第一篇：同課異構：《氣候》教學設計 (第3課時)

同課異構：《氣候》教學設計（第3課時）

一、課標要求

1．能夠閱讀并初步運用各類氣候圖，說出我國氣候的主要特征。2．運用資料說出影響我國氣候的主要因素。

3．結合實例，說明氣候差異對生產、生活的影響。

二、教學目標 1．知識與技能

（1）通過閱讀我國氣候類型分布圖，說明我國氣候復雜多樣及季風氣候顯著的特征。（2）通過閱讀氣溫曲線及降水柱狀圖，描述我國各氣候類型的主要特征。2．過程與方法

（1）結合我國的地理位置、地形特征和季風氣候成因進行初步分析，說出影響我國氣候的主要因素。

（2）結合生活體驗和典型區域對比，舉例說明我國氣候的區域差異對當地生產、生活的影響。

3．情感、態度與價值觀

（1）進一步明確我國地理環境的巨大差異，增強愛國激情和民族自豪感。（2）理解事物之間的聯系性，形成正確的世界觀。

（3）氣候與人類生活生產相聯系，樹立“生活化地理”的理念。

三、教學重點、難點 1．教學重點

（1）通過讀圖分析，能夠說出我國主要氣候類型的名稱、分布和特點。（2）讀圖分析季風氣候的成因、分布以及特點。2．教學難點

（1）學會閱讀氣溫曲線及降水柱狀圖，并能夠描述我國各氣候類型的特征。（2）通過讀圖分析季風氣候對我國氣候的影響。

四、教學策略

創設情境法、自主學習法、合作探究法、小組討論法、歸納總結法、對比分析法、多媒體輔助教學。

五、教學準備

1．教師準備：多媒體課件。

2．學生準備：了解青奧會，復習上節課的內容。

六、教學過程 導入新課

教師：2014年8月16日20時，青奧會在中國南京開幕，全球204個國家和地區參加了這次比賽。來自全國和世界各個地方的小運動員們聚集到南京，感受到了體育運動帶來的激情，更感受到了南京與自己家鄉氣候的不同。

教師：（多媒體展示）下面讓我們聽聽來自全國五個不同地方小朋友的描述，你能猜出他們各自是如何描述的嗎？試著幫他們連線。

我國氣候的主要特征──氣候復雜多樣

教師：要想知道自己連的對不對，我們需要掌握哪些方面的知識呢？

學生：他們自己家鄉的氣候類型，特點?? 教師：大家回答的很對。

教師：展示《中國氣候類型的分布》圖，請在圖中找出五個小朋友家鄉的氣候類型。學生：來自吐魯番的小朋友，她的家鄉的氣候類型是溫帶大陸性氣候；漠河的氣候類型是溫帶季風氣候；海口的氣候類型是熱帶季風氣候；五道梁的氣候類型是高原山地氣候；而南京的氣候類型是亞熱帶季風氣候。

活動一： 教師：不同的氣候類型有著不同的氣候特征，我們如何了解各種氣候類型的特點呢？下面請閱讀漠河的氣溫曲線和降水柱狀圖，結合前面我們所學內容，回答下列問題。

1．從漠河的氣溫曲線圖中，讀出當地的最高、最低氣溫，描述氣溫的特點。2．從漠河的降水柱狀圖中，讀出當地最多、最少的降水量月份，描述全年降水的特點。3．綜合氣溫和降水圖，說出漠河的氣候特點。

4．參考對漠河氣候特點的表述，歸納其他三地的氣候特點。

5．根據漠河和海口兩地氣候特點的差異，說一說他們各自發展旅游活動的優勢。學生：

1．冬季寒冷且漫長，夏季溫暖且短促。2．降水集中于夏季，夏多冬少。

3．漠河氣候特點：冬季漫長，寒冷干燥；夏季短促，溫暖濕潤。

4．海口氣候特點：全年高溫，分旱、雨兩季；吐魯番氣候特點：冬冷夏熱，氣溫年較差大，降水稀少；五道梁氣候特點：高寒氣候，全年低溫，降水較少；南京氣候特點：夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。

