第一篇：人教版二年級上冊第四單元《乘法的初步認識》

《乘法的初步認識》教學設計與反思

【教學內容】人教版×二年級上冊第四單元《乘法的初步認識》?！窘滩暮單觥?/p>

乘法的初步認識是人教版小學二年級上冊第四單元《表內乘法

（一）》中的內容，本節課是一節起始課，也是一節概念課。乘法的意義是小學數學中的重要知識，在整套教材中占十分重要的地位。這部分教材結合具體的活動，使學生明白求幾個相同加數的和可以用乘法進行計算，并且在具體的情境中體會乘法運算的意義。因為低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，并以具體形象思維為主的階段。因此，教材以學生喜歡的游樂園場景為主題圖，激發學生的興趣，并通過直觀教學與學生的實踐活動理解乘法的意義，認識乘法運算。

【學情分析】

學生已學習了加法，知道了求幾部分的和用加法計算，并能正確列出加法算式，這為學習乘法意義奠定了基礎，同時對幫助學生理解乘 法的意義有很大的幫助。同時大部分學生假期在家長的幫助下，對乘法計算有了初步的認識和了解，有多數學生甚至會背乘法口訣，但對乘法的意義、乘法與加法的關系學生不了解。因此，如何使學生在解決問題的活動中親身感受乘法的簡潔，是建立起乘法概念的關鍵。同時班里還有一部分學生雖在學習前對乘法有了一些認識，但缺少系統的學習，還有一部分學生從未接觸過乘法算式。因此在課堂上既要照顧有乘法基礎的學生的發展，又要照

【教學目標】

1、知識與技能：：結合具體情境，初步體會乘法的意義，使學生認識相同加數的加法可以用乘法計算，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

2、問題解決與數學思考：通過小組交流合作學習，知道如何運用乘法解決問題，并感受相同數連加時，運用乘法的簡便性。

3、情感與態度：結合具體情境理解乘法的意義，使學生感受到數學和生活的密切聯系。

【教學重點】

知道乘法的含義，了解到“求幾個相同加數的和”，用乘法計算比較簡便。

【教學難點】

乘法算式所表示的意思。

【教學準備】

課件、小棒

【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

1、談話引入：同學們經過愉快的假期，你們一定去過很多地方吧，那去過游樂園嗎？今天老師就帶你們再去游樂園看一看好嗎？請看大屏幕。（多媒體展示教材p44主題圖）

看游樂園多熱鬧呀，認真仔細觀察，你看到了什么？ 你能根據看到的情景提出數學問題嗎？

（1）坐摩天輪的一共有多少人？（2）坐過山車的一共有多少人？

（3）坐小火車的一共有多少人？

2、解決問題。

列算式4+4+4+4+4=20（人）5個4 2+2+2+2+2+2=12（人）6個2 3+3+3+3=12（人）

4個3

3、除了這種算法，還能有什么新的算法嗎？引出課題。

[設計意圖：興趣是最好的老師。結合學生喜愛的游樂園創設情境，同時讓學生提出問題并解決數學問題，目的是為了激起學生濃厚的學習興趣，營造良好愉悅的學習氛圍。]

二、觀察比較，學習新知

1、出示算式：4+4+4+4+4=20（人）5個4 2+2+2+2+2+2=12（人）6個2 3+3+3+3=12（人）

4個3

2、討論：每個算式有什么特點呢？

（1）、每個等式中的加數都相同。

（2）、都是連加。

3、概括乘法。

如4個3相加，可以在相同加數3和相同加數個數4中間寫上乘號4×3，“×”叫乘號，讀作“乘”。（齊讀兩遍）讀作：4乘3等于12。

生：相機匯報乘號的熟記方法。同時補充小知識“乘號的由來”

[設計意圖：此環節是經過調整的，原來是先讓學生通過主題圖的小棒感受乘法，但在實際操作中一部分學生只是為了好玩而去擺，并沒有真正的掌握乘法的真正意義。于是調整為先讓學生算式先理解乘法。此設計是根據一部分學生原有的知識經驗，讓學生在觀察的基礎上理解相同加數連加用乘法計算，讓學生體驗了知識的形成過程，展示了學生的思維。在用加法計算的基礎上，寫出乘法算式，從而導入新課。]

