第一篇：康杰中學赤壁賦教案

《赤壁賦》教學設計 康杰中學三部 任健

一、教學目標

1、掌握本文景、情、理相互交融的藝術特色。

2、了解文中蘇軾情感變化的過程。體會蘇軾由樂轉悲再轉喜的情感歷程。

3、感受蘇軾樂觀曠達的情懷；感悟文中蘊含的人生哲理。

二、教學重點難點

1、理清本文的情感線索。

2、感悟文中蘊含的人生哲理。

三、教學課時：3課時

四、教學手段：誦讀法、多媒體

五、教學過程

第一課時

一、導入：

“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果—— 引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生。”

——余秋雨《蘇東坡突圍》

二、寫作背景：

《蘇東坡突圍》主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經歷和心路歷程。熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發生逆轉，一些投機新法的分子，結黨營私，傾軋報復，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。元豐二年四月到達湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪證是蘇軾的一束詩文。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢騷，表示過對新法的不同意見，也針砭新法的流弊，其目的無非是“緣詩人之義，托事以諷”，這些就成了遭受彈劾的把柄。那些奸佞的小人誣蔑他“銜怨懷怒，恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”，把他投入大獄。一時親友驚散，家人震恐。蘇軾在獄中遭受詬辱折磨，有時感到難免一死，曾寫兩首詩與弟弟訣別，有“是處青山可埋骨，他年夜雨獨傷神”的詩句。幸虧親友的營救，當時的宋神宗也不想殺他，這年年底，結案出獄，以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。

元封三年正月到黃州，蘇軾一住就是五年，在這里他生計困難，在友人的幫助下，開了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，號“東坡居士”。蘇軾在黃州思想是矛盾的：一方面，他對受到這樣殘酷的打擊感到憤懣、痛苦；另一方面，時時想從老莊佛學求得解脫。同時，在他躬耕農事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強了信心，他一方面表現了曠達自適的性格，一方面也使他的思想更接近現實。他的“兩賦一詞”正反映了這時的思想情感。

三、蘇軾：

蘇軾，北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

父蘇詢，弟蘇轍均以文名著稱，而以蘇軾成就最大。文壇歷史上稱他們父子為“三蘇”。宋仁宗嘉佑二年，蘇軾中進士，受到當時文壇領袖歐陽修的贊賞。宋神宗熙寧年間。王安石實行變法，蘇軾因反對新法而外調杭州通判，轉任密、徐、湖州知州。元豐二年因諷刺新法的詩句，而被捕下獄，后貶為黃州團練副使。哲宗繼位，一度被召回家，等哲宗親政，蘇軾再一次遭貶到惠州，后又到瓊州。徽宗即位后，遇赦北還，途中在常州病逝。

蘇軾的文章如波瀾迭出，變化無窮，無論什么樣的題材，在他的筆下都表達得新鮮貼切而又明白曉暢，具有很強的感染力。《赤壁賦》用古代散文的筆調寫賦，敘事，寫景，抒情，說理渾然一體，想象豐富，哲理深邃，有濃厚的浪漫主義特色。

四、賦：

賦是一種專事鋪敘的用韻散文，介于詩歌與散文之間，講究文采，以鋪陳為能事。賦體經歷了長期演變的過程，發展到中唐，在古文運動影響下，賦又出現了散文化的趨勢，不講求駢偶，音律，句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。

五、讀文正音（范讀、自讀、齊讀），初步感悟作者情感。

六、借助工具書和書下注釋，以自學為主，初步疏通文意。

七、課下作業：課文翻譯。

第二課時

一、抽讀課文。

二、討論分析：蘇軾游赤壁時的情感變化。

（明確：飲酒樂甚→愀然→喜而笑：樂→悲→樂）

三、結合具體文段分析為什么會有這樣的情感變化。

1、齊讀第一段，分別找出其中敘事、寫景、抒情的句子。敘事：壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。

舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。寫景：清風徐來，水波不興。

月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。

縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。（兼有抒情）

抒情：浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

【小結】本段描寫夜游赤壁的情景，展現了一個詩情畫意的境界：清風和明月交織，露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個悠揚和諧的基調。

2、齊讀第二段，分析本段在結構上的作用與情感的變化。（明確：承上啟下，由樂轉悲。）承上：于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”——樂

啟下：客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如

縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。——悲

【小結】本段寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。簫聲起，悲意生。哀怨、愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，嫠婦泣，六個比喻，渲染簫聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉為悲哀，引起下文主客問答的議論。

3、齊讀第三段，分析情感之“悲”的緣由所在。（明確：撫今追昔，悲從中來。）追昔：“月明星稀，烏鵲南飛”，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

撫今：況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣

于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。

【小結】本段寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。作者借主客問答的方式，撫今追昔，暢述對天地人生的感觸。客人從眼前的明月、江水、山川，想到曹操的詩。世間萬物，英雄豪杰，不過是過眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風流云散。想到自己貶謫黃州，青春虛度，不禁悲從中來。

四、布置作業：背誦全文。

第三課時

一、抽查前三段背誦。

二、齊讀第四段，分析作者又是如何從悲情中走出來的？

1、即景生情，就眼前的水和月作比：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。”從而生發議論：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”那么，我們又何必去羨慕滔滔長江的無窮盡呢？何必自尋苦惱去哀嘆人生的短暫呢？由此，作者的憂愁得到解脫。

2、進一步從天地萬物進行理性分析：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。”用哲學的思辨解決了思想上的矛盾。

3、消沉悲傷轉為樂觀曠達：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色；取之無禁，用之不竭：是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”大自然的美景是永遠享受不完的。情感由悲再轉為樂。

【小結】本段寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光的豁達開朗的心情。“蘇子”的回答，照應文章開頭的寫景，以明月江水作比，說明世界萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應保持曠達樂觀的態度。

三、齊讀第五段。

本段寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。

四、討論分析主客二人對人生的不同態度，這種“主客問答”的形式怎樣體現作者的人生態度？

主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安 客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小 明確：蘇軾將儒與道結合在一起，形成了自己的人生觀。

《赤壁賦》寫的是作者秋夜泛舟游赤壁的情景。文章既有作者政治上受挫后的惆悵苦悶和抑郁心情，同時也顯示出作者自我解脫的曠達胸襟。清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷。

五、比較閱讀《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》

六、布置作業：繼續背誦文章，整理相關文言常識。

第二篇：山西省康杰中學2013

山西省康杰中學2013-2014學年高二9月月考

一、現代文閱讀（9分，每小題3分）閱讀下面文字，完成1—3題。

西方浪漫主義闡釋的有效性（節選）——對屈原作品的個案考察

①浪漫主義是存在于特定歷史時期的具有特定結構方式的一種文學形態，而并非是自古就有的，情感與想象是浪漫主義的非本質屬性，他的本質屬性主要是對立性與主體性。

②所謂對立性，主要是指個人與社會、感性與理性、理想與現實、情感與理智的本質對立，在美學上具體表現為對崇高美的追求，這種崇高美是針對古代和諧美而言的。

③在屈原的作品中，我們也會深深體驗到他與周圍環境的矛盾沖突，但這種矛盾沖突仍局限在古代的倫理范圍之內，他推崇的是古代的圣君賢相，批判的則是昏君賊臣，他并不是要摧毀，相反是要強化和重建當時的社會秩序。他對自己的政治理想是非常執著的，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，但這種理想追求又與他對現實的極大關懷交織在一起。他的詩既有稟賦楚國文化光怪陸離的感性色彩，又有中原儒家文化積極入世的理性精神。他對他所處的集體境況是哀怨的，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，這種哀怨、牢騷顯然有別于近代意義上的復仇與反抗。所以魯迅在《摩羅詩力說》中，認為在中國歷代詩人中，只有屈原能“放言無憚”，敢說前人不敢說的話，但同時又指出，即使在他的作品中，“亦多芳菲凄惻之音，而反抗挑戰，則終其篇未能見”。

④屈原追求的是內容和形式相統一的和諧美，而對于內容和形式、德性與容貌不統一、不和諧的美則予以極大的排斥。這種審美理想與西方近代浪漫主義的美學追求顯然有著極大的差距。雨果在《克倫威爾序言》這篇被譽為浪漫主義宣言的文章中，明確地提出了著名的對立原則，而他的《巴黎圣母院》則是對這一原則的具體實踐，他有意地追求形式丑，甚至以丑來表現美，如撞鐘人加西莫多，形體上丑陋不堪，但是在心靈上卻是最美的形象。這跟屈原作品中“善鳥香草以配忠貞，惡禽臭物以比讒佞”顯然是大相徑庭的。

