第一篇：九年級下冊語文教案

《威尼斯商人》教案

[教學目的] 1．了解話劇的有關知識，培養學生關注和了解各種文藝表現形式的能力與興趣。2．了解戲劇沖突在話劇中的作用。

3．理清劇本的思路，把握人物關系，把握情節的發展脈絡(即寫作思路)。4．了解莎翁作品的語言特點。[教學重難點] 1．讓學生體會“話劇是說的藝術”。

2．學生有表情地朗讀(表演)課文，以讀(演)來體會人物，把握情節的發展。3．幫助學生正確了解、認識夏洛克這個人物，體會莎翁是怎樣表現這個人物的。4．訓練學生把握戲劇沖突的開端、發展及高潮，進而了解話劇的戲劇沖突。[教學設想] 教學方法

誦讀與研究學習相結合。媒體設計

準備二三分鐘有關莎士比亞生平、作品的媒體資料。教學時數 2課時 [教學步驟] 第一課時

一、導語設計

同學們，本單元我們要學習的內容是戲劇文學和電影文學。首先，讓我們走進在世界話劇發展史上具有里程碑意義的戲劇大師——威廉·莎士比亞的喜劇世界，來領略莎士比亞的語言魅力，領略莎士比亞戲劇的藝術魅力，領略話劇藝術的獨特之美。今天，我們學習莎士比亞代表作品之一的《威尼斯商人》。

(解說：簡要概括本單元學習內容，讓學生對本單元課文有一個初步的認識，而后引出莎士比亞的《威尼斯商人》。)

二、解題

《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人人勝的喜劇。威廉·莎士比亞(1564—1616)是文藝復興時期英國杰出的戲劇家和詩人。主要作品有悲劇：《哈姆雷特》《李爾王》《奧塞羅》《羅密歐與朱麗葉》，喜劇：《第十二夜》《無事生非》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》等；詩歌作品：十四行詩150多首。

三、研習課文

1．整體感知，理清思路。(1)速讀全文，掌握生字詞。

(2)概述全文內容，討論戲劇沖突。

開，寫得波瀾起伏，扣人心弦。

(解說：戲劇沖突是話劇藝術的重要組成部分，先概括課文內容，而后理解、體會人物關系和戲劇沖突。見卡片①。)2．具體研習，突出重難點。(1)學生分組討論段落、層次。

這場戲以鮑西婭上場為轉機，分為前后兩半。前半場主要是夏洛克的戲，他執意報復，一定要按約處罰；后半場是的西婭的戲，她智挫夏洛克，最后取得勝利。

(解說：通過學習、討論，把課文的層次分清；讓學生在討論中學習分析段落與層次，這有助于學生分析能力的提高，也有助于接下來的人物分析和戲劇沖突解析的進行。)(2)學生分組討論人物的性格特點、分析人物及人物關系，找出人物個性化的語言。

明確：夏洛克是這場戲的主要人物。他是資本主義原始積累時期高利貸吸血鬼的典型。他具有貪婪、固執、殘酷的本性。同時，他也是一個在基督教社會里受欺侮的猶太人。夏洛克對安東尼奧的報復有合理而又復雜的動機。人們對夏洛克，既鄙夷他的貪婪，憎恨他的殘酷，又多少同情他所受的種族壓迫和屈辱。

鮑西婭是莎翁創造的人文主義婦女的典型形象。她的性格在這場戲的矛盾斗爭中得以充分展示。面對矛盾，她表現出人文主義者的果敢、沉著、博學和聰慧。她利用智慧取得了法庭斗爭的主動權，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即給夏洛克以致命的打擊。(3)體會莎劇豐富多彩的語言。

夏洛克在前半場舌戰中，有時用反詰方法進行反駁，有時冷嘲熱諷，鋒芒畢露，咄咄逼人，語言卻很鄙俗，充滿商人口語，如“耗子”、“張開嘴的豬”、“忍不住要小便”等，而判決后，處處不離一個“錢”字，表現了他拜金主義的本性。鮑西婭的語言是詩與哲理的結合，語言明快簡明，既表現了人文主義者的思想，又符合其律師的身份，果斷干練，聰明博學。(解說：話劇通過對話就可以知道人物關系，讓學生自己討論、分析人物關系，不僅能夠讓學生弄清課文中的人物性格、思想、立場，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。這也是培養他們獨立解決問題能力的最好途徑。見卡片②③④。)(4)讓學生分組討論課文中的戲劇沖突，找出戲劇沖突的關鍵詞。如：“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解這些關鍵詞在戲劇沖突中的作用。

(解說：通過讓學生分組討論戲劇沖突，讓學生了解戲劇沖突在話劇中的關鍵作用，進而充分了解話劇藝術。找關鍵詞對了解話劇的戲劇沖突有很大的幫助，也為下節課著重學習戲劇沖突奠定基礎。)3．課堂訓練。

針對人物關系和人物性格的問題，教師可以布置練習題，讓學生在訓練中解決問題。練習題如下：

(1)夏洛克有怎樣的性格特點?他是否像公爵所說的那樣是一個“心如鐵石”、“不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢”?(2)夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可?(3)你如何看鮑西婭這個人物?(解說：通過以上的課堂練習，進一步讓學生體會話劇的人物性格和人物關系。)4．課堂小結。

中人物性格是“說”出來的，人物關系也是'說”出來的，話劇是“說”的藝術。此外，我們著重分析了劇中的人物性格和人物關系，這就為下節課我們學習戲劇沖突奠定了一個良好的基礎。

(解說：回顧這節課的主要內容，可以使學生進一步鞏固所學內容，同時也讓學生知曉、明確了下節課的學習重點。)5．布置作業。

(1)有感情地朗讀課文，在朗讀中理解人物性格。(2)找出代表人物性格的語句。(3)完成課后練習題二、三。

第二課時

一、導語設計

上節課我們著重學習、分析了《威尼斯商人》中人物性格和人物關系，這節課我們來學習莎士比亞是怎樣設計《威尼斯商人》的戲劇沖突(懸念)的。

二、研習課文

1．分角色朗讀課文。

學生分角色有感情朗讀課文，在朗讀中充分體會人物性格，感受戲劇沖突。

(解說：讓學生充分體會話劇是“說”的藝術，讓學生有感情地朗讀，接下來的欣賞品味會收到意想不到的效果。)2．欣賞品味。

這篇課文是《威尼斯商人》的高潮部分，所有的戲劇沖突都最后集中在這場戲里。故事充滿懸念，十分緊張，絲絲人扣，令人欲罷不能。莎翁的語言詼諧、優美，富有感染力，富有音樂美；行文嫻熟，緊張中含有輕松，輕松中暗藏殺機。

這場戲圍繞要不要“按約處罰”展開沖突。開端便劍拔弩張。公爵試圖規勸夏洛克這個“心如鐵石”、“不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢”“放棄這一種處罰”。然而，他得到的回答卻是“我喜歡這樣”、“我對于安東尼奧抱著久積的仇恨和深刻反感，所以才會向他進行這一場對于我自己并沒有好處的訴訟”。