三、動手操作，鞏固新知。

1、同學們請拿出12根小棒擺三角形，看能擺幾個？學生動手操作可以擺4個三角形，列式：4×3 或 3× 4，接著在用12根小棒擺正方形，學生擺出3個正方形列式： 4 × 3或 3 ×4.[設計意圖：此環節是調整后的，將原第二環節修改后調整為第三環節由于每個個體在思維方式和水平上存在差異，所采用的方法有所不同，因此在教學中讓學生真正 “做”的活動中詮釋乘法意義，過程簡單明了，操作指向明確，可以說，學生大腦中一定能感知乘法意義，同時也建立乘法與加法的聯系。]

2、（出示例1主題圖）師：你們看小朋友擺了什么圖形？各擺多少個？每個圖形用了幾跟小棒？同小組內互相說一說，學生匯報。

2、你們也會像他們一樣擺一組漂亮的圖案嗎？注意：每個圖形用的小棒同樣多喲！師：你們擺一組圖形，算一算一共用了多少根小棒？說出相應的算式。學生說加法算式和乘法算式，根據回答板書： 3+3+3+3+3+3=18（根）3×6 或 6×3 10+10+10=30（根）10 ×3 或 3×10 5+5+5+5=20（根）5× 4 或 4×5 [通過學生操作和教師適當指導，讓美術作品和數學有機的整合起來，有利于培養學生動手操作和觀察概括能力。]

3、我想擺1000個這樣的三角形，你還能用算式表示？

學生練習寫加法算式，體會到表示相同加數的和用乘法算式比較簡單。

四、智慧大闖關 第一關

第一關：

第一關：

一、看圖列式

（）個（）

加法算式： 乘法算式： 或 第二關：寫出乘法算式并讀 一讀+ 10 + 10 =（）×（）+ 7 + 7 + 7 =（）×（）+ 1 + 1 + 1 + 1 + 1 =（）×（）5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 =（）×（）第三關：判斷對錯

4＋4＋4＝4×3（）2＋2＋2＋2＋2＝2×5（）＋7＋5＝7×3（）6＋6＋6＋6＝6×4（）

第四關：

把一根繩子對折后，再對折，實際上是把這根繩子平均分成了()份，每折長8米，求原來繩子長多少米，實際上是求()個()是多少。

[設計意圖：把枯燥的練習融入到生動有趣的智慧大闖關的活動中。使學生以積極飽滿的熱情參與學習。在活動中練習，在練習中鞏固，在競賽中交流，在交流中開闊思維，培養能力。]

五、我是小小觀察員

回家后，觀察一下家中的物品，看哪些用乘法解決，把你看到的、想到的對爸爸媽媽好好說一說。（設計意圖：與家庭教育相結合，在生活中去尋找用乘法解決的問題。是一個課堂教學的拓展和延伸。為學生架起了生活和數學的橋梁，同時感受到“數學生活”的快樂。）

教學反思：

《乘法的初步認識》是人教版數學二年級上冊的內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義。

我在備課時，注意在體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整，提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。首先，通過主題圖讓學生觀察游樂園游戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾”。重視讓學生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法，在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點:一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

在教學完后，再整理思路覺得有許多值得反思的地方，例如:

1、在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地讓學生體會，并沒有明確地說出“幾個幾”，這為學生在后面說乘法的含義時設下了阻礙。因此在后面的設計中進行了調整，先讓學生拿12根小棒擺三角形，學生通過操作可擺出4個三角形，列式同學們請拿出12根小棒擺三角形，看能擺幾個？學生動手操作可以擺4個三角形，列式：4×3 或 3× 4，接著在用12根小棒擺正方形，學生擺出3個正方形列式： 4 × 3或 3 ×4.，學生通過操作明確的理解了乘法的意義。

2、在擺小棒的操作活動中，沒有非常好地剖析教材中“把每個加數都相同的等式寫在黑板上?！边@句話中的分類思想，只是把擺小棒作為幫助學生理解乘法含義的一個促進活動。于是將這一環節進行了調整，變成有遞進地設計擺小棒活動，通過學生擺小棒的情況分類得到有相同加數的加法算式才能得出乘法。

3、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應該設計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。

4、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如根據所知道的數學信息，能提出什么數學問題？自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇軐W生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構

這節課經過研討和不斷地改進使我認識到：教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。同時，我想作為一名教師應當需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。

第二篇：人教版二年級上冊第四單元《乘法的初步認識》。。。。。上課

《乘法的初步認識》教學設計與反思

【教學內容】人教版×二年級上冊第四單元《乘法的初步認識》?！窘滩暮單觥?/p>

乘法的初步認識是人教版小學二年級上冊第四單元《表內乘法

（一）》中的內容，本節課是一節起始課，也是一節概念課。乘法的意義是小學數學中的重要知識，在整套教材中占十分重要的地位。這部分教材結合具體的活動，使學生明白求幾個相同加數的和可以用乘法進行計算，并且在具體的情境中體會乘法運算的意義。因為低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，并以具體形象思維為主的階段。因此，教材以學生喜歡的游樂園場景為主題圖，激發學生的興趣，并通過直觀教學與學生的實踐活動理解乘法的意義，認識乘法運算。

