第一篇：秦兵馬俑(第一課時教案)

14、秦兵馬俑（第一課時教案）

教學目標：

1、能學會本課的生字詞，理解部分成語，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步體會兵馬俑的規模宏大。

3、能通過對課文的朗讀，初步感受中國悠久的歷史、燦爛的文化和人民無窮的智慧，激發民族自豪感。

教學重點：

體會兵馬俑的規模宏大。

教學難點：

中國悠久的歷史、燦爛的文化和人民無窮的智慧，激發民族自豪感。

教具準備：課件

第一課時

一、揭題、釋題。

1、今天，我們學習第十三課——秦兵馬俑（齊讀課題）。

2、“秦”是指什么？這里的“俑”是什么？（秦是秦王朝，俑是古代殉葬的偶像，多用泥燒制）

3、說到秦王朝，我們會想起一個皇帝---秦始皇，有一首詩是這樣寫的：“秦皇掃六合，虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來。”這位充滿霸氣的皇帝，實際上從一當上皇帝的那一天起就開始修建自己的陵墓，直到他死后的兩年以后才修建完畢，耗時38年，最多時曾動用過70多萬勞工。兵馬俑就是他陵墓中的一部分。美國總統尼克松參觀后，摸著兵馬俑說：“我真擔心它會踢我一腳。” 這句話聽起來真讓人感到自豪啊！

4、下面請大家輕聲跟著錄音讀課文，去西安臨潼秦皇陵體驗一下兵馬俑給我們帶來的震憾

5、啊，真偉大呀，讓我們滿懷自豪地讀一讀課題：秦兵馬俑

二、檢查預習

1、聽你們讀課題這樣好，想必課前一定充分地預習了。

2、這里有課文中的一組詞語，看誰讀得準。出示詞語，指名讀，然后全班齊讀。請誰來說說那些字在讀時要注意？

在寫這些生字的時候，你想提醒別人哪個字要注意？

3、誰來讀一讀這些詞語，看誰讀得又對又流利。

4、讀準多音字，再換一個讀音組詞。

5、同學們，這就是秦兵馬俑一號坑，巨大的拱形大廳里，秦朝的勇士們一行行、一列列，十分整齊，宏大的規模，威武的氣勢，一見就使人心潮澎湃，這幅圖仿佛把我們帶到了2000多年前的戰火紛飛的時代。

看了這幅圖，你想起了文中的哪些詞語？

(規模宏大、鳥瞰、所向披靡、雄兵百萬、戰車千乘、長方形軍陣、絕無僅有)你能把“南征北戰”或“所向披靡”換一個詞語嗎？為什么這樣換？（身經百戰、戰無不勝攻無不克、百戰百勝、所向無敵、勢如破竹）你喜歡哪一個成語？為什么？

惟妙惟肖----說說意思，文中有一句話說兵馬俑無比逼真，你能找出來嗎？（輕細的呼吸聲一句）

天哪，他活著呢，你聽，他在呼吸，在作者的眼里，他就是活著的，還有比這更真的嗎？

戰車千乘-----什么意思？乘什么意思？老師這兒有一道加法算式，你能算出來嗎？從圖上你看到了什么？戰車一乘等于？戰車千乘呢？

絕無僅有---說說意思？課文開始有一個成語和他的意思一樣，你知道是什么成語？

8、看看這幾幅圖，你想起了文中的什么詞語，找出含有這個詞語的句子讀一讀，并說說詞語的意思。

你想說哪幅圖？

若有所思-----他在想什么？

躍躍欲試-----它急著想干什么？

神態自若、久經沙場------將軍為什么能夠神態自若？

二、理清脈絡

如果你再讀課文，將會有更多的發現。

1、出示學習要求：各學習小組選擇組員喜歡的一兩個自然段，用喜歡的方式讀一讀，并說說這個自然段寫了什么。

2、學生快讀課文。

3、你喜歡哪個自然段？讀給大家聽一聽，這個自然段寫的是什么？

4、你認為這些自然段中哪些可以合并在一起？3-10

5、剛才我們用了合并的方法給課文分了段，其實我們還可以用另外一種方法分段，這篇文章中，有一個很重要的句子，它既像一個分水嶺，把文章前后分得清清楚楚，它又像一座橋，把前后連接得非常緊密，你知道是哪句話嗎？

你能說一下這一句的作用嗎？

過渡句，起到承上啟下的過渡作用。

三、精讀第二自然段，體會秦兵馬俑的“規模宏大”。

1、創設情境：1978年9月，法國總統希拉克在參觀秦兵馬俑后留下了這樣的贊詞：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是‘第八大奇跡’了，不看秦俑不算真正到過中國。”