⑤就主體而言，近代浪漫主義追求的是個性解放，其內涵是人的個體自我。而屈原雖然屢遭不公，但九死而未悔，始終關心著國家的興亡，人民的安危，始終將個人的命運與國家的命運聯系在一起。在他政治上失意的時候，出于不得已，他也曾有過要離開故土的念頭，但當騎在馬上，回首眺望這片生他養他的熱土的時候，他的悲傷痛悼的心情又是那樣的深摯，“仆夫悲余馬懷兮，蜷局顧而不行”。當得知舊國古都破滅的時候，他又不禁寫下《哀郢》以表達他的哀思與憂傷：“心不怡之長久兮，憂與愁其相接。”最后他還是決心重返故土，立誓死也要回去，“鳥飛返故鄉兮，狐死必首丘”。正如司馬遷在《屈原列傳》中所說,他“雖流放，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲返”，這種思想感情無疑是真摯的，偉大的，但卻與浪漫主義主體性無關，甚至從根本旨趣上講是背道而馳的。

1.下列對“浪漫主義”的理解，不符合原文意思的一項是（）

A．浪漫主義作為一種文學形態，是歷史發展到一定時期的產物，在時間上既有上限，也有下限。

B．判斷一部作品是否屬于浪漫主義，僅憑其是否具有強烈豐富的情感和豐富的想象是不足為據的，而應主要看其是否具備對立性和主體性。

C．對立性是浪漫主義的本質屬性之一，主張個人與社會、理想與現實的矛盾與沖突不可調和，追求崇高美與古代和諧美的對立統一。

D．主體性作為浪漫主義的又一本質屬性，追求個性解放、獨立人格，否定古代那種對君主乃至國家的人身依附。

2.下列不屬于作者否定屈原作品具有“主體性”時所用的論據的一項是（）A.善鳥香草以配忠貞，惡禽臭物以比讒佞 B.仆夫悲余馬懷兮，蜷局顧而不行 C.鳥飛返故鄉兮，狐死必首丘 D.雖流放，眷顧楚國，系心懷王

3.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是（）

A.浪漫主義是產生于西方的一種文學形態，用它闡釋作家作品時，有一定的局限性。B.作者引用魯迅的話，是將其作為論述“屈原不是浪漫主義者，屈原作品不是浪漫主義作品的”佐證。

C.《巴黎圣母院》通過對加西莫多這一形象的塑造，具體實踐了浪漫主義對崇高美的追求，體現了德行與容貌的鮮明對立。

D.屈原的作品始終將個人的命運與國家的命運聯系在一起，其主體性的內涵也是人的個性自我。

二、古代詩文閱讀（28分，選擇題每小題3分）

（一）閱讀下面的文言文，完成4—7題。（17分）

馬樞，字要理，扶風郿人也。祖靈慶，齊竟陵王錄事參軍。樞數歲而孤，為其姑所養。六歲，能誦《孝經》、《論語》、《老子》。及長，博極經史，尤善佛經及《周易》、《老子》義。

梁邵陵王綸為南徐州刺史，素聞其名，引為學士。綸時自講《大品經》，令樞講《維摩》、《老子》、《周易》，同日發題，道俗聽者二千人。王欲極觀優劣，乃謂眾曰：“與馬學士論義，必使屈伏，不得空立主客。”于是數家學者各起問端，樞乃依次剖判，開其宗旨，然后枝分流別，轉變無窮，論者拱默聽受而已。綸甚嘉之，將引薦于朝廷。

尋遇侯景之亂，綸舉兵援臺，乃留書二萬卷以付樞。樞肆志尋覽，殆將周遍，乃喟然嘆曰：“吾聞貴爵位者以巢、由為桎梏，愛山林者以伊、呂為管庫，束名實則芻芥柱下之言，玩清虛則糠秕席上之說，稽之篤論，亦各從其好也。比求志之士，望途而息，豈天之不惠高尚，何山林之無聞甚乎？”乃隱于茅山，有終焉之志。

天嘉元年，文帝征為度支尚書，辭不應命。時樞親故并居京口，每秋冬之際，時往游焉。及鄱陽王為南徐州刺史，欽其高尚，鄙不能致，乃卑辭厚意，令使者邀之，樞固辭以疾。門人勸請，不得已乃行。王別筑室以處之，樞惡其崇麗，乃于竹林間自營茅茨而居。每王公饋餉，辭不獲已者，率十分受一。

樞少屬亂離，凡所居處，盜賊不入，依托者常數百家。目精洞黃，能視暗中物。常有白燕一雙，巢其庭樹，馴狎纮廡，時集幾案，春來秋去，幾三十年。太建十三年卒，時年六十。撰《道覺論》二十卷行于世。

——《南史》卷七十九

4．下列句子中加點詞語的意義，解釋不正確的一項是（）A.素聞其名，引為學士

素：平素 B.綸甚嘉之，將引薦于朝廷．

嘉：贊賞

C.稽之篤論，亦各從其好也

稽：爭論

D.樞肆志尋覽，殆將周遍

殆：幾乎

5．以下各組句子中，全都表現馬樞“知識淵博”的一項是（）①六歲，能誦《孝經》、《論語》、《老子》

②及長，博極經史，尤善佛經及《周易》、《老子》義

③于是數家學者各起問端

④樞乃依次剖判，開其宗旨

⑤乃留書二萬卷以付樞

⑥樞肆志尋覽，殆將周遍 A．①⑤⑥

B．②④⑥

C．①③④

D．②③⑤ 6．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（）A．馬樞是一個知識淵博又有辯才的人，他淡泊名利，一心向往隱逸生活，憩于山林，不愿出仕。

B．邵陵王想徹底了解馬樞學識的優劣，于是讓大家提出了許多問題，與馬樞展開了針鋒相對的論爭，但無法駁倒馬樞。

C．鄱陽王欽佩馬樞的高尚節操，于是就用謙遜的言辭，誠懇地讓人去邀請他。他起初借口生病，堅決推辭。

D．馬樞少年就遭遇戰亂流離的世道，但他當年居住的地方一般盜賊都不去騷擾，且他眼睛深黃，能看見黑暗中的東西。

7．把下面的句子翻譯成現代漢語。（8分）①與馬學士論義，必使屈伏，不得空立主客。（4分）

②王別筑室以處之，樞惡其崇麗，乃于竹林間自營茅茨而居（4分）

（二）閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。（11分）[雙調]雁兒落帶過得勝令 吳西逸①

春花聞杜鵑，秋月看歸雁。人情薄似云，風景疾如箭。留下買花錢，趲入種桑園②。茅苫三間廈③，秧肥數頃田。床邊，放一冊冷淡淵明傳；窗前，鈔幾聯清新杜甫篇。[注]①吳西逸：生平不詳，曾當過小官，終看破紅塵歸隱。此曲為歸隱前后所作。②趲：趕快。③苫：用草覆蓋。

8.從歸隱的角度看，這首元散曲寫了幾個層次？請簡要分析。（6分）9.這首元散曲主要運用了哪些修辭方法？試作賞析。（5分）

（三）補寫出下列名篇名句中的空缺部分。（10分）10.（1）仲尼厄而作《春秋》；

，；

（2）今臣亡國賤俘，過蒙拔擢，豈敢盤桓。（3）借書滿架，偃仰嘯歌。

（4）屈原曰：“，是以見放。”（5）恨相見的遲，怨歸去的疾。

。

三、實用類文本閱讀

11.閱讀下面的文字，完成下列1——4題。（共23分）梅貽琦，清華的名片

梅貽琦由教授到校長，連續為清華服務近半個世紀，這在中外教育史上是罕見的。他出任清華校長后創造了清華的黃金期，全面提升了清華的素質和聲譽，厥功至偉，被譽為清華的“終身校長”。

“生斯長斯，吾愛吾廬”。梅貽琦用這八個字概述了他與清華的血緣之親，也表達了他對清華的摯愛。1931年底，他受命于危難之時。在就職演說中,他提出一句關于大學教育的經典名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”他不拘一格攬人才，被“三破格”任用的華羅庚即是典型一例。

梅貽琦做人外圓而內方，人稱他是“寡言君子”。如遇工作問題，他總先問旁人：“你看怎么辦好？”如果同意，便說：“我看就這么辦吧！”如不同意，則說還是怎么怎么辦好，或者說：“我們再考慮考慮”，從無疾言厲色。

另一方面，他與秘書有約定，凡是求情信件，不必呈閱，不必答復，“專檔收藏了事”。抗戰前的清華總務長，是梅貽琦的好友，也是位有聲望而干練的“回國學人”。一次，那位總務長要求梅貽琦聘他為教授，以“重”視聽。梅認為行政人員與教授司職不同，不可混為一談。結果那位總務長拂袖而去。梅貽琦終不為友情所動，顯示他固執的一面。