5．漠河氣候寒冷，可以利用這樣的優勢發展滑雪大賽、冰雕藝術展等冬季旅游項目；海口氣候炎熱，水分充足，適合開發越冬旅游、海上樂園等項目。

教師：各種氣候類型有著各自的特征，各不相同，變化各異。在一種氣候類型區域中，他們的氣候特點是不是就一樣呢？試以漠河和北京為例說明。

學生：不是全都一樣。兩者都屬于溫帶季風氣候，但是北京的氣溫要比漠河高，年降水量比漠河的多。

教師：同學們分析的非常好。同一氣候類型的內部，氣候特征也有一定的差異。所以我國氣候有著復雜多樣的特征。

閱讀橫斷山區《氣候和植被的垂直變化示意》圖。教師：你能根據植被說出不同高度所屬的熱量帶嗎？

學生：從山腳到山頂，是熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶逐漸過渡的。

教師：氣候在山區呈現明顯的垂直變化，讓我國的氣候更加復雜多樣了。因此，地形是影響氣候的因素之一。

我國氣候的主要特征──季風氣候顯著 閱讀《中國氣候類型的分布》圖。

教師：我國的氣候類型中，東部地區為世界上典型的季風氣候區，由北向南分布著哪些季風氣候？

學生：溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和熱帶季風氣候。教師：所以我國季風氣候顯著，類型齊全。

小結：綜合以上分析可以得知，我國氣候的兩個主要特征是氣候復雜多樣、季風氣候顯著。

來自全國五位小朋友對自己家鄉的表述，現在大家應該有正確答案了吧！

教師：有人把我國長江以南地區稱為“回歸沙漠帶上的綠洲”，季風是如何影響我國的氣候的呢？下面請閱讀《中國的冬季風和夏季風示意》圖，完成表格。閱讀課本圖2.29，阿拉伯半島和我國長江以南地區緯度相近，但景觀差異很大，想想這是什么原因？

季風對我國氣溫的影響又如何呢？閱讀下表，回答問題。

教師總結：我國氣候的主要特征是氣候復雜多樣，季風氣候顯著。這樣的特征的優勢在哪呢？

影響我國氣候的主要因素

教師：同學們，通過剛才讀氣溫曲線和降水柱狀圖得出氣候特點的過程中，可以發現，影響氣候的兩個方面是什么？

學生：氣溫和降水。

教師：聯系上兩節課所講的內容，全班分三組，分析來自漠河和海口、北京和吐魯番、五道梁和其他四位小朋友家鄉氣候不同的主要因素是什么？每組成員之間互相討論，最后由各組代表回答。

學生1：來自漠河和海口小朋友家鄉氣候不同是由于我國氣候南北氣溫差異大，其主要因素是緯度位置。

學生2：北京和吐魯番的降水量差異很大，主要是由于離海洋的遠近，夏季風的影響造成的，所以其主要因素是海陸位置。

學生3：五道梁位于青藏高原上，地勢海拔高，形成了獨特的高原山地氣候，我們認為其主要因素是地形。

教師：同學們分析得很對，緯度位置、海陸位置和地形是影響我國氣候的主要因素。教師：本節課，你學到了什么？ 學生回答。總結：

第二篇：同課異構：《氣候》教學設計(第1課時)

同課異構：《氣候》教學設計（第1課時）

一、學情分析

八年級學生已經有了一年多的地理學習經驗，具備了一定的地理認知能力，能夠在老師的指導下分析、說明問題，并且在日常生活和學習中對氣溫的相關知識也有一些感性的認識。但由于本節課有些問題較為抽象，因此，在教學中需要充分利用圖片、影像等資料來增加學生的間接體驗，注重指導學生分析地圖的方法，激發學生興趣，讓學生帶著問題、有目的地閱讀地圖、分析地圖，這樣，才能抓住地理事物特征，建立良好的空間概念，從而做到“圖”“文”合一，融會貫通。

