功能有哪些，充分體現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)思想。

2.利用教材，總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)模型

前面我們學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的功能，知道了蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，我們都知道物質(zhì)的功能與它的結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系者。那么蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是怎么樣的呢？氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位。在生物體中組成當(dāng)白質(zhì)的氨基酸約有20種。

(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)一: 比一比 結(jié)合教材中所給的4 種氨基酸的結(jié)構(gòu)式，找出4種氨基酸結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，它們是怎樣構(gòu)成蛋白質(zhì)的。通過問題誘思，讓學(xué)生自己推出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。設(shè)計(jì)意圖:通過教材4中氨基酸例子讓學(xué)生自主得出氨基酸通式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的思想;通過對(duì)比，找出異同點(diǎn)，讓學(xué)生印象較深刻。

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)二: 裝一裝 教師介紹氨基酸的分子模型，指出代表氨基、羧基、R 基和H 的部分;指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手組裝甘氨酸的分子模型，體驗(yàn)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。安排學(xué)生活動(dòng):在認(rèn)真聽講后，兩人一組，合作完成組裝甘氨酸的模型。

設(shè)計(jì)意圖: 讓學(xué)生通過親自組裝模型，在“做中學(xué)”，較好地理解氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn);讓學(xué)生從不同角度觀察組裝好的甘氨酸模型。

3.利用模型說明氨基酸構(gòu)成蛋白質(zhì)過程及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性

（1）學(xué)生活動(dòng)三 做一做 展示氨基酸脫水縮合的Flash 動(dòng)畫，結(jié)合教材脫水縮合過程，利用前面組裝的氨基酸球棍模型構(gòu)建兩個(gè)氨基酸的脫水縮合反應(yīng)模型。由學(xué)生活動(dòng)模擬多個(gè)氨基酸的脫水縮合反應(yīng)。具體做法：（課前用A4 紙分別打印好羧基、氨基、肽鍵、水，其中肽鍵用彩色紙打印最好）若干名學(xué)生（身軀代表碳原子，頭代表R 基，腿代表H）每人一手拿羧基，另一只手拿氨基，互相之間找同學(xué)（代表氨基酸）發(fā)生脫水縮合反應(yīng)，一名同學(xué)專門負(fù)責(zé)取下消耗的氨基和羧基并換上肽鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考學(xué)生模擬脫水縮合反應(yīng)過程中肽鍵與水分子、氨基酸數(shù)目及肽鏈數(shù)目的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生模擬脫水縮合反應(yīng)，變抽象為直觀，降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

（2）學(xué)生活動(dòng)四 穿一穿 材料：10-20 種顏色的穿孔塑料珠（每種50 粒），幾根細(xì)鐵絲。探究問題：蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因？將學(xué)生分組，說明活動(dòng)程序：①每小組隨意穿幾條串珠②各組將串珠隨意挽成不同的造型后，將各組的作品進(jìn)行比較體會(huì)蛋白質(zhì)多樣性（結(jié)構(gòu)）的原因是：氨基酸的數(shù)量種類，排列順序，肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性與其功能的多樣性有怎樣的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出生物界的普遍規(guī)律：結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過穿珠子，自主體會(huì)并歸納出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，進(jìn)而理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

第四篇：光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、：知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物；認(rèn)識(shí)到光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

2、運(yùn)用試驗(yàn)的方法分析綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

3、培養(yǎng)學(xué)生愛綠護(hù)綠的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：探索綠葉在光下能否制造淀粉

教學(xué)難點(diǎn)：為確保實(shí)驗(yàn)順利，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析 教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入：（出示幻燈片1、2、3、）

2、學(xué)生觀看課件（4、5、6、7、8、9），小組合作完成任務(wù)

一、任務(wù)二。

3、請(qǐng)各組選出代表按照任務(wù)

一、任務(wù)二展示自己的說學(xué)成果。

教師在他們展示的過程中依次出示幻燈片10-----18做總結(jié)性評(píng)議

4、通過課堂練習(xí)鞏固本堂課的內(nèi)容。

5、完成拓展創(chuàng)新的內(nèi)容。

附答案：任務(wù)一的答案看幻燈片10---16。

任務(wù)二的答案1、2看幻燈片18.3、綠色植物并不是只有葉片才能制造有機(jī)物，事實(shí)上，凡是植物的綠色部分，細(xì)胞中含有葉綠體就能制造有機(jī)物，葉片是綠色植物制造有機(jī)物的主要器官。

4、會(huì)影響小麥的生長(zhǎng)，導(dǎo)致麥田減產(chǎn)。因?yàn)樾←溎芡ㄟ^葉片制造有機(jī)物滿足自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要。

課堂練習(xí)：

1、6---2—5—3----1—4

2、D

3、A

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、C

2非選擇

1．藍(lán)色 2.淀粉 未見光 無葉綠體 讓葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走耗盡 拓展創(chuàng)新

1、（1）200W白熾燈照射的那株（2）光照強(qiáng)度不同（3）光照強(qiáng)度越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)

2、不正確。1）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在實(shí)驗(yàn)過程中制造的，還是原來貯存的：2）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在光下制造的，還是在黑暗中制造的。第一節(jié) 綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)

平定二中 王 萍

第五篇：光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

“光合作用”--

光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食問題、環(huán)境問題等關(guān)系十分密切；光合作用總的反應(yīng)方程式的確立歷經(jīng)了科學(xué)家們293年的艱辛探索，滲透著科學(xué)思維和科學(xué)方法；光合作用整個(gè)生理過程復(fù)雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學(xué)反應(yīng)，蘊(yùn)含著物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化，涉及到較復(fù)雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學(xué)媒體、方法，難以使絕大部分學(xué)生準(zhǔn)確、全面、高效地掌握知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助CAI、優(yōu)化教學(xué)過程（含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、合作地學(xué)，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