【學情分析】

學生已學習了加法，知道了求幾部分的和用加法計算，并能正確列出加法算式，這為學習乘法意義奠定了基礎，同時對幫助學生理解乘 法的意義有很大的幫助。同時大部分學生假期在家長的幫助下，對乘法計算有了初步的認識和了解，有多數學生甚至會背乘法口訣，但對乘法的意義、乘法與加法的關系學生不了解。因此，如何使學生在解決問題的活動中親身感受乘法的簡潔，是建立起乘法概念的關鍵。

【教學目標】

1、知識與技能：：結合具體情境，初步體會乘法的意義，使學生認識相同加數的加法可以用乘法計算，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

2、問題解決與數學思考：通過小組交流合作學習，知道如何運用乘法解決問題，并感受相同數連加時，運用乘法的簡便性。

3、情感與態度：結合具體情境理解乘法的意義，使學生感受到數學和生活的密切聯系。

【教學重點】

知道乘法的含義，了解到“求幾個相同加數的和”，用乘法計算比較簡便。

【教學難點】

乘法算式所表示的意思。

【教學準備】

課件、小棒

【教學過程】

（課前熱身：我是口算小能手）（幻燈片2）

一、創設情境，導入新課。

1、談話引入：同學們經過愉快的假期，你們一定去過很多地方吧，那去過游樂園嗎？今天老師就帶你們再去游樂園看一看好嗎？請看大屏幕。（多媒體展示教材p44主題圖）（幻燈片3）

看游樂園多熱鬧呀，認真仔細觀察，你看到了什么？ 你能根據看到的情景提出數學問題嗎？

（1）小飛機里共有多少人？（2）過山車里共有多少人？

（3）小火車里共有多少人？

2、解決問題。

列算式3+3+3+3+3=15（人）5個3（幻燈片4）2+2+2+2+2+2+2=14（人）7個2（幻燈片5）

6+6+6+6=24（人）

4個6（幻燈片6）

3.往小火車再加3節車廂，學生列出加法算式。從而提出問題：如果小火車上有20個車廂，一共能坐多少人呢？

引導學生想出是20個6相加。

算式：

師；20個6相加，再一個一個寫出來太麻煩了，于是人們就研究發明了一種更簡便的方法──乘法，今天我們就來學習“乘法的初步認識”。

二、觀察比較，學習新知

1、出示算式：3+3+3+3+3=15（人）5個3（幻燈片7）2+2+2+2+2+2+2=14（人）7個2

6+6+6+6=24（人）

4個6

2、討論：每個算式有什么特點呢？

（1）、每個等式中的加數都相同。

（2）、都是連加。（3）求 相 同 加 數 的 和.3、概括乘法。

像這樣加數相同的加法，就可以用乘法來表示。如7個2相加，可以在相同加數2和相同加數個數7中間寫上乘號2×7，“×”叫乘號，讀作“乘”。（齊讀兩遍）讀作：2乘7等于14。（7個2相加也可以寫成7×2，讀作7乘2等于14）（幻燈片8）

師相機匯報乘號的熟記方法。乘號與我們認識的加號、減號一樣，是一種數學運算符號，同時補充小知識“乘號的由來”。（幻燈片9）

4、學習寫乘法算式。

學生分組觀察、討論：乘法算式中的數與加法算式有什么聯系？（幻燈片10）學生發言。

師：你能根據你發現的規律，用乘法表示3+ 3 + 3 + 3 + 3= 15這個加法算式嗎？ 生答，師板書：3×5＝15，5×3＝15。師：乘法算式中的“3”表示什么？“5”呢？ 生：??

