第一篇：《窮人》教案 紀國一

窮人

執(zhí)教年級：六年級 執(zhí)教老師：紀國一

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從環(huán)境、人物的心理、對話中體會窮人物質(zhì)生活貧乏，但精神世界的“富有”。

3.能說出作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

一.導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文。齊讀課題。【齊讀】 你覺得窮人是什么樣的呢？（窮人穿的衣服很破舊，吃得很差，因為沒錢而不能買到自己想要的東西）比如？（乞丐、流浪漢??）評價：我們今天就跟著作家列夫托爾斯泰走近他筆下的窮人，用心了解一戶普通窮人家庭的生活。

二.檢查預(yù)習(xí)（6分鐘）

1、通過預(yù)習(xí)，你對作家托爾斯泰了解多少呢？【學(xué)生回答】 評價：你的預(yù)習(xí)真充分。（你真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子）

老師補充PPT列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

2、同學(xué)們生詞預(yù)習(xí)得怎么樣呢？請一位同學(xué)來讀一讀下面的詞語。【學(xué)生讀】 PPT 魁梧 僵硬 擱板 倒霉

抱怨 撕破 掀起 裹住 評價：字正腔圓，讀得真棒！

（點紅“魁、裹”）這兩個紅色字最容易寫錯，你有什么要提醒大家的呢？

PPT 忐忑不安 心驚肉跳

寒風(fēng)怒吼 洶涌澎湃

請同學(xué)們仔細看（手指后兩行紅字）有沒有發(fā)現(xiàn)，這兩行詞語分別描寫什么的？（第三行是表示人物心情的詞語，第四行詞語都是用來描寫了惡劣的環(huán)境。）

評價：你觀察得真仔細！

誰能帶著感情讀好這兩行詞語，讀出人物的心情，讀出環(huán)境的惡劣？【學(xué)生讀】

讓我們一起讀好這組詞語。

3.看來同學(xué)們的詞語掌握得不錯。通過預(yù)習(xí)，我們知道這篇課文的題材是？（小說）那這篇小說主要講了一件什么事？

（課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。）

評價：你概括得既簡潔又全面，真是個學(xué)習(xí)的小能手！

三.體會貧窮（5分鐘）

1．【補充時代背景】漁夫一家生活在沙皇統(tǒng)治時期。PPT“沙皇統(tǒng)治時期，廣大勞動人民生活困苦，吃不飽穿不暖，在水深火熱中痛苦掙扎。” 漁夫一家就是俄國無數(shù)窮人家庭中的一員。

2.請同學(xué)們快速閱讀課文第1—2自然段，說說你從哪里看出他們是窮人？板書：窮

（3分鐘）PPT“第1、2自然段課文”【學(xué)生回答】

(A.我從“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”中的“破帆”看出他家很窮。）

評價：這是生活環(huán)境的描寫，板書：環(huán)境

【還從哪些描寫生活環(huán)境的句子看出他們是窮人的？】

（B.我從“她自己也起早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子”中的“從早到晚”“勉強”感受到桑娜的辛勤勞苦，卻吃不飽，看出她的不幸。C.我還從“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”看出他們家的不幸。）【老師說“還有哪些句子看出他們是窮人？】

（D.我還從“寒風(fēng)呼嘯”“洶涌澎湃”“又黑又冷”等詞語中看出漁夫在這樣惡劣的天氣冒著生命的危險出去捕魚，看得出他家很窮。）【老師說“這句話是什么描寫呢？】（自然環(huán)境描寫)評價：從這些環(huán)境描寫的句子中，我們感受到漁夫一家起早貪黑地干活，吃不飽，穿不暖，是多么不幸啊！那西蒙一家呢？ PPT課件出示圖片，然后圖片上顯示文字：

“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。”

1．快速閱讀第七小節(jié)，說說從哪里看出西蒙一家的貧窮？（鄰居西蒙是個寡婦，窮得沒錢看病，最后只能悲慘地死去。

“從稻草鋪上垂下來”，“拿自己的衣服蓋在他們身上”，“舊頭巾包住他們的小腳”看出她沒有被子，沒有墊被，她留下兩個可憐的孩子，一個還不會說話，另 3 一個才剛會爬。）