二、教學目標 1．通過閱讀1月、7月氣溫分布圖，分析掌握我國冬、夏氣溫的分布規律；明確1月0℃等溫線通過的地方；認識溫度帶的劃分和分布。

2．通過引導學生判讀氣溫和溫度帶分布圖，培養學生讀圖、用圖能力，并進一步說明氣候在我國地理環境形成中所起的作用，以及氣候對人類活動的影響等。

3．喚起學生學習“氣候國情”的好奇心，提高學習“氣候”的興趣，樹立“地理生活化和生活化地理”的思想意識，培養學生熱愛祖國遼闊地域的美好情感。

三、教學重點、難點

1．教學重點：我國冬、夏氣溫的分布特點。2．教學難點：分析氣溫對人類活動的影響。

四、教學策略

“氣候”一節的教學內容比較枯燥，依據課標要求和學生已有的地理知識與技能基礎，制定適合學生的教學目標，充分利用學生已有的生活體驗，使學生從“身邊的地理”入手，創設活動情境，激發學生學習地理的興趣；通過一系列的活動，培養學生閱讀地理圖表的能力；利用圖釋導學、自主學習和小組合作學習等多種教學方式，引導學生學習生活中的地理。

五、教學準備

1．教師準備：自制多媒體課件、制作視頻《快樂假期》、下載視頻《夏天到》。2．學生準備：地理教材、地圖冊、其他學習用具。

六、教學過程 導入新課

QQ聊天對話：

江南雨煙（900259***）2014-1-25 20：15：18

今年寒假我去了海南姨媽家，那里鮮花盛開，瓜果飄香，讓我深深感受到“水之秀，林之幽，氣之爽”??

瀟灑走一回（951260***）2014-1-25 20：18：20

今年寒假我去哈爾濱看望爺爺、奶奶，并參觀了“2014年哈爾濱冰雕展”，好一片銀裝素裹的世界！

江南雨煙（900259***）2014-1-25 20：20：20 看看我拍的照片

瀟灑走一回（951260***）2014-1-25 20：22：15 這是我拍的照片

教師：同是過寒假，“江南雨煙”和“瀟灑走一回”對話中所描述的情景和所發的照片為什么會有這么大的差異呢？帶著這些問題，讓我們一起進入今天“氣候”的學習。設計意圖：以學生喜聞樂見的QQ聊天形式，對比呈現我國南北方景觀的巨大差異，激奇引趣，進入本節課的學習。

講授新課

板書：氣候（兩大要素：氣溫和降水）

指出本節課主要了解氣溫的相關知識；明確本節課的五環節：走近冬季；感受夏季；認識溫度帶；知識梳理；牛刀小試。

環節一：走近冬季

教師：出示“中國一月平均氣溫分布圖”，讀圖提示：

1．找出最高氣溫和最低氣溫分布的地方，大致是多少攝氏度？相差多大？ 2．找出一月0℃等溫線，指出東段大致經過哪條山脈？哪條河流？ 學生：

讀圖，回答相關問題。

1．最高氣溫出現在我國的南部，20℃以上；最低氣溫出現在我國的北部，-32℃，相差50多度。

2．一月0℃等溫線，東段大致經過秦嶺—淮河一線。

教師：我國冬季最冷的地方是黑龍江省漠河縣的北極村，一月平均氣溫為-30.6℃，那里曾經出現過-52.3℃的極端最低氣溫；海南省是我國冬季氣溫最高的省份。全國真可以說是“冰、火兩重天”。

小組討論：我國冬季氣溫的分布特點。

冬季我國氣溫由南向北逐漸降低，南北氣溫差別很大。

設計意圖：引導學生讀圖，培養學生的讀圖分析能力；通過小組討論，總結特點，培養學生總結、歸納問題的能力。

情境感知：變“形”金鋼

寒假，海口的小明去哈爾濱的外婆家。仔細觀察一路上小明服裝的變化。感知我國冬季氣溫分布的特點。

過渡：海口的小明在外婆家將會度過一個怎樣的假期呢？一起觀看視頻。教師：播放視頻《快樂假期》

設計意圖：通過情境感知──變“形”金鋼，感知我國南北溫差較大的特點，再通過視頻《快樂假期》，使學生更全面地了解“南北溫差大”給人們生活造成的影響。

環節二：感受夏季

教師：出示“中國七月平均氣溫分布圖”，讀圖提示：

1．找出七月份平均氣溫在24℃以上的地區。2．找出七月份平均氣溫在8℃以下的地區。學生：

讀圖，回答相關問題。

1．24℃以上的地區約占我國的一半以上，全國大部分地區普遍高溫。2．8℃以下的地區主要分布在青藏高原。

教師：吐魯番盆地人稱“火洲”，是我國夏季氣溫最高的地方，人們常說這兒能“沙窩里煮雞蛋”；《西游記》中的火焰山就位于吐魯番盆地北緣，古書稱赤石山，維吾爾語稱克孜勒塔格，意即“紅山”。青藏高原地區是我國夏季氣溫最低的地方，又稱“六月暑天猶著棉，終年多半是寒天”。