西南聯大辦了一所附中，由于教學質量高，昆明市民都想把自己的子弟送到這所學校讀書。云南省主席龍云的女兒龍國壁報考了這所學校，但沒有考上。聯大創立時，龍云給予很多支持，這次他的女兒沒被錄取，十分生氣，認為梅貽琦太不給面子，就派他的秘書長到梅貽琦處疏通。但秘書長躊躇不動，龍云生氣地問他：“你還站著干什么？”秘書長說：“我打聽過了，梅校長的女兒也未被錄取。”龍云這才作罷。

在治校方面，梅貽琦倡導“吾從眾”的民主作風。大家都說他是個只知有事，不知有“我”的人。他博采眾議，無為而治。但又擇善固執。針對教育部所提倡的“只重專才，不重通才”的教育方針，他極力推行通才教育。他認為在抗戰的特殊背景下，大學重心“應在通而不在專”，大學不應該也不可能負擔起直接為社會各行各業培養“專才”的任務，這種任務應該由其他教育機構來承擔，而大學應該以滿足社會、國家的需要為宗旨。著眼于為學生們通向高深而做基本能力的培養，其辦學方針是與國民政府頒布的《抗戰建國綱領》相悖的，但他仍堅持唯實，不唯上。

1940年，西南聯大的清華師生為他舉行公祝會，感謝他為清華服務25周年。面對朋友、同仁道賀，他在答辭中說：“無論哪個人總有一些長處，但也必有他的短處，只是諸位不肯說這個人的短處罷了。或許諸位因為愛清華的緣故，愛屋及烏，所以對于我這個人不免有情不自禁的稱揚的話語。”

梅貽琦愛廬，亦愛廬內的同仁、朋友。聞一多被害，令他悲憤欲絕。梅貽琦為防止類似慘案發生，旋將潘光旦夫婦、費孝通一家安排到美駐昆明領事館避險。他一面妥善安排聞一多的后事，一面跟當局交涉追查兇手，揭露特務的罪行。吳晗教授思想活躍，當局曾令清華解聘吳晗。梅貽琦一面拒絕，一面悄悄地通知吳晗離去。

國難當頭，學生運動迭起。梅貽琦完全理解、同情學生的愛國熱忱。學生進城游行后，梅貽琦派卡車把同學接回。對當局逮捕、開除學生，他總想方設法予以保護。有學生被逮捕，他總費盡周折去保釋。學生們也很體諒梅貽琦，每要鬧**時，又怕影響梅校長的地位，總要先貼出擁戴梅校長的大標語。對梅貽琦與警察局周旋呵護學生的行跡，學生們模仿梅校長的口吻，編了一首順口溜：“大概或者也許是，不過我們不敢說。傳聞可能有什么，恐怕仿佛不見得。”

梅貽琦在1941年曾說：“在這風雨飄搖之秋，清華正好像是一條船，漂流在驚濤駭浪之中。”梅貽琦以他的智慧、務實精神和果斷的態度，在那非常的歲月,保存了清華的元氣,駕駛著“清華”這條船駛向了坦途。

梅貽琦曾親自為清華校刊題寫校訓：“自強不息，厚德載物”。他以畢生的實踐，躬行了清華的校訓，弘揚了清華精神。（張昌華《曾經風雅》，有刪節）

（1）下列對傳記的分析和概括，不正確的兩項是（）（5分）

A.“生斯長斯，吾愛吾廬”是梅貽琦發自內心的真誠告白，濃縮了他對清華這個學校，對清華同仁、朋友、學生的摯愛。

B.破格任用華羅庚和想盡辦法保護潘光旦夫婦、費孝通一家及吳晗教授，是梅貽琦愛惜人才的不同表現。

C.在西南聯大的清華師生為梅貽琦舉行的公祝會上，他認為朋友、同仁的道賀并沒有真正反映自己的優點和缺點。

D.梅貽琦無論是在治校風格還是為人處世上，都在認真地用畢生的實踐，躬行他為清華校刊題寫的校訓“自強不息，厚德載物”。

E.本文通過梅貽琦為清華服務的種種小事，寫出了舊時代一個教育家與黑暗勢力抗爭所表現出的忍辱負重與團結合作的精神。

（2）梅貽琦被稱作“清華的名片”，其原因是什么？（6分）

（3）從本文看，“梅貽琦做人外圓而內方”具體表現在哪些方面？（6分）（4）你對梅貽琦提出的大學的重心“應在通而不在專”的觀點有何看法？請結合文本簡答。（6分）

第Ⅱ卷

語言基礎題

四、語言基礎知識（共20分，選擇題每題3分）

12.下列各句中，加點的成語使用不恰當的一項是（）

A.深夜的南沙群島萬籟俱寂,只有我堅強的海防戰士睜著警惕的眼睛守衛著中國的海疆.B.學習外省的先進經驗，就應該立足我省省情、特點。結合實際，有所取舍，切忌采用畫地為牢那種生硬模仿的方法

C.兩位德藝雙馨的老藝術家相知相交幾十年，高山流水，情深誼厚，成為當代文學藝術界廣為傳頌的佳話

D.日美一個在臺前強勢高唱奪島論調，另一個在幕后幾乎是沉默不語，暗中借助一連串動作來推波助瀾，簡直就是一出雙簧。

13.下列語句中，沒有語病的一句是（）

A．近年來，我國以新的姿態積極參與知識產權國際規則的制定和調整，邁出了從被動的接受者轉變為主動而又負責任的參與者的重要一步。

B．經過專家組分析論證，排除了不可抗力和人為破壞因素導致事故發生的可能性，認定“12?23”特大井噴事故是一起責任事故。

C．國際放射防護委員會對人體可接受的輻射劑量限值有明確規定，對于普通公民，要求一年內不超過5毫西弗左右。

D．古老的智慧、經典的知識盡管難以有實際的功效，但它具有益人心智、怡人性情、改變氣質、滋養人生的價值不可小視。

14.填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當一組是（）“羅密歐與朱麗葉效應”表明，人人都有一種自主的需要，都希望自己能夠獨立自主，同時更加喜歡自己被迫放棄的事物。

①一旦別人代替自己做出選擇

② 就會感到自己的主權受到了威脅

③從而產生一種心理抗拒

④排斥自己被迫選擇的事物 ⑤而不愿意做被人控制的傀儡

⑥并將這種選擇強加于自己時

A．①⑥②③④⑤

B．⑥④②③⑤①

C．④①②③⑤⑥

D．⑤①⑥②③④ 15.對下列句中加點字的解釋，不正確的一項是（）A.若望仆不相師

望：怨恨、抱怨 B.謹賡一絕

賡：續作、酬和 C.系獄抵罪

系：拘押、囚禁 D.恨私心有所不盡

恨：痛恨、怨恨

16.下列關于課文中句子的翻譯不正確的一項是（）A.愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。

翻譯:希望陛下憐憫我愚拙的誠心，準許我實現這個微小的心愿，或許 祖母劉氏可以僥幸地平安壽終。

B.軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。

翻譯：項脊軒一共遭過四次火災，能夠不被焚毀，大概是有神靈在保 護著吧。

C.今少卿乃教以推賢進士，無乃與仆私心剌謬乎？

翻譯：如今任安您卻教誨我推薦賢士，恐怕和我內心的想法相違背吧？ D.舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放。

翻譯：全世上的人都混濁，只有我清白，眾人都喝醉了，只有我很清 醒，這樣就流放了我。

17.以下是某高校應屆畢業生李鳳同學給某公司的求職信，從語言使用得體的要求上看，存在5處不當，請按要求修改。（5分）

尊敬的領導： 您好！

您能在百忙之中拜讀我的求職信，我感到很榮幸。謝謝！

我是一名即將畢業的土木工程專業本科生，熱愛建筑設計，曾經獲得 第二屆“中聯杯”全國大學生建筑設計方案競賽二等獎。我偶然在有關材 料上，看到你們公司的情況介紹，十分羨慕公司的優良環境和優厚待遇，欽佩公司在經營、管理上的超前意識，十分愿意為公司貢獻我的學識和能 力，拒絕我會是你們的損失！此致 敬禮

