第一篇：女媧補天教學設計及反思大全

《女媧補天》教學設計

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解文章主要內容，體會女媧的獻身精神，培養想象力。

3、積累課文中的生動語句，能有條理地講這個故事。【教學重點】

了解女媧為拯救人類克服種種困難，冒著生命危險，把天補好的過程。體會女媧不怕困難、不怕犧牲、敢于奉獻的精神。【教學難點】

在閱讀中感受神話故事的神奇。【課時】二課時

第二課時

一、談話激趣。

1、同學們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。你知道下面的圖分別介紹的是哪一個神話故事嗎？

《精衛填海》、《寶蓮燈》??

2、你知道什么是神話嗎？這節課我們繼續學習《女媧補天》

二、梳理文章脈絡

1、在你的印象中，女媧是一個怎樣的人？（調動學生已有的知識）生：女媧是一個善良的人。

生：女媧是一個為人類做出貢獻的人。

2、默讀課文，思考：從本文的描寫中，你知道女媧為人類做了哪些事？(創造人類、求神滅火、造船救人、女媧補天）你知道重點是寫哪一件事？

3、讀題，你認為課題的中心詞是哪一個？

4、抓住中心詞“補”質疑。(歸納：女媧為什么補天？——事情發生的原因；女媧怎樣補天？——事情的經過；女媧補天的結果——事情的結果。）

5、帶著你們提出的問題再讀課文，思考哪些句子寫了這三個問題？

三、品詞析句，體會人物精神。

（一）學習第一節

1、出示句子：“遠遠的天空塌下一大塊，......許多人在水里掙扎。a、自由讀，說說你體會到了什么？ b、你仿佛看到了什么，聽到了什么？

c、你能帶著痛苦、恐懼、焦急的心理把當時悲慘的景象給讀出來嗎？ d、你認為此時他們最需要什么？

e、在這樣的環境下救人會遇到哪些困難？

f從這里，你體會到女媧是一個怎樣的人？（不怕危險、不怕困難）

過渡：既然天火已經熄滅了，那為什么還要補天？

（二）學習第二、三節。

1、女媧做了個什么決定？

2、從這，我們可以看出，女媧是一個怎樣的人？

（板書：勇敢

智慧）

3、女媧是怎樣補天的？

過渡：誰愿意為大家把第三自然段朗讀一遍呢？

生：??

（1）女媧補天的材料是什么？

（2）這樣的五彩石好找嗎？

（3）想象，“女媧都到哪里去找了五彩石？”

也許??也許??再也許??

（4）從哪些語句可以看出女媧補天的艱辛？

生：

1、“女媧決定??補上。”

2、“她忙了幾天幾夜，??純青石。”

3、“于是，她又找啊找啊??找到了。”

5、請一位同學有感情的朗讀這三句話。（指名讀、挑戰讀）

課件出示，請大家齊讀，讀出女媧的艱辛。

6、五彩石找齊了，女媧又是怎么做的？請同學們自由朗讀課文的第四自然段，完成以下練習：（課件出示）

女媧決定冒著生命危險去補天，她先尋找五彩石，接著她______，然后_________________，再把_____________，裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿往上一潑。

生：??

7、從這些復雜的過程，我們又一次體會到什么？（女媧補天的過程很艱辛。）

8、女媧補天的過程很艱辛，那女媧成功了嗎？

生：成功了??

師：女媧補天成功以后，人們又過上了快樂幸福的生活。

有感情的齊讀課文的最后二自然段，想象女媧補天的景象。

四、拓展延伸

師：學了《女媧補天》這課，看到女媧主為了實現自己的志向不斷地努力著，遇到困難也沒有放棄，那么，下面就讓我們一起來夸一夸女媧。（課件出示）

夸一夸女媧：____________________________________。

五、總結：

女媧補天這篇優美的神話故事，反映我國古代勞動人民在科學不發達，不斷受自然災害威脅的情況下，渴望認識自然，改選自然的理想，顯示了人類力量的偉大。我國古代神話故事有很多，老師向同學們推薦一本書《中國古代神話故事》，大家可以讀一讀，以后我們可以開一個故事交流會，把你看過的神話故事講給同學聽。

六、作業

1、把故事講給家人和朋友聽

2、閱讀課外神話故事

板書設計：

31、女 媧 補

天

創造人類

略寫

求神滅火

造船救人

詳寫

女媧補天

不怕危險

不怕困難

甘于奉獻

《女媧補天》教學反思

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力。

1、挖掘空白，引導想象：

環境的描寫，往往是為襯托人物的品質做下伏筆的。在教學第一節后，我讓學生想象當時的場景是怎樣的？挖掘文本空白處，讓生設身處地想象：“如果你在場，你看到了什么？聽到了什么？”讓無聲的文字形象化，創設情境，帶領學生走進文本，為學生體悟人物精神做好鋪墊。

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，如我設計的補白想象有 “你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。

2、反復研讀，逐步提升：

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反復的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導學生研讀幾大板塊的重點句時就是讓學生經歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過程。如讀女媧找五彩石的句子時，讓學生充分地感知句子，抒發自己對文本的理解，然后聚焦一個補白的想象進行擴散“女媧都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出感受。

課結束了，但是思考并沒有結束：

在指導學生朗讀女媧煉五彩石，補天的幾句重點句時，沒有給足夠的時間讓學生談感受，沒有給充足的時間讓學生體驗讀的樂趣，在讀中感悟文字。以至于后面學生沒有充分感受到故事的神奇之處。

《女媧補天》評課記錄

徐雪梅：在教材解讀方面，魏老師深入挖掘文本。《女媧補天》這篇課文是新課標人教版小學語文第六冊第八單元的一篇精讀課文，是我國古代的一個神話故事。主題為“民間故事和神話傳說”，魏老師注意聯系學生學習實際認識神話故事及特點，在課上初始回顧我國膾炙人口的神話故事《牛郎織女》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》《盤古開天地》等，感受古人豐富的想像。

李麗佳：她提到三年級學生已經具有多種識字方法，也能借助字典識字，但這并不意味著教師可以放棄字詞教學。教學中，她重視指導容易混淆的字形、字音的教學。在寫字方面兩次分析字的結構，提示學生發現書寫規律，筆順規則、運筆方法等。另外，學生的執筆的方法、寫字的姿勢，也特別及時的加以關注。

梁偉華：注意學習方法的指導，老師在帶領學生學習后講：“同學們真會讀書，把課文中的一段話讀成了一個詞，請你們像老師一樣把這些詞寫在你們書上。” “同學們，這就是寫批注，這是一種非常好的讀書方法。課文的三、四自然段，也可以用同樣的方法來學習。下面請你默讀三、四自然段，看這兩段分別能用什么四字詞來概括呢，也請你寫在書上。”學生都能標出感悟，寫上批注。讀書不再喧鬧，學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣也得到了培養。

王淑珍：魏老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，學生也在細節中更深入、準確地體驗情感。比如，學生從“幾天幾夜”這個詞語中體會到她找了很長時間，很辛苦；從“找啊找啊”體會女媧的尋石路程曲曲折折，充滿著艱辛。

林小娟：我認為有一點可以改進的地方，像朗讀了“女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了。遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。”一句后，老師提問“讀了這個句子，你仿佛看到了怎樣的場景，請你用一個詞語來概括！學生回答“天崩地裂”我覺得問題提得有些突然，似乎沒有留給學生思考的時間，如果在讀之前就先提出問題，讓學生在讀中進行思考，是否效果會更好些呢？

