第一篇：二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》教學案例

二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》教學案例

小學語文組

田偉鵬

一、案例背景

《要是你在野外迷了路》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課，是一首小詩。課文提出了一個問題：要是在大自然中迷了路該怎么辦？這首小詩為我們介紹了幾種天然的“指南針”：太陽、北極星、大樹、積雪。

我設計本課的理念是：這是一篇引導學生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然的課文。學生對大自然充滿著好奇，可是他們對自然世界所知甚少，通過這篇課文的學習，有助于學生開闊視野，培養學生熱愛大自然的情趣，更能啟發學生仔細觀察，多多去想。在學習本課時，主要是讓學生會對知識進行不斷的探索，在疑惑中閱讀課文，尋求答案。對課文中的難點“溝渠里積雪哪邊化得快”，通過實驗，在合作與動手中得到答案，充分給他們探索與發現的機會。

二、案例描述

教學片段一：創設情境，自讀自悟

（屏幕上出現四幅圖）

師：有一群小朋友到野外去踏青，可是這幾組小朋友迷了路。怎么辦呢？ 生1：我發現第一組小朋友是在森林中。生２：有一組小朋友是在夜晚迷路。生３：我們用指南針來找路。生4：那用地圖吧！師：要是沒有指南針，只有地圖，那我們怎么知道方位呢？

生無語。

師：我們來仔細地讀讀課文，你一定有辦法幫助他們的。他們多著急。（等每一人都認真讀好書后，讓他們以四人小組形式，選一幅圖為一組小朋友帶路）

教學片段二：以太陽為指南針辨別方向

（以小組為代表，根據迷路小朋友的圖進行指路，臺下學生質疑。）生（第1小組）：這一組小朋友迷路是在白天，有太陽?？梢钥刺?。生1：怎樣看？

生（第1小組）：中午的時候它指著南邊，地下的樹影正指著北方。就是說太陽在南邊，樹影指北方。生2：是指在中午時。

生3：為什么太陽在南邊，樹影指北方。生4：因為樹影與太陽是相反的。

師：我們來做一做，用手電筒當太陽，鉛筆就是樹，看一看樹影在哪邊。生做后，齊答：與太陽方法相反。

教學片段三：溝渠里的積雪哪邊化得快（生帶領在山中迷路的小朋友回家時）

生（第5小組）：我們可以看積雪哪邊化得快，哪邊化得慢。師：那化得快的是南邊，還是化得慢的是南邊？ 生1：化得快的是南邊。師：真的嗎？ 生2：真的，南邊，太陽曬到多。師：（指圖）這是哪里的積雪？ 生2：溝渠。師：溝渠是怎樣的？ 師（出示溝渠的圖片）

生3：溝渠是我們平時看到的水溝。生4：我在田邊看過這樣的水溝。

師：那我們用手勢表示應該是怎樣的？（引導生運用手勢來做溝渠）再來做一做看，哪邊太陽曬到多。

（小組里用手電筒當太陽，用手勢表示溝渠，觀察后討論哪一面的雪化得快）

生：北面化得快。

生：北面曬到多，是北面化得快。

生：南面被擋住了。

師：那你能用“因為……所以……”的句式，說一說溝渠里積雪化得快的一面是南方還是北方。

生：因為北面積雪曬到多，所以化得快的是北方。

師：說完整，哪里的積雪。

生：因為溝渠里北面積雪曬到多，所以化得快的一面是北方。師：那你知道如果是屋頂上的積雪，化得快的一面是哪邊？

生想；生用手勢，兩手合攏成屋頂狀；開始有小組再做實驗，輕聲討論。生：與溝渠的積雪不一樣，化得快的一面是南邊。生齊贊同。

三、案例分析

１、在本節課的教學設計中我力求體現學生學習的自主性與能動性，通過學生產生疑惑，動手實踐，生生合作，解決疑惑的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生探究。如：學生在為迷路的小朋友尋找回家的路，以這樣的情境引導學生進入課文。在幫助他人解決問題，這樣的思想情感帶動下，學生對課文產生極大的興趣。小組合作產生實效，學生在選擇了要幫忙的對象后，快速讀課文，尋找“指南針”，辨別方向。

２、通過實驗解決課文難點。這一篇課文，曾聽過兩位老師開課，這兩位老師講“溝渠的積雪會給你指點方向?？纯茨倪叺难┗每?，哪邊化得慢，就可以分辨北方還是南方?！倍颊f溝渠里的積雪化得快是南方。當時，聽到這里時，心里就覺不妥。后來，同事之間討論也講到這點，上網查找也發現有不少的教學設計中也出現這樣的錯誤。但怎樣將這一難點解決好，想了很久，要簡單明了，讓學生能一看就知道，當時也做了一個溝渠的模型，但覺過于麻煩，還發現手勢簡單又有趣，就不知效果會如何，在上課之前還是帶了溝渠的模型做預備。但在小組實驗中，效果很好。且還能延伸開來，讓學生以手勢來當屋頂，了解了屋頂積雪化得快是哪邊，形象而生動，也讓學生在比較更加明了。