小結(jié)：（手指環(huán)境）這幾節(jié)中環(huán)境描寫的句子，讓我們真切地感受到，桑娜家很窮，但西蒙家比桑娜家更窮。

四、品味“窮人”精神世界的“富有”（25分鐘）

（一）品讀桑娜精神世界的高尚 背景音樂

【過渡：難怪列夫 托爾斯泰說（出示，齊讀）PPT “幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”他們的物質(zhì)生活是這樣的貧乏，這里的窮是指板書：(物質(zhì))（指著板書）——【學(xué)生齊讀“窮人”】

在那個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜看到西蒙家那令人心酸的一幕，用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回了家。孩子是抱回去了，但桑娜的心情就如這海浪一樣洶涌澎湃，久久不能平靜。】

1、PPT“瀏覽課文8-11小節(jié)，找出最能概括桑娜將孩子抱回家后心情的詞語。”（忐忑不安）

什么叫忐忑不安？師用手拿，出示詞語卡片（心神不定，心神極為不安。比喻做事沒有把握而擔(dān)心、害怕等復(fù)雜的心情。）請你讀好這個詞語。【齊讀】

評價：老師感受到了恐懼、擔(dān)心、自責(zé)等各種矛盾復(fù)雜的心情。

2、PPT默讀課文8-11小節(jié)找出具體描寫桑娜忐忑不安的心理的句子。仔細讀一讀，說說，你是怎么感受到她忐忑不安的。板書 心理 生談感受，師重點點撥的句子： PPT（依次出現(xiàn)下面三句話）（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。” 【你找得非常準確，還有哪些描寫桑娜心理的句子？】（2）她忐忑不安地想：“他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？不，還沒來！??為什么把他抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??恩，揍我一頓也好！”【這是直接描寫桑娜忐忑不安心理的句子，還有嗎？】（3）“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。”

3、從這些句子中，你是怎樣感受到桑娜忐忑不安的？

A.（我從第一句心理描寫的句子“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做”看出她很緊張怕被丈夫責(zé)怪）

評價：理智告訴她不能這樣做，現(xiàn)在是5十2=7，7個孩子了，更何況她們家本來就只能勉強活下去了，還能再增加人口嗎？可見桑娜內(nèi)心有多么的憂慮啊！

B.剛才同學(xué)們讀出桑娜的擔(dān)心和害怕，你還從哪些句子中感受到桑娜這種心情的？

（我從PPT（變紅）他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了）讀出桑娜非常擔(dān)心，擔(dān)心自己的家庭情況更加糟糕，丈夫不堪家庭重負。）

評價：是的，她擔(dān)心五個孩子已經(jīng)夠他受的了，如果再增加兩個的話，恐怕孩子們連黑面包和魚都吃不上了，丈夫也會受不了的。這不是鬧著玩的，桑娜充滿了擔(dān)心。你真會讀書。C.還有呢？

（我還從PPT（變紅）是他來啦？不，還沒來！??為什么把他抱過來啊？??他會揍我的！這句話感受到桑娜害怕自己的丈夫回來責(zé)備他甚至有可能會揍她，以至于出現(xiàn)了幻覺。）評價，家里已經(jīng)是一貧如洗，丈夫不同意怎么辦？

從這句話中，除了讀出害怕?lián)模氵€讀出了桑娜怎樣的心情？（我還讀出了桑娜很擔(dān)心丈夫，丈夫深夜未歸，外面天氣惡劣，再不回來可就危險更大了。）

小結(jié)：桑娜既關(guān)心丈夫又害怕丈夫責(zé)備，這種矛盾的心理真是被刻畫得淋漓盡致！

D.還有描寫桑娜擔(dān)心恐懼不安，忐忑心理活動的句子嗎？

PPT 點紅（“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？”擔(dān)心著丈夫的安全，又擔(dān)心丈夫回來會打她，因為太過緊張、害怕再次出現(xiàn)了幻覺。看出桑娜內(nèi)心矛盾、猶豫、自責(zé)，自己生活很艱辛，五個孩子，這樣會更加貧困，家人生活更糟糕。）

評價總結(jié)：想到今后生活的艱辛，她一次又一次地責(zé)問自己，想到會被丈夫責(zé)備，她一次又一次膽顫恐懼。

3、同學(xué)們，桑娜后悔自己這樣做了嗎？（不后悔）從哪里讀出來的？

A.PPT但是覺得非這樣做不可（這句話看出桑娜抱回孩子的決心，是在強調(diào)桑娜出于善良的本能覺得一定要這樣做。）

這個雙重否定句是什么意思？（一定，必須）桑娜覺得必須要這樣做。她把自己所面臨的一切困難都拋到了腦后，心中唯一想的就是一定要將這兩個孩子抱回家，所以說PPT桑娜（）地將孩子抱回家,請用四個字的詞語來形容他。（毫不猶豫 不假思索 義無反顧）