第二篇：女媧補天教學設計及反思(精)

第一課時

一、導入新課

我國古代的勞動人民勤勞而富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想象，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事，創造出一個個離奇的神的形象，女媧就是其中的一個。（板書：女媧）傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創造出一個個動人的故事。《女媧補天》就是其中的一個。（板書：女媧補天）

二、整文感知課文（自讀課文）1．出示自學提綱：

①自由讀課文，思考課文寫了一件什么事？ ②文中哪些地方使你感動？為什么？

③有弄不懂的地方請做上記號，準備提出。2．學生自學。

三、檢查自學情況（反饋）

1．指讀課文，糾正字音。出示生字卡片，指名拼讀。（1）讀準”窟、隆、冶”的讀音。（2）指導書寫生字。注意以下字形。

媧：右下部是”內”。隆：右邊中間的一橫別漏寫。窟窿：兩個字都是穴寶蓋。

冶煉：冶字是”兩點水”不是”三點水” 煉：是火字旁，右邊不是東。

（3）讀生字，查字典或聯系上下文理解字意。塌下：倒，下陷。窟窿：洞，小孔。

山岡：地面形成高低不平的山脊.洪水：指可能釀成災害的大水。

熄滅：停止燃燒。

純青石：指顏色只有青色的石頭。

五彩石：傳說中用來補天的各種顏色的石頭。

冶煉：用高溫熔煉或電解等方法將礦石中的有用成分提取出來。

2、課文寫了一件什么事？

（天塌下一塊，地被震裂，人們被水火所圍困，女媧把人們從水火中救了出來。又揀五彩石冶煉，補好了天。）

3、說出使你受感動的地方。（學生說）

說說你為什么受感動？能把這部分內容讀一讀嗎？（朗讀指導）

4、質疑。（師生評議解決）提出新的問題：

（1）女媧為什么補天？（2）女媧怎么補天？

（3）女媧補好天后，會是什么樣的情形呢？

四、總結 第二課時

一、復習。

1、讀后說說課文主要內容。

2、學習課文，解決上節課學生提出的三個問題。（1）、女媧為什么補天？（2）、女媧怎么補天？

（3）、女媧補好天后，會是什么樣的情形呢？

二、學習課文第一自然段，解決第一個問題。

1、默讀，想哪些段分別寫補天的起因，經過。

2、小組討論以上三個問題后，匯報學習收獲。

學生A：因為天塌地裂、燒起大火、發洪水，給人們帶來痛苦。

學生B：女媧見此情景，很難過，求雨神熄滅大火。造船救出人們。學生C：女媧去找五彩石，回來冶煉成水，把天補好。

學生D：女媧把天補好后，人們又過上安居樂業的幸福生活。學生E:人們還記得………

3、指導學生從內容想開去：

如果你當時在場，看到這樣的情景，你會是怎樣的一種心情呢？（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面體會女媧看到這場面的心情）

三、指名讀第二自然段，體會女媧的心情，了解她的所作所為及原因。1.女媧難過極了。

聯系課文第一句來體會。“創造了人類”人類都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受難，心情當然難過。

2.從“立刻，求”等詞中進一步體會女媧焦急、難過的心情 3.小結，為救人們，先做了兩件事：求雨滅火；造船救人。

四、學習課文第三、四自然段，了解女媧補天的經過，解決第二個問題。1.大聲自由讀文。

2.找出文中具體補天的句子讀一讀，體會女媧的精神。

（1）結合掛圖理解補天這段話，進一步體會女媧為補天所付出的艱辛。理解第三自然段中的“女媧決定冒著生命危險，把天補上”。（2）引導生用自己的話說說天的經過。

3、指導朗讀這兩段話。

4、齊讀第五自然段，了解大自然的美麗，解決第三個問題。

后來，女媧補好了天，沒有了危脅人們的大火，人們又可以安居樂業，過上幸福快樂的生活。

五、總結全文

1、聯系科學上的補臭氧層漏洞，培養學生對科學、對環保的熱愛之情。

2、引導學生讀課前備好的神話故事，激發學生對我國古代文化的熱愛之情。

3、齊讀課文，小結。

六、拓展延伸

1.在女媧的努力下，天被補好了，從此人類頭頂的天空象帳篷似的張開來，再也不會塌了。人們也過上了幸福的生活。同學們，你想對女媧說點什么？

2.女媧如此辛苦的補天，我們現代人應該做些什么？怎樣保護者得來不易的美好環境呢？

3.推薦書目《山海經》 中國大部分古代神話出自此書。《女媧補天》教學反思

神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛是我們教學的出發點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最后到運用”。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。

一、在倡導語文教學的人文性，關注學生的探究性學習過程中,加強語言文字的訓練。如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導學生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。

再如：

三、四自然段的教學，教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。

二、本課的教學注意把精力花在學生個性化、創造性讀的訓練。課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，讓學生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。同時，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練.不足之處有：

1、由于把課文讀的太多，課文的復述沒有完成。應該直接跳到補天的過程之上，再讓學生去感悟女媧的品質。可在前面書讀得有點多，后面顯得有點緊張。

2、我壓制了學生的一些質疑，沒能留更多的時間讓學生思考。在今后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕松。

3、課堂語言不夠豐富，激勵性不大，每個環節連接的不夠緊密。在上課時，對于學生的回答，我的評價語也不夠豐富，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現象。

反思這節課，我在教學過程中還存在著很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價語很不到位。這也是我今后教學中要學習和加強的地方。課結束了，但是思考并沒有結束。通過這節讓我明白，在今后的教學中還需努力，多開公開課鍛煉自己。

第三篇：《女媧補天》教學反思

《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。我為這篇課文安排了兩課時，第一課時學習課文，了解感悟女媧補天故事的神奇。第二課時復述故事，指導寫字。

這節課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生在理解課文基礎上,加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，從我們縣的“教師的關注”課題入手，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。

一、成功之處，體驗欣喜。

1、運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導探究性學習，整堂課通過學生質疑，再引導解疑，從而實現學生與文本的對話，激發學生閱讀神話故事的興趣。

2、運用畫面激活法

引導學生在理解課文的基礎上,加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。如“天塌地裂”的現象在學生的生活中比較少見，學生雖能根據自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時我出示的一組圖片和聲音，有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而幫助學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，提高了課堂效率，為女媧的神力而驚嘆。

3、角色演繹法

《女媧補天》是一篇學生非常喜愛閱讀的神話故事，整個教學學生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著，我引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。

4、運用板書，激情總結

我設計運用的板書，力求體現神話的起因、經過、結果，也體現我的教學思路。

最后總結時，我借著板書，引導學生一又一次有感情讀課題，加深了學生對這個神話故事的印象。

5、作業設計

第一個作業在書上寫出你想對女媧說的話，第二個作業回家把這個故事講給家人聽，既有動筆也有動口。

二、遺憾之處，改進措施。

1、在上課時，對于學生的回答，我的評價語不夠多，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現象。

2、我沒能留更多的時間讓學生思考。在今后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕松。

3、當然，在教學中，教師還應為學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

第四篇：《女媧補天》教學反思

《女媧補天》教學反思

《女媧補天》這是個流傳千古的神話故事。我上的是這篇課文的第二課時。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、敢于奉獻的精神。