對于公爵的規勸，夏洛克理直氣壯，對基督徒們進行了深刻、淋漓盡致的批判與揭露。“我可不可以對你們說，讓他們自由，叫他們跟你們的子女結婚?為什么要在重擔之下流著血汗?讓他們的床鋪得跟你們的床同樣柔軟，讓他們的舌頭也嘗嘗你們所吃的東西吧!”“我也可以回答你們：我向他要求的這一磅肉，是我出了很大的代價買來的；它是屬于我的，我一定要把它拿到手里。您要是拒絕了我，那么讓你們的法律去見鬼吧!威尼斯城的法令等于一紙空文。”巴薩尼奧的勸說和怒斥都無濟于事，主動權在夏洛克手里。(解說：在研習時，如能結合劇本前面的內容就更好了。如那段夏洛克的經典獨白。見卡片⑤。)鮑西婭假扮法官上場，前面的沖突暫時得以緩解。她也力勸夏洛克“慈悲一點”，可夏洛克不答應，并強調法律鐵面無私。主動權還在夏洛克手里。

故事到此已經陷入僵局，鮑西婭欲擒故縱，夏洛克自以為得計，“屠刀”高高舉起。而沙翁此時把觀眾的注意力一下子引到別處。通過巴薩尼奧之口(“把法律稍為變通一下，犯一次小

小的錯誤”)為鮑西婭贏得主動。“在威尼斯誰也沒有權力變更既成的法律；要是開了這一個惡例，以后誰都可以借口有例可援，什么壞事情都可以干了。”她要維護法律的尊嚴。事件的主動權在悄悄易主。

鮑西婭的話贏得了夏洛克的夸贊。“一個但尼爾來做法官了!真的是但尼爾再世!聰明的青年法官啊，我真佩服你!”“啊，尊嚴的法官!好一位優秀的青年!”“啊，聰明正直的法官!想不到你瞧上去這樣年輕，見識卻這么老練!”“公平正直的法官”“博學多才的法官!判得好!”夏洛克每一次夸贊，都是在把自己引到死胡同。主動權完全交給了鮑西婭。情節發展到高潮后，陡然一轉，夏洛克走進了他自己建造的墳墓。法律讓他有權殺人，也讓他傾家蕩產。主動權徹底把握在鮑西婭的手里。

(解說：在欣賞品味中注重分析沖突的形成、發展、高潮和解決。在話劇中，故事的發展就是靠戲劇沖突的發展來完成的，人物性格也是在沖突中完成的。)3．課堂練習。

針對戲劇沖突，教師可布置以下練習題：(1)引起戲劇沖突的關鍵是什么?(2)文中鮑西婭的出場起到了什么作用?(3)課文中的矛盾(戲劇沖突)是怎樣解決的?(解說：進一步讓學生了解話劇中的戲劇沖突。)4．課堂小結。

本節課著重研習了《威尼斯商人》的戲劇沖突。通過學習《威尼斯商人》，同學們初步了解了話劇藝術的特點，了解了人物性格和人物關系在話劇中是如何表現的，這對我們今后學習、欣賞話劇藝術有很大的幫助。

(解說：對所學的課文做一個總括，進一步強化學生了解話劇藝術的特點。)

三、布置作業

1．有感情朗讀課文。

2．找出課文中能夠體現人物性格的詞語，認真玩味人物語言的特點。3．排練并演出這場戲。

(解說：回味課文內容，了解下節課的內容，為下面的學習打基礎。)[板書設計] 第一課時 威尼斯商人 夏洛克

↑

安東尼奧←法律←鮑西亞 第二課時

公爵能不能讓夏洛克放下“屠刀”? 鮑西婭能不能阻止夏洛克的惡行? 夏洛克能否破產?

陳毅市長

教學預期目標：

1、初步了解戲劇的相關知識，著重了解矛盾沖突設置及作用，領會潛臺詞的意思。

2、讓學生組織表演話劇，使學生達到“課標”提出的“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”的要求。

3、透過個性化的語言了解人物的性格，把握人物形象，特別是通過陳毅市長的語言談話交際的藝術。教學設想：

學生課前分成四個小組排練該話劇，課堂上，學生表演完一段，教師引導學生對課文內容進行理解。

道具準備：條幅、服裝、化學實驗器材、電話、門鈴、花草、手表、蠟燭、化學圖表等。預想之難點：

1、學生非專業演員，表演難免有不足之處。

2、服裝及人物的方言難以達到要求。

3、時間可能不夠。教學過程：

一、導入：由《三國演義》中“舌戰群儒”導入。

二、新課探究：

簡要介紹話劇，著重介紹戲劇的矛盾沖突和有關寫作背景。

（一）一小節探究： 課本劇表演：

導演： 林秋萍 演員：王景芳飾陳毅，謝寶龍飾齊仰之 問題探究：

1、導演介紹：你在排這一出戲時提醒演員該注意什么問題？

2、這出戲一開始就提出一個什么矛盾？

3、這出戲一開始，齊仰之給你留下什么印象？

過渡：面對一道連門都難進的難題，陳毅市長該如何解決呢？請看第二幕：

（二）、第二小節探究： 課本劇表演：

導演： 杜燕芬 演員： 杜京展飾陳毅，昕輝飾齊仰之 問題探究：

1、導演介紹：你認為他們表演成功嗎？精彩之處何在？又有何欠缺？

2、陳毅市長如何解決進門難這一矛盾？進門之后又碰到什么難題？

3、陳毅市長引用劉禹錫的《陋室銘》有何作用？

過渡：門是進了，可這三分鐘怎么可能談成這么一件大事呢？這可怎么辦呢？請看第三幕：

（三）、第三小節探究： 課本劇表演：

導演： 林翠娥 演員： 謝珊珊飾陳毅，謝雅玲飾齊仰之 問題探究：

1、陳毅市長如何解決這個“閑談不得超過三分鐘”的時間難題呢？

2、陳毅市長為什么主動提出“三分鐘已到”“閑談不得超過三分鐘”這個問題呢？

過渡：破解這兩個難題之后，陳毅市長又如何去說服這樣一個不問政治的學者來參加國家建設呢？請看：

（四）、第三小節探究： 課本劇表演：

導演： 王福雄 演員： 杜秋虹飾陳毅，林麗玉飾齊仰之 問題探究：

1、陳毅市長提出齊仰之對哪門化學一竅不通呢？這個說法采用什么修辭手法呢？其言外之意是什么？（介紹潛臺詞，并分析文中其他潛臺詞。）

2、齊仰之是否爽快地答應了陳毅市長的請求？擺在陳毅市長面前的又是一個什么矛盾？他又如何解決呢？

三、整體感悟：

人物形象分析：看完這出戲，作者所塑造的陳毅、齊仰之各是一個怎樣的人？從那里可以看出？

矛盾沖突探究：圍繞“閑談不得超過三分鐘”這個問題，文章設置了一個又一個矛盾沖突，這些矛盾沖突的設置在該話劇中有什么作用呢？

能力探究：陳毅市長面對一個個難以解決的矛盾沖突，巧妙地運用高超的談話藝術打動了一個固執清高的學者，你覺得你可以從陳毅市長身上學到哪些談話藝術

四、結語。附：板書設計： 矛盾沖突 如何解決

1、難進門 亮出市長身份

2、談話難、時間短 激將法

3、難以說服 動之以情

《一 厘 米 》

內容簡析

文章講述了一位艱辛的母親為了讓自己的孩子形成純正、善良、高貴的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力構造龐大的工程，描繪了這個母親內心的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。這篇課文是百集電視連續劇《咱老百姓》的節選，所寫的是一件小事，卻反映了一個嚴肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養孩子的精神人格，一個人應該怎樣對待尊嚴的問題。創意說明