(升華)從這里我們看到了（）的桑娜？（善良，充滿愛心，偉大等）

評價總結(jié)：第一個句子看似矛盾，前面恐懼、擔(dān)心，后面又無比堅定，卻真實地再現(xiàn)了一位善良的婦女形象。請一位同學(xué)讀。【學(xué)生讀】 評價：你讀得真好，老師感受到了桑娜心中無比的忐忑。

B.你還從哪些句子讀出桑娜豁出去了，堅決的態(tài)度？（PPT（變紅）那也活該，我自作自受??恩，揍我一頓也好！）你能用PPT 寧愿（）也要（）的句式來說說此時桑娜的心情嗎？（桑娜寧可被丈夫揍也不放棄西蒙的孩子）（桑娜寧可將來過得更加艱苦，也不放棄西蒙的孩子）評價：說得真好。我們從桑娜的忐忑不安中再次感受到了她寧愿自己受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。板書：寧愿自己受苦也要幫助別人 小結(jié)：此時桑娜的內(nèi)心就如屋外的海一樣洶涌澎湃，她為自己這樣做而心驚肉跳，忐忑不安，誰來讀好這段話，讀出桑娜的忐忑。【學(xué)生讀】 評價：讀得真好，老師感受到了桑娜的善良與內(nèi)心的忐忑。C.你還從哪里讀出桑娜把孩子抱回來的堅定決心的？

PPT（如今叫我怎么對他說呢？??看出桑娜已經(jīng)做好向丈夫解釋的準備，她抱著挨揍的決心等待著丈夫的回來，可見她的善良。）

在這一段話中，除文字外，還能從哪里讓你感受到桑娜忐忑不安的心理？（PPT（變紅）省略號）省略號表示什么？

（省略號表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容豐富，時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。）

評價：可見桑娜當(dāng)時有多么的忐忑不安。看吧，標(biāo)點符號多么重要，它也能向我們傳達人物豐富的情感世界。讀書時一定要關(guān)注標(biāo)點符號。

4.我們再來回顧一下桑娜那忐忑不安的心理。當(dāng)她把孩子抱回家后——一【學(xué)生起讀】配樂

PPT“桑娜把兩個熟睡的孩子放在床上，臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想——

門吱嘎一聲，仿佛有人進來。桑娜一驚，從椅子上站起來—— ——桑娜沉思著，久久地坐在床前。” 小結(jié)：（指著板書）課文主要抓住桑娜的心理活動，真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫出了一個充滿愛心、樂于助人，寧愿自己吃苦也要幫助別人的窮苦勞動婦女的形象。

（二）品讀漁夫精神世界的高尚

過渡：就在桑娜忐忑不安之際，魁梧、黧黑的漁夫拖著濕淋淋的，撕破的漁網(wǎng)回來了。

1、面對漁夫，桑娜會怎么對漁夫說呢？

讓我們一起分角色朗讀課文的第12——24自然段，女生讀桑娜，男生讀漁夫。老師來讀旁白。【分角色朗讀】

2、這段對話主要表現(xiàn)誰的品質(zhì)？（漁夫的品質(zhì)）怎樣的品質(zhì)？【指黑板】（寧愿自己受苦也要幫助別人）哪一段最能表現(xiàn)？（24段）PPT出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“是個問題！”他搔搔后腦勺說，“你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

(1)從哪里看出漁夫甘愿自己吃苦的？

（我從 “我們總能熬過去的！”讀出漁夫為將來的生活而擔(dān)憂）你從“熬”這個字讀出了什么？（漁夫一家將來的生活會更苦。）評價：你真會讀書，已經(jīng)能讀出文字的內(nèi)涵了。

（2）你從哪里讀出漁夫吃苦也要幫助別人的善良品質(zhì)的？

（我從“你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”“快去！別等他們醒來。”這兩句話中體會漁夫擔(dān)心孩子看到母親死后的慘狀，擔(dān)心孩子們受凍，急切地想把他們抱回來。看出他的善良。）

評價：你說的太好了！漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，看漁夫的心地多么善良。

3、同學(xué)們，既然24自然段是主要表現(xiàn)漁夫善良的品質(zhì)，那么12——23節(jié)是不是多余的呢？ PPT默讀課文第12——23自然段對話部分。