學生用乘法算式表示6+6+6+6=24這個加法算式：4×6＝24，6×4＝24。師：現在你們能用乘法算式表示出20個6相加嗎？ 生答，師板書：6×20，20×6。

5、認識乘法算式各部分名稱。（幻燈片10）

由加法算式各部分名稱引入乘法算式各部分名稱，乘數×乘數=積。

三、動手操作，鞏固新知。

1、師：二年級學生舉行了用小棒擺圖形的活動，你們看小朋友擺了什么圖形？各擺多少個？每個圖形用了幾根小棒？同小組內互相說一說，學生匯報。（幻燈片11）

2、算一算一共用了多少根小棒？說出相應的算式。（幻燈片12）學生說加法算式和乘法算式，根據回答板書： 5+5+5+5=20（根）4×5 或 5×4 3+3+3+3+3+3=18（根）6 ×3 或 3×6 10+10+10=30（根）3× 10 或 10×3

3、我想擺100個這樣的三角形，你還能用乘法算式表示嗎？（幻燈片13）

四、課堂練習。（智慧大闖關）

第一關：寫出乘法算式并讀一讀（幻燈片15）第二關：判斷對錯（幻燈片16）第三關：改寫乘法算式。（幻燈片17）第四關：畫一畫。（幻燈片18）

拓展關：找一找生活中哪些問題可以用乘法解決？（幻燈片19,20）

五、課堂小結。這節課你學到了什么？（求幾個相同加數的和，我們用乘法算式表示比較簡便。）（幻燈片21）

五、作業。（我是小小觀察員）

回家后，觀察一下家中的物品，看哪些用乘法解決，把你看到的、想到的對爸爸媽媽好好說一說。（幻燈片22）

教學反思：

《乘法的初步認識》是人教版數學二年級上冊的內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義。

我在備課時，注意在體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整，提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。首先，通過主題圖讓學生觀察游樂園游戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾”。重視讓學生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法，在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點:一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

在教學完后，再整理思路覺得有許多值得反思的地方，例如:

1、在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地讓學生體會，并沒有明確地說出“幾個幾”，這為學生在后面說乘法的含義時設下了阻礙。因此在后面的設計中進行了調整，先讓學生拿12根小棒擺三角形，學生通過操作可擺出4個三角形，列式同學們請拿出12根小棒擺三角形，看能擺幾個？學生動手操作可以擺4個三角形，列式：4×3 或 3× 4，接著在用12根小棒擺正方形，學生擺出3個正方形列式： 4 × 3或 3 ×4.，學生通過操作明確的理解了乘法的意義。

2、在擺小棒的操作活動中，沒有非常好地剖析教材中“把每個加數都相同的等式寫在黑板上?！边@句話中的分類思想，只是把擺小棒作為幫助學生理解乘法含義的一個促進活動。于是將這一環節進行了調整，變成有遞進地設計擺小棒活動，通過學生擺小棒的情況分類得到有相同加數的加法算式才能得出乘法。

3、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應該設計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。

4、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如根據所知道的數學信息，能提出什么數學問題？自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇軐W生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構

這節課經過研討和不斷地改進使我認識到：教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。同時，我想作為一名教師應當需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。

第三篇：人教版小學二年級數學上冊第四單元乘法的初步認識教案

第四單元、表內乘法

（一）1、乘法的初步認識

第一課時

教學內容：教材第45～46頁。教學目標：

知識點：

1、初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便。

2、認識乘號，會讀、寫乘法算式。能力點：

培養學生動手操作及語言表達能力，合作交流的能力及團結協作的良好品質。

德育點：

經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣；感受到數學與生活的密切聯系，體驗到生活中處處有數學。教學重點：

理解乘法的含義。教學難點：

能把加法算式改寫成乘法算式。教學模式：

“自主探究”教學模式。教具準備：

實物圖、小棒。教學過程：

一、創設情境：

1、出示口算題，學生與教師比賽，引出乘法簡便。3+3 5+5+5 8+8+8+8+8+8+8 9+9+9+9+9+9 4+4+4+4+4+??+4 15個

2、揭示課題：乘法的初步認識。問：你在哪見過乘法？ 3、3×2＝6中間是什么？怎樣讀？ 問：這節課你還想學什么？

二、自主探究：

1、觀察能改寫成乘法算式的加法算式的特點。（口算題）小組討論：什么樣的加法能用乘法計算？ 判斷下面的算式能否用乘法計算： 6+6+6 3+5+1 7+7 2+2+2+2+2

2、自己嘗試把加法算式改寫成乘法算式。5+5+5 學生匯報，學情預測：5×5 3×5 5×3 5×5×5 師：這么多乘法算式，哪一個對？聽老師怎樣說。

求幾個相同加數的和，怎樣改寫成乘法算式。例如：5+5+5（1）看，相同加數是幾。5（2）數，有幾個相同加數。3個5（3）乘，把相同加數和它的個數相乘。（關鍵）3×5或5×3 問：3是什么？5是什么？