３、在結尾處進行課外延伸，培養學生搜集資料的能力，還能讓學生用自己的語言模仿課文的寫法模述課外了解到的大自然的指南針。激發學生熱愛大自然，探索大自然的情感。

第二篇：二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學設計

《要是你在野外迷了路》教學設計

麥斜鎮中心小學聶雪燕

一、教學目標：

1、會認讀生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文并理解課文內容。

3、掌握一些辨別方向的方法。啟發學生兒童觀察研究大自然，發現更多的天然指南針，培養學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。

教學重點: 運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘和情趣。

難點：在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物、發現科學知識，做生活的有心人。

教學方法：講故事、自主探究、游戲、自我介紹等形式朗讀感悟。教學準備：

1、插圖和指南針等相關用具。

2、指導學生收集有關辨別方向的資料。

3、多媒體課件。

二、教學過程

（一）導入

1、齊讀課題，由課題導入 師：“要是你在野外迷了路，你會怎么樣？會不會感覺‘慌張’？”從而引導學生認讀“慌張”這個生詞。

2、進而引導學生復習生字詞。

師：慌張是我們從課文中學到的新詞，上節課我們已經學習了課文的生字詞，現在我們一起來復習一遍。

幻燈片出示生字詞語，學生舉手點名認讀，小老師帶讀，齊讀。

（二）細讀課文

1、分析第一小節：

(1)、集體有感情的朗讀課文。

(2)、指名讀第1小節，說一說讀后知道了什么？聯系全文內容想一想，“大自然有很多天然的指南針”是指些什么？

（幻燈片出示指南針圖片，“指南針”原指用磁針制成的能指示南北方向的一種儀器，在課文中指太陽、北極星、大樹、積雪等。）

2、小結：第1小節講如果在野外迷了路，天然的指南針會告訴你準確的方向。

3、指導朗讀第1小節。

（二）、自學、分析2—5小節：

1、默讀第2－5小節，以小組為單位說一說天然的指南針怎么幫助人們辨別方向？

2、匯報討論結果，全班交流。

（1）、太陽幫助人們辨別方向：

思考：為什么說太陽是個“忠實的向導”？

找方向：出示多媒體課件，看“中午陽光樹影圖”。（中午，樹影正指著北方。）通過多媒體展示教學找方向：日出東方，日落西方。指導朗讀。

小結：晴天的中午，可利用太陽來辨別方向。

（2）、利用北極星辨別方向：

思考：北極星為什么能準確地指示方向？人們把北極星比作什么？怎樣利用它辨別方向？指導看“星象圖”。指導朗讀。

小結：在黑夜里可以利用北極星來辨別方向。

（3）、利用大樹辨別方向。

思考：大樹怎樣給我們指示方向？它為什么能給我們指示方向？（因為朝南的枝葉平時受陽光照射多，朝北的枝葉平時受陽光照射少，所以才形成南稠北稀。）相機理解“稠”、“稀”兩個詞。指導朗讀。

小結：陰雨天，大樹枝葉的稠密可以指示方向。（4）、積雪指示方向。

思考：嚴冬時，積雪怎么會為我們指示方向？為什么？

（因為溝渠的積雪朝南的陽光足，而且日照時間長，雪化得快；相反，北邊化得慢。）但是山坡上的積雪就相反。指導朗讀。

小結：大雪天積雪融化的快與慢能指示方向。

3、根據剛剛學習的內容，完成表格?？偨Y2－5小節內容：

以上四小節具體介紹了在野外迷失方向時如何辨認方向的幾種方法。

雖然沒有指南針，我們也能分清東南西北，所以稱太陽、北極星、大樹、積雪為天然的指南針。

（三）、指導學習第6小節：

1、齊讀第6小節

2、思考：人們是怎樣發現天然的指南針的？你還知道大自然有哪些天然的指南針嗎、3、小結：大自然有很多指南針，只要你細心觀察，認真思考，就能發現。小結：說一說通過讀課文，你知道了什么？

通過學習課文，使學生明白，大自然中有許許多多天然的指南針，可以幫助人們辨別方向，只要你認真觀察，動腦筋思考，當你迷失方向的時候，就會找到辨別方向的方法。

4、幻燈片出示其他辨別方向的方法：看樹木斷面的年輪、向日葵、竹子等。

（四）、有感情地朗讀全文，背誦課文。

（五）、拓展

角色扮演：我不會再野外迷路

請學生角色扮演讀一讀，演一演，鞏固課文內容。

第三篇：《要是你在野外迷了路》二年級語文教學設計

第一課時

教學目標：

會認4個生字，會寫9個字。

教學重難點：

學習生字。

教學準備：

生字詞語卡片、插圖和指南針等相關用具。

教學過程：

一、引入

1、創境激趣：同學們，如果你在一座城市里迷了路，你會怎么辦?如果你在野外迷了路，你又該怎么辦?這節課我們就來學習一首小詩，從中找出一些好辦法。(板書課題)

2、故事引入：教師講故事：一群小朋友到郊處去野游，他們玩得可高興了，可是走著走著，樹林越來越密，漸漸地他們找不到集合的地點了--------迷路了，大家非常著急。你們想辦法幫助他們嗎?