XX大學李鳳

2013年6月28日 應刪的兩處是：（1）____________

（2）__________ 應修改的三處是

（1）___________改為___________

（2）___________改為___________（3）___________改為___________

五、作文

18．閱讀下面的材料，根據要求作文。（60分）

1914年愛迪生的實驗室發生了一場大火災。大火最兇的時候，愛迪生的兒子查理斯在濃煙和廢墟中發瘋似地尋找他父親。最終找到了：愛迪生平靜地看著火勢，他的臉在搖曳的火光中閃亮，白發在寒風中飄動。他平靜地看著大火，那平靜中，可能有悲傷，有無奈，但更多的還是堅毅和冷靜。“我真為他難過，”查理斯后來寫到，“他都67歲——不再年輕了——可眼下一切都付諸東流了。”火災過后，愛迪生面對眼前的廢墟說：“災難自有它的價值，瞧，這不，我們以前所有的謬誤、過失都給燒得一干二凈，感謝上帝，這下我們又可以從頭再來了。”火災剛過去三個星期，愛迪生就推出了他的第一部留聲機。

愛迪生的故事，讓你想到了什么?請結合你的切身經歷和感受，自選角度，以“面對災難(坎坷、不幸……)”為題寫一篇文章。

要求：①立意自定；②文體自選；③題目自擬；④不少于800字。高二語文月考參考答案

1.答案C（浪漫主義排斥古代和諧美，與古代和諧美只有對立，而根本沒有統一。這由二四段相關文字可以概括。）

2.答案A(文本中沒有出現這句詩，所以不可能用來證明某個觀點)3.答案D(屈原的作品內涵不是自己的個性自我而是我和我的國家)4.答案Ｃ

(稽，考察）

5.答案B（①是說馬樞自幼聰明

③是學者自己提出問題

⑤蕭綸送書給他）6.答案B（解析：沒有展開針鋒相對的論爭，只是“拱默聽受而已”）

7.答案 ①和馬學士討論經義，一定要使他屈服，不能夠空（或白白地）立辯論的客主兩方。

②鄱陽王專門（或另外）建了一座房屋來安置他，他討厭這套房屋過于奢華，便在竹林間自己蓋（或建造）了間茅屋居住。

8.答案：（1）寫了兩個層次。前四句（開頭到“疾如箭”）為第一層次，主要寫向往歸隱的理由。由春花秋月引起光陰如箭之嘆，由鳥啼雁歸生出人情淡薄之慨。后幾句為第二層次，主要寫向往中的隱居生活。其中又分兩層，“留下”句至“秧肥”句為第一層，寫歸隱后的物質生活；后邊幾句寫歸隱后的精神生活。

9.（2）①對偶，“秋月”與“春花”上下相承，寫時流逝之快。②比喻，將“人情”比作“云”，突出人情冷漠，不可捉摸。

③夸張，將“風景”比為“箭”兼有夸張，時光短促，人生短暫，暗示隱退之意。10.答案

1、屈原放逐，乃賦《離騷》

2、至微至陋，寵命優渥

3、冥然兀坐，萬籟有聲

4、舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒

5、柳絲長玉驄難系，恨不倩疏林掛住斜暉 11.答案1 AD(Ａ給３分，D給2分，B給1分

B 項“破格任用華羅庚不只是愛惜人才更多的是招攬人愛的手段，C 項梅貽琦的話只是表示自謙E在與黑暗勢力抗爭所表現出的忍辱負重錯誤，文中并無根據)

2、① 梅貽琦連續為清華服務近半個世紀，弘揚了清華精神，全面提升了清華的素質和聲譽。②梅貽琦一生對清華充滿著摯愛之情----愛校、愛師、愛生。③梅貽琦得到了社會認可和清華師生的尊重。

3、外圓: ①對工作中的問題從無疾言厲色；②在治校方面博采眾議，無為而治；③為保護師生與當局機智周旋。

內方：①堅持原則，回絕友人；②嚴于律己，不謀私利；③擇善固執，唯事不唯上。

4、觀點一：大學的重心應在培養通才。①在抗戰的特殊背景下，大學不能擔起培養專才的任務。②大學應著眼于為學生通向高深而做基本能力的培養。③社會和國家需要通才，專才教育使人缺乏應對各種復雜情況的能力。

觀點二：大學的重心應在培養專才。①特殊時期更需要專才，大學按專業設置就是為了培養某領域的專業人才。②社會分工細化各個行業都需要專才。③通才重視知識的綜合性和廣泛性，但影響學科專業的深入發展，觀點三：大學的重心應在培養“通“和”專“并舉的人才。

①大學對人才的培養，不僅需要某類專業知識，還需要更為寬廣的知識背景，這樣才能適應社會發展的需要。②人的發展需要通與專的結合。③優秀的專業人才首先應該是和諧發展，人格完整的人，其次才是所在領域的專家。

12.答案：B 畫地為牢：比喻只在指定的范圍內活動不得逾越。此處可用邯鄲學步。13.答案： A（B成分殘缺，缺主語。C成分贅余，去掉“左右”。D 句式雜糅去掉“具有”）

14.答案：D 15.答案: D（恨，遺憾）

16.答案:D（是以見放：因此被流放）17.答案： 應刪的兩處是：（1）偶然（2）和優厚待遇 應修改的三處是（1）（拜讀）改為（閱讀）

（2）（你們公司）

改為（貴公司）（3）（拒絕我會是你們的損失）改為（希望給我一個機會）文言文翻譯

馬樞字要理，扶風郿縣（現作“眉縣”）人。其祖父馬靈慶，為齊竟陵王錄事參軍。馬樞幾歲時父母俱喪，其姑收養了他。六歲時，他能背誦《孝經》、《論語》、《老子》。長大后，他博覽經文史籍，尤其善解佛經及《周易》、《老子》義。梁邵陵王蕭綸任南徐州刺史，向來聞其名，薦引為學士。蕭綸當時自己講授《大品經》，令馬樞講授《維摩》、《老子》、《周易》，同一日闡發題解，道俗聽者二千人。邵陵王想弄清講授的優劣，便對眾人說：“與馬學士論義，一定要使他屈服，不能夠空立主客之席位。”于是數家學者齊起發問，馬樞便一一剖析，先闡發其宗旨，然后條分縷析，論述千變萬化，與他論者都頂禮膜拜默默聆聽而已。蕭綸十分贊賞他，想把他向朝廷推薦。

不久遭遇侯景之亂，蕭綸帶兵援助臺城，便留下二萬卷書給馬樞。馬樞潛心閱覽，幾乎全部通讀，便喟然嘆息說：“我聽說看重爵位的人把巢父、許由當作羈絆，喜好隱居者以伊尹、呂望為低賤，為名利所束縛者則把道家之言視為草芥不值。習玩于清淡者則把儒家學說當作糠米比，公正的考察，他們是各取所好。近來那些追求志向的人們，望著道路而嘆息。難道是上天不愿施惠給高尚之人，以至于隱居之人是這樣的少！”便隱居茅山，有終身之志。

天嘉元年(560)，文帝征辟為度支尚書，他辭不應命。那時馬樞的親人故友都住在京口，每年秋冬之際，按時去游玩。鄱陽王任南徐州刺史，欽慕其品德高尚，擔心不能招致，于是卑辭厚意，讓使者去邀請他，馬樞稱病堅決推辭。有門客規勸他，馬樞不得已，才前往。鄱陽王另外筑室讓他住，馬樞不喜歡住所高貴華麗，便在竹林間自造茅茨廬居住。每次王公的饋贈，他再三推辭，自己所要的只是十分之一。

馬樞少時逢亂世，他的居所，連盜賊都不進，依托在他家的人常有數百家。他目光敏銳富有洞察力，能看見暗中物品。常有一只白燕，在他家庭院的樹上筑巢，棲戲于檐廡之下，時而停集幾案，春去秋來，差不多三十多年。太建十三年(581)去世，時年六十歲。他撰寫的二十卷《道覺論》流行于世。

第三篇：【河東教育】山西省運城市康杰中學高一語文蘇教版必修1教案 《赤壁賦》 2]

赤壁賦 蘇軾

[ 教學目標 ] ? 知識目標：、學習本文生動形象、準確優美的語言以及寫景、敘事、抒情、議論相結合的表現方法。、學習本文主要以對話形式開展議論的寫法。? 能力目標

培養學生學習古文的能力 ? 德育目標

體會作者在文章中所表現的曠達胸懷和積極進取精神。? 美育目標

培養學生欣賞優美語言藝術的能力。

[ 學法指導 ] ? 學法指要、有關實詞、虛詞的用法不必像上語法課那樣細講。主要讓學生體會情此力矩所表現的美妙意境和滲透在字里行間的曠達情懷。2、在反復誦讀的基礎上，簡要交代寫作背景，引導學生體會全文的感