有錯的同學改正。閉眼回憶改寫的方法。3、5+5+5問：相同加數是幾？有幾個5？（板書：5×3或3×5）3+3 問：相同加數是幾？有幾個3？（板書：3×2或2×3）學生獨立改寫：8+8+8+8+8+8+8 9+9+9+9+9+9 4+4+4+4+4+??+4 問：相同加數是幾，有幾個？ 15個

仿照老師的寫一個加法算式。問：幾個幾？改寫成乘法算式。

4、出示一幅圖。每行4朵花，共三行，一共有幾朵花？ 用乘法算式表示：4×3或3×4 橫著看：3個4 3×4或4×3 豎著看：4個3 4×3或3×4 問：看法不一樣，乘法算式怎樣？

師：3×4既可以表示3個4相加，也可以表示4個3相加。師：中間的乘號是由300年前英國的數學家歐德萊發明的。

5、回憶，本節課學了哪些知識。說學會了哪些知識？

三、拓展運用：

1、判斷能否用乘法計算，能的改成乘法算式。5+5+5+5+5+5 6+8+2 100個5相加 2+2+2+2 7+8+10 a+a+a+a+a+a

2、看圖列出乘法算式。

3、連一連。

5+5+5 4+4+4+4+4 4+4 3+3+3 2+2+2+2+2

2×5 3×3 3×4 3×5 4×5

4、回家找一找生活中還有哪有乘法。

5、開放題：6+6+6+5寫一個含乘法算式的式子。答案可以是： 6×3+5 6×4—1 5×4+3 教學后記：

第二課時

教學內容：教材第47頁。教學目標：

知識點：

使學生知道乘法算式的各部分名稱，進一步了解同數相加和乘法的關系，體會乘法的意義。

能力點：

培養學生分析、比較、綜合、概括等初步的邏輯思維能力。德育點：

培養學生養成探索、思考的好習慣。教學重點：

知道乘法算式的各部分名稱。教學難點：

看圖列乘法算式，體會乘法的意義。教學模式：

“自主探究”教學模式。教具準備：

實物圖片。教學過程：

一、創設情境： 游戲：

1、用花擺出4個2或2個4，說出相同加數是什么，有幾個相同加數；列出一個加法算式和兩個乘法算式。

2、自由擺，擺成幾個幾，列算式。匯報：擺成幾個幾，相同加數是什么，有幾個相同加數，乘法算式是?。

二、自主探究：

1、出示一幅由5個氣球的圖，說明是1個5，再陸續擺出兩幅同樣的圖，并且先后問現在是幾個5？一共有幾個氣球？該怎樣計算？學生嘗試做。

+ 5 + 5 ＝ 15 5 × 3 ＝ 15 或 3 × 5 ＝ 15 因數 因數 積

2、說出下面乘法算式的名稱

5×6＝30 4×2＝8 6×3＝18

3、出示例3圖，讓學生看明白圖意，列式計算。比較哪一種方法簡便。

三、拓展運用：

1、做“做一做”，先看圖再寫算式。

2、列算式。3個8相加，和是多少。

一個因數是8，另一個因數是3，積是多少？

3、做第4題。讓學生把圖看清楚，每堆有幾只熊貓？一共有幾個幾只？再按要求填數。

4、開放題：一堆蛋糕，上面的規格：3×4 怎樣裝？

蛋糕：30克×12枚 說意思，再說說怎么包裝。教學后記：

第三課時

教學內容：教材第44、49頁。教學目標：

知識點：

1、使學生結合具體情景理解相同加數求和的算式可以用乘法計算，體會乘法的意義。

2、能看圖寫出乘法算式。能力點：

培養學生觀察、操作、比較、歸納的能力。德育點：

感受到數學與生活的密切聯系，體會到生活中處處有數學，培養學生的學習興趣。

教學重點：

使學生結合具體情景理解相同加數求和的算式可以用乘法計算，體會乘法的意義。

教學難點：

能看圖寫出乘法算式。教學模式：

“自主探究”教學模式。教具準備：

主題圖。教學過程：

一、創設情境：

師：小朋友們，你們去過游樂場嗎？（出示主題圖）這是什么地方？你最愛玩什么項目？

仔細觀察，你都看到些什么？

二、自主探究：

1、摩天輪上每個吊箱有幾個人？有幾個吊箱？一共有幾個人？ 學生小組討論：如何列式？為什么？

2、你還能提出什么問題？小組合作，邊提問題邊解決，組長記錄。

3、小組匯報：

4、自己用小棒擺你想擺的圖案。再照課本45頁的圖擺，算一算你用了幾根小棒？

匯報：我擺的是什么？用了幾根小棒？

5、你發現了什么？

三、拓展運用：

1、出示4個花瓶，每個花瓶有3朵花。