1、女生用“ ——”劃出描寫桑娜語言的句子，連起來讀一讀，想想桑娜主要表述什么事。

2、男生用“~~~~~”劃出描寫漁夫語言的句子，連起來讀一讀，想想漁夫主要表述什么事？同桌可以討論。【學(xué)生交流討論】

（桑娜忐忑不安地講述西蒙家的情況，還不敢將自己自作主張抱回孩子的事告訴丈夫。）

（漁夫還沉浸在海上風(fēng)暴的危險中心有余悸。）現(xiàn)在同學(xué)們知道了為什么不能刪去這段對話嗎？

（不能，因為1聯(lián)結(jié)上文的心理描寫，對話可看出桑娜的忐忑不安，等待丈夫的決定，真實可信2漁夫的對話中看出打漁的艱辛危險，也看出漁夫完全不知道桑娜已經(jīng)將兩個孩子抱回來，下文中他主動提出將孩子抱回，更能表現(xiàn)出漁夫?qū)幵缸约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的高尚品質(zhì)。）

小結(jié)：托爾斯泰真不愧是世界著名的作家啊！對話寫得非常精彩，很好的推動情節(jié)的發(fā)展，將人物塑造得更豐滿。同學(xué)們在以后的習(xí)作中可以學(xué)習(xí)運用。板書 對話

小結(jié)：這一對窮人夫婦，為了照顧別人的孩子，一個愿意挨揍，一個愿意遭受苦難。他們沒有怨天尤人，沒有豪言壯語，有的只是樸實的話語和實際的行動。讀到這里我們的內(nèi)心不禁升騰起一股崇敬之情。漁夫和桑娜雖然窮，（手指板書）但寧愿自己受苦也要幫助別人。他們是多么善良和偉大啊！

五、升華全文主題（4分鐘）

1、讀到這里，老師不禁要問：文章主要描寫的是窮人，為什么全文沒有一個窮字呢？（他們雖然物質(zhì)貧窮，但是精神上是富有的，他們有一顆無價的愛心??）

小結(jié)：你已經(jīng)把文章讀透了。漁夫和桑拿在社會的最底層艱難地掙扎著，但仍不忘用自己的愛和善去溫暖他人。用自己的愛和善成就自己高尚的精神世界。所以說窮人不窮。板書(精神)不窮

2、PPT列夫托爾斯泰說: “愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。”同學(xué)們，幸福的靈魂是相似的，那就是都擁有善和愛。

六、歸納寫法

作者通過環(huán)境描寫及人物的心理、對話描寫，形象地刻畫出勤勞、善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的人物形象。故事讀到這里還沒有結(jié)束，PPT（課文最后三段）【老師讀】下節(jié)課，讓我們做一次大文豪，續(xù)寫本文，希望同學(xué)們在續(xù)寫時，也能注意寫好環(huán)境、心理、對話，把人物寫生動自然。

板書設(shè)計：

窮人

環(huán)境

（物質(zhì)）窮

（精神）不窮 心理

寧可自己受苦，也要幫助別人 對話

第二篇：窮人教案

9、窮人

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀準“嗯”、“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。2.初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創(chuàng)生語境，遷移習(xí)作，初步嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3.主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。４、練習(xí)續(xù)寫課文。【教學(xué)重點】

１、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

２、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。【教學(xué)難點】練習(xí)續(xù)寫課文。【教學(xué)準備】課前搜集資料、課件。【教學(xué)時間】兩課時。【教學(xué)過程】

第一課時 第一板塊 溯“窮”，整體感知

1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。2.介紹兩個作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。3.檢查預(yù)習(xí)，正音。

4.課文寫了哪幾個窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）第二板塊 扣“窮”，研究表達

1.讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？（細讀圈畫——標(biāo)序整理——小組分享）2.交流點撥，研究表達。

預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的： A 惡劣的天氣環(huán)境； B 家中的陳設(shè)和衣食起居； C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D 漁夫的憂慮；

E 西蒙死后孩子們?nèi)胨募毠?jié)。……

3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。

4.小結(jié)：作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細節(jié)描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量！第三板塊 品“窮” 以寫促悟

1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。2.分享與點撥。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)：

A 惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對比； B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮； C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比； ……