2、學習要求：

課文第二自然段的哪些語句反映了秦兵馬俑的規模宏大？ 人們看到如此規模宏大的兵馬俑會有什么感受？

3、小組合作探究學習。

以學習小組為單位，讀書、劃詞句、說體會、說方法，然后派代表發言。

4、交流：

面積大、數量多、列舉數字、作比較

7、人們看到如此規模宏大的兵馬俑會有什么感受？ 折服，佩服得五體投地，自豪等等 請你再讀第二自然段，讀出被兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服的感覺來。

8、小結：同學們，你們知道嗎？如此震撼人心的兵馬俑還僅僅是前面兩次發掘的結果，就在這個月的6月13日，我國又對兵馬俑進行了第三次發掘，到時的兵馬俑又是怎樣的規模呢？讓我樣拭目以待吧！

四、學習寫字

出示7個生字，怎么寫的美觀，說說自己的見解。學生描紅。

五、總結：

這節課我們學習了表現兵馬俑規模宏大這一部分的內容，對于兵馬俑的類型眾多，個性鮮明作者又是怎樣寫的呢？讓我們下一節課再來學習吧！

板書：

秦兵馬俑

面積大

列舉數字 規模宏大

數量多

作比較

類型眾多、個性鮮明

第二篇：《秦兵馬俑》第一課時教案

《秦兵馬俑》第一課時教案

教學目標：

1、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語，認識多音字“乘”。

2、能正確、流利朗讀課文，理清課文脈絡。

3、研讀課文第一二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”等詞的含義，領略秦兵馬俑恢弘的氣勢，初步感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。教學過程：

一、激發興趣，解題導入

1、談話：同學們，你們知道世界上最大的地下軍事博物館在哪里嗎？

2、揭題：在中國，在西安！在沉沉的黃土地下，沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被人們稱為世界第八大奇跡的——秦兵馬俑。（出示課題，齊讀）

3、交流資料：你了解秦兵馬俑嗎？（引導學生從題目意思、兵馬俑出土的時間、地點、意義等方面介紹）

二、初讀課文，通文解詞

1、過渡：有人去過陜西臨潼，親眼領略過舉世無雙的秦兵馬俑嗎？今天，跟隨作者撥開歷史的塵埃，來領略秦兵馬俑的神奇和壯觀吧！

2、用自己喜歡的方式讀課文，注意“友情提醒”。出示“友情提醒”：①讀準字音，尤其是生字、多音字。②把課文讀正確、流利，難讀的詞句段反復多讀幾遍。

3、檢查生字詞認讀情況

（1）字音：擎、拱是后鼻音；吏、擬的聲母分別是“l”“n” “戰車千乘”的“乘”讀“shèng”（2）字形：擎（借助字意記憶字形）

（3）詞意：銅戈（在學生聯系上下文知道是兵器的基礎上，出示圖片）

三、再讀課文，理清脈絡

1、學習首尾兩自然段。

（1）過渡、提問：剛才，我們跟隨作者初步領略了這支埋藏在地下2000多年的古代帝國的雄兵的風采。看著這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，作者發出了怎樣的感慨，作出了怎樣的評價呢？瀏覽課文，找一找。（2）交流：

出示第一自然段第一句、最后一個自然段。（3）讀讀第一自然段第一句，寫下閱讀感悟。（4）交流： 預設：從“舉世無雙、絕無僅有”體會到秦兵馬俑極其珍貴。它被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。

“享譽世界”體會到秦兵馬俑名揚海外。詞語積累：（）的秦兵馬俑

出示：名揚四海 舉世聞名 名揚天下 譽滿全球 享譽世界 享譽海外 馳名中外 聞名于世 聞名遐邇

（5）看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”？

2、體會過渡段的作用。

（1）過渡：課文首尾兩個自然段都概括寫“舉世無雙、享譽世界”，那課文的2-10自然段具體介紹了秦兵馬俑的哪兩個方面？（2）交流。

板書：規模宏大

類型眾多 個性鮮明

（2）體會過度承上啟下的作用，提醒閱讀時多多留意，寫作時嘗試運用。

3、小結：文章總分總的結構。

四、精讀課文，感受恢宏

1、過渡：首先領略規模宏大。出示第二自然段。

2、默讀課文第二自然段，思考：這段話是圍繞哪句話寫的？畫上浪線。

3、追問：繼續品讀課文，從哪些詞句感受到秦兵俑規模宏大？

4、討論交流

（①面積之大

②數量之多

③氣勢恢宏 ④陣容巨大）隨機賞析：

（1）面積之大、數量之多 a出示2-4句

b體會列數字的妙處：感受到面積大、數量多、真實可信、具體準確 c計算感受俑坑面積之大：三個傭坑的總面積相當于多少個籃球場？ d指導朗讀，體會規模宏大（2）氣勢恢宏、陣容巨大