每束有（）朵花，共有（）束，一共有（）朵花。

用加法算： 用乘法算：

2、擺小棒：每堆擺2根，擺5堆。

用加法算： 用乘法算： 3、5乘6 寫作：（）×（），6乘5 寫作：（）×（）

4、出示4盤蘋果，每盤3個。求一共有幾個？ 求一共有幾個蘋果，是（）個（）相加。乘法算式是：

5、把加法算式改寫成乘法算式。

6+6+6+6＝（）×（）5+5+5＝（）×（）2+2+2+2+2+2+2+2+2＝（）×（）

6、一個因數是7，另一個因數是5，積是多少？ 5個2相加是幾？ 3和4相乘是幾？

7、開放題：用12根小棒，擺出2個一樣的圖形，你能擺出什么圖形來？擺出3個一樣的圖形，你能擺出什么圖形來？擺出4個一樣的圖形，你能擺出什么圖形來？擺出6個一樣的圖形，你能擺出什么圖形來？ 教學后記：

第四篇：人教版二年級上冊第四單元乘法的初步認識練習課教案

乘法的認識練習課

（一）【基礎練習】 師：課件出示練習題。

（二）【提高練習】

師：同學們表現這么么好，我們來玩一個游戲，放松一下。

1、教師拍手，請大家口答列式?；蚨迥_（1）每次拍3下拍4次。（2）每次拍5下拍2次。

2、師：我們再來玩一個游戲，大家來當郵遞員，把一些亂七八糟的信送回小動物的家里，看看你能不能當一個好的郵遞員。為什么3+3+5送不出去？

（三）【拓展練習】

同學們，生活中有許許多多用乘法計算的問題，大家想不想用我們所學的知識來解決一些這樣的問題呢？

課間，有些同學分組跳繩，這里就有數學問題。

1、課本49頁第9題（先讓學生獨立完成，作為采集數據）

看圖說圖意，重點說出“每組有4個小朋友跳繩，有3組，就是求3個4相加是多少？用加法或者乘法來算都是正確的?！毕耄好拷M有（）個小朋友跳繩，有（）組，就是求（）個（）相加

2、一輛小車有４個輪，３輛這樣的小車一共有幾個輪？用乘法怎樣算？

3、生活中還有哪些可以用乘法算的例子？（學生同桌合作舉例并在全班展示）

4、老師也收集了有關的信息，請同學們看看這些乘法表示什么意思？

出示：A、一盒藥的外包裝（６?！粒舶鍇每盒），你從這道算式中知道了什么？

B、一盒月餅，按３×２放置，猜一猜里面的月餅是怎樣放的？

5、大屏幕上的應用題。

總結師：這節課我們運用了乘法的相關知識，大家都表現得非常出色。最后我們就來一次綜合比賽。以列為單位，每人做一道小題，看哪一列在規定時間內題做得最多，對得也最多。哪列就是冠軍。準備好了嗎？老師發題，宣布開始，師巡視。強調規則。時間到。將題交給老師。比賽后，我們請聽課的各位老師當裁判，每位一張，咱們一起對答案。

（宣布冠軍，師 ：同學間的合作非常重要。希望大家學會合作。下課。）

二年二班乘法的初步認識綜合比賽

1、看圖寫算式（1）★★★★★★★

★★★★★★★

（）個（）

算式是（）×（）讀作（）乘（）

（2）◆◆◆◆

◆◆◆◆ ◆◆◆◆

（）個（）算式是（）×（）讀作（）乘（）

2、把下面的加法算式改寫成乘法算式。（1）7＋7＋7=（）×（）（2）3＋3＋3＋3＋3=（）×（）（3）8＋8＋8＋8＋8+8+8=（）×（）（4）0+0+0+0=（）×（）（5）9+9+9+9+9+9=（）×（）

3、寫出乘法算式。

（1）4個2相加_________（2）5個4相加 _________（3）2和7相乘_________（4）3個9相加_________

4、讀一讀，并列出算式。

（1）3個8相加，和是多少？__________________________（2）3和8相加，和是多少？______________________________（3）一個因數是6，另一個因數是5，積是多少？______________________

（4）2個因數都是6，積是多少？_______________________________

5、畫自己喜歡的圖形表示下面乘法算式的含義．（1）5×3______________________________________（2）3×4______________________________________（3）2×6______________________________________