本文是刻畫偉大母愛的好文章。在學習過程中，應該發揮學生積極主動、自主合作的探究精神。小說的學習一直講究體會和個人感悟的過程，因此教師在教學活動中要設置問題，推進學生的學習活動，并善加指導。教師不僅要引導學生理解本篇文章的主題內涵、語言特色，而且要教會學生比較閱讀的方法，以便學生在日后的小說閱讀和鑒賞中學會遷移，進而拓展探究能力。活動目標

◆知識與能力

1、了解一些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。

2、了解小說的有關知識，明白作者如何通過這種體裁表情達意。

3、通過作者對文中主人公心理活動的描寫，了解心理描寫對刻畫人物的作用。

4、文章使用了許多寫作手法來加強表達效果，掌握其精髓，并正確、靈活地運用。◆過程與方法

1、教師深情朗讀部分片段，并詳細講解這些內容如何表達、升華作者的思想。

2、教師設置問題，讓學生從不同角度加以理解，明白課文中女主人公的作為。

3、組織討論，學生從自己的感受探討母愛的無私、偉大。

4、結合其他關于母愛的名篇，談如何從細微處來表情達意。◆情感、態度與價值觀

1、使學生能夠感受到母愛的無私、偉大，從內心深處激起對母親以及其他親人的熱愛。

2、使學生能夠恰當、客觀地認識社會環境對人的成長以及發展的巨大作用，引導學生擯棄從社會中沾染的不良習慣與思想，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。活動時間 1課時 課前學習

通過查閱書籍或網絡搜索等方法了解作者畢淑敏及其主要作品。活動過程 初讀?感知

步驟 教師組織 學生活動 1 生命和尊嚴哪一個更重要？

（只引導學生討論，教師不給予評價。）各抒己見。【點撥】人的尊嚴與生俱來，如同生命一樣寶貴。詞典上對尊嚴解釋是：“尊貴而莊嚴的身份和地位”，其實，真正的尊嚴決不取決于身份和地位。尊嚴是高尚的人的一種價值觀，一

種自立奮斗的精神。《一厘米》講的就是一個關于尊嚴的故事。聆聽、感悟。3 閱讀課文，用簡潔的語言分小節概括故事情節。閱讀，思考。4 組織交流、評價。討論，交流。精讀?理解

步驟 教師組織 學生活動 劇中的媽媽陶影為了1厘米而斤斤計較，是不是太小題大做了？ 思考，討論。2 組織辯論。分組，辯論。主持、參與、評價。自評、小組互評。本劇要表現的主題到底是什么？ 思考，討論。5 組織交流、評價。交流，評價。品讀?探究

步驟 教師組織 學生活動 媽媽陶影是一個怎樣的人？請根據劇中的臺詞加以概括。思考，小組討論。2 組織交流、評價。各抒己見。賞讀?延展

步驟 教師組織 學生活動 有人認為：陶影為了這“一厘米”費了這么大的周折，根本沒有必要，她完全還有更好的方式可以解決問題。你能替陶影出些什么主意呢？

【提示】她可以直接找公園領導說理；如果認為公園紅線有問題，她可以用尺子量出紅線的高度，用鐵的事實說話?? 思考，小組討論。請看下面的報道，然后從“尊嚴”這一角度出發，對此事發表你的看法。

某建筑工地上一民工班的班長，65歲的陳××，因工頭欠下民工的班81510元工錢不給，爬到吊塔頂上準備跳下來自殺。工友們苦勸，他不下來；兒子趕過來苦勸，他仍不下來；3個多小時之后，工程項目部來人，在工頭保證發給他工錢時，陳××才走下吊塔。剛下來陳××就朝在場的工人們撲通一跪，顫抖著說：“給各位添麻煩了。”

【提示】有人認為，一位65歲的老人，拿回本該屬于自己的那一點血汗錢，卻因自己的“尋死”麻煩了工友而給他們下跪，為了錢居然不要自己的尊嚴！真可悲。（你可以保留自己的看法）各抒己見。板書設計 一厘米

高潮 結局

送票 —— “逃票” —— 投書報社 —— 矛盾解決 開端 發展 備課資料 作者簡介

畢淑敏，女，1952年出生于新疆，中學就讀于北京外國語學院附屬學校。1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵11年。1980年轉業回北京。從事醫學工作20年后，開始專業寫作，共發表作品200萬字。曾獲莊重文文學獎、小說月報第四、五、六屆百花獎、當代文學獎、陳伯吹文學大獎、北京文學獎、昆侖文學獎、解放軍文藝獎、青年文學獎、臺灣第16屆中國時報文學獎、臺灣第17屆聯合報文學獎等各種文學

獎30余次。

國家一級作家。內科主治醫師。北師大文學碩士。

《藤野先生》教案

一.教學目標：

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。二.教學重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。3.聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。三.教學安排：2課時 四.教學過程：

第一課時 一.導入

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導學生帶著問題速讀課文。1.速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

（2）文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？ 2.明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。三.理清文章層次結構

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分 文章的結構層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。四.研讀課文第一部分

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。2.討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？ 明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東

（3）一些段落在語言上有何特點？ 明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下??實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。第二課時

一.復習上節課的教學內容，二.研讀課文第二部分

文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？ 明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

一 到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。三 小結：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。四 板書設計 藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義 糾正解剖圖 關心實習問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文

《生命與和平相愛》教學設計

教學目標

1．通過閱讀認識猶太人的民族精神。2．了解猶太人的才能和愿望。3．概括出戴維的優秀才能，并進一步歸納出其優秀才能的根源。4．探究課文逐步深入地描寫人物的寫法。5．體會文章語言凝重的特點。第一課時

教學任務：1．整體感知課文，初步把握散文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。2．把握作者的思路，討論文章的層次結構。3．歸納文章所表現的戴維的優秀才能。

教學過程： 1．以《辛德勒名單》等反映二戰期間猶太人悲慘歷史的影片（或介紹以色列）導入新課，簡介作者。2．結合“預習提示”明確閱讀要求。3．閱讀全文，要求（1）弄清散文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。（2）找出文章中能清晰地體現作者寫作思路的幾個關鍵句子，理清文章思路。（3）討論課后“思考和練習”第二題的第1和2兩個問題。4．討論閱讀要求（1）和（2）。要求（2）的關鍵是找出“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興趣盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力”這個問句以及表明訪問行程的語句。進而理清文章的結構。5．精讀課文第一部分。（1）朗讀第一段，概括主要內容。（提醒“今天”一詞的前后內容的不同）