(結合課文內容和學生的認知經驗，積極創設引發學生思考的情境，激發學生學習興趣，二、初讀

1、自由朗讀詩歌，學習生字，交流識字記字方法。

2、利用字詞卡片，組織學生多形式識記生字詞語，進行正音。如：

3、選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，師生評議，爭取把課文讀通順，讀流利。

(本課要求認的字相對較少，因此教學中應充分放手，把重點放在把課文讀通順，讀流利。因此組織讀書活動應采取多種方式，如：同桌讀、分節讀、比賽讀等，以激發學生讀書興趣，提高讀書活動的效率。)

三、積累生詞識字

1、默讀全文，畫出自己喜歡的生詞。

2、交流自己所選的生詞，在積累生詞中鞏固識字。

3、找反義詞識字。如：南——北 稠——稀 快——慢。

4、聯系實際識字。

出示要求會讀會寫的字，讓學生聯系自己的生活實際想一想，你在什么地方見過這個字，你是怎么記住這個字的，把方法講給同學聽。

四、寫字

1.出示“我會寫”的內容。引導學生觀察漢字字形，結構等方面的特點。

上下結構：忠、導、盞;左右結構：積、稠、稀、針、碰、慌

2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

4、學生書寫作業展示，師生評議，優秀作業展示。

(引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。)

第二課時

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.掌握一些辨別方向的方法。啟發學生兒童觀察研究大自然，發現更多的天然指南針，培養學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。

教學重難點：

了解辨別方向的幾種方法、有感情地朗讀課文。

教學準備：

插圖和指南針等相關用具，學生收集有關辨別方向的資料。

教學過程：

一、復習

1利用字詞卡片，指讀字詞。一生任讀一詞，其他生書寫。

2、分節指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

(通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。)

二、研讀

1、組織學生合作學習。選擇最感興趣的一個小節進行學習，教師巡視指導。

自讀---討論這種景物是如何幫助我們辨別方向的----結合圖片 進行理解---有感情地朗讀

2、選派代表，圖文結合，展示小組學習成果，組內同學補充，其他組同學提問質疑。引導學生簡單了解其中蘊含的科學道理。

教師適時出示指南針和插圖資料，并相機引導學生理解課文中的重點詞句，適時地進行語言訓練。如：第一節中“慌張”一詞你怎樣理解，還能找出與它意思相近的詞嗎?;你能用上“因為……所以……”這個關聯詞語，把課文中某個小節的內容說清楚嗎?等。

(由于課文內容淺易，適合朗讀，結合相似，因此采取放手讓學生合作研讀的方式，把讀書的權利和機會充分還給學生，培養學生合作學習能力。教師則適時點撥指導，促進學生理解的深入和能力提高。)

三、讀背

1、練習有感情地朗讀課文。啟發學生交流：怎樣讀才更有感情?

2、展示朗讀，嘗試背誦。

3、組織學生分組進行朗讀和背誦比賽。、(指導朗讀，深入理解感悟課文內容，培養學生讀書興趣，促進學生的語言積累。)

四、拓展

1、你還知道哪些辨別方向的方法?用你喜歡的方式介紹給大家：

2、試著把自己你了解的天然指南針續寫進詩歌里。

(激發學生探索自然的興趣，培養學生模仿寫話的能力，課內外結合，著眼學生的能力提高和個性發展。)

五、伴教錦囊

詞語解釋：

稠：多而密。在本課指樹的枝葉很多。

渠：人工開的水道，灌溉或排水用。

野外：離居民點較遠的地方。

慌張：心里不沉著，動作忙亂。

天然：自然存在的，自然產生的，不是人工制造的東西。

忠實：忠誠可靠。

相關鏈接：

野外辨別方向的方法

1、年輪：年輪較密的一端為北方，反之為南方。它也是與陽光有密切關系，有陽光的一邊長得較快，所以南面的年輪長得疏而松，北面則密而堅。

2、竹子：竹身顏色較為青綠的一面，是朝向南方，較為青黃的一面，是朝向北方，在無風的狀況下，竹子的尖端通常是倒向南方的。

3、青苔：當我們翻動石頭時，有青苔的一邊為北方，反之為南方。因為北少陽光照射。但此法準確率極低。

4、山崖峭壁：山崖峭壁較為光禿之一邊為北方，反之為南方，因為沒有陽光照射，所以植物不易生長。但此法準確率極低。

5、立竿見影：在晴朗的白天，用一根直扦，使其與地面垂直，插在地上，在太陽的照射下形成一個陰影。把一塊石子放在影子的頂點處，約15分鐘后，直桿影子的頂點移動到另一處時，再放一塊石子，然后將兩個石子連成一條直線，向太陽的一面是南方，相反的方向是北方，直扦越高、越細、越垂直于地面，影子移動的距離越長，測出的方向就越準。