這節課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生在理解課文基礎上，加 上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力。

這節課我注重運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導學生與文本對話，激發學生的學習興趣。我引導學生在理解課文的基礎上，展開合理的想象，再現神奇、美好的畫面。如“天塌地陷”的現象在學生的生活中比較少見，因此我出示配了聲音的圖片，有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，我引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，在理解課文的基礎上，我讓學生說一說自己最喜歡的自然段，并說出為什么？再讀一讀。喜歡第三自然段的同學最多，我問為什么？有的學生說，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。有的學生說，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。

這節課的遺憾之處是因為趕時間，給學生的練讀時間較少，學生的朗讀感情不夠。如在學生朗讀描寫災難的句子時運用賽讀的方式，并及時進行評價，孩子們的朗讀會更好些，也不用浪費那么長的時間。在今后教學設計時，我要多給學生時間，多根據學生的需求設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕松。

我想，只要給學生創造寬松、愉快的學習氛圍，讓學生學得快樂，學得主動，就能聽到學生幼稚的語言，真實的感情。

第五篇：《女媧補天》教學反思

《女媧補天》教學反思1

1、教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨后可怕的'情景。

2、在課堂上我設計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得很好。

3、不足之處：給學生讀的時間少了一些。“讀”應該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。

《女媧補天》教學反思2

《女媧補天》是一篇神話傳說故事，講述的是女媧求雨滅火、造船救人、尋找五彩石補天的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了女媧百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受女媧這一神話人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“冒著生命危險、零零星星、幾天幾夜、找啊找啊、終于”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感，凸顯女媧的精神。我是通過學生的體會，想象，朗讀，使人物形象豐滿起來的。

在“上山尋石”部分，感受其艱難環境中，我讓學生結合課件背景圖，去想象體驗“天上的大窟窿還在噴火”給人類及女媧帶來的重重困難。為了徹底解決人類的`災難，女媧是怎樣做的？她會遇到哪些困難呢？讓學生畫出使自己感動的句子，試著寫簡單的感受，學生通過尋找重點詞，理解體會，談了各自對女媧這個人物的認識，再通過我的引讀，女媧善良、勇敢的精神品質就滲透于學生的內心深處。

“煉石補天”部分，利用想象挖掘文本的空白點，如我設計的補白想象有 “你能想象女媧會冒著怎樣的生命危險？”“你能想象女媧煉石的過程中，經歷了怎樣的五天五夜?”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象充滿神奇色彩。

在教學中，同時學習了《漁夫和魔鬼》這篇神話故事，讓學生充分了解神話故事的神奇，同時學生的自學能力也能循序漸進，學生閱讀的自信心也會日益增強，積累量更會日漸豐厚。然后我在延伸到現實生活中也有像女媧這種甘于奉獻的人，你會想到誰呢？以此來達到思想教育。

最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我為自己是一名語文教師而驕傲！

《女媧補天》教學反思3

經過一天一夜的準備，嘗試了兩次試教，今天在區“翱翔杯”預選賽上我執教了《女媧補天》一課。《女媧補天》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級下冊的第31課。這是一個流傳千年的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良，不怕危險、甘于奉獻的精神。課文的學習重點是了解女媧怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好；難點是在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

一、穩固基礎，巧妙解詞。

語文的工具性決定了我們的教學就要扎扎實實，一字一詞就如同一專一瓦打好堅實的基礎。讀準字音，讀通句子是學好課文的基礎，也是學好語文的基礎。

初讀課文之后我出示了三組詞語，分別讓學生讀出詞語的意思，讀準難讀易錯的字音。其中“冶煉”這個字是教學的重點難點的所在。“冶”這個字很容易和“治”混淆，我首先讓學生區分這兩個字，注意到“冶”是兩點水旁，兩點水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近，都與液體有關，我想學生一定和我有著一樣的疑問，那為什么“冶”是兩點水旁呢？我通過查找資料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后來引申為熔煉金屬，把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯系上呢。講解之后學生似乎明白了一些，但是“冶煉”這個詞還是離學生的生活很遠，于是，我讓學生到課文中找到“冶煉”所在的句子，讀一讀，想一想，女媧具體做了什么事就是在冶煉，學生聯系上下文明白了，女媧把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個詞上濃墨重彩是因為這個詞語是本課的生字新詞，而且學生理解起來也的確很困難，所以，接下來指導書寫，就這樣把“冶煉”這個詞牢牢地印在學生的腦海里了。我自認為這部分教學很扎實，也正是因為扎實有效所以它也格外閃亮。

二、想象畫面，感受可怕。

課文的第一個自然段描繪了一幅災難后的可怕畫面。單純從文字的描繪學生似乎感受不到當時的情景有多么可怕。三次教學過程中學生都沒有讀出可怕的感覺了。我引導學生思考：“這熊熊大火可能會燒掉什么？這滔滔洪水可能會沖走什么？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”我還引導學生結合生活中看到的災難畫面來想象再現畫面，可是并沒有達到預期的教學效果。這是為什么呢？我想學生還是沒有融入課文之中，這一行行的文字還是文字，沒有生命，沒有畫面，沒有調動起他的已有生活體驗，或者說這種情景離學生的生活太遠太遠了。這種可怕，這種災難和他并沒有任何的關系。

那怎么能讓學生感受到這種可怕呢？用音效？電閃雷鳴、哀婉音樂？找了一些都覺得不適合，與這段文字不相配。用圖片？能找到的有關災難的圖片肯定都是現代的，高樓大廈，瓦礫廢墟，呈現在這里總感覺不倫不類。那怎么辦？是不是還得用語文的辦法，學生讀不出可怕，我就用我富有感染力的語言描述激發學生的想象，煽動學生的'情感，幫助學生在腦海里浮現一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫面。

三、品詞析句，感受艱辛。

女媧補天是個艱辛的過程，課文中的第三個自然段重點敘述了女媧尋找五彩石時的不易。我引導學生通過抓住文中能夠體現女媧尋找五彩石艱辛的詞語進行品味、朗讀。學生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個關鍵的詞語，并通過朗讀時語調、語速的變化讀出了一點艱辛不易的感覺，但是現在回想起來這種朗讀的技巧性太強了，情感性太弱了。如果再加上一些補白、想象是不是更能體現出女媧尋找五彩石的艱辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最關鍵的是，由于我本身對文本理解的偏頗導致我只注重了引導學生感受神話的神奇，而沒有關注到引導學生感受女媧的不怕危險、無私奉獻精神，注意了，但是關注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點水而已。

四、走進神話，感受神奇。

這是一篇神話故事，我一直在想這樣一篇課文，到底應該交給學生什么呢？也就是我教學目標定位在哪里呢？我想很有必要讓學生感受神話傳說的神奇之處。女媧的神力具體體現在課文的第4個自然段。我引導學生通過讀書，抓住女媧的動作來感受。“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”就這簡單的一裝一端一對一潑，就金光四射，大窟窿立刻被補好了，這看似輕松的動作卻是常人不能做到的，這就女媧的神力。尤其是“潑”這個動作，還有“金光四射”“立刻”兩個詞語最能體現了女媧的神力所在。