追問：主要影響因素是什么？ 學生：地形因素。

小組討論：總結夏季氣溫分布特點。除青藏高原地區外，全國普遍高溫，南北溫差小。

教師：夏季全國氣溫的分布，可以借用流行歌曲《小蘋果》歌詞中“火、火、火”來形容。

設計意圖：用分析“全國一月平均氣溫分布圖”的方法，來分析“全國七月平均氣溫分布圖”，總結特點，提升學生的讀圖分析和總結歸納的能力。

教師：我們通過兩幅圖來感知一下夏季的“燒烤天氣”。

圖一：6月23日，在鄭州市中心的二七廣場，一名女大學生在向路人展示顯示45攝氏度高溫的溫度計。

圖二：6月22日，山東師大附小的教室內擺放著用來降溫的冰塊。當日，濟南市最高氣溫接近40攝氏度。濟南市歷下區教育局發出緊急通知：該區小學從23日起全部停課避高溫。

情境感知：“衣”如既往

暑假，海口的小明又去哈爾濱的外婆家。再仔細觀察一路上小明服裝的變化。感知我國夏季氣溫分布的特點。

過渡：我們小時候所唱的兒童歌曲中也蘊藏著很多的地理知識。教師：播放兒童歌曲《夏天到》。

設計意圖：通過兩幅高溫圖片和情境來感知“衣”如既往，說明我國夏季具有普遍高溫的特點。再通過兒童歌曲《夏天到》，學生能夠更全面地了解夏季普遍高溫給人們生產、生活所帶來的影響。

環節三：認識溫度帶

分組討論：讀“我國主要溫度帶分布圖” 1．結合地形，說一說各溫度帶的分布范圍。

2．指出秦嶺—淮河一線是哪兩個溫度帶的分界線。學生：

熱帶主要分布在海南島、雷州半島、臺灣省和云南省的南部；亞熱帶主要的地形區有：長江中下游平原、四川盆地、東南丘陵和云貴高原；暖溫帶主要的地形區有：華北平原、黃土高原、塔里木盆地；中溫帶的主要地形區有：東北平原、內蒙古高原、準噶爾盆地；寒溫帶主要分布在黑龍江省和內蒙古自治區的北部。

撰寫學習筆記，小結秦嶺—淮河一線的地理意義：一月0℃等溫線經過的地方；暖溫帶與亞熱帶的分界線；??

教師：秦嶺—淮河一線的地理意義還有一些，在以后的學習中注意總結。

設計意圖：通過小組合作的形式，培養學生的團隊合作意識；通過“學習筆記”環節，學生能夠養成及時歸納、總結、記錄的學習習慣。

活動：“我想有個家”

教師：出示香蕉、蘋果、梨、橘子等水果，找出它們生長的主要溫度帶。設計意圖：學以致用是我們學習的最終目的，在學生把握我國冬夏氣溫分布規律的基礎上進行延伸拓展，初步認識主要溫度帶的劃分及不同溫度帶對我們生產和生活的不同影響。一系列瓜果主產地的探究，開闊了學生的視野，活躍了學生的思維，體現新課程“從生活走向地理，從地理走向生活”的理念，并不失時機地進行我國地大物博的愛國主義情感教育。

環節四：知識梳理

設計意圖：利用板書小結本節所學知識，為下一節課的學習作好鋪墊。環節五：牛刀小試（見課件）

設計意圖：鞏固本節課所學知識，理論與實踐相結合，提高學生做題能力。課堂小結

本節課我們共同學習了我國冬夏氣溫的主要分布特點及其對人們生產和生活的影響。通過閱讀教材、氣溫分布圖、欣賞景觀圖片和觀看視頻，我們不僅掌握了相關的知識，而且還獲得了學習的技能和方法，體會到了“生活中有用的地理”，為我們終身學習奠定了基礎。