6、南十字星：在北緯23°30′以南地區，夜間有時可見南十字星，由四顆較亮的星組成，形同“十”字，在其右下方，由γ向α兩星聯機長度的四倍半處(無星)為正南方向。

7、從月亮的圓缺、觀察的時間及月亮的位置三者之間的關系，可以推知陰歷的大概的日期，并可用來判別大概的方向。

8、地物特征：

房屋：一般門向南開，我國北方尤其如此：

廟宇：通常也是向南開門，尤其廟宇群中的主體建筑;

突出地物：向北一側基部較潮濕并可能生長低矮的苔蘚植物。

板書設計：

11、要是你在野外迷了路

要是你在野外迷了路——總結

中午：太陽(南)樹影(北)

黑夜：北極星(北)

陰雨天：樹葉稠(南)樹葉稀(北)

細細觀察，多多思考——總結

第四篇：二年級《要是你在野外迷了路》說課稿

二年級《要是你在野外迷了路》說課稿1

《要是你在野外迷了路》一課選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第五組課文。該組教材圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。通過本組課文的學習，既可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，又可以培養學生熱愛大自然的情趣。本篇課文是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易讀易懂大多數孩子都喜歡學，所以這節課的設計要能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得，大自然中的很多現象只有細心的孩子才能觀察到。因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過，所以，教學時不必太過強調課文的意思是否理解，而應把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。在這一前提下，本課教學我試將理解課文內容的機會交給學生，用他們對知識的探索代替教師的講解分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。

教學目標：

1．指導學生會認 4 個生字，會寫 9 個字。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

教學重難點：

會認 4 個生字，會寫 9 個字，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

說教法：

本課的教法我力爭采用學生自主學習為主，教師點撥為輔的教法，借助多媒體手段，創設情景，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，培養口語交際能力，拓寬視野。

說學法：

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。教學生圖文結合，學習語文與認識事物相結合，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。以導讀、問讀的形式引導學生朗讀課文，在讀中，指導學生有感情地品讀、美讀。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑、探索，并創造條件，讓學生在小組活動中合作學習，解決疑難，培養學生初步的質疑和探索能力。

說教學過程：

1、創設情境，激趣導入

根據二年級小學生活潑好動，直觀思維占優勢的特點，我出示一幅野外的風景圖片，上面只有孤零零的一個小朋友，然后問學生：“這是一張怎樣的臉？”引導學生在具體的語境中學習詞語“慌張”并做到理解。同時通過故事情節過渡，適時板書 “天然的指南針”，告訴生是“天然的指南針”幫助男孩走出森林，引起學生對“天然的指南針指什么？”這一個可以概括全文內容的主導性問題的思考，接著順勢導入課文。

2、自學生字

1．學生自學生字。

2．教師檢查自學情況。

（1）檢查生字學習情況：針、忠、盞、稠。強調“盞”字的讀音。

（2）指名說說是怎樣記住這些生字的。

（3）給生字擴詞。完成課后練習“讀讀寫寫”。

3、展示朗讀。

（1）小組內讀課文，想讀哪小節就讀哪小節。

（2）推薦小組組員，展示朗讀，并說說推薦原因。

（3）全班交流。（正音）

4、細讀課文，感悟理解

通過問題“你認為文中的男孩有可能是借著什么指南針的指引走出了森林？”為線索，帶領學生學習“太陽”“大樹”兩小節。學生是學習的主角，老師只是引導者。由于另外兩種指南針的結構都與第二小節相似，所以我采取先扶后放的教學方法。通過朗讀感知這兩小節，引導學生結合圖畫交流讀懂的內容和不不懂的疑問。主要解決“忠實的向導”指什么？太陽為什么就是忠實地向導？以及大樹為什么長成南稠北稀的樣子？這些對二年級學生有一定困難的問題。

考慮到孩子們對小組學習的方法把握不好，我出示了小組學習的方法幫助，讓學生小組合作，討論學習另外兩小節，主要學習思路是先讀、再交流讀懂的，然后討論疑問。這樣的自主學習，是為了讓學生在學中提高自主學習能力，學會與別人合作交流。

“積雪怎么辨別方向”是全文的難點。為了引起大家的注意和思考，我沒有在開始就直接帶領學生用折疊的書方法演示，而是通過讓學生在大屏幕上的填空的形式，當學生對答案產生分歧的時候，讓他們真正發現問題所在，從而引起他們的思考，從而找出辦法證明自己的觀點。