3.創(chuàng)生語境，遷移寫作。

（創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流）4.引讀小說中作者對 “睡”的細節(jié)描寫，將情感引向高潮。5.呼應(yīng)導(dǎo)語，補充介紹翻譯家草嬰，倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。自選作業(yè)： A.閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》；

B.續(xù)寫《窮人》，嘗試運用環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫； C.閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；

第三篇：《窮人》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識積累】學(xué)會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

【方法與能力】默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

【拓展與延伸】續(xù)寫《窮人》。

【重、難點突破】從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

【教學(xué)手段】本課采用多媒體flash課件進行教學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學(xué)習(xí)世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》

板書：窮人

教學(xué)提示：從表面上看，這是三個問題。實際上，后兩個問題是對前一個問題的分解，這樣可以降低問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生較順利地理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

課文圍繞“窮人”寫了那些內(nèi)容，你從這些內(nèi)容中能夠回答老師開始時提出的三個問題嗎？

教學(xué)提示：這個問題的目的在于讓學(xué)生在整體上感知課文，所以并不要求學(xué)生回答多么得精準，只要他們能夠通過閱讀與理解，進行合作學(xué)習(xí)，對以上問題有一個初步的了解即可。

教學(xué)參考：

課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

具體內(nèi)容：等待漁夫、探望西蒙、抱回孩子、漁夫歸來

其余的問題可以讓學(xué)生交流補充，對課文的內(nèi)容與思想有一個初步的了解，為下面的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、按內(nèi)容逐層學(xué)習(xí)課文，提示學(xué)生一定要緊緊圍繞“窮人”來理解課文，要多問幾個為什么，注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1、指名學(xué)生讀“等待漁夫”一層，思考：你從這一層中體會到了什么？

教學(xué)提示：之所以把問題提得如此籠統(tǒng)，目的是希望通過自己的觀察與理解，體會文字的真正含義，更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)以下幾點：

事情發(fā)生的季節(jié)與當(dāng)時的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人勤勞與小屋的舒適；主人善良。一定要以具體的語句加以理解。

要通過學(xué)生的讀來體會，在深一層理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，重點體會主人的勤勞與小屋的舒適。

注意：第一自然段鐘響的句子所用的標(biāo)點是為了突出時間過得漫長，從而突出了桑娜對丈夫的關(guān)心，應(yīng)該以質(zhì)疑的方式提出并讓學(xué)生解答。

2、學(xué)生自由讀“探望西蒙”一層，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會到了什么？

教學(xué)提示：這一段主要要求學(xué)生理解兩個方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”的富有同情心，熱心助人的善良美德。要求抓住細節(jié)和關(guān)鍵語句加以理解。充分調(diào)動學(xué)生的思維與主動性。

重點體會有兩點：一是通過桑娜由看燈塔轉(zhuǎn)而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來體會桑娜的善良；一是通過對西家中的情景，尤其是對西蒙母子情狀描寫，體會“窮人”的善良。

教師要加強朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進入到課文中，進入到角色中進行有感情地朗讀。

3、指名讀“抱回孩子”一段，思考：從這一段的描寫中我們又可以體會到什么？

教學(xué)提示：本層的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”來體會桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導(dǎo)學(xué)生體會抓住人物心理、神態(tài)、語言、動作等方面來體會人物特點的方法。

教學(xué)參考：

對課文重點句子的理解。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

“這樣 做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個年幼的孩子── 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙 的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的 善良品質(zhì)。

②她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

“忐 忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自 己這樣做給丈夫增加了負擔(dān)，覺得對不起他；她擔(dān)心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真 實地展現(xiàn)了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的 美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關(guān)心。

補充：省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當(dāng)時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。

4、學(xué)習(xí)最后一層。齊聲朗讀通過兩人的對話和漁夫的表現(xiàn)，你又體會到了什么？

教學(xué)提示：一定要抓住人物的心理與語言、神態(tài)加以理解，對理解人物的方法進一步加深。

③??桑娜沉默了。

“沉 默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫?qū)υ挄r先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑 娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把 西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

“皺起 眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求 妻子的意見。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的 意思。說明漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。“快去！別等他們醒來。”漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細 致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

⑤但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當(dāng)時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

四、你們能從課文的內(nèi)容、寫法、情感的表達上來綜合地介紹一下這篇課文嗎？

教學(xué)提示：這個問題的重點在于訓(xùn)練學(xué)生對寫作方法的理解，加深認識，指導(dǎo)以后的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生可聯(lián)系相關(guān)知識進行解答，應(yīng)該是比較簡單的。

