第一篇：人教版二年級數學教案野營有余數的除法第一課時

人教版二年級數學教案野營有余數的除法第一課時

教學內容：信息窗一： 教學目標：

1、讓學生掌握有余數除法的計算方法。

2、讓學生在獲取知識的過程中積累、觀察、操作、討論、交流、抽象、概括等數學活動。發展學生的抽象思維，能利用有余數除法解決一些簡單問題，學會與人合作，并能與他人交流、思考。

3、讓學生感受數學與生活的聯系體會數學的意義和作用激發學習數學的樂趣在獨立思考和合作的過程中，鍛煉克服困難的意志，培養積極參加活動的態度和習慣。教學重點難點：

學生掌握有余數除法的計算方法。教具準備： 實物投影、水果教具 教學過程：

一、創設情境、導入新課

1、同學們，你們喜歡郊游嗎？愿意參加些什么樣的活動呢？二年級一班的同學一起去郊游。看看他們都帶了些什么？

9個蛋糕、10碗方便面??

2、猜一猜他們接下來要做些什么？是怎樣想的？

二、探求新知

1、看來大家急著想把這些好吃的來分一分，那就趕快行動吧！你打算怎樣來解決這個問題？師：看來大部分同學都是通過列算式算出來的，說一說算式的意思，你是怎樣想的怎樣算的？教師邊小結邊板書：9÷4=2（個）??（個）讀作：9除以4商2余1。師：和同位說一說9個面包平均分的結果是怎樣算出的。

??學生回答（一般情況都會列算式來表示）我1個1個地來分??我2個2個地分??9個面包平均分給4人，每人分2個，還余1個。用算式表示：9÷4=2（個）??（個）學生說出9÷4表示的意思和怎樣進行計算的

2、其他食品怎樣平均分呢？大家在小組里一起分一分，看看結果是怎樣的？師：仔細觀察這些算式和平均分的結果，你有什么發現？師小結。

生：那么多好吃的，咱們4個人來分一分吧。

學生同位討論，加深理解。學生在小組中學習，把算式寫在本子上。（討論時要說出算式所表示的意思，也可以動手操作算出結果）

方便面：10÷4=2（碗）??2（碗）礦泉水：11÷4=2（瓶）??3（瓶）香腸：12÷4=3(根)生：我發現有余數的除法真多?? 3、18塊巧克力可以平均分給幾個人？你能說出來嗎？師：還需要知道些什么呢？你打算每人分幾塊？ 師：假如每人分2塊，可以分給幾人呢？3塊呢？還可以每人分幾塊？根據自己的想法列出算式算一算。師：觀察這些算式和平均分的結果，你又有什么發現？為什么那么多的算式都有余數，為什么產生余數？

18塊巧克力可以平均分給幾個人？學生會有些疑惑。學生想出少了些什么，這樣問根本不知道可以平均分給幾個人。

學生回答：我想每人分2塊，我想??18÷2=9（人）18÷3=6（人）學生獨立完成。

18÷4=4（人）??2（塊）18÷5=3（人）??3（塊）生: 我發現有余數的除法真多

三、小結

板書設計

有余數的除法 9÷4=2（個）??（個）讀作：9除以4商2余1。

《有余數除法》教學反思

本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數的除法,通過合作交流探究除數和余數的大小關系。

教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至于這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。因此，在學習有余數除法時，正是在學生已經知道除法的含義的基礎上學習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著讓學生感受到計算中出現的困難。

一、本節課的成功所在：

1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

2.課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利于培養學生解決問題的能力。

3.教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

二．本節課存在的不足：

我覺得要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時，當學生分析出商乘除數是已經分的，剩下的沒分寫下來叫余數這一環工節時，教師應該做適當的點撥，讓學生理解到位。

第二篇：第八單元 野營---有余數的除法

第八單元 野營---有余數的除法

野營---有余數的除法------分食品 1 課題 信息窗 1---分食品 教學內容：有余數的除法。課型：新授課。教學目標：

1、結合生活情景，進一步理解除法的意義，感受除法與生活得聯系。

2、在具體情境中，進一步理解有余數的除法的意義，明白余數與除數的關系。

3、培養初步的提出和解決簡單問題的意識和能力。教學重點：理解有余數除法的意義。教學難點：理解有余數除法的意義。教學方法：談話法，講授法，練習法。教學時間：一課時。