（2）在前面整體感知的基礎上，討論“開頭為什么從‘迫害’‘殺戮’說起？”（提醒“今天”一詞的前后內容的比照）6．研讀課文第二部分。（1）朗讀課文第二部分。（2）討論“課文從哪些方面充分展現戴維的語言才能？”（3）討論課文除了表現戴維的語言才能外，還表現了他的什么才能？ 7． 總結，布置作業。（1）閱讀課文第三部分，思考戴維產生優秀才能的根源。（2）課外閱讀有關書籍和查閱有關資料，進一步了解猶太民族。第二課時

教學任務：1．精讀課文第三部分，討論、歸納戴維具有優秀才能的根源。2．結合全文討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。3．探究課文逐步深入地描寫人物的寫法。4．體會文章語言凝中的特點和豐富的內涵。

教學過程：1．交流課文閱讀和查閱資料的內容。2．研讀課文第三部分。（1）朗讀、討論、歸納出戴維優秀才能的根源。（提示：家庭環境與社會教育，成長歷程等，注意討論語段）（2）結合“思考和練習”第三題，有感情地朗讀課文最后一段，概括所揭示的戴維的性格特點，體會作者的感情。（3）結合討論“思考和練習”第二題第3個問題，歸納散文的主題。

3．結合全文討論猶太人 的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。4．總結全文。（1）探究課文逐步深入地描寫人物的寫法。（2）體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵。

5．課堂練習。完成“思考和練習”第一題。組織討論，推舉小組代表發言。

《熱愛生命》教案

教學目標

知識目標

1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。

2．了解杰克·倫敦的人生及創作經歷，把握小說富有傳奇色彩的情節結構。

能力目標

1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。2．領會主人公的精神魅力及其象征意味。

德育目標

體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養敬畏生命、熱愛生命的理念。教學重點、難點

1．誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。2．體會小說的象征意義。課時安排 1課時 教學過程 自主預習

一、導語設計

同學們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)

二、資料助讀

杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。

杰克·倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之

政治幻想小說《鐵蹄》等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。

杰克·倫敦在十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》《白牙》《天大亮》《月谷》《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛生命》。1916年杰克·倫敦在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

三、疏解下列字詞。

嶝巖(chán)：高而險的山巖。

踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩。

輾轉(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。骸骨(hái)鰷魚(tiáo)窒息(zhì)整體感知

1、復述故事情節。

教師提示小說情節：《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

2、小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來? 學生篩選、概括，教師點撥：

主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。分析人物形象

在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？ 1.共同賞析精彩片段。

（1）抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：

提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯想到什么呢？（聯想到自己，聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內心。）

那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。

（2）人和病狼最后較量的情節是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：

在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢？（3）概括主人公的形象。

通過上述對主人公內心世界和細節、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。精讀品析

1、清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

2.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。

應該不是,作者用他來代指的是人類,如果加上名字那么代指的就不大明顯了,'他'可以指你,也可以指我,而名字就不能代指那么廣泛了.合作交流

1.分析環境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。

2、文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？

提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在!

《享受生活》教案

教學目標：、了解海倫·凱勒不向命運屈服，戰勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經歷。

2、了解本文中作者對美的追求的情感，了解作者的審美感受。

3、學會在敘述中恰當地穿插議論和抒情。教學課時：兩課時。教學過程：

第一課時

一、導入新課（由海倫·凱勒的生平導入）：

1882年，一名女嬰因發高燒差點喪命。她雖幸免于難，但發燒給她留下了后遺癥——她再也看不見、聽不見。因為聽不見，她想講話也變得很困難。這樣，在她19個月時，變成了既盲又聾的孩子，她就是海倫·凱勒。

海倫并不是個輕易認輸的人。不久她就開始利用其它的感官來探查這個世界了。七歲的時候她發明了60多種不同的手勢，靠此和家里人交流。在她快到七歲生日時，家里便雇了一名家庭教師——安尼·沙利文。在安尼的悉心地教授下，海倫很快學會了用布萊葉盲文朗讀和寫作。還能讀懂唇語。

海倫證明自己是個出色的學者，1904年她以優異的成績從拉德克利夫學院畢業。她有驚人的注意力和記憶力，同時她還具有不達目的誓不罷休的毅力。上大學時她就寫了《我的生命》。這使她取得了巨大的成功，從而有能力為自己購買一套住房。

她周游全國，不斷地舉行講座。她的事跡為許多人著書立說。最終她聲名顯赫，應邀出國并受到外國大學和國王授予的榮譽。1932年，她成為英國皇家國立盲人學院的副校長。聽了我以上的介紹后，你能不能用一句話動情的介紹你所了解的作者？

二、字詞教學：

駕馭（y”）膂（l—）力 顛簸（b）啞（y?）然失笑 摯（zh?）友 侏（zh‘）儒 消弭（m?）疲憊（b?i）百無聊賴：精神無所依托，感到非常無聊。

惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。義正詞嚴：理由正當充足，言詞嚴正有力。

三、整體感知：

快速瀏覽課文，說出作者大概寫了多少喜歡，作者喜歡的是那些事物。從這些喜歡，你可以看出作者有怎樣的人生態度？（學生探討后組織交流）

教師明確：喜歡田野漫步和戶外運動：劃船、游泳、林中散步、做游戲、騎自行車、騎馬等；喜歡狗，喜歡編織、下棋、玩紙牌；喜歡游覽博物館，欣賞歌劇等。

人生態度：這些“喜歡”表現出作者熱愛生命，崇尚大自然，追求真善美的人生態度。

四、根據以上的探討，了解文章的結構。

提示：以上寫作者喜歡的各種活動，是從身體的活動寫到心靈的活動。第一部分（1—11）主要寫自己在體育運動和交際活動中獲得的精神愉快。第二部分（12—18）主要寫藝術享受，自己的精神文化追求。

第三部分（19—20）寫自己在孤獨中學會了忘我，在忘我中尋找到了快樂。這是對以上的總結。

第二課時

一、理解性閱讀：

問題探討：請你根據課文說說作者“觸摸到這個多姿多彩的世界”有哪些方式？作為一個有很多缺陷的人，她為什么能享受到多姿多彩的生活？（學生探討后交流）

教師明確：田野漫步，戶外運動，編織，玩紙牌，做游戲，瀏覽博物館和藝術館，欣賞歌劇等。最根本的原因是她有一顆熱愛生活的心，有擁抱生活的熱情。

二、品味語言：

要求：反復誦讀文中你喜歡的詩意盎然的句子，談談你讀后的感受。

第2段：在劃船的時候，她感受到水的阻力，能依靠嗅覺“辨別水草和睡蓮以及岸上的灌木的氣味來掌握方向”，她“喜歡同風浪搏斗”，通過駕馭小船體現自己的意志和膂力。而在劃船中她也感受到了美，“仿佛看見了這照耀如同白晝的月光正在經過，我觸摸到了她的衣裳??”這一段文字寫得充滿詩意，富有情調，表現出她的追求。

第12段：海倫通過觸摸雕像，感覺到人的愛與恨、勇敢和愛情，感覺到森林的秀美與自由??在藝術欣賞活動中，她全身心地投入。她依靠通過勤奮獲取的知識，借助豐富的想像，融入了自己的感情。