情基調，認識、分析主客觀兩種思想的差異，以及作者思想上的局限性。? 重點、難點

本文的重點和難點都在主客問答兩個段落。? 師生互動設計

? 學生閱讀課文，向老師提出疑難問題； ? 教師指導學生集體討論 ? 如何面對人生的挫折？ ? 如何看待失意？

? 蘇軾提出的尋快樂的良方對現代人是否可行？

[ 復習舊課 ] 《故鄉的榕樹》一文的寫作特點？

[ 教學步驟 ] ? 導語

同學們，你們喜歡旅游嗎？人們旅游的時候最喜歡做的事是什么呢？留影紀念。而古人也喜歡出游，尤其是文人墨客，他們出游時最喜歡做什么呢？吟詩作賦。譬如今天要學的散文，就是蘇軾所寫的一篇文章，雖說游的是假赤壁，寫出來的卻是好文章，題為《前赤壁賦》。

（二）寫作此文的原因

這篇賦寫于宋神宗趙頊元豐五年（1082）作者被貶黃州之后。被貶的起因，是諫官李定、舒稟、何正臣等人從蘇軾的詩作里摘出一些諷刺新法的詩名，告發他反對新法，結果蘇軾被捕入獄。出獄后被貶到黃州，名義上任團練副使，實則等于充軍。作者因內心憤慨不平，借助詩文以抒發感慨。賦中所流露的“人生無常”的悲哀和曠達心情，就是這種復雜感情的表現。

作者是元豐三所（1080）春到黃州的。元豐五年七月和十月，蘇軾曾先后兩次到黃州城外的赤壁漫游，寫下了《赤壁賦》（后人叫《前赤壁賦》）和《后赤壁賦》。這里所說的赤壁，不是三國時赤壁之戰的赤壁。周瑜破曹兵的赤避在今湖北省嘉魚縣東北。作者在這里只是觸景生情，借題發揮而已。

（三）課文解析

? 正音及解詞

屬（zh ǚ）：勸請。舷（xi á n）

窈窕（y ǎ oti ǎ o）指女子步行舒緩的樣子。

少（sh ǎ o）焉：不多一會兒。釃（sh ī）又讀(sh ā i)：斟酒。

馮（p í ng）虛：馮，通“憑”。凌空之意。

倚歌而和（h è）之：按照歌曲的節拍，同聲應和。

嫋嫋（ni ǎ o）形容聲音悠長婉轉。嫠（l í）婦：寡婦。

愀（qi ǎ o）然：憂愁的樣子。繆（li á o）：通“繚”，盤繞。

舳（zh ú）艫(l ú)：舳，船尾；艫，船首。

槊（shu ò）：長矛。糜（m í）：鹿的一種。

扁（pi ā n）舟：小船。渚（zh ǔ）水中小塊土地。

? 內容及結構

《前赤壁賦》是蘇軾的一篇名作，歷來為人們所傳誦。它寫的是秋夜泛舟游赤避的情景。文章通過物描寫和主客對答，表現了作者政治上受挫后的惆悵苦悶和抑郁心情，同時也顯示出作者自我解脫的曠達胸襟。

全文分為五部分。

第一部分（從篇首至“羽化而登仙”）寫作者與客人月夜泛舟的情形和飄飄欲仙的歡快心情。

文章開頭緊扣題目，僅 20 字就點明了出游的時間、地點、人物、方式，言簡意賅。接著便把人們帶進了一個明麗如畫、恬靜優美的環境中。“清風徐來，水波不興”，描繪了初秋時節江上的自然風光，襯托出游人平靜爽快的心境。“舉灑屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，顯示出作者對明月的喜愛。作者與客人乘坐在小船上，微風拂面，舉杯共酌，一時雅興大發，朗誦起描寫明月的詩歌來。從游人這些活動里，逼真地寫出了封建社會人士大夫特有的興致和雅懷。“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”這兩句是寫月出的情景。作者突出地寫了月出時的動態。“徘徊”一詞，用擬人化的手法，使月亮也具有了感情色彩。你看那月亮像游人一樣陶醉在良辰美景之中，不愿離去，以致緩緩而行。這就委婉地折射出了游人的意興。“白露橫江，水光接天”，寫月下景色。白茫茫的露氣像輕紗一樣籠罩著江面，遠遠望去水天一色。月光映照著遼闊的江水，水光遠接天邊，水天連成一片，呈現出極其優美的景致。作者與客人在這樣美的江面上怡然自樂，乘坐一葉扁舟，盡

興漫游，任船隨水飄流。“浩浩乎如馮虛御風而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立羽化而登仙”，作者展開了豐富的想象：浩浩蕩蕩，凌空駕風，任意翱翔，不知要飄到什么地方；又好像離開人世而超然獨立，像飛到仙境一樣。浩蕩的江水與灑脫的胸懷一齊浮現在人們眼前，泛舟而游之樂深深感染著讀者。

本段重點表現漫游之樂。表現的手法極其巧妙，全段不曾出現一個“樂”字，但字里行間充滿樂的氣氛，使人們具體形象地感受到樂在其中。

第二部分（從“于是飲酒樂甚”至“泣孤舟之嫠婦”）寫由樂轉悲的感情變化，表達了作者惆悵失意之情。

本部分以“飲酒樂甚”開頭，承接上段，把游人之樂推向一個高潮。在“樂甚”情況下，自然是“扣舷而歌”了。作者在政治上屢屢受挫，長期郁結心頭的苦悶在酒的刺激下，也要有所流露。這就是“飲酒當歌”。借歌唱來表達自己的心情。“桂掉兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”歌詞用的是騷體詩，文字優美，思緒纏綿，含義深刻。以“桂棹”、“蘭槳”喻自己的品質高潔，用“溯流光”喻百折不撓、決不向惡勢力屈服的性格，以“望美人”來表達自己朝夕所思慕的人（及終生所追求的理想）。在此氛圍中，接著又寫客人依

著歌聲伴奏起凄涼的洞簫來，“其聲嗚嗚然”，好象哀怨，好象愛慕，好像哭泣，好像申訴，余音繚繞，經久不絕。郁悶凄涼的簫聲，使潛伏在深淵中的蛟龍舞動起來，使孤舟上的寡婦哭泣落淚。作者一連用了 5 個比喻，兩個夸張，把失意哀傷之情引向深入。

第三部分（從“蘇子愀然”至“托遺響于悲風”）寫作者內心的苦悶，道出了悲的原因。

一陣嗚咽悲涼的簫聲之后，引起了作者強烈反響。從作者“愀然”的面部表情里，可以看出作者已被那悲涼的簫聲深深打動。接著是“正襟危坐”的端莊舉止，驚異之下的發問，自然地引出了客人的回答，以此作為對立面，便于表達作者苦悶、矛盾的心情。這樣來寫，不僅為行文的過渡很好地創造氣氛，而且也為下文突現文章的意義起了促進作用。作者引用曹操《短歌行》中的詩句，描繪赤壁一帶的山川景色，追憶當年曹操的英雄氣概，連用兩個帶有啟示性的發問，不僅使行文泛起波瀾，更重要的是引起人們懷古之情。當年不可一世的曹操，親率幾十萬大軍，就是在這赤壁之下慘敗的。像曹操這樣的英雄人物轉眼間就消失了，何況我們這樣的凡夫俗子呢？我們在江邊打魚砍柴，以魚蝦麋鹿為伴，像朝生夕死的蜉蝣一樣短暫，像滄海里的一粒小米

一樣渺小。因而“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”幻想“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。”可是作者這種愿望是不能實現的空想，所以才把悲傷寄托在悲涼的蕭聲里。

在這一段里，作者通過吊古傷今，處處表達了一個“悲”字：憑吊英雄人物，自己感到悲；哀嘆人生短促，自己感到悲；幻想無法實現，自己感到悲。作者層次清楚地道出了悲的三個原因。

第四部分（從“蘇子曰”至“而吾與子之所共適”）通過回答客人的方式，表達了作者的人生哲學，顯示出作者的胸懷和隨遇而安的樂觀態度。

本部分是全文的核心部分，文章的主旨所在。本部分三層，步步深入地進行議論，闡明了自己對人生和宇宙萬物的看法以及應抱的處世態度。第一層，作者即景生情，就眼前的水和月作比，發出議論。“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者認為，若以不變的觀點看事物，事物和人類都是無窮的。既然客觀世界是這樣的，那么我們又何必去羨慕滔滔長江的無窮盡呢？何必自尋苦惱去哀嘆人生的短暫呢？由此，作者的憂愁得

到解脫。這番含有哲學意味的議論，說得多么曠達超脫！可使人們的胸懷開闊，從人生無常的苦惱中解脫出來。當然，作者受時代的限制，其“變”與“不變”的觀點，不是唯物的，是老莊哲學中虛無主義思想的表現，是有一定積極意義的。