教具：課本、電腦，實物投影儀。教學過程：

一、創設情景，導入新課：

師： 同學們，你們參加過學校組織的野營活動嗎？有什么感受？今天老師就帶領大家一 起去參加一次野營活動，愿意嗎？

出示主題圖：仔細觀察，你能從中獲取哪些數學信息？ 根據這些信息，你能提出什么數學問題？

學生匯報自己的觀察所得，并根據自己的發現，提出相應的數學問題。

二、探索新知：

1、解決“9 個面包平均分給 4 個人，怎樣分呢？” 請同學們想一想，也可以利用小棒代替面包分一分。然后說說你的分法和分得的結果。教師小結：不管怎樣分，最后的結果都是一樣的，也就是：每人分得 2 個，還剩 1 個。師：誰能把我們剛才的過程用算式表示出來? 學生嘗試列算式。

教師邊講邊板書：我們可以用這樣一個算式表示：9÷4=2（個）??1（個）。9 個面包平均分給 4 個人，每人分得 2 個，這個 2 就是商，剩下的 1 個，我們給它起個 名字叫余數。這個算式讀作：9 除以 4 商 2 余 1。

2、同學們已經解決了上面的問題，那么其他食品平均分給 4 個人每人分得多少呢？你能用算式表示出來嗎？請你先自己列算式，然后在小組里交流，看誰解決的好。學生先獨立思考，然后小組交流所列算式。

師：同學們，通過解決這些問題，你有什么發現？ 3、18 塊巧克力可以平均分給幾個人呢？大家想想：要求可以平均分給幾個人，先要知 道什么？引導學生認識到首先要明確“每人分幾塊”。學生積極動腦，列出所有可能平均分的算式。然后交流。

師：觀察這些算式，你發現了什么？

三、鞏固練習： 自主練習1 圈一圈，填一填。看圖列算式。

四、小結。同學們，這節課你知道了什么？你覺得自己的表現怎么樣？

五、布置作業。提前預習下一課。板書設計：9÷4=2（個）??1（個）教后反思： ：課題 信息窗 1---分食品練習課 教學內容：有余數的除法。課型：練習課。教學目標：

1、結合生活情景，進一步理解除法的意義，感受除法與生活得聯系。

2、在具體情境中，進一步理解有余數的除法的意義，明白余數與除數的關系。

3、培養初步的提出和解決簡單問題的意識和能力。教學重點：理解有余數除法的意義。教學難點：理解有余數除法的意義。教學方法：談話法，講授法，練習法。教學時間：一課時。

教具：課本、電腦，實物投影儀。教學過程：

一、自主練習

1、算一算，填一填。

2、解決問題：先列算式，再算得數。

3、直接寫得數。

4、先指導學生從情景圖中尋找信息，獨立解決問題，再組織學生交流。

5、分東西。先提出數學問題，再列式計算。

6、聰明小屋。學生獨立完成，再組織講解。

二、小結。同學們，這節課你知道了什么？你覺得自己的表現怎么樣？

三、布置作業。提前預習下一課。3 課題 信息窗 2---搭帳篷 教學內容：教科書 96—97 頁 課型：新授課。教學目標：

１、使學生認識有余數除法和余數的含義，懂得“余數一定要比除數小”的道理。２、掌握有余數除法的計算方法。

３、通過操作嘗試培養學生的思維能力和自學能力。

教學重點：理解“余數一定要比除數小”是教學的重點。教學難點：掌握試商方法是教學的難點。教學方法：談話法，講授法，練習法。教學時間：一課時。

教具：學生每人準備１０個小圓片。課本、電腦，實物投影儀。教學過程：

一、啟發談話 激趣導入： 秋天到了，明明和小紅幾個小伙伴去秋游，他們找好宿營的位置后，各自完成自己的任 務去了。瞧，他們都忙了些什么？

二、小組合作探究新知：

出示情境圖：同學們秋游。看著這美麗的圖片你想說些什么呢？能提出數學問題嗎？

1、老師先說一個，這位同學在烤魚，每人分 4 條，22 條魚可以分給多少人？能列算式 計算嗎？ 學生先用圓圈擺一擺，再列算式。22÷4＝（）（人）??（）（條）加法、減法、乘法都可以用豎式計算，除法能用豎式計算嗎？ 小組討論，推想豎式 教師歸納豎式。