是不是所有失去視聽和說話功能的殘疾人都能有這樣的感覺？為什么？

海倫之所以能如此，在于她克服巨大的殘疾障礙，她不但是一個生活的樂觀者，也是一個熱愛學習并善于學習和思考的人，所以她不但具備了正常人的情感，也具備了高于一般人的文學藝術修養。

第13段：寫撫摸荷馬雕像的感受。這是因為荷馬是一位盲詩人，作者的思想情感與其有共通之處。“我常以崇敬的心情撫摸他英俊而憂傷的面龐”，“我對他莊嚴的額上每一道皺紋都了如指掌——如同他生命的年輪，刻著憂患的印跡”，“我能充分了解他一生的遺憾”，這些話表現出對荷馬遭遇黑暗的無限同情，因為她在觸摸中，與荷馬的命運追求有了心靈的溝通。也正因為如此，作者才會說“我甚至懷疑，手對雕塑美的欣賞比眼睛更敏感”，“我以為觸覺比視覺更能對曲線的節奏感體會入微”。

三、理解第三部分：

作者說“世界是美好的，甚至黑暗和沉寂也是如此”，可見，她不但正視現實，而且在世人認為不幸的人生中，尋找到了無窮無盡的快樂。“無論處于什么樣的環境，都要不斷努力，都要學會滿足。”一個殘疾人的達觀是自強不息。

在最后一段中，作者也真實而坦誠地向讀者介紹另一種情緒，她用沉郁的語言寫出自己的孤獨與寂寞，感受到的酸楚和痛苦，然而，“我的心仍然充滿了熱情”，因為“忘我就是快樂”。可見，作者熱愛生命，熱愛人生，同時把自己的生命融入社會，把自己在生活中感受到的愛奉獻給他人，顯示出寬廣的胸襟，這也是作者能夠享受人生，愉快一生的精神源泉。

課后練習四：忘我是快樂的。只有忘我的人，才不會計較自己的得失；只有忘我的人，才會把別人的快樂當做自己的快樂。

《送行》教案

第一課時

教學目標：

1、積累生字詞，了解有關文學常識；

2、有感情地朗讀課文，培養學生的感知能力和理解能力；

3、在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨。

教學重點：有感情地朗讀課文，整體感知課文，學會發現問題、提出問題并解決問題。

教學難點：在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨，學會從生活中發現并提取生活哲理。

教學內容和過程：

一、導入新課，板書課題

我國從古至今一直有著豐富的送行文化，請同學們背誦古詩中有關送行的詩，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？

——這一問題一定會引起同學們強烈的興趣，這樣順勢導入課文學習。

二、預習交流

1．同學們交流本課生字詞，然后教師投影一些生字詞，與同學們相互交流。2．交流有關文學常識，教師加以補充。

三、朗讀課文，整體感知

1．指名學生分小節有感情地朗讀課文，其他學生聽，并思考下列問題：

（1）初步感知課文內容，了解文中寫了哪些人送行有什么不同？

（2）你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？

（3）在閱讀過程中，你發現了哪些問題請提出來。2．指名學生評價朗讀，并展示朗讀。3．學生回答思考題（1），教師板書。

4．學生結合課后練習四分小組討論思考題（２），發現共同之處，初步體會本文主旨 5．讓學生明確本單元的總目標，“疑為學之始”，意在引導學生在閱讀過程中獨立思考，發現問題提出問題并解決問題，由此引出學生對思考題（2）的回答與討論。

（1）通過閱讀讓學生積極提出自己發現的問題，讓同學們共同解決。

（2）（2）讓學生提出的問題進行分類。

（3）分小組選擇一類題，由其它組進行討論，教師巡視，做適當的啟發、點撥。

（4）最后交流討論結果。

四、小結本節課內容

五、布置作業：

1．課后繼續發現問題，同桌之間討論。

2．預習文章刻畫人物的方法，體會文章主旨。

第二課時

教學目標：１．學習本文鋪墊的寫法，并體會其作用。

２．品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫，深入理解文章主旨。

３．通過品味語言了解幽默的內涵及作用，學會從中提取生活哲理．。

教學重點：教學目標１、２。教學難點：教學目標３。

一、復習導入

思考：（１）全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？

（２）這兩種送行在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？

學生自由回答，引出新課的學習。

二、文章寫真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者都能動真情，找出文中刻畫勒羅為人送行的細節的句子，體會勒羅為什么能成功？

（１）學生仔細閱讀勒羅為人送行的段落，勾畫出描寫送行細節的句子。

（２）仔細品味這些句子，體會勒羅表達的是不是真情實感？

（３）討論勒羅的成功說明了什么？深入品味文章主旨。

學生討論解決以上問題，教師補充板書。

三、從文章結構設疑，學習本文鋪墊的寫法及作用。

設疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？

學生展開討論，明確鋪墊的手法及作用。

四、學習本文幽默的手法——不動聲色。

（１）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。

（２）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。

（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？

學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發現幽默，并從中感悟生活哲理

想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你從中體會到怎樣的生活哲理

五、小結本文內容。

六、作業：

1.選擇性地完成《學習指導用書》。

2.課外收集幽默性的散文，在同學之間交流。

板書設計

局促不安

有真情而不懂表達

我們送行的朋友

說多余的話 結果事與愿違 人與人需要溝通

強作歡顏

對比：渴望真情實感 感人的表情 扮演的送行者

勒羅送陌生的小姐 給予最好的忠告

卻能觸動真情 熱情地說

《給我的孩子們 》

內容簡析

《給我的孩子們》是內涵豐富的名作，所包含的主題意義重大。通過從心靈上對孩子們健康的翔真情地贊揚了孩子們的率真自然的天性，同時抒發了自己想回到童年的感情。創意說明

通過本文的學習，學生利用反復誦讀的途徑，理解了作者熱愛孩子的真情，體會他渴望回到童年而不可得的悲傷之情；深入地品味語句，學習作者從日常生活小事中提煉重要主題的方法；通過學習，領會作者把“真”作為人最重要的本質天性。活動目標

◆知識與能力

1、反復誦讀，理解作者熱愛孩子的真情，體會他渴望回到童年而不可得的悲傷之情。

2、品味語句，學習作者從日常生活小事中提煉主題的方法。

3、通過學習，領會作者把“真”作為人最重要的本質天性的認識。◆過程與方法

應主要使用討論法來體驗文中所蘊含的思想感情。◆情感、態度與價值觀 啟示學生要珍惜美好童年。活動時間 2課時 活動過程 第 一 課 時

步驟 教 師 組 織 學 生 活 動 激 情 ? 導 入

在大人的眼里，也許你還是一個不懂事的孩子，那么你希望自己快點長大，變成一個“懂事”的成人嗎？ 各抒己見

說一段你童年的快樂事。自由發言

當你不知不覺步入青年的大門后，可否常常留戀自己的童年？想到永遠也不能與它再見，是不是生出淡淡的哀愁？那時候，懵懵懂懂，難免讓大人煩心，但誰也不會與你計較，因為你的心最真、最純。你活得自由自在，開開心心。現在長大了呢？多了許多煩惱，是嗎？等你真正變成大人的時候，說不定有更多的煩惱呢，你害怕嗎？不用怕，人總是要長大的，大人的世界里，也有很多精彩。聆聽、感受 調 動 積 累 ? 資 訊 共 享