第五篇：二年級上冊《乘法的初步認識》說課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的二年級上冊《乘法的初步認識》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。二年級上冊《乘法的初步認識》說課稿1

一、說教材：

今天我說課的內容是人教版義務教育課程數學實驗教課書二年級上冊第四單元第一節內容乘法的初步認識，也就是課本47頁到48頁的內容。

本節是乘法教學的第一節課，也是學生進一步學習乘法口訣的基礎。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的,拉近了生活與數學的聯系。

二、教學目標

我依據《新課程標準》的要求，從知識、能力、情感態度三個方面制訂以下幾個教學目標：

1、初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便。

2、認識乘號，會讀、寫乘法算式。

3、經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養學生初步的觀察、比較、分析、推理能力。

教學重點：初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式；

教學難點：1、理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義。

2、把加法算式改寫成乘法算式。

三、說教法、學法。

根據二年級學生的年齡、心理、認知規律特點，采用靈活多樣、新穎有趣的方法進行教學。結合學生年齡及新課改要求，我采用創設情境、引導探究式的方法。同時注重運用引導法、觀察法等進行教學。

四、學法選用：

結合本節教材和二年級學生的學習特點，我準備讓學生采用“觀察”、“自主探究”的學習方法。

教具：多媒體課件。

五、教學程序：

在教學過程中我遵循兒童認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學。因此我安排了以下四個教學環節：

（一）創設情境，生成問題

（二）交流探索，解決問題

（三）鞏固應用，內化提高

（四）回顧整理，反思提升

新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。所以在第一環節用3分鐘，直接出示游樂園的情境圖，讓學生觀察情境圖，為學習新知做好準備。我打算用20分鐘的時間讓學生探究乘法產生的過程。學生理解了乘法含義后，安排形式多樣，靈活有趣的練習那么第三環節估計要用15分鐘。剩下大約5分鐘時間讓學生自己總結對乘法的認識。下面我詳細說一下每一個教學環節。

低年級學生對童話故事非常感興趣，因此一上課我將創設這樣情景：出示課本情境圖，讓學生看看游樂園都有哪些項目？然后用觀察 —— 提問題——列算式的方法解決小飛機里一共有多少人，小火車里一共有多少人，過山車里一共有多少人。通過數一數活動和列加法算式解決問題，從中積累相同數相加的感性認識，為學習乘法作知識遷移。然后讓學生觀察、比較這些算式有什么特點，整個過程中，學生親身感受到的，并不是老師在傳授知識，而是我們自己的需要。當學生對幾個幾有一個清晰的認識時，下面讓學生用算式把幾個幾相加表示出來，剛開始可以說一些短的如：5個3相加、4個6和7個2相加讓學生輕松完成，知道求幾個相同加數相加的和除了用加法計算，也可以用另一種運算表示。這樣就自然地引出乘法。板書課題：乘法的初步認識。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，才呈現出來的。教學不是在告訴學生，而是讓學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現、獲得新知識，感受成功體驗的過程。

乘法和我們的加法算式一樣，也有一個運算符號叫乘號。告訴學生×叫乘 號，后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音里的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯系在一起，加深理解。學生在上面知道求幾個幾相加是多少用乘法表示比較方便，如何表示呢？教師講解7個2相加，相同加數是2，在乘號的前面寫2，相同加數的個數是7，在乘號的后面寫7,7個2想加得14，然后老師教學乘法算式的讀寫法。7個2相加等于14，所以2×7=14，也可以寫成乘法算7×2=14。讓學生試著讀出乘法算式。葉圣陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放手”。學生對乘法算式有初步的認識后，可以讓學生嘗試把3+3+3+3+3=15和6+6+6+6=24讓學改寫成乘法算式，最后進行反饋矯正。接下來出示旋轉木馬圖，解決“旋轉木馬上一共有多少人？”學生觀察并列算式：3+3+3+2=11，教師提問：這個算式你們為什么不寫成乘法呢？那什么樣的加法算式才能改寫成乘法算式呢？（引導學生說出：求幾個相同加數的和的算式才能）

到此第二環節結束，下面進入第三環節的教學：鞏固練習，開智培能。

為了及時鞏固所學知識，我安排了四個層次的練習。第一關看誰讀得最響亮，采用個別讀、集體讀練習，盡可能給每個學生展示的機會，使學生熟練掌握乘法算式的讀法。后面三關讓學生知道求幾個相同加數的和可以用乘法計算。