感受到了神奇，重要的還是讓學生讀出神奇的味道了，學生注意到了那幾個重要的詞，或重讀或加快語速，讀書了一點味道，可是離讓聽者感受到神奇還差得遠。我想這個部分是不是可以讀得夸張一點？讀出一點評書的味道來？尤其是“金光四射”，是不是每個字都拖長音效果會更好一點？學生想不到，通過老師的范讀，讓學生感受神奇，感受不同的讀法，從而模仿學習這種與眾不同、別出心裁的讀法。

對于這篇課文，我從始至終沒有找到一種喜歡的感覺，一種想擁抱它的欲望，一種想立刻讀給學生聽的沖動。教學過后，思考很多，有的地方有了再教的設想，可是還顧慮這些地方都注意到，都做到時間是不是就更緊張了，有的地方到現在為止我還很困惑，不知道用什么樣的策略才能達到更好的教學效果。

教學過程中盡管我自認為感覺很放松，但是教研員老師還是說我走教案的痕跡很重，旁觀者清，自我感覺還很良好，就說明這個問題的嚴重性了，我一直在努力親近學生，關注學生，不牽著學生順著我指好的路走，而是真正為學生的學而教，學生的發展奠基。

《女媧補天》教學反思4

上完這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語文課，一直思考著語文課堂教學。但是平時的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會。下面就講講這次“蛻變”的感受。

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊，比較難。

1、抓住主線，串連整體：

有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，支點找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預設的主線是情感線，以整體感知女媧的形象入手，以一個主導性的問題“女媧為拯救人類做了那些事情？”串起了女媧拯救人類的幾個板塊的句子，進行細細研讀體會。

2、挖掘空白，引導想象：

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，如我設計的補白想象有“你能想象女媧會冒著怎樣的生命危險？”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。

3、反復研讀，逐步提升：

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反復的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導學生研讀幾大板塊的重點句時就是讓學生經歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過程。如讀女媧找五彩石的句子時，讓學生充分地感知句子，抒發自己對文本的.理解，然后聚焦一個補白的想象進行擴散“女媧都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出感受。

4、感悟神奇，情感升華：

課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。在課文學到這里時，我設計了“你想對女媧說點什么”，讓學生進一步體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。最后引導學生把對女媧的崇敬之情化成一句話讀出來：女媧人類的母親！使課文達到了升華。

課結束了，但是思考并沒有結束：

1.自己的基本功不扎實。普通話和粉筆字都不好，我平時要加強練習。

2.應變能力差，有些時候不能隨機應變。

3.情感不到位。

最后，我想說：語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語文教師而驕傲！

《女媧補天》教學反思5

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險，甘于奉獻的精神。

成功之處：

在上這堂課之前我認真仔細的研讀了本課的內容，教學目標以及教學重難點。在教學過程中，我首先讓孩子們讀懂課文，了解大意，并對他們進行適時的引導，再檢查生字詞認讀情況。在品讀重點，讀中悟寫方面，我先讓孩子們了解大體的情景，接著再讓孩子們閉上眼睛想象著走進天破的`時刻，感受女媧當時看到的、聽到的，最后讓孩子們感受到害怕的心理，但同時又著急、看在眼里、痛在心里，很難過也很無耐的狀態。一再的讓孩子感受到女媧娘娘找五彩石的不容易和辛苦，同時也讓孩子表演出女媧娘娘煤煉五彩石時相應的動作，以增加孩子們對神話故事的興趣。從而體會和學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

不足之處：

本節課也存在不足之處，在品讀環節，就讓孩子們品讀的不是很多；整堂課的氣氛也不是很活躍。

總之，在以后的教學中我會多多努力，更上一層樓的。

《女媧補天》教學反思6

《女媧補天》這篇課文講的是古時候有一天，天突然塌了一大塊，出現了一個大窟窿，地上山洪爆發，大火熊熊，女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。 贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險，甘于奉獻的精神。

在教學中，我引導學生加強語言文字的訓練，關注學生的探究性學習過程。

如：三、四自然段的`教學中我引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。

語文學習要讓大多數學生得益，必須把精力花在學生個性化、創造性讀的訓練上，課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，喜歡第三自然段的同學最多，我問為什么？有的學生說，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。有的學生說，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。也有的學生說，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學生說，因為這段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個自然段。也有的學生說這段主要寫女媧不怕困難，努力實現自己的志向，我也喜歡這一段。讓學生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。

同時，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練，學生的發言是真實情感的流露，朗讀中有所發現，有所感悟。

《女媧補天》教學反思7

《女媧補天》教學反思 首先本人也把本課和前一課的寫法作了些比較，本課是用詞準確，生動、這樣的運筆優美的課文無疑要給予學生充分的時間認真消化課文，從字詞入手到思考問題再到理解事情的來龍去脈。讓學生在閱讀中思考，質疑、解疑、歸納。重視課文插圖人物表情的賞析，讓學生更切實地感受到當時的苦難，也結合神話背景，明白女媧救人是偉大的。抓住女媧找石，煉石的句子深入體會，想象當時女媧補天的艱辛，從而進一步感受女媧的愛心，女媧的偉大。鼓勵學生相互復述故事，消化課堂教學，提高語言的表達能力。

然后和學生一起議議主題。本文通過寫女媧為造福于人，不顧危險，克服重重困難終于把天洞補好的故事。表達了古代勞動人民企盼幸福美滿的情感，同時也表現了古代人民有著豐富的想象力，在這個環節可以引導學生也來寫寫神話，以此為興趣激發，從學生興趣中激起寫作的欲望。本人也現場編了些神話如“月亮的寂寞”“嫦娥的夢”等。還別說，學生可有興趣了，有好幾個學生讓我別說話，他們想寫點東西。就在這樣的氛圍中，學生進行入了寫作狀態，我巡視了一下，題材不少，什么“與星星作伴”“月亮和太陽”“嫦娥很后悔”“星星知我心”“夢游月宮”……我給足了學生時間寫，直到全部完成為止。再抽取一部分學生的習作，結合本文的寫作特點進行綜合點評。

再次引導學生走進文本，從閱讀中感悟寫法。用詞準確，生動不僅能把作者要寫的人事物逼真地描述出來，而且還可以把細微的感情生動地表達出來。本課就做到了用詞準確，生動這一點。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用，“轟隆隆、黑黑的”等逼真地表現出人間的悲慘狀況。那么，如何做到用詞準確，生動呢？這就要把工夫花在對意思相近的'詞語的“比較、推敲——尋找、選擇”上。要學會連續想到幾個意思相近的詞語，然后通過反復地推敲比較，最后從中選擇出一個最符合事實，最能恰當地反映客觀事物特點，最能貼切地表達自己心理感受，最能增強語言表達效果的詞語。

比如：有一學生寫“一個我喜歡的人”對象寫的是我，她在開筆寫了我一段外貌及神態描寫。中間有好幾個優美的詞，本人認為很符合，并且也用了一個重復的詞，本人也認為符合。因為那樣的重合可以增強人物的人格魅力及品質。文本如下：新學期開始了，輕輕推門而入的是王老師，合體的西服棱角分明，充滿力度；整齊的長發上有兩面三刀三個大波浪，顯得落落大方；和藹可親的臉上神采奕奕，笑容可掬。她還未開口，那雙戴著深度近視眼鏡的眼睛就仿佛和我們交談起來了，似乎一下子把我們的目光都吸引到了講臺上，使你無法離開她的眼神。短短的兩面三刀三分鐘，老師給我們的感覺是：整潔端莊，精力充沛，目光深邃，和藹可親。”（可見本人還沒有說，學生裝已經根據本人的衣著，神情形成了對一個老師人格的推陳出新斷，作為老師，也僅自己的動作，形象對學生進行“無言之教”）這就是用詞準確，生動的效應。又如：寫一段自然景物描寫。（每當天空漸漸撩去那黑色的面紗時，東方便飄起了一朵朵紅色的云霞。隨著紅霞的出現，太陽慢慢地，慢慢地透過云霞，露出了早已漲得通紅的臉龐……）