請同學們齊讀書下的注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了的有關作者的名、地、時、評、作的信息？ 熱愛孩子的豐子愷 豐子愷（1898—1975），現代畫家、文學家、藝術教育家。早年曾師從李叔同學習繪畫、音樂，深受其佛學思想的影響。“五四”后，開始進行漫畫創作。早期作品多取自現實題材，帶有“溫

情的諷刺”，后期常作古詩新畫，特別喜愛取村兒童題材。他的漫畫風格簡易樸實、意境雋永含蓄，是溝通文學與繪畫的一座橋梁。朗讀、交流、識記 2 欣賞豐子愷畫作 畫詩詞

豐子愷的漫畫創作，是從畫古詩詞意開始的。在這些以古詩詞為題的漫畫里，卻一點也聞不出陳腐的味道。畫中展現的是今人鮮活的生活，典雅的意境和濃厚的生活氣息無矛盾。

畫兒童

豐子愷喜歡兒童、熱愛兒童，甚至是兒童的崇拜者。兒童是他漫畫里最重要的角色，兒童漫畫是他的作品中最具有感染力的部分。在畫兒童的時候，豐子愷的身份更多的是一個仁愛的父親和寬厚的長者。畫人間

豐子愷的漫畫里還有很大的部分描寫人間百態。在這些畫中，一些饒有情趣容易被人忽視的生活場景被畫家敏感地發掘出來。對這些人和事的描寫，表達了畫家對人世間最博大的愛與關懷。

欣賞、感受

補充注音、釋義 【憧（chōng）憬（jǐng）】向往。【齷（wò）齪（chuò）】不干凈，臟。【考（kǎo）妣（bǐ）】（死去的）父親和母親。【（chǎn）襪】只穿著襪子著地，只，光著。

【鞠躬盡瘁】小心謹慎，貢獻出全精力。交流、討論 誦 讀 ? 感 知

下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務： ①圈劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思；

②初步感知課文內容，用一句話來概括豐子愷本文的意思；

③在閱讀課文的過程中發現了什么問題，并向全家提出來，我們共同來討論。默讀、勾畫、概括

挑生分段朗讀課文，組織學生交流、討論。

(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發、點撥，引導學生從聯系課文內容，聯系生活實際中尋找依據，解決問題。)朗讀、討論、交流 精 讀 ? 理 解

同學們能不能從課文第一自然段中找出兩個詞來概括作者通過本文要表達的主要感情？為什么說“憧憬、悲哀”這兩個詞可以概括作者在本文中所表達的主要情感？

【明確】憧憬、悲哀。因為作者在本文寫孩子們童真、童趣，表達的就是對兒童率真、自然的天性的向往和贊揚；寫大人們對孩子的種種干涉，表現的就是對人生不可避免的逐步喪失率真、自然的天性的極大的悲哀。閱讀、思考、交流 2 課文通過寫孩子們的什么事來表現兒童的童真、童趣？這些事都表現孩子們什么樣的性格特征？

【明確】直率、自然、熱情、富有想象力。閱讀、思考、交流 3 本文除了寫表現孩子們率真、自然的童真、童趣外，還寫了大人們，請同學們再讀課文，看看作者是如何看待成人的生活的？

【明確】這是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯系課文內容，聯系生活實際中引導學生。閱讀、思考、交流

第 二 課 時

步驟 教 師 組 織 學 生 活 動 品 讀 ? 探 究

豐子愷說，孩子“年紀越小，你的世界愈大。”你是怎樣理解這句話的？ 討論、交流、明確

交流文中最精彩的語句欣賞。交流、感悟 3 作者在文中寫瞻瞻的筆墨最多，而且說：“瞻瞻！你尤其可佩服。”這說明在幾個孩子中，作者有所偏愛，對嗎？ 討論、交流

在作者看來，兒童是純真的，但他們長大了就不可避免逐步喪失天性玉米得不自然或是虛偽地屈報與順從。有人覺得這種看法太偏激，難道真的每個人都要這樣嗎？ 各抒己見 賞讀 ? 延 展 欣賞文章的寫作特色。①以小見大，提煉主題。

②語言直白，親切自然。各抒己見

豐子愷的煙嘴上刻著近代詩人八指頭陀的一首詩： 吾愛童子身，蓮花不染塵。罵之唯解笑，打亦不生嗔。對鏡心常定，逢人語自新。可慨年既長，物欲蔽天真。

說說這首詩寄托了作者怎樣的情感。理解、交流

你們帶著童心的余韻，昂首闊步，即將進入另一種豐富多彩而又復雜莫測的人生．因為年少，你們自信，對于大人的說法，也許會不屑一聽，甚至厭倦；因為年少，你們也會有無奈、甚至摔跤的時候。那么不妨聽聽“過來人”的話，或許會使自己走得更穩當，更順利。下面是一位老師發自肺腑的忠言，你聽了會話會有什么感受呢？ 給我的孩子們

在我心里，有幾十個可愛的孩子，組成了幸福熱鬧的一個家，可是由于很多的原因，你們會有些磕磕碰碰，吵吵鬧鬧。我希望你們每天都開心、充實呀，老是在想著，除了傳授知識，還能為你們做些什么，今天就說說自己的想法，希望能給你們一些啟示： 不管是在學校還是社會，善良、大度、誠實是人生必備的品質。

善良，是在別人跌倒的時候，盡力去扶他一把；在別人哭泣的時候，耐心安慰他；看見受傷的動物會不忍看，盡心對待它；坐公交車時看見有老人上來，快速地讓座??在這樣的時候，做個善解人意的孩子吧！

大度，是在被人無意傷害時，輕輕地笑；是在拼搏后依舊失敗時，坦然地笑；是在受委屈時，堅強地笑；是在錯失機會時，自信地笑??在這樣的時刻，做個慷慨大方的孩子吧！

誠實，是在無人看你時，不亂翻別人的東西；是在無人認識你時，不闖紅燈；是在發現了分外之物時，不占為已有；是在發現自己錯誤時，真誠地承認并改正??在這樣的瞬間，做個純真嚴謹的孩子吧！多么希望你們不再為了誰說了你的壞話而怨恨，不再為誰弄壞了你的物品而暴怒，不再為別人的得意而嫉妒，做好自己的事，走好自己的路！暢所欲言 板書設計 給我的孩子們

“我”——失去自我 俗務纏身 孩子們——純潔真實 前途光明

《臺階》

目標定向：

1.把握父親形象的特點及意蘊。

2.把握課文的敘述角度，體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。

3.學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法。

4.理解課文圍繞“臺階”組織材料，安排詳略的寫法。

5.感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。

教學重點：

把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

教學難點：

理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。

課時安排：

1課時。

教學流程：

一、入境生趣

我國是一個農業大國，有9億農民。關心國事就不能不了解一下中國廣大的農村和生活在這片土地上的農民。今天，我們所學的《臺階》就為我們刻畫了一個中國農民的典型形象。

二、自學生疑

1.學生通讀全文，指名學生簡要講述故事情節。

2.教師提示閱讀要點：

（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？

（2）父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的？

（3）新屋造好了，父親怎么樣？

3.學生依據閱讀提示，高效搜求相關的重要信息。

4.教師針對學生的感知，補充，整理：

父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終于建起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現，心頭的喜悅真是無法形容。父親為此付出的代價是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。