a出示兵馬俑一號坑的遠景圖片，談觀后感。b指導朗讀第7句。(出示第7句)是啊，看到一行行、一列列的金戈鐵馬，我們眼前不由得浮現出秦朝兵強馬壯，橫掃六國，一統天下，威震四海的壯觀場面。讓我們通過朗讀再現秦兵的風采，領略秦兵馬俑的恢宏氣勢。c（出示第6句）引讀：此時，人們無不為—— d理解：折服

“折服”是什么意思？人們被什么折服了？

5、引用名言小結。

（1）（出示名言）師述：記得丹麥女王瑪格麗特二世來到展廳時，曾激動地說：“我到過許多國家的考古工地，但從來沒有見到過這樣雄偉的場面。這里的一切給我留下了永恒的記憶。”

（2）指導讀第二自然段

讓我們再次讀讀這段話，讓氣勢恢宏的秦兵馬俑也成為我們永恒的記憶。

五、課堂總結，課外實踐

1、今天，我們跟隨作者站在高處鳥瞰，領略了秦兵馬俑雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢。那么，走近秦兵馬俑的身旁，你又會有哪些發現呢？下節課我們繼續學習。

2、寫一段話：仿照課文第二自然段的寫法，介紹學校某個地方。

第三篇：《秦兵馬俑》(第一課時)說課稿

《秦兵馬俑》（第一課時）說課稿

各位領導、老師們：

大家好！

今天我執教的是《秦兵馬俑》一課的第一課時。下面我談談我對這節課的一些想法，與大家分享我們對于常態課教學中的思考和得到的啟示。

一、為什么要選擇教學《秦兵馬俑》一課？

《秦兵馬俑》是語文版小學語文教材第十冊第六單元中的一篇精讀課文。教過語教版教材的老師們可能在教學中都遇到過這樣的難題：

1.不少課文篇幅較長，含義較深，有些詞句對于學生閱讀來說比較生澀，老師教學這樣的文章難度較大。

2.可以利用的教學資源很少，幾乎沒有生字詞卡片、教學掛圖、朗讀磁帶、教學光盤等配套的教學資源，致使老師們的課堂教學方式比較單一，難以充分激發學生的學習興趣，降低了課堂教學效率。

《秦兵馬俑》是一篇說明文（或狀物類的散文），由于課文篇幅長，文中生字詞、成語、四字短語、多音字詞等非常多，加之本文的內容既沒有一波三折的故事情節，又缺乏生動、有趣的語言，所以學生理解起來有較大的困難，學習興趣也不容易被激發起來。老師們教學這樣的文章應該是有較多的困惑與難題的。可是，我們并不能因此就忽略它。怎樣教學好這一類課文，對于我們來說應該是很有研討價值的。因此，我們選擇了迎難而上，希望能通過這節課的教學帶給老師們一些思考與啟發。

二、為什么要選擇教學第一課時？

隨著新課改的深入，省市乃至全國各級各類優質課、競賽課、觀摩課不斷地沖擊我們的視野，也的確使我們從中受益匪淺。可是我們也發現，這些公開課、競賽課等幾乎都無一例外地選擇了第二課時（也就是閱讀分析課）進行教學，而第一課時幾乎成了無人問津的“滯消品”。那么第一課時的教學到底重不重要，又該怎樣上好第一課時，恐怕老師們就只能“憑著感覺走”了。反觀學生們的作業或考試，我們老師可能又在常常為學生的語文基礎知識不扎實而焦頭爛額。為什么會出現這樣的問題呢？這是否與我們平時忽略了第一課時的教學有關呢？這也是我選擇上《秦兵馬俑》第一課時的主要原因。盡管我與許多老師經過了長時間的集體備課、研討才確定了這節課的教學方案，對我個人來說也是收獲頗豐，但我仍然有些“摸著石頭過河”的感覺。希望更多的老師能與我們一起來關注語文教學中的第一課時，共同研討更佳的教學策略。

三、教學目標

《秦兵馬俑》一課基本要用2－3課時完成教學。其全文的教學目標為：

1、自主學習生字詞，自主積累本課成語及四字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，體會秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，學習作者的寫作手法。

4、感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

根據以上目標，我把第一課時的教學目標定為：

1、自主學習本課生字，積累本課成語及四字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、整體感知課文內容，了解“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文章中的作用。