同時也少不了積累。學好語文，首要目標是積累，本文生動傳神。如：描寫天塌的情景，通過一連串的疊詞“轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火”等。逼真地傳達出人間慘狀。又如課文結尾，看似隨意，實則抒情，文筆流暢，余味深長，值得好好朗讀與積累。讓學生的練習落到實處，抄寫文中美詞，美句并仿寫或寫出同結構的詞、句等。

總之，學完本課，看看學生的所獲，本人也在想，任何一篇文章無論會么體裁，都得把握住一點，不能失去語文的“真味”。也就是“朗讀與寫作”要落到實處，語文的真味是沒有花樣的設計，它就是一門樸樸實實的學科！作為語文老師，你就本本分分地去教語文，樂在其中，不會失真的。

《女媧補天》教學反思8

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。

在教學中，我引導學生加強語言文字的訓練，關注學生的探究性學習過程。

如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導學生體會一邊串疊詞轟隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用，感受其傳達出的人間慘狀。再如：三、四自然段的教學，教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。

語文學習要讓大多數學生得益，必須把精力花在學生個性化、創造性讀的訓練上，課文中女媧補天的過程是教學的重點，喜歡第三自然段的同學最多，我問為什么？有的學生說，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的'事。有的學生說，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。也有的.學生說，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學生說，因為這段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個自然段。也有的學生說這段主要寫女媧不怕困難，努力實現自己的志向，我也喜歡這一段。讓學生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。

同時，用邊讀邊說的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練，學生的發言是真實情感的流露，朗讀中有所發現，有所感悟。

《女媧補天》是一個流傳于千古的神話故事。備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。

談話導入后，我讓學生通過自己閱讀、思考，和同學討論來讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓勵他們先自己解決，弄不懂的向同學和老師請教，互相討論弄懂。我發現這是一篇學生非常愛讀的神話故事，整個教學中，學生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著。

在初步了解課文的基礎上，我再引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現象在學生的生活中比較少見，學生雖能根據自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時我出示的一組相關的圖片和聲音，幫助學生從視覺、聽覺上進行理解，從而讓學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好漂亮啊！”的嘖嘖贊嘆聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆，學生就能夠在理解文本的基礎上讀好課文。

此時，學生也能有感情地朗讀了。但我總感覺學生對課文的朗讀還不夠到位。于是，我順勢而導，引導學生進行想象補白。例如：“他又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”這里的“找啊找啊”蘊藏著女媧尋石的艱辛，可僅憑文字學生無法深刻領會，朗讀時也就淡而無味了。我說：“女媧為尋找純青石爬山涉水、歷經艱辛，我們來想象一下，女媧找了哪些地方？到底是怎么找的呢？”接著出示填空練習，讓學生填空把女媧找的過程補充完整，豐富女媧的動作，讓學生在細節中體會人物的精神品質。學生思考片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來。

同學們說得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象說話后再來朗讀這句話，那語氣中、表情中便滲透著對女媧尋石的艱辛的深入領悟，讀得入情入境，別有一翻風味了。看來，適當的補白有助于學生能更深刻的領會其內涵，促使朗讀更精彩。

最后，我聯系《西門豹》，進行學法總結：“《西門豹》主要是通過什么表現人物的品質？而《女媧補天》又是通過什么表現人物的品質？”通過這樣的學法指導，讓學生清晰直觀地認識到細節的重要性，并提醒學生在習作中注意細節指導，真正做到從課文閱讀習得習作方法。

《女媧補天》教學反思9

《女媧補天》是一篇精讀課文，課文主要講了人類生命的創造之神女媧，為了解除民眾疾苦，不辭辛勞尋找五彩石并加以冶煉，補住天空漏洞的故事。這是一篇故事生動，想象豐富，語言優美的文章，在教學的時候，我通過讓學生復述故事，大膽想象，欣賞詞語等方式進行教學。

在備課時，我不得不焦頭爛額，看著13個認寫生字，心里就犯難。如何引導學生在有限的課堂里進行有效的識字教學呢？我設計了這樣的一些環節，效果比較好。注重引導學生復習鞏固已學過的識寫字方法，自主獨立識寫生字，如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。在開展這個環節的時候，讓小組之間討論得出方法，我不直接引出。三年級的學生對認字方法還是比較熟悉，把課堂教給學生，會有意想不到的收獲。學生們的答案都豐富多彩的。這時，我因勢利導，把孩子們的錯誤都提出來，順理成章地過渡到“治”“冶”的教學。通過讓學生觀察區分偏旁的異同。又通過找一找藏在生字里的多音字，讓學生發現“掙”是多音字，在課文中讀“zhēng”，不要讀成“zhèng”。會認會讀后，我請學生自己觀察“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置，學生所寫的字都比較規范、端正、整潔。

課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了！課文先概括寫了自從女媧創造了人類，大地到處是歡歌笑語，人們過著幸福的生活。接著，筆鋒一轉，“不知過了多少年”，極言時間之久。課文描繪了“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿”所導致的悲慘景象：地被震裂了，山岡上燃燒著大火，田野到處是洪水，許多人在水火中掙扎。這幅畫面，沒有夸張和想象，是難以描畫的。接下來，略寫了女媧求雨神熄滅天火，造船拯救洪水中的人們，為后面情節的發展作鋪墊。第三、四自然段是課文的主體，主要寫了女媧找齊五彩石的經過和用神火冶煉五彩石的艱難。“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”從時間角度突出女媧的神力，在寫到女媧補天時，只見她端著一個裝滿液體的大盆，對著大黑窟窿，往上一潑，大窟窿立刻被補好了。寥寥數語，從看似輕松的動作中，凸現女媧的神力，使故事更加具有了神奇的色彩。教學時先引導學生默讀課文，了解課文講了一件什么事，再互相交流，然后抓住第三、四自然段深入學習。可讓學生找出哪些詞句表現了女媧補天的艱難，從而感受女媧善良、勇敢、不怕困難、無私奉獻的精神品質，很好體現了本課的重點教學。

課文作者對原文進行了再創作，通過合理想象，進行了巧妙的'綜合、連綴和加工，使這個神話故事完整、豐富、生動。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真傳達出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。教學時，應注重引導學生對部分重點的好詞好句進行賞析。課后，注重學生對好詞好句的積累，品味與運用。

《女媧補天》教學反思10

教材分析

這是人教版三年級第八單元的一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。本組的主要學習目標有三：一是通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象；二是識寫生字詞，積累生動語言；三是擴展開去，引導學生閱讀其它民間故事和神話傳說，酌情給學生提示一些有關神話故事的知識，讓學生明白它們并非現實生活的科學反映，而是過去人類科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。