２、指導學生給各部分起名字。分別說出 22、5、4 表示什么意思？

3、你還能提出哪些數學問題？

板書問題：48 個野果平均分給 7 個同學，怎樣分？ 學生列算式并計算。

４、學生討論。剛才我們做的這兩道題的余數有什么特點？ 第二題的余數能是 8 或 9 嗎？為什么？ 小組匯報：哪一小組愿意來交流一下？ ５、教師講解。（１）計算有余數的除法時，余數一定要比除數小，因為，如果余數等于或大于除數，說明還夠分１份的，說明商小了，只有余數比除數小，商才正確。（２）計算有余數除法時，書寫格式一定要正確完整。６、同學們秋游，首先解決的是宿營問題，野營小隊共 17 個人，如果每頂帳篷住 3 人，需要搭多少頂帳篷？ 學生獨立列算式計算。小組討論，需要幾頂帳篷？為什么？ 匯報交流結果。

三、鞏固練習（投影片出示）

１、口算并說出商幾余幾？ ８÷３=□??□ １１÷４=□??□ １２÷５=□??□ ６５÷８=□??□ ３５÷８=□??□ ７÷２=□??□ ２、判斷對錯，對的打“√”，錯的打“×”。４９÷６=８??１ ３８÷５=６??８ ３６÷９=３??９ 學生改正后，讓學生說一說錯誤的原因，使學生進一步掌握 “余數要比除數小” 的規律。３、看誰答得又對又快？（１）被除數是２３，除數是４，商是幾，余數是幾？（２）５４除以７，商幾余幾？除以９呢？