五、作業(yè)：

續(xù)寫《窮人》：桑娜一家有五個孩子，他們拼命地勞作才能勉強吃飽，如果再增添兩個孩子，他們今后的生活會怎樣呢？請你為《窮人》續(xù)寫一個結(jié)尾吧。

板書設(shè)計一：

板書設(shè)計二：

板書設(shè)計三：

板書設(shè)計（圖片版）：

第四篇：窮人教案

《窮人》教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課的生字新詞，積累語言。

2.把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。教學(xué)重、難點：

感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。第 一 課 時

一、出示課題、解題

1.窮人是什么意思？（窮苦的人）文中寫了幾個窮人？ 看著這個課題，你心里想到些什么？ 課文為什么用“窮人”做題目？

2.為了解開同學(xué)們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時的時代背景。3.學(xué)生交流搜集的資料。（課件）列夫?托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》。

二、初讀課文，了解課文大意

1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。師：注意“濺、填、怨”都是前鼻音。2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事）3．抽生檢查讀書情況，并正音。4．理清課文的敘述順序。

⑴開火車讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

⑵給課文劃分段落。⑶指名反饋，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內(nèi)心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

三、自讀課文，理解文意，體悟“窮” 1.質(zhì)疑激趣

師：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮？

老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你的觀點的關(guān)鍵詞語和句子，談?wù)勛约旱睦斫猓坏诙首x課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

2.學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人“窮”在哪里。（小組交流觀點。）3.交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。（課件）

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下?? 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。??我不在，你在家里做些什么呢？”相機引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀描寫惡劣環(huán)境的句子，（品讀夫妻的對話。）

四、研讀第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發(fā)生的環(huán)境——惡劣的自然環(huán)境和窮困的家庭環(huán)境；二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風(fēng)浪搏斗。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現(xiàn)狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發(fā)展，與人物的精神、品質(zhì)都有著緊密的聯(lián)系。5．“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。”這里的省略號，表示鐘聲還在繼續(xù)響。一方面突出表現(xiàn)了漁夫為了一家人的生活，不顧惜身體和危險出海打魚，深夜還回上不了家的悲慘生活。另一方面也表現(xiàn)了妻子桑娜擔(dān)心著丈夫的安全，期待丈夫平安歸來的焦慮心情。

五、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風(fēng)暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒，我們等下節(jié)課再來學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。

六、作業(yè)設(shè)計

1．書寫本課生字新詞。

2．熟讀課文，思考課后習(xí)題。第二課時 教學(xué)目標(biāo)

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價。2．抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質(zhì)。3．聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。4．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。教具準備

摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課

1．指名說說：課文主要寫了一件什么事？

本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

2．口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

他們每天只能 填飽肚子，吃的是，菜只有。即便是這樣的生活，也是漁夫 身體，冒著 出海打魚，而 桑娜自己也 干活，才能維持的。

3．教師小結(jié)、導(dǎo)人：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)兩蒙的孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

二、走進心理，體會品質(zhì)

1．進入桑娜的心理，體會她的善良。

⑴快速默讀課文第二部分（第3—11自然段），找出描寫桑娜心理活動的語句。

★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

★“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

★“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??” ⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）① 理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。（誰能讀出這種心理？）

② 讀第一個句子。討論：“這樣做”是指怎樣做？為什么覺得非這樣做不可？

“這樣做”指的是把西蒙的兩個孩子抱回家里。

“非這樣做不可”是因為桑娜在當(dāng)時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應(yīng)該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。（有感情地朗讀第一句。）

⑶教師小結(jié)、過渡：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

① 指名讀第二個句子，說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什么特別之處。（寫出了桑娜忐忑不安時心里所產(chǎn)生的各種想法）

②5個孩子已經(jīng)夠他們受得了，為什么還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段）

②學(xué)生各自再用心讀讀句子，體會省略號的用法。

這層中，連續(xù)用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換，桑娜心理十分復(fù)雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內(nèi)容，如，第一個省略號“??是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結(jié)論：“不。還沒來！”。“??為什么把他們抱回來啊？??他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現(xiàn)在又擔(dān)心他回來發(fā)現(xiàn)兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現(xiàn)出桑娜此時矛盾的心理。“那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，愿意承擔(dān)一切。③理解詞語：自作自受。

“自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。

④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）

⑷教師小結(jié)、過渡：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。

①朗讀第三個句子。③ 體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）2．教師小結(jié)。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。