5.學生速讀全文，就課文內容提出疑難問題，分析評價和心得體會。

教師啟發、引導、鼓勵學生大膽質疑，對交流中不太準確的理解，一般不予糾正，留待深入理解課文時解決。

三、學習釋疑

學生小組內研討以下問題，然后把討論的結果在全班交流。

（1）為什么“父親總覺得我們家的臺階低”？

（2）“新臺階砌好了”，為什么父親反而處處感到“不對勁”了？

（3）作者為什么在老屋的三級石板上用了那么多筆墨？

（4）“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這一處描寫表現父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？

（5）為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？父親放鞭炮時的神情有什么特色？

（6）為什么“回來時，一副若有所失的模樣”？這種心態怎么理解？

（7）從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級臺階的生活經歷，你受到怎樣的啟示？你是如何看待父親這個人物形象的？

四、點難撥疑

（1）因為臺階是地位的標志。人家高的有十幾級，自家臺階只有三級，被人小看，“沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位”，想有地位而沒有地位，所以總覺得自家的臺階低。

（2）臺階低，意味著經濟地位低下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣，不對勁。

（3）這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。

第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋的時候托石板閃了腰，前后就形成對比。

第二，寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。

第三，寫“我”在臺階上跳來跳去，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩能連跳三級，可見臺階之低。寫父親在臺階的坐姿，又是寫臺階之低。

第四，寫父親的腳板，寫出了父親終年辛勞的形象，也說明家庭的貧困。

（4）這篇小說是用第一人稱寫的，不允許寫別人的心理活動，只能以形寫神。父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，他向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。

（5）文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。

父親的神情很有特色。他奮斗了大半輩子，高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的，他一輩子老實厚道低眉順眼，高興起來也自有他高興的樣子。作者微妙地寫他左也不是右也不是、異乎平日而又與眾不同的樣子，他手足無措，想挺胸挺不直，笑也是尷尬的笑。這副喜悅的樣子是非常個性化的。

（6）父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收獲，勞動體現了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。

（7）父親是一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

父親又是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑。當九級臺階砌好后，他卻不好意思坐上去。

五、反思學習

教師引導分析父親形象的意蘊。

（1）從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心愿。

造新屋，當然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無論大小，都具有人文性。“臺階高，屋主人的地位就相應高”，這篇小說著眼在臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，就是對尊重的要求。

人的需要總是在自己視野的范圍里，由比較而產生的。父親看別人家高高的臺階，目光那么專注，他羨慕那個氣派，他感嘆“我們家的臺階低！”尊重的需要使他產生希望和理想。

人的需要是建立在現實可能性的基礎上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺階的新屋，可謂理想遠大。他的血管里有民族特質中拼命硬干、堅忍不拔的精神。

（2）從生產力發展水平的角度：父親創業之所以如此艱難，根源在于生產力水平低下。

這篇小說固然謳歌了父親堅堅忍不拔的毅力和艱苦創業的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。

父親造的新屋，規格并不很高，不過是屋基高些，臺階從三級增至九級。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。

小說告訴我們，父親創業的艱難困苦，根源在于農村經濟極端落后。小說深沉地響著時代對先進的生產力的呼喚。

六、遷移創新

從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅忍不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

教學目標：

1.鑒賞語言，學習用鮮活的語言描摹事物。

2.體會文中生機盎然的天倫之樂和天真爛漫的童趣。

教學重點：

1.簡要介紹作品，幫助學生理解課文內容。

2.學習習近平實貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。

教學難點：

體會兒童天真爛漫的個性特征。

教學課時： 1課時。

教學過程：

一、導入新課：

童年在每個人的心里都是難忘的記憶。許多作家在回憶起自己的童年生活時，總是感慨良多。女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進她的童年生活中去看一看吧!

二、指導自讀：

(一)簡介作者作品。1．作者。

蕭紅(1911～1942)，黑龍江省呼蘭縣人，現代女作家。她出生于一個舊式家庭，年紀輕輕便品嘗了許多人生辛酸，但也培養了她的反抗意識，她是作為一個舊世界的叛逆者走進文壇的。她的創作力求寫真，力求繪出生活本來的色彩和道出生活的實感，這樣，她狀人寫景，抒情寫性，雖不著意敷彩設色，又在那上面染上了折光于生活的濃淡不等的色彩和明暗不同的色澤，將美麗鮮活和質樸無華統一起來，創造了一種介乎小說和散文詩之間的新的小說文體。代表作品有中篇小說《生死場》，長篇小說《呼蘭河傳》。2．作品。

《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出兒時難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統小說模式，而以呼蘭城的公眾生活和環境為中心，輻射出生活的種種方面，正如書名所示，它是為整個小城的人情風習作傳。這里面有活潑的“我”和慈愛的祖父，顯示出一點天倫之樂，但這里更有著悲苦的人生。可以說，它實際上是沉默的國民靈魂的別傳。課文節選部分是活潑的“我”和慈愛的祖父在一起時的快樂時光。

(二)指名朗讀課文，布置學生思考：

1．課文里哪些語句是反映“我”的天真爛漫的? 2．在“我”的眼里，祖父是一個怎樣的人? 3．課文對景物的描寫，充滿了童趣，試舉例體會。(三)學生自讀課文，教師巡回指導。(四)檢查自讀效果。

1．課文里哪些語句是反映“我”的天真爛漫的? 提示：如：“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”

（小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。）

“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看。’”

我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎?”（自認為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。）

“祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。” “委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

（在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散。）2．在“我”的眼里，祖父是一個怎樣的人? 提示：可以從以下語句體會祖父的形象： “祖父一天都在后園里邊。” “因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟。” “祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我。” “祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽??” “祖父澆菜，我也搶過來澆??”