４、聰明題。有３５塊點心，每６塊裝一盒，剩下的包在紙包里，紙包里有多少塊點心？

四、小結。同學們，這節課你知道了什么？你覺得自己的表現怎么樣？

五、布置作業。提前預習下一課。

板書設計：搭帳篷 教后反思：課題 信息窗 2---搭帳篷練習教學內容：教科書 98—99 頁 課型：練習課。教學目標：

１、使學生認識有余數除法和余數的含義，懂得“余數一定要比除數小”的道理。２、掌握有余數除法的計算方法。

３、通過操作嘗試培養學生的思維能力和自學能力。

教學重點：理解“余數一定要比除數小”是教學的重點。教學難點：掌握試商方法是教學的難點。教學方法：談話法，講授法，練習法。教學時間：一課時。

教具：課本、電腦，實物投影儀。教學過程：

一、自主練習。

1、自主練習1。括號里最大能填幾，學生獨立解決，鞏固試商方法。

2、自主練習2。豎式練習，重點觀察學生的書寫格式是否正確，同時注意余數的大小。

3、自主練習3。這是一個用有余數的除法解決實際問題的題目。練習時，要讓雪深結合生活明白“余下 的球還要裝一個筐”，所以籃球需要 4 個筐，排球需要 5 個筐。

4、自主練習4、5。學生自己獨立完成，集體訂正。

5、自主練習6。這是綜合性的練習題。讓學生先仔細觀察圖，然后提出問題，共同解 決，集體交流。

6、聰明小屋。先讓學生獨立認真審題，在此基礎上獨立思考，嘗試解決。

二、小結。同學們，這節課你知道了什么？你覺得自己的表現怎么樣？

三、布置作業。提前預習下一課。教學反思：

第三篇：《野營有余數的除法》的課堂教案設計

教學目標：

1、結合生活情境，進一步理解除法的意義，感受除法與生活的聯系。

2、初步理解余數和有余數除法的意義，明白余數與除數的關系。

3、培養初步的提出和解決問題的意識和能力。

教學重點：

初步理解余數和有余數除法的意義，明白余數與除數的關系。

教學準備：

小棒、課件

教學過程：

活動一：談話導入

師：有一群可愛的小朋友正在參加學校組織的野營活動呢！你們想不想看看？

活動二：新課

1、觀察整理信息

師：請同學們仔細的觀察這幅圖，誰能來說一說都有哪些信息？

師：誰能說的更條理些？

指導學生有序的敘述。

板書：9個面包、10碗方便面、11瓶水、12根火腿腸、13個香蕉、14個桔子、15個蘋果、18瓶酸奶

2、提出數學問題。

師：根據這些信息，誰能提一個關于除法的問題？

生提問題。

3、解決紅球。

板書：9個面包平均分給4人，怎樣分？

①指生列示：94=

②估算：看到這個算式，你有什么想說的嗎？

生：94=

2生：不對，84=2

生：平均分給4人，每人分2個，應該還剩1個。

③學生擺小棒。

④匯報

生：我是一根一根的擺的，擺了2次，還剩1根。

生：我是兩根兩根的擺的，擺了4組，還剩1根

師：這1根為什么不再分了？

師：每個人分2個，還剩1個，在算式中怎樣寫呢？

學生試著寫。

生寫。

生：94=2（個）1（個）

生：94=2余

1生：94=1

師：咱們的數學家是這樣寫的板書：94=2（個）1（個）讀作：9除以4商2余1。

余數

⑤揭示課題

師：你覺得這個算式和我們以前學的除法有什么不同？（有余數），像這樣的算式，我們在數學上把它叫做有余數的除法。（板書課題）

活動三：解決其他食品怎樣平均分呢？

①分方便面

課件：10碗方便面平均分給4人，怎樣分？

學生獨立做，集體訂正。

課件：104=2（碗）2（碗）

每人分2碗 還剩2碗（余數）

②分其他食品。

學生獨立做，集體訂正。

活動四：研究余數與除數的關系。

出示課件，師：請同學們觀察一下這些算式，它們的余數和除數之間你能發現什么？

學生討論。

小結：余數比除數小。

師：在這些算式中，為什么余數會比除數小呢？

學生討論。

③小練習：判斷

225=37（）

活動五：自主練習1、2題。

活動六：談收獲。

板書設計：

有余數的除法

9個面包

10碗方便面

11瓶水

12根火腿腸13個香蕉

14個桔子

15個蘋果、18瓶酸奶

9個面包平均分給4人，怎樣分？

94=2（個）1（個）讀作：9除以4商2余1。

余數

第四篇：二年級數學有余數的除法第一課時教案

第一課時：有余數的除法

教學內容：教科書第60頁例1、2。教學目標：

1．通過分糖的操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2．借助用小棒擺圖形的操作，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較探索余數和除數的關系，理解余數比除數小的道理。

3．滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數學和生活的密切聯系。重點重點：理解余數及有余除法的含義，探索并發現余數和除數的關系。教學難點：理解余數要比除數小的道理。教學過程：

一、課前活動：

1、猜謎語

2、猜氣球的顏色

二、觀看動畫，引出課題 六一兒童節 1、6顆糖平均分給3個小朋友，每人分得幾顆？ 請兩個同學上臺來分一分。

（1）怎樣列算式 6÷3＝2（顆）（2）這個算式表示什么意思？（3）請同學們說出各部分的名稱 2、7顆糖平均分給3個小朋友，每人分得幾顆？

分小組擺一擺、分一分

講解：算式里的“1”表示剩下的1顆糖，在算式中稱為“余數”，像這樣的除法算式叫做有余數的除法，今天我們一起來研究的是“有余數的除法”（1）怎樣列算式 7÷3＝2（顆）??1（顆）（2）這個算式表示什么意思？（3）請同學們說出各部分的名稱

（4）教同學們讀算式：7除以3等于2顆余1顆 問題：同學們比較這兩個算式，你發現有什么不同？

老師總結：算式里的“1”表示剩下的1顆糖，在算式中稱為“余數”，像這樣的除法算式叫做有余數的除法，同學們，現在我們已經認識了有余數的除法，其實，有余數的除法里面蘊藏著許多數學知識，下面我們一起來研究它??

三、例2用小棒擺正方形

問題：1.用8根小棒，你能擺幾個這樣的正方形？請你動手擺一擺。

2.能用除法算式表示你擺的意思嗎？ 3.如果用9根、10根小棒來擺呢？ 4.11根、12根呢?