七、教學反思

1．導入部分采用QQ聊天的形式，一開始就抓住了學生的注意力，為整節課的學習做好了鋪墊。

2．教學過程分五環節：走近冬季、感受夏季、認識溫度帶、知識梳理和牛刀小試，既突出了重點，又使整節課具有較強的邏輯性，內容清晰。在某些環節，在學生的學習疲憊點插入學生比較感興趣的活動，如環節一最后的情境感知──變“形”金鋼、視頻播放等，融知識與趣味為一體，再掀學習高潮。

3．一些學生的參與度還不夠充分；在時間分配上，留給學生思考的時間略顯不足，降低了課堂活動的有效性。

第三篇：同課異構：《氣候》教學設計(第2課時)

同課異構：《氣候》教學設計（第2課時）

一、教學目標

1．通過閱讀地圖和資料，說出我國降水的時空分布特征及干濕地區的分布，提高學生的讀圖能力。

2．通過對影響我國降水分布特征原因的認識，提高學生分析問題的能力。

3．了解我國降水特點對生產和生活的影響，初步形成因地制宜、與自然和諧相處的思想意識。

二、教學重點、難點

（一）教學重點

1．我國降水的時空分布差異和規律。

2．各地干濕狀況對人們生活、生活的影響。

（二）教學難點

我國降水時空分布特點形成的原因。

三、教學策略

根據課標要求，在學生已有知識的基礎上，引導學生閱讀并分析地圖，解決地理問題。充分利用多媒體直觀教學的優勢，突出重點，突破難點。以啟發式教學為主，以問題探索推動學生的學習，理論聯系實際，通過發展學生的地理思維，逐步提高學生的地理素養。

四、教學準備

1．教師準備：多媒體課件、導學案。2．學生準備：預習東西干濕的差異。

五、教學過程

（一）情境導入

播放臺灣通俗歌曲視頻《雨中即景》，觀看后引發思考：“我們國家是不是所有的地方都和臺灣一樣降水豐富呢？”“你知道哪些地方降水多？哪些地方降水少？” “那么我國的降水具有什么特點呢？”引入本課學習。

（二）探索新知

1．降水空間分布不均

出示“中國年降水量分布圖”，教師進行讀圖方法的指導。讀圖，自主解決以下問題：

1．年降水量1 600毫米以上的地區主要分布在_____地區。

2．800毫米等年降水量線大致經過我國____________ 一線附近。

3．400毫米等年降水量線大致經過______（山脈）、_______（城市）、_____（城市）附近。

4．年降水量200毫米以下的地區主要分布在_________地區。5．我國降水最少和最多的地方在哪？

6．我國年降水量空間分布的總趨勢是____________________。

教師組織班級交流，通過解決問題認識我國降水的空間分布特點和差異。承轉：我國降水為什么會這樣分布呢？這與我國主要的降水形式和雨帶的推進密切相關。2．鋒面雨及雨帶的推進

（1）課件出示鋒面雨動畫，演示形成過程：冷暖空氣相遇，暖空氣較輕，被抬升到冷空氣上面，在上升過程中，氣溫不斷降低，水汽遇冷凝結，成云致雨。教師利用課前準備好的熱水杯，由杯蓋的水滴的形成直觀地呈現一下鋒面雨的形成。（2）課件出示我國雨帶的推進動畫，教師解釋雨帶的進退規律。提出問題：我國東部地區的降水主要是什么季風給我們帶來的？進退規律是怎樣的？我國東部地區由北向南雨季的時間有什么特點？（提示：早晚和長短）