第二層，作者進而又從天地間萬物各有其主的觀點加以論說：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫而莫取。”在這里表現了作者自己潔身自愛的高尚品質。假如不是屬于自己所有，即使一絲一毫也不能強取。

第三層，主客認識有了飛躍，思想上的也矛盾也解決了，出路在哪里呢？這就是“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色；取之無禁，用之不竭：是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”大自然所給予的美景，江上的清風與山間的明月，是取之不盡用之不竭的無盡寶藏，是永遠享受不完的。只有忘懷得失，才能知足常樂，這是作者解脫苦悶的對癥良藥。

第五部分（從“客喜而笑”至結束）寫主客得到解脫的喜悅。

主人（作者）的一番議論說服了同游的客人，從他們飲酒作樂、醉于

山水的一系列動作中，具體地勾畫出這些文人雅士灑脫的精神氣質，酩酊大醉之后的精神狀態，以及泛舟夜游，陶醉在山水風月之中的歡快心情。這段舟中盡心飲酒的結尾，與開頭泛舟飲酒遙相照應，使文章結構顯得緊湊。綜合全文，作者寫作此賦 , 旨在展示對被貶的不滿和與現實抗衡的心跡，以曠達樂觀的態度表明自己決不妥協

（四）《前赤壁賦》的藝術特色、多種表現方法綜合運用

寫景、敘事、抒情、議論，巧妙結合，使客觀的生活圖景和主觀的思想感情和諧地統一起來，創造出一種抒情意味極濃的清新自然的藝術境界。賦中先通對對清風的徐來，水波的不興，明月的升起，大江的遼闊等敘寫和描繪，寓情于景，滲透了歡快之情，達到了“飄飄乎”“羽化而登仙”的程度，可見樂到了極點。接著，敘寫了對思慕之人的懷念，描繪了陣陣悲涼的簫聲，傳出了不可言狀的哀傷。以主客對答的形式揭示了哀傷的原因，最后集中進行儀論，從哲理的角度闡述了自己對人生及宇宙的看法，從思想上得到了解脫。

作者根據所見所聞和思想感情表達的需要，不斷變換表現手法，把寫

景、敘事、抒情、議論有機地結合在一起，運用得十分巧妙、自然，創造出具有強烈浪漫主義色彩的意境，產生出巨大的藝術感染力。、材料安排上，結構嚴謹，過渡自然。

作者把組成文章的材料，即所見所聞所感，通過感情的線索，有機地組合成文。不管是事件的敘述，景物的描寫，還是感情的抒發，或對人生的的議論，都是以作者思想感情的起伏變化為基點來構思全篇的：先寫泛舟夜游，飽賞秋景，是樂；次寫吟詩聽簫，吊古傷今，由樂轉悲；再寫悲中求解，自我安慰；最后寫轉憂為喜，開懷暢飲，以致酩酊大醉。整篇文章的感情線索是“樂 ─悲─喜”，其間過渡自然，聯系緊密，天衣無縫。、語言形象生動，準確優美。

作者用詞造句準確優美，對文字的錘煉達到了爐火純表的地步。如開頭一段寫景，好詞比比皆是。以“清”形容風的清爽宜人，用“徐”描繪清風的微微吹拂，用“不興”描繪水波的平靜。眼前這幅安謐寧靜的畫面，使人感到舒適暢快、爽然無比。寫月用“徘徊”一詞，既寫出了月亮升起時的真實情況，又賦予月亮以人感情。“白露橫江”、“水

光接天”的“白”、“橫”、“接”，寫出了江面上白茫茫的霧氣和月光下水天相接的情景。“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，用“縱”、“凌”，二字描繪小舟在寬闊的江面上自如地隨意蕩漾的動態。

[ 相關知識 ]

（一）關于散文賦

散文賦也叫文賦，是中唐以后出現的一種文體。賦本是漢代流行的文學體裁，它始于戰國，盛行于漢，到唐宋而衰微，元明清則趨于消亡。賦是一種形體比較自由靈活的韻文，句子以四言六言為主，講求文采，多采用問答形式和鋪張手法。漢代以后，賦分別向駢文和散文兩個方向發展。前者便出現了駢賦和律賦，注重對偶工整和平仄協調，對押韻也有嚴格要求；后者便發展為文賦，不講求駢偶和音律，句式可長可短，押韻也較自由。

文賦兼有詩歌和散文的一些特點，不受駢賦、律賦那些框框的限制，較多地吸收了散文的筆調和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。《前赤壁賦》就是這種文體的典型之作。

（二）關于烏臺詩案

烏臺，漢書《朱博傳》記御史臺中有柏樹，野烏數千棲居其上，因稱御史臺為“烏臺”。

元豐二年，（1079）七月二十八日，御史臺的官吏奉命從汴京趕到湖州衙門，當場逮捕了蘇軾，這是怎么回事呢？原來從六月以來，權監察御史里行（權，代理；里行，見習）何正臣、舒亶（d ǎ n），國子博士（教育管理機關和最高學府的官員）李宜，權御史中丞李定等人曾先后 4 次上述彈劾蘇軾。他們摘出蘇軾的一些詩文認為是“譏諷文字”，“愚弄朝廷”，“指斥乘輿”（皇帝的代稱）。“無尊君之意，虧大忠之節”。宋神宗隨即下令御史臺審理。這就是聞名于世的烏臺詩案。

[ 解題指導 ] 基礎訓練

三、1 ．從“泛”字我們好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的樣子。．“徘徊”一詞用的是擬人手法，不僅形象地描繪了月亮緩緩升起的動態，更重要的是，“徘徊”一詞還透露出了作者對月夜美景的眷戀之

情。．白茫茫的霧氣“橫”在水面上，是從近處看；月光下三水光遙“接”天邊，是往遠處望。一“橫”一“接”，就像中國畫的大寫意，準確、簡潔而又傳神地描繪出一個靜謐的夜景。．從“縱”字我們又好像看到了小船已經放開，毫無拘束地沖向前去；“凌”字又讓我們體會小船在波峰浪尖飛快掠過的動態，襯托了愉快的心情。

四、翻譯下列句子，注意詞類活用現象。

? 引得潛藏在深澗里的蛟龍起舞，惹得獨守在空船上的寡婦抽泣。“舞”“泣”為動詞的使動用法 , “使??起舞”“使??哭泣”

? 何況我和您像漁人和樵夫一樣，生活在江湖與山野之間。“漁、樵”本為名詞，在這里用作動詞，“打魚、砍樵”。

? 同魚蝦做伴侶，跟麋鹿交朋友。“侶”“友”原為名詞，這里是意動用法“以??為侶”“以??為友”。

[ 小結 ]

《前赤壁賦》是蘇軾的一篇名作，歷來為人們所傳誦。它寫的是秋夜泛舟游赤避的情景。文章通過物描寫和主客對答，表現了作者政治上受挫后的惆悵苦悶和抑郁心情，同時也顯示出作者自我解脫的曠達胸襟。

[ 作業 ]

P171 三、四

第四篇：【河東教育】山西省運城市康杰中學高一語文蘇教版必修1教案 蘇軾 前赤壁賦 1]

前赤壁賦

相關知識精講

1.作者簡介

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學家，書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”。二十一歲中進士。神宗時，曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年（1080年）因“烏臺詩案”受誣陷被貶黃州任團練副使。在黃州四年多，曾于城東之東坡開荒種田，故自號東坡居士。哲宗即位后，曾任翰林學士、侍讀學士、禮部沿書等職，并出知杭州、穎州、揚州、定州等地，晚年被貶惠州、儋州。大赦北還，病死常州，葬于河南郟縣，追謚文忠公。在任地方長官期間，他關心民眾疾苦，做了許多利民的好事，深受民眾擁戴。蘇軾的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”；為著名畫家，工枯木竹石。此外，在農田水利、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪等方面都有重要成就。

2.整體感知

《前赤壁賦》寫于元豐五年（1082）七月，這時蘇軾謫居黃州已近四年。作者無辜遭到迫害，長期被貶，郁憤之情，實在難免。但他又能坦然處之，以達觀的胸懷尋求精神上的解脫，不被頹唐厭世的消沉情緒所壓倒。他在這篇賦中自言愁，而又自解其愁，便反映了這種復雜的心情。

賦主要抒寫作者月夜泛舟赤壁的感受，從泛舟而游寫到枕舟而臥，利用主客對話的形式提出矛盾、解決矛盾，深微曲折地透露出作者的隱憂，同時也表現了他曠達的人生態度。文中“客人”之悲由三方面的感觸產生：一是歷史上的英雄人物，二是由江水無窮想到人生須臾，三是要擺脫現實處境。文中蘇子的話針對“客人”的感觸而發。他從宇宙的變化說到人生的哲理。認為從變化的角度看，天地一刻也不會