4、學習課文第2自然段，體會秦兵馬俑規模宏大的特點，學習作者作比較、列數字的寫作方法。教學重點：掌握生字、生詞，整體感知課文內容；體會秦兵馬俑規模宏大的特點。

教學難點：了解“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文章中的作用。

四、教學方法的設計與意圖

本課教學過程基本由以下幾部分構成：

語言創設情境，導入新課――學生初步自讀課文――檢查生字詞――整體感知課文內容――精讀第2自然段，體會兵馬俑“規模宏大”的特點

在教學中，我力求體現以下幾點：

1、保障“學生初步自讀課文”這一環節落實到位。

我在第一次試教時，由于設計的教學內容多且考慮布置了預習，在學生自讀課文自學生字環節走了過場，一部分學生課文沒讀完，也沒來得及認真拼讀生字，更沒有自我檢測，就匆匆進入檢查環節。結果，學生讀生字詞時使勁“猜”，錯誤百出。盡管我不斷糾正，但在接下來的讀文和第二課時的理解感悟時，很多學生仍然照錯不誤，因為我總是要不斷的糾正，因此課堂教學感到支離破碎，我也疲憊不堪。原因在哪里？我們冷靜地分析，發現有以下幾方面：①對學生實際情況認識不足。我們一直認為，生字教學是低年級的重點，到五年級基本是“課前自學一下，課上檢測一回”。其實，因新課改中一些浮躁與非語文的現象嚴重“侵蝕”了低中段的生字教學，學生的生字認讀情況并不理想，尤其是多音字，錯誤率很高。②過高估計學生預習的效果。預習，學習時間前移，是提高課堂教學效率的好途徑，是我們倡導并追求的目標，但每位學生都能認真預習，目前還只是一個“美麗的夢”，所以我們的定位還是應主要依靠課堂。③ “首因效應”——第一印象或先入為主效應很重要。學生一但第一次在朗讀時形成了錯誤的印象，后面再想改正過來就十分困難。冷靜地分析后，我們調整了教學策略，于是有了如下扎實的自讀課文環節：

學生按照自讀提示進行自學：輕聲讀課文，讀通讀順。注意生字和多音字的讀音，邊讀邊畫出生字、生詞和成語（或四字詞）。——自學生字，標注出易讀錯的音、易寫錯的字，畫出難讀的句子，再多讀幾遍。

我盡量給學生充分的時間進行自讀自學，師相機視察、指導，重點關注潛能生的學習情況，收集學生在學習中出現的問題，做到以學定教。這樣修改后的試教證明，學生認讀生字詞扎實了，讀文就通順多了，理解感悟的障礙也少了。

2、抓牢基礎知識，學好生字詞。

雖然新課標中指出第三學段要求學生具有“較強的獨立識字能力”，生字詞的教學已不再是高年段語文教學中的重點，但是從目前我們學生的實際學習情況來看，可能由于這個版本教材在編寫方面的一些問題或因為我們老師在以往的教學中對生字詞的教學認識不足等因素，造成學生生字詞的學習并不理想，尤其是拼音錯誤率很高，錯別字也較多。針對這種情況，我在教學中有意加強了對生字詞教學的指導，從拼音到朗讀到書寫、識記，一步步扎扎實實地來做。試教后檢測效果表明，學生不僅讀得更準了，書寫生字詞的正確率也大大提高了。

3、培養學生養成良好地閱讀學習習慣。

我們很多老師可能經常感嘆，目前學生的課堂學習態度比較浮躁，學習難以深入。我想，出現以上問題的原因之一，可能與老師平時沒有注重培養學生良好的閱讀學習習慣有關。因此，我在教學中盡量指導學生注意以下幾方面的學習習慣：

A．朗讀、書寫都要有良好的姿勢。

B．引導學生在回答問題時做到聲音響亮，語句完整，盡量用標準的普通話來說話。C．聽他人讀課文或回答問題時，要學會認真傾聽，隨時做好標注。

4、讀中滲透學習方法的指導。

體會作者的寫作方法，對于這一類說明文來說是教學中的一項重點。我在教學中并沒有把這些寫作方法強塞給學生，而是讓學生自己在讀文中自己去發掘、體會寫得好的語句，感覺其表達方式的好處，再總結作者的寫作方法。這樣使學習更加水到渠成，學生的理解也更深入。

第四篇：秦兵馬俑(第一課時)