學生思考回答。

引發思考：西北內陸地區為什么降水少呢？

引導學生解釋原因：因為它遠離海洋，又有眾多高大山脈阻隔，來自海洋溫暖濕潤的夏季風很難影響到，所以降水稀少。

總結影響因素：海陸位置（夏季風）。（3）學以致用，慧眼識圖 出示ABCD四幅降水量柱狀圖，分析它們分別代表廣州、武漢、北京、哈爾濱哪個城市？并說出理由。

學生判斷并分析。

教師承轉：四地的降水總量差異很大，那么有沒有什么共同點呢？ 3．降水時間分布不均

由學生的回答，教師總結四地降水共同點：我國降水除了空間分布不均外，時間分布也不均勻，四地降水季節變化都很大，夏季多，冬季少。

教師追問：為什么夏季多、冬季少？學生思考回答，教師總結：夏季風的影響 繼續追問：那么我國降水年際變化情況是怎樣的呢？比如我們萊陽，每一年的降水總量是不是相同的？

學生根據生活體驗回答，出示萊陽市2001～2010年年降水量折線圖和中國2001～2010年年降水量直方圖：

教師總結：我國降水年際變化也很大。引導分析原因：夏季風影響，夏季風活動不穩定。教師承轉：一個地方的降水量與它的干濕情況關系密切，那么一個地方是不是只要降水多就濕潤、降水少就干燥呢？一個地方的干濕程度是由兩個因素決定的，除了降水量以外，還有蒸發量，根據各地的干濕狀況我國劃分為四個干濕地區。

4．干濕地區

課件出示我國干濕地區的劃分圖，閱讀地圖，同桌互助合作解決導學案上的問題。（1）我國劃分為哪些干濕地區？（2）各干濕地區的年降水量大致在什么范圍內？各干濕地區的界線大致與多少mm年等降水量線相似？

（3）找出東北濕潤地區的分布，思考為什么東北降水不多，也有濕潤區的分布？ 教師引導同學交流問題，通過問題的解決，掌握我國干濕地區的劃分。

承轉：不同地區降水量不同，干濕程度不同，會不會影響人們的生產和生活呢？ 5．降水與生產生活 引導學生暢所欲言：不同地區的干濕程度對人們的生產、生活有什么影響？教師通過課件補充展示：

教師引發“一方水土養一方人”的體驗和理解。

（三）知識梳理

教師結合課件中的地圖和板書，與學生一起回顧本節知識要點。讀歌謠，記規律，掌握本節知識要點。

第四篇：同課異構教學設計：

同課異構

認識平均分

二年級數學組

同課異構

除法的初步認識---認識平均分

教學內容：課本第50.51.52頁內容以及相關習題

教材分析：

本節是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——豐盛的宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續學習除法的初步認識打下基礎。教學目標：

1.結合情境圖理解平均分。

2.經歷平均分的過程，培養學生的動手操作能力和初步概括能力。3.在初步認識平均分的同時嗎，感受數學與沈國的聯系，培養數學學習的興趣。

教學重點和難點：理解平均分的含義 教學過程：

一、情境引入：（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”

二、探究新知：

師：“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？

1、隨意分。“請拿出自己的圓片代表這六個竹筍分一份。學生自由分”

（1）交流分法。

（2）老師概括分法。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）

2、理解平均分（1）嘗試平均分

A 引導學生根據信息窗提問題，“平均每個猴子分幾個桃子？”剛才同學們用平均分的方法幫小熊貓分了竹筍，他們這樣分很好，猴子也要求平均分，12個桃子分給三個猴子你能提個問題嗎？ “你會這樣分么？”

B 學生拿出來自己的12個 圓片代表桃子分一份 C 交流分的方法。

D 歸納方法：“盡管我們剛才分的方法不一樣，我們都最終得到了一個結果，每份分得同樣多，都是4個，也就是說，你們都是平均分。（2）體驗平均分。

A 提出問題，讓學生根據信息提出另一個問題：如果每只小兔子分四個蘿卜，這些蘿卜可以分給幾只兔子？ B 學生分一份，然后交流分法 C 動態演示分的過程，理解平均分。

三、鞏固練習

（1）基本練習：課本第52—53的1、2題（2）開放練習：用學具擺一擺：

12人排隊每個排有6人，可以排成幾排？ 12人排隊排成4排，平均每排有幾人？

四、概括小結：

這節課你有什么收獲？和同桌說一說。然后匯報

板書設計：

平均分

每份分得同樣多

教學反思：

本節是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，理解平均分的含義是認識除法的重要前提。引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，從而使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂。

教學一開始我就以情境導入“（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？”班級里沒有象別的班級出現的可喜之處。，此處的設計線條比較粗，所以導致學生回答沒有出彩的地方。

問題的提出，使學生陷入思考，思維的火花被點燃。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。師順時歸納小結“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）主題的導入讓本節的重點清晰地展現在學生面前。

接下來的環節是嘗試平均分、體驗平均分：在這兩個環節里，我充分讓學生擺了說，說了擺，從而明白這兩種方法都是平均分。動手操作中，孩子們充分感知，理解了平均分的真正含義。