5、縱觀全文、了解結構

詩歌的寫作是很明顯的總分總關系，通過單獨朗讀首尾兩小節，讓學生發現 兩小節寫作上的特點，初步感知這種常見的寫作結構，為學生的背誦提供了幫助，也為他今后感知作品、親自寫作初步打下基礎。

6、書寫生字

7、布置作業

板書設計要是你在野外迷了路

向導：太陽 北極星 大樹 積雪

二年級《要是你在野外迷了路》說課稿2

一、說教材

《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是生動有趣的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合二年級小學生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的課文。

根據教材的特點和學生的特點，我把教學目標定為一下幾點：

1、認識4個生字，會寫“盞、慌”兩個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步了解詩歌內容，知道一些野外辨別方向的方法。

由于這是一首詩歌，我把教學教學重難點定為：流利地朗讀課文，知道一些野外辨別方向的方法。

二、說教法：

１、引導先學法。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！闭n堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。課前我要求學生根據自學指南的要求，先學課文，完成一些相對應教簡單的練習。當學生遇到困難時可以利用工具書或其他方式解決問題。

２、“以讀代講”法。重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，教學時讓學生通過各種形式的讀，如：指名讀、自由讀、范讀、小組賽讀等，讓學生在讀中理解，讀中體會，積累語言。

3、“舉一反三”法。針對本課特點，二、三、四、五節的結構都是一樣的。我首先指導學生學習第二節，教師點撥，使學生掌握抓重點詞句和知識點的學習方法，指導學生朗讀。然后讓學生運用這一方法學習第三、四、五節，旨在教學生樂學、會學。

4、“直觀教學”法：通過課件的直觀演示，吸引學生的注意力，幫助學生理解，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

三、說學法：

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。結合我校的“先學后教”教學模式，因此，我在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。“先學后教”的教學模式積極倡導讓學生自主學習，引導先學，讓學生真正成為學習的主人。因此，我設計的學法是自主學習，讀中感悟，這體現了先學后教的要求。

四、說教學過程：

（1）創設情境，激趣導入

一堂課的開始，為了使學生盡快地進入學習狀態，在情境創設中，應該做到新穎，要讓學生感受到一種新的情境，從而產生好奇心，達到集中注意力的目的。教學開始，我首先創設情境，提出了兩個問題：如果你在大街上迷路了，你會怎么做？另一個問題是：如果你在野外迷了路，你又會怎么做？這兩個問題的提出讓學生區分在不同的地點迷了路要用不同的方法。然后我順勢導入課文：我們來學習課文，看看如果在野外迷了路，有什么辦法分辨方向。

（2）初讀課文，整體感知

讓學生自由讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順。然后老師范讀一遍，讓學生注意聽老師是怎么讀的，如字音、節奏等。接著讓學生再次自由讀課文，按著老師的方法讀詩歌，然后把本課的生字讀一遍。這樣，學生對于課文的生字和大概內容就有了一個整體印象，培養了他們的自學能力。

（3）自主學習，突破難點

這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四種情況下尋找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。由于第三、四、五節的結構都與第二節相似，所以我首先讓學生讀讀第二節，通過朗讀、課件演示，讓學生知道“太陽是個忠實的向導”。緊接著學習生字“忠”，然后進行詞語積累，引導說話，除了“忠實的向導”還可以“忠實的……”。接下來讓學生按照這樣的方法學習第三、四、五節。同時利用課件幫助學生理解重點詞“稠”和“稀”的意思。

（4）多種形式朗讀，突出重點

“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解。本詩是寫自然科學常識的詩歌，語言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、男女生賽讀、小組讀、齊讀等方式。通過反復朗讀，學生既理解了課文，又積累了語言，培養了語感。

（5）游戲鞏固，指導書寫

學生學完課文之后，對課文有個總體的認識，我設計了游戲“喜羊羊回家”，這樣既能集中學生的注意力，還檢測了學生是否掌握了本課的生字，而且還順其自然地過度到指導書寫。

五、設計理念

1、創設情境，寓學于樂。在教學中創設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，興趣十足。

2、朗讀感悟，積累語言。“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解。

3、自主實踐，發展能力。滲透學法指導，培養學生的自學能力。

4、激勵贊賞，體驗快樂

二年級《要是你在野外迷了路》說課稿3

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文第四冊第五單元（自然現象、自然景觀）中的課文。該單元主要的教學任務是讓學生感受大自然的壯美，積累豐富語言，拓寬視野，在反復誦讀中理解內容。

本單元共有四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的書》是兩篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是多么有趣。豐富的知識，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界。

因此，我把本課時的教學目標定為（1）、學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；積累語言，仿寫詩歌。（知識與能力目標）（2）通過感情朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然。（情感與態度目標）（3）有留心周圍事物，發現科學知識的意識。（過程與方法目標）