不變，人生短暫，自然可悲；但從不變的角度看，那就是天地與我同生，萬物與我為一，都會無窮無盡。況且天地間物各有主，“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”。如此，人世間榮辱、得失、憂樂便不足為念了。最后他為“客人”指出出路：到大自然中去尋求精神上的寄托。顯然，賦中客人和蘇子的話都反映了作者的思想意識。他所談的人生哲理，有合理的積極的一面，但也含有佛老思想中隨遇而安、惟與自然相適的消極因素。

3.鑒賞要點

（1）寫景、抒情、議論的緊密結合

賦分三層意思展開，一寫夜游之樂，二寫樂極悲來，三寫因悲生悟。情感波折，層層深入。文筆跌宕變化，熔寫景、抒情、議論于一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適，雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。體物寫志，妙在不離眼前景，而議論、見識又不囿于眼前景。情因景發，景以情顯，兩兩相觸，縹緲多姿，創造出美妙的神話般的境界。又借景說理、寓理于情，使得賦充滿詩情畫意，而兼具哲理。

（2）“以文為賦”的體裁形式

本文既保留了傳統賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意，與賦的講究整齊對偶不同，散文的筆法更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美。

（3）優美形象，善于取譬的語言特色

如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

4.烏臺詩案

（蘇軾）又以事不便民者不敢言，以詩托諷，庶有補于國。（元豐二年七月）御史李定、舒、何正臣摭其表①語，并媒孽所為詩以為訕②謗，逮赴臺獄③，欲置之死，鍛煉久之不決。神宗獨憐之，（十月）以黃州團練副使安置。軾與田父野老相從溪山間，筑室于東坡，自號東坡居士。（《宋史》本傳）

【注】①指《湖州謝上表》“不能追陪新進”等語。②指“讀書萬卷不讀律，致君舜無術”“豈是聞韶解忘味，爾來三月食無鹽”等指謫新法詩句。③即御史臺監獄。因周遭遍植柏樹，上棲烏鴉數干，俗稱烏臺、柏臺。

5.文章體裁

作者擺脫了過去一些懷古賦和問答賦的寫作方法，而把寫游記散文的方法運用到賦中來了。借用這種方法，作者把情與景主觀與客觀，古

與今，幻想與現實很好地結合起來了。這在前賦表現尤為突出。它先由眼前景引出遺世獨立的感情，忽而由客的吹簫，轉到樂極生悲，產生對英雄業跡的感嘆和人生短暫的悲哀，又由此推宕開去，以達觀的態度自我寬慰，確具行云流水之妙。

（馬積高《賦史》）

基礎演練與綜合應用

一、基礎題

1.給下列加點的字注音。

壬（）戌舉酒屬（）客扣舷（）

釃（）灑橫槊（）扁（）舟

匏（）樽杯盤狼籍（）相與枕藉（）

2.指出下列句中的通假字，并寫出本字。

（1）舉酒屬客通

（2）浩浩乎如馮虛御風通

（3）舉匏樽以相屬通

3.解釋下列句中加點的詞語。

（1）壬戌之秋，七月既望（）

（2）浩浩乎如馮虛御風（）

（3）倚歌而和之（）

（4）不絕如縷（）

（5）蘇子愀然（）

（6）正襟危坐（）

（7）山川相繆（）

（8）是造物者之無盡藏也（）

4.根據已提供的句子，寫出與其相銜接連貫的文句。

（1）清風徐來。

（2），凌萬頃之茫然。

（3），望美人兮天一方。

（4）其聲嗚嗚然，，不絕如縷。

（5），抱明月而長終。

（6）相與枕藉乎舟中。

5.根據下列要求，請從文中找出句子。

（1）清風和明月交織，露珠和水色輝映的寫景的句子。

a.b.c.（2）描寫簫聲的幽咽哀怨的文句。

（3）表達欣賞大自然美妙風光的豁達開朗的心情的文句。

二、閱讀下面的文字，完成1~3題。

蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東

也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。”

1.從此段中分別找出寫景、議論和抒情的句段。

（1）寫景：

（2）議論：

（3）抒情：

2.本段大肆渲染古人曹操“一世之雄”，其用意是什么？

3.從本段中分別找出判斷句、被動句和賓語前置句。

（1）判斷句：

（2）被動句：

（3）賓語前置句：

知識拓展與發散思維

閱讀下面的文字，完成1~2題。

壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

（節選自蘇軾的《赤壁賦》）

是歲十月之望，步自雪堂，將歸于臨皋。二客從予過黃泥之坂。霜露既降，木葉盡脫。人影在地，仰見明月，顧而樂之，行歌相答。已而嘆曰：“有客無酒，有酒無肴，月白風清，如此良夜何？”客曰：“今者薄暮，舉網得魚，巨口細鱗，狀如松江之鱸。顧安所得酒乎？”歸而謀諸婦。婦曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不時之須。”于是攜

酒與魚，復游于赤壁之下。江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。曾日月之幾何，而江山不可復識矣。

（節選自蘇軾的《后赤壁賦》）

1.比較閱讀，回答下列問題。

（1）兩文所寫的景物相同的有：

（2）借助景物，兩文所表達的相同的情感是（）

A.悲 B.樂 C.悲樂交加

（3）皆游于赤壁之下，而游的方式（位置）不同：

《赤壁賦》：

《后赤壁賦》：

（4）所寫的季節不同（從文中找出詞語填寫）。

《赤壁賦》：

《后赤壁賦》：

（5）摘出兩文描寫月的佳句。

《赤壁賦》：

《后赤壁賦》：

2.根據文意，解釋句中加點的詞語。

（1）徘徊于斗牛之間（）我有斗酒（）

（2）縱一葦之所如（）巨口細鱗，狀如松江之鱸（）

（3）壬戌之秋，七月既望（）霜露既降，木葉盡脫（）

23.前赤壁賦

基礎演練與綜合應用

一、1.ｒéｎｚｈǔｘｉáｎｓｈīｓｈｕòｐｉāｎｐáｏｊíｊｉè

2.(1)屬、囑(2)馮、憑(3)屬、囑

3.(1)陰歷每月十五日(2)馮通“憑”，乘(3)同聲相應，唱和(4)細絲(5)容色改變的樣子(6)端坐(7)繚、盤繞(8)寶藏

4.(1)水波不興(2)縱一葦之所如(3)渺渺兮予懷(4)如怨如慕、如泣如訴、余音裊裊(5)挾飛仙以遨游(6)不知東方之既白

5.(1)a.清風徐來，水波不興b.月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。c.白露橫江水光接天(2)其聲嗚嗚然??泣孤舟之嫠婦。(3)惟江上之清風，與山間之明月，??而吾與子之所共適

二、1.(1)由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜兩個英雄人物

(2)由“而今安在哉”，揭示人生短促之悲

(3)哀吾生之須臾羨長江之無窮

2.由“固一世之雄”引出“而今安在哉”這一議論句，以感慨人生短促無常的悲觀情緒

3.(1)固一世之雄也

(2)此非孟德之困于周郎者乎

(3)而今安在哉

知識拓展與發散思維

1.（1）客、歌、風、月、酒、肴

（2）B（3）泛舟，舉上

（4）七月既望（秋），十月之望，霜露既降

（5）月出于東山之上，徘徊于斗牛之間月白風清，山高月小

2.（1）星宿名酒器

（2）往、像（3）過了已經

第五篇：康杰中學語言文字規范化的基本要求

康 杰 中 學

在校園內推進語言文字規范化的基本要求

語言文字規范化工作是學校的一項重要工作。我校語言文字規范化工作成績如何，不僅代表著我校師生的風貌，反映出學校的管理水平，學生的整體素質，為了推進我校語言文字規范化工作，學校提出并試行以下基本要求：

1.工作時間進入校園的每位教職工和學生都應該講普通話；

2.在日常工作、學習和社會交往中使用規范漢字；

3.在教室、辦公室、圖書館等公共場所和集體活動中，使用漢語時堅持講普通話；

4.為了落實以上具體措施，學校專門成立康杰中學語言文字工作委員會。

5.學校教職工對工作組人員用語用字情況有監督的權利。6.在實施過程中未盡事宜或爭議，由學校語言文字規范化工作組成員集體議定。

7.本辦法與學校文件精神不一致時，按照學校文件精神辦理。

二00四年九月 康杰中學師生用語用字情況的階段總結

為了貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，依據《語言文字規范化示范校考評標準》，結合我校語言文字規范化工作的實際情況，我校在師生規范用語用字方面進行了全面細致、認真求實的落實，現將具體情況總結如下：