為了加深學生對乘法理解，我將設計了第四環節的教學：及時總結，深化新知。這節課你學到了哪些知識？教師不要急于把自己的觀點灌輸給學生，而讓學生用自己的語言表達出他對乘法的認識，也許語言不是那么準確，表達不是太確切，只要孩子能正確說出他對乘法的理解，教師都要給予肯定。我的教學過程已全步結束，下面說一下板書設計。

六、板書設計

簡潔而又提綱領的板書不僅是本節教學內容的精縮，而且也會使學生對本節課學習內容一目了然，因此，在板書設計上我頗費了一番心思。我把課題寫在主板書的最上面，它告訴了孩子們本節課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式對照，不僅美觀，而且有層次的`呈現了知識產生的過程。這樣的板書簡潔、清楚、明了。

七、“誘思探究教學論”在本節中的具體體現：

本節課，我運用“誘思探究教學論”和新課程理念設計教學，在教學過程中，始終堅持以學生為主體去組織教學。課一開始，我創設森林運動會開幕式的情景，引起學生興趣，使學生主動參與到探究乘法產生的過程中，親身經歷乘法產生的過程。并讓學生觀察游樂園的圖片，感受數學與日常生活的聯系，同時雙基得到落實，能力得到發展。通過學習學生不僅獲得成功的愉悅、探索的快樂，又感受到數學的妙趣、知識的價值。

一、教材簡析

本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎，也是對今后學習表內乘除法及多位數乘除法，起著非常重要的作用。乘法對二年級的學生來說是一個新認知的內容，如果將抽象的概念意義湛透到形象、直觀、簡單的操作活動中，那就能幫助學生體會乘法的意義，理解同數連加與乘法的關系了。在這種情況下，教材十分重視結合學生生活實際中具體活動情景，教學乘法的初步認識。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，揭示出生活中有許多這樣的相同數量。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯系。學生用所學的加法算出每種游樂項目的人數，從學生認識相同數相加開始，結合具體的事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱。這樣在學生活動中由相同加數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感，從而進一步領會乘法的意義。

二、教學目標：

1、讓學生在具體情境中初步體會乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

2、通過動手操作，幫助學生理解同數連加與乘法的關系.3、讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數學的過程。初步培養學生的抽象、概括能力，初步學會從數學的角度提出數學問題，理解問題，并能解決問題。

4、讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，感受數學與生活的聯系，激發學習數學的興趣。

三、教學重、難點

重點：初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式。

難點：理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。

四、教法和學法

深刻體會教材編排意圖，一方面充分運用了教材所呈現的教學資源，另一方面又根據《新課程標準》新理念，對教材資源做了適當的補充與調整。力圖為學生創設一個輕松、和諧的學習氛圍，使學生自主探索，自主實踐，相互質疑，相互評價，最后獲取成功。

1、創設情境，引入新知

新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。《標準》提出：在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，觀察、操作、解決問題。創設的情境是為了給學生建立一種感性的認識，根據學生好玩、好動、好勝心強的心理特點，本節課一開始我就利用主題圖，創設生動有趣的情境，讓學生在數的過程中初步感受相同加數，感受幾個幾相加的加法算式。

2、觀察實踐，探究新知

這是本節課的中心環節。分四個層次進行教學，第一個層次是讓學生用小棒創作出美麗的作品，第二個層次是讓學生計算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，算一算擺出自己畫的圖形需要準備多少根小棒；第三個層次是通過觀察加法算式，展開想像：“如果擺100個圖案，所寫的算式會怎么樣呢?”使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好”的愿望，教師根據學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。學生在探究的過程之中自然而然也就體會到了乘法算式的簡便之處。這樣的教學設計容易激發學生的學習興趣。第四個層次是教師展示學生的作品，在這環節中落實乘號、乘法算式中各數字表示的意義、算式意義，感受乘法計算比加法計算簡便，突出加數相同情況下才能寫出乘法算式。這樣的教學設計使學生可以親身經歷乘法產生的過程，乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之后才呈現出來的。教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，接著讓學生小組交流，合作探討寫乘法算式的方法，然后由學生獨立寫出乘法算式。在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。

3、合理練習，強化新知。

要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的訓練。因此，在練習時我始終遵循學生的認知規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，做一做，從而建立表象，形成新的知識結構。在出示游樂場圖時，引導學生觀察，發揮學生的主體性，并不是教師把問題強加于人，而是開放教學，讓學生主動去發現問題，解決問題。接著通過拍手游戲、找朋友游戲等練習，讓他們動手、動口、動腦等多種感官參與，在玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。

4、指導總結，鞏固新知。

新課后，教師引導學生對本節課所學內容進行總結，這對全課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學生的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

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