2、教學重點、難點

《要是你在野外迷了路》非常富有兒童情趣，但是，他們的生活經驗膚淺，方位感很弱，在數學課上學過辨別方向，但是，那是平面的，和本課的實際生活中的立體的，有很大的差別。根據本單元教學要求，我把有感情地朗讀詩歌，體會大自然的情趣和奧妙作為教學重點，把掌握一些辨別方向的方法作為難點。

二、說教法、學法

1、教法教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

2、學法新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。具體操作步驟為初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。

三、說教學程序

1、激發興趣，導入新課

這屬于啟發思維階段，從要是你在城里迷了路這個問題入手，導入你在野外迷了路怎么辦，從而把學生帶入課文。

2、初讀課文，整體把握

自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，你知道了什么，請你把知道的和大家分享。這樣，對于課文的大概內容就有了一個整體印象。

3、細讀品位，突破難點

這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。

4、感情朗讀，突出重點

詩歌教學應該強調多讀少講，書讀百遍，其義自見讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在你的朗讀讓我陶醉這樣的評價和激勵中，讓學生享受跳一跳，可摘桃的喜悅。重視了學生的獨特感受，發揮了學生的不同個性。

5、仿寫詩歌，拓展延伸

語文學習應該培養學生的語感，重視學生的語言積累。在課文的導入時，用要是你在城里迷了路怎么辦，為仿寫詩歌內容上作了鋪墊，而詩歌的形式，學生自己能夠悟出一點來，那么這種仿寫，既有語感的培養，又有對課文的拓展延伸。冬天積雪

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括，使學生獲得鮮明的印象和有關知識，更好地掌握方向。

四、說課總結

本課教學通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生在輕松的環境中學習。走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

二年級《要是你在野外迷了路》說課稿4

《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文第四冊第五單元中的課文。本單元的主題是走進大自然，熱愛大自然。共有四篇課文，17課《古詩兩首》和《18雷雨》是對大自然的贊美和自然事物的描述。《最大的“書”》和《要是你在野外迷了路》是兩篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰肥亲寣W生留心周圍事物，掌握一些辨別方向的方法。在人教版語文一年級上冊《語文園地三》中的“讀讀背背”有一首名為《東西南北》的兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。同學們對東南西北的方位基本有了解。小學科學《我們在哪里》一課的學習使學生知道可以根據太陽來辨認方向。而人教版小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時就是《認識東南西北》。

依據課程標準以及教材與其他學科之間的聯系，我把本課時的教學目標定為

（1）知識目標：認識生字，學習課文，知道課文中天然的`指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；

（2）能力目標：發展學生的觀察生活、辨別方向的能力，培養學生的口語交際能力。

（3）情感目標：通過有感情地朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然。

我們學校二年級的孩子已經能夠自主識字。我們本著“先學后講，以學定教”的原則，做到“三講兩不講”，學生自己能學會的不講，通過小組交流能以兵教兵的形式學會的不講，結合學段目標，對學生的遺漏點、易錯點、重難點進行相應的補充和講解，比如：課文中的四會字“忠”，學生可以通過“加一加”和猜謎語的方法來進行識記，但是，對于課文中的詞語“太陽是忠實的向導”不容易理解。在教學時，我請學生說一說如果是早上的太陽，你能辨別方向嗎？傍晚的太陽呢？引導學生體會因為太陽永遠都是從東邊升起，西邊落下，中午的時候在南邊，按一定的軌跡運轉，是可以信任的，可靠的，所以說是忠實的向導。再進行填空練習

忠實的（）早上在（）中午在（）傍晚在（）

在這個過程中，學生不但理解了忠實的意思，而且與三年級將要學習的辨認東南西北結合起來，對于方向感進行了滲透。

這是一篇具有科學性的文章，有些辨認方向的方法可能學生會不理解，比如：第5小節“溝渠里的積雪化得快的那邊是北面”因為按照常識，應該是南面照到的陽光多，積雪化得快。我可以畫簡筆畫突破課文的重、難點，在黑板上簡單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了，陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的簡筆畫，學生就會一下子理解了。

當然，在我們生活中還有很多辨別方向的方法，可以讓學生也仿照著課文中的小詩來說一說、寫一寫。結合我們是城市孩子的現狀，讓學生再說一說如果在城市里迷了路怎么辦？把語文知識與科學知識、生活知識緊密地進行結合，鼓勵同學們在平時的生活中要多看書多請教多觀察多思考，做一個生活中的有心人。把語文學科的工具性與人文性統一起來。