5.余數和誰有很密切的關系？是什么關系？

余數＜除數

三、對比觀察，理解關系

（二）活動思考，加深理解 思考:用一堆小棒擺。如果有剩余，可能會剩幾根小棒？ 問題：

1.讀一讀，說一說你知道了什么。

2.你是怎么想的？和同伴說一說，也可以擺一擺 證明自己的想法。3．如果用這些小棒擺

呢？

四、智力大比拼

五、課堂作業

作業：第60頁“做一做”，第1、2題。

六、這節課你學會了什么？收獲了什么？

第五篇：二年級數學教案5《有余數的除法》1

《有余數的除法》教學設計

教材分析：

“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展。教材分兩部分，一部分是有余數的除法的意義和計算的教學，包括主題圖，共三個例題；另一部分是解決問題，即例4。教材首先通過主題圖中課外活動的情境為學生提供了用除法計算的素材，加強整除和有余數除法的對比，溝通知識間的前后聯系。

這節課其編排模式是“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”，要求教師重視引導學生在具體情境中理解數學知識，注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中形成自己的認識，并進而增強應用意識，培養解決實際問題的能力。

學情分析：

學生有良好的小組合作進行探究的學習習慣，學生已初步掌握了除法的特征。

設計理念：

教學中，首先以學生身邊熟悉的事物為教學情境，組織學生認真觀察、充分交流。在教學中，特別注意教師對學生思考的引導，幫助學生認識了解。為了加深學生對有余數除法的體會，充分挖掘利用現有資源，讓學生按要求擺學具。接著練習學生生活經驗，引導學生鞏固理解，給學生充足的時間進行動手操作、交流，讓學生充分表達。另外，在練習設計中，結合學生生活實際，由易到難，層層深入。練習形式靈活多樣，有基本練習，綜合練習，還有拓展練習。讓學生在解決問題的過程中掌握知識，形成技能，發展思維，培養數學意識。

教學目標：

1、知識與能力：是學生理解整除的意義，認識有余數的除法。

2、過程與方法：經歷由生活經驗抽象為數學問題的過程，通過操作、觀察、討論，掌握有余數的除法。

3、情感態度價值觀：體會余數除法與生活的密切聯系，培養綜合運用數學知識的能力，提高學習興趣。

教學重點難點：

1、重點：掌握有余數的除法的計算，理解余數和除數的關系。

2、難點：經歷生活經驗和數學問題的聯系過程，加深理解有余數的除法。

教學方法：

探究法、引導法、講解法

教具、學具：

三角形、正方形、圓形圖片若干，多媒體課件

教學過程：

一、游戲導入，激發興趣

1、考考老師：游戲名稱——你來說，我來找。規則；伸出左手，從大拇指起數數，1，2，3，4，5。再輪回來從大拇指數6，7，8，9，10……每一個數都對應一個手指。同學們，只要你說一個數，老師很快能說出對應的手指。不信，誰來考考老師？（可以請不同的學生試一試，學生很驚奇。）

2、適時引入：想不想知道老師為什么能很快找出來的？等你們學會了今天的知識，就知道老師為什么能很快找出來的了。

二、探索新知，建構概念

（一）明確圖意，展開思維

利用課件呈現主題圖：通過創設校園里學生課外活動的情境，引導學生在觀察的過程中思考：哪些素材可以用除法計算。（如插旗子時按4面為一組的；跳繩時分成4人一組；打籃球的學生為5人一組；板報下面的花為3盆一組等。）

（二）實際操作，感受新知

1、教學例題1。

（1）利用課件演示例1：國慶節到了，同學們打算將聯歡會的會場用鮮花布置，小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分，你們愿意嗎？

（2）動手操作：請小朋友拿出學具，用15個學具表示15盆花來擺一擺。

（3）提問思考：有15盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒有擺完？想一想15里面有幾個5？

（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？

15÷5=3（組）

（5）明確寫法：（結合操作思考）每5盆擺一組，擺成了幾組？并結合具體的情境讓學生說一說豎式中每一步所表示的意思，同時了解豎式中各部分的名稱。

2、教學例題2。

（1）課件演示例2：同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？

（2）動手操作：你們是不是也能用學具代替23盆花來擺一擺。看看每5盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？

（3）認識余數：23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再分一組，這個數你能給它起個名字嗎？（板書課題：余數）

（4）嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）

（5）適時小結：為了分清余數和商，我們要在余數和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫做有余數的除法。（接著板書課題：有“余數”的除法）