一、加強領導和管理，高度重視語言文字規范化工作

我校歷來重視語言文字規范化工作，學校一致認為寫規范字、講普通話，是學校精神文明的重要體現，是素質教育的重要內容，一定要落實到日常的教育教學工作中去。為此，學校在語言文字規范化和標準化的工作中，將普及普通話和規范語言文字的要求，納入學校工作日程和常規管理，并認真組織各項活動，使之落實到位。

1、建立健全領導機構。學校專門成立了康杰中學語言文字工作委員會，由校長擔任主任，直接負責創建工作，副校長任副主任。下設辦公室，由教研處主任任辦公室主任，負責組織協調有關語言文字全面工作，教輔處主任、語文組長、政教處副主任為辦公室副主任，成員由學校各處室成員組成，組內成員分工明確，整個語言文字工作開展做到了有組織，有方案，有規劃，有措施。

2、為了加強語言文字規范化的宣傳、推廣、使用工作，我校先后在校園內設置了語言文字規范化標語，營造了在學校內“講普通話，寫規范字”的良好氛圍。

3、定目標，提要求，確保語言文字工作的順利實施。結合我校語言文字規范化工作的實際，做了以下幾點：

（1）、普通話成為我校的教學語言，所有課程的課堂教學均要使用普通話，并將其作為課堂教學考核指標。

（2）、普通話成為我校的工作語言，學校集體活動、會議、公務、接待等均使用普通話。

（3）、普通話成為我校的生活語言，在校內，教師與教師之間，教師與學生家長之間，教師與學生之間，學生與學生之間的交流往來均使用普通話。

（4）、學校所有教師必須持普通話等級證書上崗，在職教師普通話水平必須達到二級乙等及以上水平，從事語文科教學的教師必須達到二級甲等及以上水平，其他非教學人員達到三級甲等以上。

（5）、學校校報、櫥窗、墻報、校訓、班訓、標語牌匾、以及校園主頁、校內通知、布告欄等必須使用規范漢字。

（6）、學校公文、教師教案、課件、板書、試卷、批語、評語等必須使用規范漢字，學生作業必須用規范漢字。

（7）、將語言文字規范化工作納入學校日常工作，納入教師教學常規工作，與教職工的業務考核也結合了起來。

（8）、把學生在校園內使用普通話、使用規范字的程度作為學生個人評優的重要條件，同時也作為班級評“校園文明號”、“紅旗團支部”的重要條件。

二、全面推進語言文字規范化工作

1、加大宣傳力度，創設良好的語言文字環境

為了創設良好的語言文字規范化宣傳環境和學習環境，我們做了兩方面的工作：

⑴、在校園內設置了永久性提示標牌，淡雅的色彩，溫馨的提示，讓老師同學沐浴在濃濃的文明規范氛圍中。

⑵、利用板報、墻報、櫥窗、專欄、校園廣播、網絡等媒介，大力開展了宣傳工作，促使廣大師生講普通話，說文明語，寫規范字

2、強化教師語言文字基本功訓練

加強師資培訓，提高教師掌握和使用普通話教學的水平是創語言文字示范學校、普及普通話的關鍵。學校積極貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》的精神，教研處把教師講普通話、寫規范字等教學能力的培訓納入了教師業務培訓計劃。

3、開展系列活動，推進語言文字工作

⑴、我校常年堅持組織師生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、手抄報、找錯別字等系列活動，增強師生使用普通話的意識，提升師生語言文字規范化水平。如每年元旦，我們都要組織師生舉辦書法展覽，組織全校學生開展手抄報比賽；每年都組織學生開展演講比賽；每月至少舉辦1次辯論賽；不定期開展教師說課、講課比賽等，學校升旗儀式和大會小會都要求師生講普通話,并做了相關的專題要求,營造了良好的氛圍。

三、加強用字管理，促進語言文字在校園內規范使用

母語教學的基本要求是能夠正確、規范地使用漢字，學校用字規范化，也是學校本身的門面，關系到學校形象和教育形象，為此，我校非常重視學校用字的管理，特別要求做到：

1、凡是懸掛、張貼或以其它形式展示的標語、指示語、警示語、啟示、通知等一律使用正楷體或行書體，做到字體規范，無錯別字、異體字、繁體字和不規范簡化字。

2、教師的教案、考試的試卷、學校辦的報刊、教師講課的板書、作業批語、學生的作業、練習等必須做到字體規范，書寫正確。

3、組織學生注意通過社會調查、競賽等活動，提高學生分辨書寫規范漢字的水平。學校宣傳欄和班級黑板報每學期開辟一期“語言文字”專欄，對常見錯別字，不規范的用字集中曝光。在全體學生中開展了“語言文字運用能力”競賽，如開展的學生書法比賽、手抄報比賽、寫一手漂亮鋼筆字等活動。這些活動的開展即增強了學生規范用字的意識，又提高了鑒別、使用規范漢字的能力和綜合素質。

四、學校語言文字規范化工作取得的可喜成績

目前，我校已做到將普通話作為教學、會議、各類活動、對外接待和聯系工作、校園廣播、師生交流、交際的語言，學校形成了文明、健康、優良的用語環境，基本實現了普通話成為“教學語言”、“校園用語”、“生活用語”的目標。

由于老師的表率作用，再加上學校領導的大力倡導，學生的普通話意識也大有增強，學生不僅在課堂上大聲說普通話，就連在辦公室、操場，或者校外見到老師、同學時都能主動用普通話進行打招呼和交流。更多的學生將這種良好的意識帶到社會、家庭，在社會和家庭中堅持說普通話，在社會上、家庭中也產生了一定影響。

二00六年十一月

康杰中學關于社會規范使用漢字情況的調查報告

我們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢字，無論是耳朵聽，還是眼睛看。如果沒有它，我們的生活將會怎么樣？而現 實生活中，很多人經常會在使用漢字的過程中發生錯誤。

為了了解人們寫錯別字的原因，幫助人們規范用字，學校開展了社會使用漢語言文字情況的調查研究。

錯別漢字的具體情況是千奇百怪，層出不窮，看了往往讓人捧腹大笑。有寫別字、繁體字、同音字等等。現歸類如下：

(１)寫別字。這占的比例最多。我曾經在看電視時，聽到里面的人把“高樓大廈”錯讀成“高樓大夏”，真讓人哭笑不得。再有，有的商店為了推銷，打出了“衣衣不舍”，“雞不可失”的成語。這樣成語本身不僅發生了錯誤，并且改變了意思，誤導別人用含有錯字的成語，影響教育，有不少害處。一家裁縫店招牌上醒目的寫著“李氏載縫”四個紅色大字。“載”和“裁”店主怎么分不清呢？這真是一個大笑話，哎！

(２)寫繁體字。“趙國”寫成了繁體字“趙國”；街道邊的“石頭記、玲瓏廣告部”等一系列的公司、商店名都用上繁體字。

一家小飯館便把“酒”寫成“氿”，給他人帶來了許多不便，還把“帶魚”寫成 “代魚”，只是為了探討方便就索性寫成別字。(３)寫同音字。我們在寫作和默寫時經常會犯“音同字不同”的錯誤。有人竟把年年都講的“歡度國慶”寫成“歡渡國慶”。我倒是真想問問他國慶是條河嗎？我相信幾乎每個人都在寫作時把“的”、“地”、“得”，混淆過，原因就是它們的發音是一樣的。還有“近”和“進”。如果不區分它們各自的意思，只靠自己的耳朵又有誰能聽得出來是哪一個詞或字呢？

四、調查后記

漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產。我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們如何學習其他的東西。因此，我們必須要優化文字環境，正確使用漢字，更要杜絕公共場所的錯別字。

從我做起，從現在做起，并加大宣傳，提倡全社會都來正確規范地使用漢字語言文字。在現實生活中，濫用繁體字、亂造簡體字、企業取“洋名”和“洋字號”、網絡語言滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設施甚至一些影視劇中，對語言文字的使用有些隨意，時有錯誤出現，給語言文字的使用帶來了混亂。針對這種情況，學校利用假日時間，組織學生對街頭巷尾一些不正確使用漢字的情況進行調查，并寫出總結報告。

通過這次活動，人們明白了漢字規范使用的重要性，從而尊重她、愛惜她、保護她。一些包裝、商店招牌、公共設施等上面的錯字、別字都進行了修改。增強了我們更應當把自己的母語發揚光大，讓我們的漢語像英語那樣走向世界。

二00六年九月