2.理解光合作用的反應(yīng)方程式、概念、過程、意義；

3.掌握光合作用的過程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。

智能目標(biāo)：

1.自學(xué)研究史，了解科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法；

2.通過試驗(yàn)（含設(shè)計(jì)）及相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的研究能力和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)問題的能力；

3.運(yùn)用原理分析影響光合作用的因素，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力

思想教育目標(biāo)：

1.通過研究史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學(xué)精神；

2.借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)變化全過程的分析，認(rèn)識(shí)普遍聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

3.借助光合作用意義分析，滲透生物學(xué)進(jìn)化觀點(diǎn)、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、生命科學(xué)價(jià)值觀等的教育。

2、教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解光合作用的反應(yīng)式和概念

（2）掌握光合作用連續(xù)的全過程圖解和實(shí)質(zhì)、構(gòu)建植物代謝知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

（3）掌握生命科學(xué)研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力

（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學(xué)的價(jià)值

3、教學(xué)難點(diǎn)

（1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育

（2）完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

（2）光合作用在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用

4、教學(xué)方法

學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、談話、討論、講授等）

5、教學(xué)手段：

（1）CAI：

①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應(yīng)？

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索葉綠體中色素接受何種波長(zhǎng)的光

④動(dòng)畫演示光反應(yīng)過程、暗反應(yīng)過程

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光合作用過程中產(chǎn)生了氧

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光合作用過程中產(chǎn)生的氧來自于水

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，光合作用過程中需要原料二氧化碳

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索光合作用過程中碳的循環(huán)途徑

⑤光合作用在世紀(jì)之交的研究動(dòng)向

（2）分組實(shí)驗(yàn)：色素的提取和分離

6、課型：新授課

7、課時(shí)：2課時(shí)

二、教學(xué)方案與教學(xué)策略設(shè)計(jì)

明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)總體方案的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

4.認(rèn)知模式設(shè)計(jì)

5.智能培訓(xùn)設(shè)計(jì)

依據(jù)--的實(shí)施模式（見下圖），在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)光合作用一課的教學(xué)方案。

教學(xué)最優(yōu)化

教學(xué)組織、實(shí)施與管理

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在注重學(xué)科知識(shí)完備性、整體性、動(dòng)態(tài)性、多維性、開放性的前提下，將其分成：（1）進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過程及其連續(xù)性；（3）光合作用的實(shí)質(zhì)和意義；（4）與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。

2、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

光合作用一課教學(xué)媒體選擇計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)一套人機(jī)交互型的CAI課件，力求直觀、動(dòng)態(tài)地描述微觀世界中的生化反應(yīng)，輔助學(xué)生完成“模擬實(shí)驗(yàn)”，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)落實(shí)的途徑（形成性測(cè)試等）均在桌面有一個(gè)按鈕，學(xué)生可以實(shí)時(shí)與計(jì)算機(jī)互換信息，使學(xué)生主動(dòng)參與性增強(qiáng)、興趣提高。

3、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

①“探索性實(shí)驗(yàn)”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

提出問題—à引導(dǎo)探究、提出假設(shè)—à分析、論證、檢驗(yàn)—à總結(jié)并遷移

②“光合作用具體過程”采用自學(xué)與討論相結(jié)合的教學(xué)法

自學(xué)—à觀看CAI動(dòng)畫演示—à伴CAI討論—à學(xué)生總結(jié)

③“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系”采用CAI個(gè)別化教學(xué)法

4、認(rèn)知模式設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àCAI演示光合作用過程—à理論（概念）—à實(shí)踐（在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用）

宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應(yīng)用）

5、智能培訓(xùn)設(shè)計(jì)

分析溫室效應(yīng)，臭氧層的形成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，葉綠體色素的提取和分離；提出問題；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果、分析歸納??，綜合培養(yǎng)了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等能力。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)。

討論：①臭氧層是如何形成的 ②如何減緩溫室效應(yīng)

三、教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)

①地球的保護(hù)傘 ②溫室效應(yīng)

小結(jié)：光合作用全過程

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)①光合作用過程中產(chǎn)生了氧

②產(chǎn)物氧來自于反應(yīng)物水

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探索葉綠體中的色素吸收光譜

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

光反應(yīng)過程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論）

暗反應(yīng)過程（伴CAI演示、學(xué)生分步討論）

結(jié)論：光合作用與人類生活關(guān)系密切

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段所學(xué)的光合作用的概念

實(shí)驗(yàn)：葉綠體中色素的提取和分離

判斷

結(jié)果分析

判斷

小結(jié)：葉綠體、葉綠體色素

教學(xué)內(nèi)容或教師活動(dòng)

媒體輔助師生活動(dòng)

*

說明：

討論光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系和區(qū)別

討論：光合作用連續(xù)過程簡(jiǎn)圖，總結(jié)光合作用總反應(yīng)式及實(shí)質(zhì) 討論：光合作用對(duì)生物界、自然界等的意義

討論：影響因素、在生產(chǎn)實(shí)際中的措施

教師引導(dǎo)：光合作用在世紀(jì)之交的研究動(dòng)向

師生共同進(jìn)行邏輯判斷

學(xué)生活動(dòng)

四、教學(xué)后記

1、“光合作用”--體現(xiàn)了生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—à提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料—à學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—à實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系；親自體驗(yàn)科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

2、--中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過程—à伴CAI、學(xué)生對(duì)比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學(xué)生在認(rèn)知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動(dòng)靜結(jié)合地描述全過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握準(zhǔn)確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：

·

教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者

·

學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動(dòng)的接受者—à主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體

·

媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認(rèn)知工具

·

教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力

·

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想