教學目標：

1、會寫“塌、熄”兩個生字，能給多音字“掙”組詞，掌握“燃燒、圍困、掙扎、轟隆隆、熊熊大火”等五個新詞。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女媧為人類不怕困難、勇敢無畏的精神。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女媧為人類不怕困難、勇敢無畏的精神。

教學準備：

課件

教學過程

一、激趣導入

1、看圖猜成語

后羿射日 嫦娥奔月 八仙過海 女媧造人 女媧補天

以上每個成語，都講了一個動人的故事，后羿、嫦娥、八仙、女媧、他們都是--（神），他們都具有神奇的力量，關于神的故事，我們就叫它（神話故事）。今天我們就來學習31課《女媧補天》這個神話故事，

（設計意圖：導入的重點是激發學生的學習興趣。用直觀的圖片讓學生課伊始就全身心地投入到課堂中，并讓學生感知神話夸張、神奇的特點。）

2、齊讀課題。重點“媧”

二、初讀課文，感知大意

預設過渡：自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。可是后來女媧為什么要補天呢？

1、請同學們打開課文，自由朗讀，遇到生字，借助拼音多讀幾次，遇到不懂的詞聯系上下文或字典想想意思，努力把課文讀懂讀通。

（設計意圖：讓學生帶著問題初步感知課文內容，提出朗讀要求，對女媧補天這個神話故事有個初步的認識。）

三、細讀第一自然段

預設過渡：同學們，你們說說女媧為什么要補天啊？你在課文哪一段知道的？請一位同學來讀一下第一自然段。（指名讀）其他同學仔細聽，她有沒讀錯字，一邊思考，哪些句子描寫女媧補天的起因？

1、學習第一段中的生字詞

（1）生字：塌下 如何記住生字“塌”

（2）新詞：燃燒 圍困 掙扎

A、指名讀、找出這些詞語有哪些共同點。

（偏旁一樣，都是近義詞組成的詞語，都可以從偏旁了解詞義）

B、正音、齊讀

（3）新詞：轟隆隆 熊熊大火

A、指名讀

B、這兩個詞語又有什么相同之處呢？

（都有疊詞）

C、照樣子說詞語。

（設計意圖：根據生字詞相對集中在課文第一自然段的特點，采用隨文認識的方法。兩組新詞的呈現都是依據構詞的`特色，不但讓學生領悟到了漢字構詞的巧妙之處，還讓學生積累了含有疊詞的詞語。）

2、細讀第一段。

（1）學了生字，我們再次快速讀讀課文，用“--”劃出女媧補天的原因。

（2）指名讀劃出的句子，如不完整，可以再請學生補充。隨機出示課件3：

不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震烈了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

（3）請大家輕聲讀課文，你讀到了哪些景象？

（4）指名說讀到的景象。我請一位同學朗讀這一段，請大家用喜歡的符號劃出那些讓你感覺可怕的詞語。

（5）匯報圈出的詞語：塌下 露出 震裂 出現 燃燒 圍困 掙扎

（6）齊讀句子。

（7）同學們，看！熊熊大火已經向山頂逼近了，人們緊緊地抱在一起，幾個孩子哭著喊著……（生說）大人也嚇得……（生說）瞧那邊！水快要漫過一個女孩子的頭頂了，只見她……（生說）一個老人快被洪水卷走了，只聽他拼命地嘶喊著……（生說）

（8）同學們，眺望遠方，你還仿佛看到了哪些可怕的情景啊？

（9）看到這樣的景象，你們有什么感受？（板書：太可怕了！）

（10）你們和女媧的感受竟是一樣的，天哪，（生接說：太可怕了！）

（11）此時此刻，你們和女媧的心靈相通了，讓我們再來讀讀這段話吧！

（設計意圖：“天哪，太可怕了！”這個短句簡單、易讀，容易激起學生的感情。引導學生讀描寫“可怕”的句子，通過教師引讀、示范讀、學生跟讀、男女賽讀等各種方式，讓學生在讀中感悟課文，在讀中流露真情，在讀中體會快樂。）

四、初步感知女媧精神

過渡：看到這樣的景象，女媧的心里難過極了！（板書：難過極了！）可是難過不能解決任何問題，為了拯救人類，她做了哪些事？

1、第一件事是--指生接說。

預設：她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。

又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。

2、每件事用四個字簡單表達。

（求神熄火 造船救人 找五彩石 煉石補天）

（設計意圖：培養學生對句子的概括能力，轉句為詞，讓學生在腦海中留下更深的印象，而且為后面的教學做好輔墊。）

3、師生情景表演

雨神：有什么事求我啊？

不行，我可沒那閑工夫。女媧，你別管人類的閑事！

…………

好吧，我破例幫你一次。

4、同學們，女媧求神熄火，她容易嗎？同樣，在造船救人中，她也可能遇到哪些困難的事情？女媧在困難面前退縮了嗎？放棄了嗎？你們覺得女媧是個怎樣的神？

5、小結：女媧在找五彩石，和煉石補天中，還會遇到哪些困難？我們下節課來學習。

五、學習生字

1、出示“隆、塌、露、燃、熊、掙、熄”

2、給生字拼讀、組詞

3、觀察生字，說說哪些較難寫？

4、學生練寫

板書設計：

31、女媧補天

天哪，太可怕了！

女媧 求神熄火 勇敢

造船救人 堅強

找五彩石

煉石補天

教學反思：

《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。教學的重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；難點是在閱讀中感受神話故事的神奇。

回顧整堂課的教學過程， 感慨頗多：

1、動畫故事導入，激發學習興趣

課前談話，我先讓大家講講讀過哪些神話故事，有同學講到了“女媧造人”的故事，我相機讓孩子講講這個故事，使大家對女媧有初步的了解，然后欣賞動畫《共公怒觸不周山》，學生興趣大增。讀完課題后，學生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什么補天”和“女媧怎樣補天”。教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天”和“女媧怎樣補天”為主線展開教學。

2、挖掘文本的空白點，發展學生的想象力

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也不難理解，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在學習女媧為什么補天部分我設計了補白想象：讓他們讀一讀，說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，許多人也被沖走。”有的說：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽。”還有的說：“我好像聽到人們凄慘的哭喊聲。”……在這些想象中，學生深刻體會到人間面臨著滅頂之災，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。

然而，經驗的不足讓我設想的效果與實際效應頗有差距，在各個環節中留下了些許遺憾之處。

1、細節處理不當。一堂近趨于完美的語文課堂在細節上的處理方法總是那么得當，那么恰到好處。學生的某個小動作，有時也被我忽視了，這將影響到學生的日常學習習慣；……總有那么多細節留下很多缺憾，語文教學更應注重細節，在日后教學過程中，我將一步步改進。

2、與學生交流不夠。本節課我準備得比較充分，但真實的課堂是教師與學生之間心靈與心靈互相碰撞的過程，但是我深入了解學生，沒有完完全全地走進學生的世界。

3、對學生的評價不夠到位，教師應在從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，特別是對低年級孩子來說，更需要教師的言語鼓勵，這樣無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以精神，給學生以健全完美的人格。我在課堂中雖然有做出評價，但評價方式應更多樣話，評價語言也應該更加具有針對性和具體性。