二年級《要是你在野外迷了路》說課稿5

【教學設計綜述】

《要是你在野外迷了路》一課選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第五組課文。該組教材圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。通過本組課文的學習，既可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，又可以培養學生熱愛大自然的情趣。本篇課文是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易讀易懂大多數孩子都喜歡學，所以這節課的設計要能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得，大自然中的很多現象只有細心的孩子才能觀察到。因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過，所以，教學時不必太過強調課文的意思是否理解，而應把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。在這一前提下，本課教學我試將理解課文內容的機會交給學生，用他們對知識的探索代替教師的講解分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。在這一理念的指導下，我以“引導學生介紹文本中最喜歡的天然指南針”為主線展開教學，通過多媒體輔助教學、實驗對比等方法攻破教學重難點，調動學生多種感官，使其產生積極的思維，激發學生愛科學，善于觀察的情感。充分發揮孩子的收集處理信息、感知想象、朗讀感悟的能力，真正達到學科間的融合，并充分給他們探索、發現的機會，留下足夠的空間讓孩子們展現和交流自己的課外知識。

【教學目標】

１、知識目標：

會認８個字，并讀一讀有關他們的詞語；有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、能力目標：

培養學生理解課文，朗讀課文的能力；語言表達能力；掌握一些辨別方向的方法。

３、情感目標：

激發學生走進大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。

【教學重點】

掌握幾種辨別方向的方法并有感情地朗讀課文、背誦課文。

【教學難點】

雪化得快的是南面還是北面。

【教學過程】

這節課的設計環節分為“揭示課題──直接導入；復現字詞──滲透方法；初讀課文──整體感知；精讀課文──細細品味；回歸全文──閱讀積累；課外延伸──培養能力；總結全文──激發興趣”七個環節。

“揭示課題──直接導入”這一環節就是本課的導入。我采用開門見山的方法，直接交代本節課的學習內容，給學生一個心理鋪墊，同時激發學生求知的愿望。

“復現字詞──滲透方法”這一環節的設置，主要利用大屏幕的呈現給了學生一個視覺的沖擊，并鼓勵他們運用不同的方法進行識字，同時在復習詞語的過程中隨機滲透識字方法，如學習“盞”字時我提問：“怎么記住盞字？看到它你還想起哪些字？”之后我追問：“剛才你們是用什么方法記住它的？”（生：熟字換偏旁）；再比如學習“稠”字時我提出：“結合生活說說什么是稠？”（生：喝的粥很稠，田里的小苗很稠……）接下來我追問：“它的反義詞是什么？”（生：?。?；這樣復現生字詞，不是把識字作為一項任務教，而是作為一扇窗，引導孩子通向識字的樂園。久而久之孩子們識字的能力得到了培養，識字的興趣得到了提高。

“初讀課文──整體感知”這一環節主要是引導學生對課文內容進行整體把握。我分三個層次進行：

首先是引導學生自由讀課文，邊讀邊畫出文中向我們介紹了哪些天然的指南針？這樣的設計能夠使學生對課文內容進行整體性梳理，同時潛移默化地培養學生的閱讀習慣和能力；接著我采用圖片演示的方法把孩子們找到的四種天然指南針粘貼到黑板上，孩子們的眼睛被顏色鮮艷的剪貼畫吸引，上課伊始邊抓住了孩子的注意力，有利于后面的教學，同時形象生動的畫面有助于孩子們對課文內容的了解；最后我引導學生再讀文選擇你最喜歡的一種天然指南針進行介紹，這一問題的拋出尊重了學生在一定范圍內自主選擇學習內容的權利，再次激發了學生學習的熱情。

接下來的“精讀課文──細細品味”這一環節，因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過，所以，教學時我不太過強調課文的意思是否理解，而把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。如學生介紹“北極星”時，先說說如何利用它幫助我們辨別方向。隨后我追問為什么喜歡它？學生可能會說因為北極星樂于助人、神奇，可能會說因為

北極星能幫我回家我很感激它。我抓住時機，引導學生把感受讀出來，有效進行朗讀指導。隨后我問學生學到這你有什么疑問嗎？這是教學的重點，當學生的思維碰撞出火花時，我通過課件展示把學生帶進美麗的夜空中去，和學生一起在星空中找北斗七星，認北極星，辨別出南北方向。在生動的畫面中，在動聽的音樂聲中，孩子們已融入文本，教學重點巧妙突破，隨機進行配樂朗讀，讓孩子們在學知識的同時享受語文學科的樂趣。

最后我在課件中出示“北極星北斗星”小兒歌，不僅引導孩子從兒歌中掌握辨別方向的方法，同時擴大了學生的閱讀積累量，調動了學生學習的興趣，激發了學生學科學的欲望。再如學生匯報積雪這種天然指南針時，我采用了說方法、做實驗、看課件、讀感受、做填空的方法引導生自主學習文本?！皽锨蟹e雪化得快的一面是南面還是北面？”這是本節課的教學重難點，為了突破教學難點，首先我把傳統的實驗法與現代的信息技術相結合，引導學生結合生活實際運用手勢演示屋頂和溝渠積雪的融化過程，通過形象的演示、生動的語言描述，學生在對比實驗中理解了教學難點。隨后的課件演示給孩子們一個視覺沖擊，這無疑是更好地突破教學難點。最后我出示填空訓練，幫助學生對學習的難點內容進行了疏理。在處理大樹一小節內容時，我采用觀察圖片找發現的方法。處理太陽一小節內容時，我采用多媒體課件演示的方法，孩子們在模擬的動畫中感受太陽的忠實，感受早、中、傍晚樹影的變化規律，生動的畫面早已勝過有聲的語言。