3．品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。

⑴指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。

⑵找找：對話中幾次寫到沉默？并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？

⑶指名反饋，集體交流。

第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。

第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。

⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質(zhì)時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質(zhì)，你認為應(yīng)該抓住哪個段落來體會呢？

⑸指名發(fā)言，出示句子。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

①指名朗讀句子。

②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？

（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養(yǎng)。可是自己現(xiàn)在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。）

③說說：漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？（把孩子抱來，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

a． 換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服??)b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？

（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現(xiàn)了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。）⑹“我嘛??縫縫補補??風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。

4．品讀結(jié)尾，再次體會人物品質(zhì)。課文的結(jié)尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內(nèi)心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經(jīng)這樣做了”這樣的潛臺詞。5.體悟那四處流溢的“富有”

師導(dǎo)語：課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？這些窮人，生活上的確真的很窮,可老師通過一遍又一遍地細讀文章，分析在字里行間的意思從中又感受到了他們精神上的“富有”。從（1）家的整潔與溫馨。（2）桑娜關(guān)心生病的女鄰居。（3）夫妻不顧生活困難收養(yǎng)孤兒。這里不難看出桑娜的家庭雖然貧困，但她是個勤勞能干、心地善良的人。小結(jié)：讀了這篇文章，讓我們看到了桑娜的內(nèi)心理世界。她是個（多么勤勞、多么善良）的人。我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質(zhì)所感動。自己都過得不容易，還要領(lǐng)養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實在讓人感動。課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。

三、課堂小結(jié)

1．學(xué)生分角色有感情地朗讀對話部分。

2．想象：漁夫一家今后的生活會是如何。

3．教師小結(jié)：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。四． 板書:

窮人

桑娜:等待漁夫探望西蒙-------勤勞善良 漁夫:回來能熬-------勇敢堅強

第五篇：《窮人》教案

《窮人》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo) ：

1．學(xué)會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3．理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學(xué)過程 ：

第一課時

（一）導(dǎo)入

著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇課文“”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。（板書：20 《窮人》）

（二）介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期的故事。

（三）初讀課文，整體感知

1．默讀課文，思考：本文寫了幾個？寫了的什么事？你感覺這些怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

2．檢查自學(xué)情況

（1）學(xué)生用簡要的語言概括課文主要內(nèi)容。板書：桑娜 漁夫

（2）學(xué)生談?wù)剬φn文中的印象。（很善良）板書：善良 學(xué)生談?wù)勥€讀懂了什么？（教師隨機板書）

（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

（三）學(xué)習(xí)第一段

1．自讀“等待丈夫”一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？

（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

②感受到桑娜勤勞能干。引導(dǎo)學(xué)生說出“溫暖與舒適”指的是什么？ “溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

③體會到桑娜內(nèi)心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）

2．朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文第一部分講的是什么？

（二）學(xué)習(xí)“抱回孩子”這一部分內(nèi)容

（1）默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良？

桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當(dāng)她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。

桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔(dān)一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。

（2）朗讀這部分內(nèi)容，注意要表現(xiàn)出桑娜的善良。

（三）學(xué)習(xí)“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內(nèi)容（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？

“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)漁夫的美好心靈。

“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔(dān)如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。

“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過難關(guān)。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

（2）指導(dǎo)感情朗讀，注意省略號的作用。①表示停頓、間歇；②內(nèi)容上的省略。（3）師生共同總結(jié)。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明和的心是相通的。

（四）整體理解課文

1．剛才，通過學(xué)習(xí)，我們了解了課文的內(nèi)容，體會到了的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？

2．（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數(shù)多，迫切想知道屋內(nèi)情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預(yù)感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關(guān)注，很好地體現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。

（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態(tài)到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

3．小結(jié)：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應(yīng)像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)。

（五）集體朗讀課文

（六）教學(xué)生字新詞

1．學(xué)生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。

2．聽寫生字，了解掌握情況。

（七）布置作業(yè)

1．編排課本劇，把課文內(nèi)容演一演。

2以《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后??》為題，展開合理的想象，寫一段二三百字的短文。3在生活中你一定有過做了錯事的時候；夜晚一個人在家的時候；被人誤解了的時候??當(dāng)時你是否會自責(zé)？害怕？難過？還是其他的心情？選擇一件寫下來，展現(xiàn)你當(dāng)時的心理活動。