4、結尾處理不當。在最后講到原因、經過、結果并延伸到寫作時，這時候讓學生在課堂復述課文就顯得有些不當,課堂的收尾也不是那么自然、得體。

細想下來，一堂課居然有那么多缺憾。鋼鐵終需百煉而成鋼，語文教學也需要多磨方能逐步進入軌道。多磨多煉，我將在實踐中揣摩，在實踐中逐步提升自身教學能力。

《女媧補天》教學反思11

《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質和不怕危險、甘于奉獻的精神。這節課授后，我進行了有關反思。

1、條理清楚，目標明確。

在教學本課時，我運用“先學后教，當堂訓練”的模式進行教學。先出示本節課的整體目標，讓學生先明確本節課的學習目標，然后學生圍繞自學指導進行自主學習，之后進行了當堂練習，效果也不錯。

2、想象畫面，感受可怕。

課文的第一個自然段描繪了一幅災難后的可怕畫面。單純從文字的描繪學生似乎感受不到當時的情景有多么可怕。我引導學生思考：“這熊熊大火可能會燒掉什么?這滔滔洪水可能會沖走什么?你仿佛看到了什么?聽到了什么?”我還引導學生結合生活中看到的災難畫面來想

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的.空白點，如我設計的補白想象有“你能想象女媧會冒著怎樣的生命危險?”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。

反思這節課，我在教學過程中還存在著一些不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價語很不到位。這也是我今后教學中要學習和加強的地方。課結束了，但是思考并沒有結束。通過這節讓我明白，在今后的教學中還需努力，多鍛煉自己。

《女媧補天》教學反思12

神話是學生喜聞樂見的一種文學形式，也是學生從小一直接觸的文學形式。如何引導學生正確品讀神話，在讀中有所感悟;如何擴展開去，引導學生閱讀更多的神話故事，增強對祖國優秀文化的熱愛之情，是我課前深深思考的問題。

這節課的教學中，我將課堂主要交給了學生，整個教學過程流暢而緊促。先精讀課內神話故事《女媧補天》歸納出學習方法，再用這種方法來學習課外神話故事《后羿射日》，接著讓學生展示自己收集的神話故事，最后，總結神話特點，推薦閱讀《中國神話故事》，其間貫穿豐富多彩的多媒體課件力求信息技術與語文學科知識相融合。從學生的反饋情況來看，學生很喜歡這樣的語文課，學習積極性很高。

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、甘于奉獻的精神。這節課我注重運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導學生與文本對話，激發學生的學習興趣。我引導學生在理解課文的基礎上，展開合理的想象，再現神奇、美好的畫面。如“天塌地陷”的現象在學生的生活中比較少見，因此我出示配了聲音的圖片，有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，我引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我引導學生按照事情發展的順序再現故事情節，嘗試著讓學生通過關鍵詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本，學習表達方法。

各種方式的讀，目的是欣賞畫面，感受精神，培養學生的語文素養，在神奇的畫面中發現語言的魅力，在無痕中實現積累語言的目標。

《后羿射日》是與《女媧補天》同類的一篇課外閱讀。我引導學生運用上面學的的方法來學習本文，首先讓學生運用方法自讀，完成《后羿射日》自主閱讀單;小組交流;全班展示的的方法讓學生抓住故事情節，感悟人物品質。

展現學生自己收集的神話故事，不但增加了學生的閱讀量，激發了學生閱讀神話故事的興趣，而且鍛煉了學生的語言表達能力和口語交際能力，為學生今后的閱讀和習作打下了基礎。

神話之所以千古流傳，是因為它的`正義神奇故事和美麗的語言征服了世人。所以我個人認為神話教學最終要回歸神話。要向孩子們推薦一些適合他們閱讀的神話。用語文教語文，讓孩子學會學習，真正提高語文素養!因此，本節課中我結合有聲媒體動畫，從聽覺、視覺總結神話故事的特點，感受神話故事的獨特魅力，激發學生讀整本書的欲望，真正做到圍繞主題增量閱讀。

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么?學生說得較好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走。”有的說：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽。”在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。

這節課的遺憾之處是因為趕時間，給學生的練讀時間較少，學生的朗讀感情不足。如在學生朗讀描寫災難的句子時運用賽讀的方式，并及時進行評價，孩子們的朗讀會更好些，也不用浪費那么長的時間。在今后教學設計時，我要多給學生時間，多根據學生的需求設定教學環節，這樣使學生樂學，教師輕松。

《女媧補天》教學反思13

教學片段：

請同學們默讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段，你認為哪個自然段寫得最精彩?

（在讀通課文的基礎上，打破傳統串講方式，讓學生自主選擇，充分讓學生自讀、自悟，學會主動學習。）

1.師：你喜歡哪個自然段，讀一讀。

生：我最喜歡第一自然段，因為這一段寫出了天破了以后，世界變得很可怕的樣子。

生：我最喜歡第一自然段，因為這一段用了很多好詞，比如：天塌地陷 惱羞成怒

師：你們想看看當時的景象嗎？（放動畫片節選）

（通過演示動畫的直觀手段，讓學生看到課文中描寫的難以想像的景象，同時對課文出現的詞加以理解，如：惱羞成怒 天塌地陷等，并為指導學生的朗讀做了鋪墊。）

你們認為應該怎樣讀出當時的情景？自己練練。指一名同學讀，大家評。

生：我覺得你讀得聲音很洪亮，好像還沒有讀出世界變得可怕的樣子。

生：我想讀一遍，請大家聽聽。（讀后大家評議。）

生：我覺得你讀出了共工打敗后惱羞成怒的語氣。

師：什么是惱羞成怒呀？

生：就是共工打輸了，覺得很沒面子，很丟人，就非常生氣。

生：我覺得你讀得特別好，我好像又看了一遍動畫片，我要向你學習。

師：說說你怎么讀得這么好？

生：老師你不是說過，讀書時要一邊讀一邊想像嗎，我就是在讀的時候想像當時的樣子。

（讓學生照她的樣子練習讀，全班齊讀。）

2.師：你還喜歡哪個自然段？

生：我喜歡第四自然段，因為女媧補好天后還用烏龜腳把天支起來了，天再也不會塌了。

（指名讀第四自然段。）

生：我喜歡第二自然段，因為女媧很善良，看到人類在受苦，發誓要補好天。

（老師讓小組同學讀，指導讀出下定決心，一定做到的語氣。）

生：我喜歡第三自然段，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。

生：我也喜歡第三自然段，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最后終于成功了，我很佩服她。

師：喜歡這一段的同學一起來讀讀吧。（大部分同學起立朗讀。）

3.師：你們覺得自己讀得怎么樣？

生：我覺得我們讀得聲音很大，就是太快了，沒有讀出女媧補天時辛苦的語氣，應該讀慢一點，比如：不知燒了多少天火，煉了多少石子。“多少”要慢點讀。

生：我覺得最后一句應該讀出高興的語氣，因為天補好了。

師：同學們評價得很準確，同桌一起體會，讀一讀吧。

（學生練習讀后，再全班評讀，老師再做指導。）

4.師：課文讀完了，你還有不懂的問題嗎？

［給學生創造寬松的氛圍，教會學生認真思考，質疑的能力。］

生：女媧為什么要選五色的石子呢？

生：因為天上的云是五顏六色的，所以要選五色的石子。

生：天那么高，女媧能夠得著嗎？

生：女媧是神，她能飛，天再高她也夠得著。

5.師：你們覺得女媧是一個怎樣的人？

生：我覺得女媧是一個偉大的人，因為別人做不了的事，女媧做到了。

生：我覺得女媧是一個善良的人，因為她看到人們在受苦就發誓去補天。

生：我覺得女媧是一個勤勞的人，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。

6.師：讓我們帶著對女媧的贊美之情，再來讀一遍課文吧。

教學反思：

《女媧補天》是一篇略讀課文.講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事.贊揚了女媧勇敢，善良，不怕危險，甘于奉獻的精神。