（6）小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的小朋友說一說。

（7）學生匯報。

（8）列出豎式

3、觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發現了什么？

4、嘗試練習：選擇兩個算式用豎式計算。（一個正好分完，另一個不能正好分完。）

三、觀察比較，理解概念

1、探究關系：出示例3，引導學生運用小組分工合作的形式，先列式算一算，再引導學生討論：觀察余數與除數，你們發現了什么？

15÷5=3（組）

17÷5=3（組）……2（盆）

19÷5=3（組）……4（盆）

21÷5=4（組）……1（盆）

23÷5=4（組）……3（盆）

25÷5=5（組）

16÷5=3（組）……1（盆）

18÷5=3（組）……3（盆）

20÷5=4（組）

22÷5=4（組）……2（盆）

24÷5=4（組）……4（盆）

2、歸納總結

（1）剩下不能再分的數才叫余數；

（2）計算有余數的除法，余數要比除數小。

四、鞏固拓展，運用新知

1、鞏固題：第52頁的“做一做”。（判斷題，進一步明確“余數要比除數小”。）

2、開放題：想一想在一道有余數的除法算式中，如果除數是8，余數有可能是幾？如果余數是6，除數有可能是什么數？

3、游戲題：“猜猜看”。

（課件呈現：一組有規律的圖形，猜一猜第10個是什么圖形、第18個是什么圖形，運用課件驗證。）

4、拓展題：現在你們能想出老師為什么會很快猜出你們前面所擺的學具是什么了嗎？你們也能運用今天學的“有余數的除法”知識，很快地猜出第24個、第30個圖形是什么嗎？

五、歸納小結，結束全課

小朋友，這節課你有什么新的收獲？你體驗最深的是什么？

板書設計

有余數的除法

余數要比除數小

教學反思：

《新課程標準》里提到“數學的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”所以在教學本節課時，我力求使自己的教學設計符合學生原有的認知水平，教學過程有利于學生的數學思考，讓學生在操作、感悟中學習有余數除法。

一、教學設計力求符合學生的認知水平

小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學設計中我聯系生活實際，讓學生為慶祝節日布置教室擺花盆的操作，使學生一開始就處于一種輕松的氛圍之中，并且通過分圓片學具的感性操作使學生自然而然感受到了余數是怎樣產生的，且嘗試列出除法算式，這樣，學生對余數的產生感受特別深，這時學生會覺得數學離我們并不遙遠，數學就在我們身邊。而且通過這也了解了學生原有的知識經驗，確定了下面教學的起點。接著讓學生觀察他們所列的算式，通過評一評算式，確定有余數除法的算式寫法。在此基礎上，又進行了思維上的一次跳躍，進行了又一次練習，進一步理解了有余數除法的意義及算式表示方法。再接著還是根據學生已有的知識經驗，讓學生一起來研究有余數的這些算式，學生通過觀察、比較、分析、總結等一系列學習活動，得出了有余數的除法，余數比除數小的結論。當學生得出了余數比除數小的結論的時候，沒有馬上就加于肯定，而是提出了疑問：是不是在其他的有余數的除法里，余數都比除數小呢？這時我就安排學生練習驗證，學生就會帶著疑問進行做題思考，同時也會感到自己的學習是真實的、有效的、豐富的，最后當學生通過做數學活動再一次得出余數比除數小的時候，就會獲得一種成功的情感體驗，并且對結論的印象非常深刻。

二、教學過程有利于學生的數學思考

首先，整節課充分發揮學生的主體作用，使學生通過動手分小棒，經歷“分”的過程，從而得出在分的過程會出現有剩余的現象，這一剩余就是余數。進而讓學生自己列列算式、展示算式、統一寫法，通過思考創造出更多的有余數除法算式，在“你們有什么發現？”的激發下，從而發現“余數比除數小”等現象，很自然地引入主題。其次，教學過程中充分尊重學生的思維方式，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養學生自主探究、創新求異的精神，激活學生的思維。使學生的數學思維在知識的獲得過程中得到充分的鍛煉。

總的來說本節課的教學效果我還是很滿意的。但“教學是一門遺憾的藝術。”一節課下來，我深感還有很多地方處理得不夠到位。具體來說，有以下幾點需要完善

1、師生之間的互動還是不夠，學生學習的主動性較薄弱，一堂成功的課應該讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的美好時光。

2、學生自主探究，合作交流的時間不夠充分。

3、余數比除數小的體會還不夠到位。

通過本節課的教學也使我強烈地感受到細節決定成敗。教學細節看似平常，但平常中蘊含著智慧；看似簡單，而簡單中孕育著深刻。教師只有把關注細節落實到每一節課，才能真正提高課堂教學的實效性，提高教學的質量。