本節課節奏略顯慢了些，不夠緊湊，學生的積極性很高漲，而我略顯得拘謹。教學語言依然不夠精練，教學設計的理念不夠突出，教學方法有待改善，思想觀念需要進一步更新。

第五篇：同課異構教學設計

“同課異構”教案

《回收廢品》教學設計

裕豐園小學 童彩紅

教學目標：

1、學會用加減法解決一些簡單的實際問題。

2、從小滲透環保知識，培養學生的環保意識。

3、體驗數學與生活的緊密聯系。

教具準備：

教學掛圖、投影儀、電腦課件。

教學重難點： 重點：能正確列式并計算。

難點：理解“比多比少”的實際問題。學具準備：小棒。教學流程

一、情境導入。電腦課件出示圖：

公園里各個角落都有許多各式各樣的塑料袋和塑料瓶。師：這是教師今天特意去公園拍攝下的，你看到了什么？ 學生自由談話，教師引導學生注意到塑料袋和塑料瓶。

師：這都是人們留下的，如果再這樣下去我們美麗的公園將變成了什么樣呀？ 學生想象，并發表簡短的感受。

師：是呀，有三個小朋友也意識到了這個問題，所以他們決定一起來收集這些塑料袋和塑料瓶。

二、新課教學

1、出示課件：

師：請同學們認真觀察圖，一起來認識這三個小朋友。生說出三個人的名字：小林、小紅和小青。師：他們好像正在討論著什么事情，誰知道？ 請學生讀出三人的對話。

找出數學信息：小林：收集26個塑料瓶

小紅：我收集的塑料瓶比小林多3個

小青：我收集的塑料瓶比小林少4個

2、提出問題：

師：根據他們的對話，你能提出什么問題？ 生：小紅收集了多少個塑料瓶？（1）學生擺小棒，小組交流討論。（2）集體交流反饋。師：這個問題誰能解決？ 生：23+6=29（個）

師：你是怎樣想的，為什么用加法呢？

生1：我是通過擺小棒知道的，小林有23個，我就先擺23根小棒，小紅多了6個，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6來表 示。

生2：小紅說我收集的塑料袋比小林多6個，也就是說在小林23個的基礎上再多加6。

師小結：原來要求比一個數多幾的數就是用加法的，多了多少就加上多少。

師：剛才同學們說得真好，還可以提出什么問題呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少個塑料袋？ 師：你能擺一擺小青收集的塑料袋的個數嗎？

3、學生動手擺，然后表示。

教師對著學生擺的小棒提問：你會列式計算嗎？ 學生列出算式：26-4= 教師提問：你為什么用減法計算？

生：因為小林收集的塑料袋是26個，小青收集的比他少4個，就要從26個里減去4個。

師小結：哦，小紅比小林多，我們就是在26的基礎上加，現在小青比小林少，我們也就在26的基礎上減。

師：通過他們三人的努力，公園漂亮了許多，而且環境也得到了保護。

4、出示智慧老人的話，全班齊讀。

三、鞏固練習。

1、練一練的第1題。課件出示圖。

（1）觀察圖，找出已知條件。（2）學生同桌擺小棒。（3）獨立列式。師：你是怎樣列式的？ 生：42+6=48（只）師：說說你是怎樣想的？

生：笑笑比淘氣多6，也就是比42多6，所以就是42+6

2、練一練第2題。（1）觀察圖，弄清題意。

師：“我們班再捐12本書，就和你們班捐的一樣多”這句話怎樣理解？ 生1：也就是說笑笑班沒有淘氣班捐的多。生2：應該比淘氣班少12本。（2）獨立列式計算。

3、比比誰算得快（練一練第3題）學生獨立完成，然后說說你是怎樣算的。

4、看圖提教學問題。投影出示圖。

師：圖上告訴我們哪些條件？你能提出什么數學問題？（1）小組交流。（2）集體反饋。

四、課堂總結。

師：今天我們又學習了一種應用題，說說這種應用題有什么特點？你有什么好的解決方法和大家一起分享？ 五：作業。

1、出示口算卡“接龍練習”完成第3題。

2、完成第4題：指導學生看圖提出數學問題，組織交流，并寫出算式的得數。

（做完后集體訂正）