秦兵馬俑（第一課時）

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

教學重、難點：

理清文章寫作思路，初讀課文。教學準備：

多媒體課件 教學過程：

一、啟發談話，提示課題

1、出示： 秦

解釋。秦始皇是中國第一個皇帝。

2、出示：秦兵馬俑

“俑”會跟什么有關系？（人）是不是呢？我們看課文就知道了。師解說：秦兵馬俑一被發掘就轟動了中國，震驚世界，被列為世界第八大奇跡。

二、學生自學課文

1、讀一讀：讀準字音，讀通句子。

2、劃一劃：劃出自己不懂的地方。

3、想一想：你讀明白了什么？兵馬俑是什么？

4、分一分：試著將課文分成四段。

三、檢查初讀情況：

1、生字詞：

出示（有拼音）學生自由朗讀。

2、隱去拼音，指名認讀。

享譽世界 所向披靡 惟妙惟肖 躍躍欲試 久經沙場 絕無僅有 身材魁梧

3、說詞語意思：

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

4、找出中心句，說說它在全文中的作用。

秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多??

5、概括課文的主要內容。

6、分層次。

四、朗讀第2節：

1、學生朗讀“規模宏大”一節，為賽讀做準備，要求聲音讀大點，認真讀。

（注意姿勢）

2、指名朗讀

3、多媒體觀看“規模宏大”

五、朗讀第3-10節：

1、學生朗讀“類型眾多，個性鮮明”的將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑中的任意一個部分（選擇自己喜愛的）。

2、指名學生朗讀“類型眾多”部分

3、指名讀“形象鮮明”部分。

4、多媒體觀看“形象鮮明”

六、寫字教學

1、出示生字。

2、教師指導如何寫正確。

3、學生描紅。板書設計：

規模宏大

13、秦兵馬俑

類型眾多、個性鮮明

第五篇：《秦兵馬俑》第一課時教學設計

小學音樂教學隨筆

在音樂教學中，以人為本的新教學觀是現代教學觀念的核心。學習者是整個課程的核心，是一種通過學生主動學習來促進主體發展的一種教學思想和教學方式，其實質體現了現代教育特征。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生的學習興趣是求知的心奮感與成功感的結晶，是教師不斷引趣、啟發、練習、創造、反饋的過程中形成和發展的。教師在教學中讓學生通過說、聽、唱、做、想等多項活動，把學生從簡單低級的趣味性階段，引向求知的樂趣上。在教學過程中，教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過聽、視等多種途徑積極參與教學過程，這是一種非常有效的教學方法。

如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想，那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現和探索并形成一定的意境。如果過分強調音樂是聽覺的藝術，排除干擾專心的聽，這只是注重了音樂藝術本身的個性。如果能運用各種輔助手段，多元化的幫助學習者消化、吸收音樂，這就注重了音樂與其他藝術的聯系。可以開闊學生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關的領域、相互溝通、彼此強化。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效的把握學習對象。如動態的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，采用視聽結合的教學模式更能激發學生學習音樂的積極性，從而培養他們的發散性思維和創造性。有一項調查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大于只聽效果。而視聽結合的教學模式，最重要的是學生積極的參與。新的課程中也給學生留下了很大的想象與參與空間。

第一，角色轉換。即以學生為本位，改變以往被動的角色，讓學生承擔一定的課題，給學生以發揮的空間。組織學生生機勃勃的參與。帶給學生以快樂。使課堂內充滿笑聲。學生設計，教師的補充。師生共同討論。教學容量大，學生印象清晰、受益匪淺。

第二，設疑。這是教師有目的有選擇地向學生提出問題。設疑是為了啟發學生探索的欲望，這是為了一步步引導學生通過探索找到正確的答案。“疑”可以是針對教學重點而設，也可以是為解決教學難點而設，還可以為啟發誘導加深印象而設。

第三，音樂教學的根本目的不只是讓學生在課內多聽幾首好的作品，而是在有限的教學時間內，利用有限的教材去激發學生欣賞音樂興趣的火花。興趣是學生學習的重要動力，學生有了這種動力就可以利用多余課內教學時間的多少倍，去尋找比音樂課堂內多若干倍的音樂作品。傳統的音樂教學把內容與注意力重點放在過去是被中西文化的闡釋或演繹，而這些東西雖具歷史性，然而歷史感太沉重，與現代生活的藝術相隔的時間太過久遠，無法跟上時代的脈搏。無法跟上學生前進的腳步與需要。如將視聽的教學模式貫穿于教學中，注重學生的創新潛能開發，強調他們的創新性，使學生不僅聽到聲音，同時能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對學習音樂的愛好。

愛因斯坦曾說過：“在學校和生活中，工作中最重要的動機是工作中的興趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果的社會價值的認識。”所以，我們作為基本教學中的一員，要不斷創設出符合時代需求，符合學生發展需要的新思路。