“回歸全文──閱讀積累”我提出：喜歡課文的哪一小節就來讀一讀，想背的背背。這一環節的設計既是幫助學生整理全文，又是為學生創造一個朗讀積累的空間，學生是演員，教師充當觀眾，學生背誦文本時的背景音樂是“笛快”這首曲目，舒緩、柔和的格調設定為學生創造了一個良好的積累氛圍。

“課外延伸──培養能力”這一環節是培養學生搜集處理信息的能力和語言表達能力。孩子們用有聲的語言描述生活中看到的、從家長口中聽到的、從課外書了解到的關于指南針的資料。學生的表現另我感動，學生對知識的渴望另我欽佩，可見在交流中學生與大自然融為一體，學習熱情高漲！

“總結全文──激發興趣”這是本節課中的最后一個環節。我用樸實誠懇的語言激發孩子們探索大自然奧秘的興趣，為課外閱讀和學習做好鋪墊。

這節課，我準備了圖片、課件、實物和背景音樂等媒體，適應了低年級兒童的生理和心理特點，從兒童生活經驗出發，激發學生的學習興趣，引出問題，驅動思考，生成聯想，掌握方法，在整個教學過程中以體驗和感知為主，通過交流實驗等方法，掌握在野外辨別方向的方法，激發學生熱愛大自然的興趣。整個教學設計上重視了能力的培養、知識的傳授，但不忽視過程與方法和孩子情感態度價值觀的培養，而且我注意了教師角色的轉變，與學生同學習、同感知，使學習過程變得輕松、和諧，同時注意引導學生大膽張揚自己的個性和激發學生熱愛大自然，探索大自然的情感，培養了學生正確評價自己與他人的能力。

看到了孩子們燦爛的笑臉，我突然從心里升出一種感動，因為在現代信息技術參與課堂的今天，我不僅看到了孩子們豐富的知識儲備，更看到了孩子們藏在心里的探究愿望。

所以，我會更加努力，讓我的語文課上得更生動、更豐富、更有味，并且讓孩子們更喜歡。

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這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。董老師的這節課有許多十分值得我學習的地方。下面我簡單談談自己的聽課感受。

1、董老師的識字方法好。

董老師在教授課文生字時，并不是死板的進行教學，而是先讓學生讀認，之后學生介紹自己的識字方法。學生在介紹完識字方法后并沒有結束，而是教師對字詞語的延伸和相關鏈接，從學生的生活經驗出發，竭力拓展學生思維。例如，在講“稠”的時候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學生的生活經驗，刮風的時候樹葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學生再讀，學生在反復訓練后真的可以做到拿得出來認識，放得回去也認識。

2、勾畫方法好。

董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學生，有一個小男孩他是這樣做的，老師覺得他做的特別好，你可以學學他，激起學生的好奇心和模仿欲，學生在榜樣的`示范下會做的更好。并且老師還總結出了小男孩勾畫的主要方法:什么時候？誰？怎么指點方向？學生有了這個線索的引導，會找的更快，更好。

3、板書好。

教學生在田字格書寫漢字時，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區分的清楚明了。我覺得這也是老師平時的習慣，這個講授偏旁的方法運用的十分好，學生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠記住這些漢字的偏旁。

4、“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導的十分好。

建議：

1、忠于祖國的人有哪些？這個問題對于二年級的學生來說，是不是有些難度，學生的回答顯然沒有達到教師的預期？

2、指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動的語言講授，是不是效果會更好？

二年級語文《要是你在野外迷了路》評課稿2

教師在出示題目后問學生“要是”可以換成什么詞，不僅使學生理解了這個詞的意思，而且無形中使學生積累了其他詞語。

識字環節方法多樣，和課文緊密聯系在一起。如“稠”和“稀”通過圖片來識字，學生一下子就記住了。再如“盞”的教學，教師說盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學生不就認識了這個字，而且理解了這個字。教師在識記每一個生字之后直接指導寫字，學生記憶就更深刻了。

在“再讀勾畫”這一環節，教師提出了問題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節中的重點詞，再指導學生總結學法，按照“圈一圈、勾一勾、畫一畫”的方法完成剩下的小節，由扶到放，降低了難度，使學生找的快速、正確。

整節課教師的評價語自然，與教學融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學生的作用，特別值得我學習。

建議：最后一個表格的填寫較有難度，可以在第二課時學完課文后完成。