學習本文的目的:一是讓學生受到我國傳統文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難的精神。

學習課文前，我首先讓學生查找有關女媧補天的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯系生活實際或聯系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。其次讓學生根據課文閱讀提示中的幾個問題和小組同學一起合作學習，解決問題。最后練習感情朗讀，在讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德。在理解課文之后，我請同學說說自己查到的有關女媧補天的資料。學生的發言十分精彩.有的同學找到的故事情節也不太相同，因為本文是童話傳說，隨時間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。

由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代童話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的'學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課識字教學中，我一改單調、枯燥、機械重復的識字方式，把識字過程放在合作、自主、探究的氣氛中，學生互教互學，合作交流。全班只解決難記的幾個字，生字的學習不忘方法，學生的識字方法五花八門，有利于學生思維的開闊，合作探究的識字是學生最喜歡的環節。在品讀課文時，讓學生自主選擇喜歡的段落學習，學生通過多種閱讀形式，在讀中想像，在讀中感悟，在評讀時，引導學生正確評價別人，通過感情讀使學生受到了情感的熏陶。給學生創造寬松的學習氛圍，鼓勵學生認真思考提出質疑，并由學生自主解決。在指導寫字時，讓學生自主選擇要寫的字，讓學生自評互評，養成認真寫字的習慣，體現了寫字的育人功能。課后通過開故事會，激發了學生閱讀的興趣，拓寬了語文學習的范圍。

《女媧補天》教學反思14

這是一篇神話傳說，講述的是女媧求雨滅火、照船救人、找五彩石補天的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了女媧百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以女媧為什么要補天?為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受女媧這一神話人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

成功之處：

在教學中，我緊緊抓住以下幾點來展開。

1、反復讀文促理解。

俗話說：書讀百遍，其義自現。讀是語文學習最重要的基礎。新課標中也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。故在教學中，我注重以讀為本，但每次讀文都有目的性，不是為讀而讀。如在第二自然段的教學中，我先讓學生自讀感知，然后展示讀(賽讀)進行體會，交流后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下，在老師充滿情感的鼓勵引導下，最后大部分學生能讀出女媧難過而又焦急的心情了。

2、品詞析句重感悟。

本課的教學重點是要讓學生理解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程，學習女媧不怕困難、甘于奉獻的精神。對于三年級的學生來說，《女媧補天》這篇文章還是比較通俗易懂的，讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的，但要讓學生深切地理解女媧的精神品質并受到熏陶感染還得靠品詞析句來完成。自讀3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。這個問題的設置為學生自主學習提供了廣闊的空間，在找尋關鍵詞句中，邊讀邊批注，這就是一個品析感悟的過程。

3、讀練結合重積累。

本堂課的'特色之一在于注重引導學生活學活用、舉一反三，聯想遷移。如給立刻換近義詞;用終于造句;用上先接著然后最后來復述第四自然段等，目的是加強語文基礎知識的訓練，做到讀練結合。其次，練習的形式多樣，詞、句、段都涉及其中，讓有限的課堂時間擁有更大的容量，提高課堂教學的有效性。

4、展開想像快樂學。

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如幾天幾夜、終于、冒著生命危險等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。如我設計的補白想象，通過于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。 提出你能想象女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的?引導學生在文本的基礎中展開想象。課堂上學生通過小組交流，討論熱烈，發言的學生都能說出自己的合理想象，成為了課堂的亮點。

當然，在教學中也存在一些問題，如對學生的發言評價不夠到位，對學生個體差異的關注還有待加強。但總體而言，我能根據新課標的理念并結合八項教學策略進行設計及教學實踐，達到了以學生為主體，教師適時引導，課堂氣氛和諧，學生愿學、樂學，學有所獲的境界。

《女媧補天》教學反思15

先說答案吧，女媧補天或曾真實存在過女媧補天教學反思。那么，我們接下來，要去解決幾個問題，一是女媧到底是誰？二是，這里的天是什么？三是，為什么要補天？

首先說一下女媧大神女媧補天教學反思，但是上古時期的事情誰又能說的清楚，我們現在的所知不也多都來自于一些零碎的記錄或是猜測，但是近些年來的一些考古發現，上古時期有極大的可能存在著一種高度文明——或者，我們稱之為“外星文明”。那么，女媧，這位中國上古傳說中的造人大神，也極有可能是來自外星——更有可能的是火星。

之于為什么這么說，之前老麥寫過一篇關于人類起源的文章，里面探討了一種可能性，人類的起源有可能來自于地球土著上古人類被來自火星的大神開化了智慧后，慢慢發展至今女媧補天教學反思。而在第一批抵達地球的智慧生命中，女媧便是其一。之所以提及女媧造人，是因為女媧是第一批參與開化上古古人類智慧的高級生命體之一，又加之其為女性形象，所以被神化為女媧造人。

再說一下這里所提及的“天”是什么？以及為什么補天？這里就又牽涉到了記載中上古時期的一場戰爭，傳說中的水神共工與五帝之一顓頊的一場大戰，這場大戰的最終結果，幾乎導致了地球的毀滅，那就是：共工怒觸不周山女媧補天教學反思。

《淮南子天文訓》：昔者共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南；故水潦塵埃歸焉。這里提到了不周山，那么不周山又在哪里？《山海經》中有描述：西北海之外，大荒之隅，有山而不合，名曰不周。西北海之外，打黃之隅——差不多意思就是遙遠的.地方，荒涼之所。關鍵是有山而不合，哪有不合之山？那么更可能的一種情況是，這個不周山壓根不在地球上，因為真正的不周山，是月球。而那時月球距離地球的位置和現在不盡相同，那時候應該距離地球距離應該非常近，于是人們看到的月球，只能看到所展現的一面，很難看到月球的全貌，因此：有山而不合，名曰不周。

好了，故事說到這里，事情也解決了一半了，共工怒觸不周山，很明顯共工撞擊的是月球，而這場戰爭也遠不是現代我們所想象的一種原始戰爭，或更有可能的是動用了遠高于當前科技的戰爭力量——足可以給月球造成重傷的戰爭力量。撞擊月球的后果，就是造成了月球軌道的偏移，我們都知道月球對潮汐有著巨大的影響，月球軌道的偏移，帶來了地球上潮汐的巨大變化，海水肆虐，緊接著地殼開始發生巨變，地球上的陸地開始分崩離析，人們頓時處于水深火熱之中。而關于怒觸不周山之后的結果，也有相關記載——天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南；故水潦塵埃歸焉。

不得已，女媧只能對月球進行了修補，同時將月球的軌跡進行了新的拉升，使月球距離地球的距離變得更大，從而免收災害。所以女媧補天，其實真正修補的是月球。而通過這些描述，我們也可以看出，月球可能不是一個天體，而更可能的是一個人造衛星，是上古高度智慧生命的產物。