歸納：從以上語句可以看出，祖父在“我”的眼里，是個熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。3．體會課文中充滿童趣的景物描寫。

提示：如：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。”

（用兒童的眼光來觀察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現出來的是景物的本來面目，因而平實貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。類似的句子很多，可引導學生自己細心體會。）

三、布置作業：

寫一段回憶童年的文字，要注意用兒童的口吻表現生活。

第二篇：人教版九年級語文下冊《人生》教案

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人生教案、【教學目標】

知識與能力 ：1．積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。2．了解勃蘭克斯及其創作成就。

過程與方法 ： 1．概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。2．學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。3．寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。

情感態度與價值觀 ： 進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。【教學過程】

一、導語設計

滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說；“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

三、朗讀課文，整體感知

1．學生大聲朗讀課文，積累詞語。

攫(jué)取：掠奪。

臆(yì)測：主觀的推測。饋(kuì)贈：贈送。

樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。2．學生交流初讀文章的感受。

示例

1、作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯系起來，這是我不曾想到的。

2、有些語句比較深奧，我不太能讀懂。

教師總結：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創作意圖的。

四、理清思路，探明主旨

1．提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么? 示例

1、我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。

2、我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”。

3、我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

4、把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

2．歸納概括描述的四個場面。

教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發言。

第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

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第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。

第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。

第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大．但生活的空間很大。

教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。3．分析三類人的特點，體會作者的表達意念。

學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。

成果展示：

第二小組：挖掘坑道的人，他們的內心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈。”為了工作，為了事業而忘卻生命。

我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。第三小組：征服廣闊領域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。

他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。

第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會成為熟練的技術工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動。

他們指那些發明家、工藝師、設計師之類的人。

第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺到作者肯定對時光珍惜，熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。

教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

五、深入研討，問題探究 1．難句釋疑。

教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

成果展示：

(1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物．它們看起來似乎都是相同的。”

示例：

1、意思是隨著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。

2、我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”(2)“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”

它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質之類的東西不會改變。

(3)“那像一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動? 示例：

1、聯系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?

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我覺得它指的是思想饋贈給他的東西。

3、至于沙漏計延緩轉動，它指的是忘記了時間忘我工作，所以好像延長了。

4、我認為它指的是在同一段時間內，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實，時間仿佛被拉長了。

教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。2．寫法探究

提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法? 明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

六、延伸拓展，學以致用

1．古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。

成果展示：

對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。

對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。

對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關曲曹夢；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經典，千古傳唱。

對于農民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。

對于學子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。

七、課堂小結

冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!

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第三篇：九年級下冊語文短詩五首教案

3.短詩五首 教學目標：

1.了解現代詩歌的特點

2.熟讀成誦，感受詩中蘊含的情感與道理。教學重點、難點：詩句的深意 課時安排：2課時

第一課時《月夜》、《蕭紅墓畔口占》 《月夜》 作品簡介：

《月夜》是現代詩人沈尹默于1926年創作的一首現代詩。這首詩表現了詩人（也即是五四前后的一代知識分子）獨立不倚的堅強性格和追求思想自由與個性解放的奮斗精神。作者簡介：

沈尹默（1883—1971），原名君默。早年留學日本，畢業于京都帝國大學。五四前后在北京大學任教，歷任北大教授、河北省教育廳廳長、北平大學校長、北平女子文理學院院長等職。新中國成立后任中央文史館館長、上海市中國書法篆刻研究會主任等職。沈尹默是新文化運動的倡導者之一，也是最早的新詩嘗試者之一，但后來長期寫作舊體詩詞，有多本舊體詩詞集問世。其部分新詩收入《秋明集》，主要新詩作品有《月夜》《落葉》《三弦》等 文本賞析：

這首詩只有四行，完全打破了舊體詩的格律，用純熟的白話寫成。不講求韻律和句法的靈活變化，但精粹而凝煉，具備新詩美的品格。詩人托物詠志，以霜風、明月、挺立的高樹三種景物，烘托與高樹并立的“我”。霜風寒月中，頂天立地的高樹與獨立不倚的自我，充滿了美的意蘊，表現了“五四”時期覺醒的一代知識分子強大的獨立自主的意識和強大的人格。它在表現手法上已經避免直白淺露，而追求可意會不可言傳的象征意境，情感和思緒蘊藏很深。

這首詩寫的是一個冬夜，“霜風呼呼的吹著，月光明明的照著。”環境是蕭森的，人物是孤獨的，正好反映了“五四”運動之前的一個社會側面——半封建半殖民地中國的某種社會相。面對這樣的人世，這樣的處境，詩人表現了獨立不倚的堅強性格和奮斗精神：“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”。在嚴寒下不妥協，在孤獨中不退縮，這正顯示出一代青年知識分子開始覺醒。追求人格獨立，追求思想自由和個性解放，進而喚起國人的覺醒，民族的覺醒，乃是那個時候進步青年的人生追求。這大概就是所謂的“意會”吧。

這首詩在藝術上的突出特點是意境的創造，顯得清新質樸，含而不露。四句詩含義很廣，沒有半個字的說教；且詩中的主體情緒與客觀物象融為一體，創構出渾整的畫面與意境氛圍。而白描手法的運用，又使詩中“我”的卓然獨立的形象，在“霜風～明月”的“一吹～一照”中，顯得越發清晰、生動，寫意傳神，頗有韻致。此外，詩以動詞“照”、“靠”押韻，卻在每行詩末綴以一個輕聲詞尾“著”，使語氣委婉，節奏舒緩自然，富于散文之美。

《蕭紅墓畔口占》 作品簡介：

《蕭紅墓畔口占》是近代詩人戴望舒于1944年所作的一首悼亡詩。這首詩是詩人戴望舒在蕭紅墓前憑吊時的口占之作，它包含了詩人對朋友的真摯懷念和對當時社會現實的深沉感慨。詩句采用口語，質樸且明快；敘述十分簡潔，卻能讓細膩而又深沉的感情從中自然地抒示出來。創作背景：

蕭紅在1942年因病客死香港，葬在淺水灣，年僅31歲。詩人在1938年去香港，1941年香港淪陷，他因宣傳抗日而被捕入獄，并受傷致病。1944年作者雖已獲釋出獄，但祖國山河破碎依舊，作者心情仍然是十分沉重的。作者前往淺水灣探訪蕭紅的墓地，這首詩是作者在蕭紅墓前憑吊時的口占之作。作者簡介：

戴望舒（1905～1950年），現代詩人。又稱“雨巷詩人”，中國現代派象征主義詩人。戴望舒為筆名，原名戴朝安，又名戴夢鷗。筆名艾昂甫、江恩等。浙江杭縣（今杭州市余杭區）人。他的筆名出自屈原的《離騷》：“前望舒使先驅兮，后飛廉使奔屬。”意思是說屈原上天入地漫游求索，坐著龍馬拉來的車子，前面由月神望舒開路，后面由風神飛廉作跟班。望舒就是神話傳說中替月亮駕車的天神，美麗溫柔，純潔幽雅。曾赴法國留學，受法國象征派詩人影響。其作品有《望舒草》、《我的記憶》、《災難的歲月》等。文本賞析：

此詩題作“口占”，似乎是詩人在墓地即目所見，出口成章，沒有經過長期的思索和醞釀。看過詩題，再看詩篇本身，短短四行，既無沉痛的語言，也不見淚水的痕跡，給人的印象并不強烈。倘若知道了詩人和被憑吊者蕭紅特殊而不幸的遭遇，那么就會有別樣的感悟了。

“走六小時寂寞的長途”，詩篇緩緩而起。沒有過頭的形容和修飾，顯得極其平實、自然，“六小時”說明時間之長，“長途”說明距離之遠，“寂寞”既是詩人其時其地的實際感受，又是詩人長期以來心境的真實寫照，推而廣之，它又何嘗不是蕭紅不幸的原因所在。第二行“到你頭邊放一束紅山茶”，為詩篇帶來了一線亮色，蕭紅愛花，也常在作品中寫到各式花卉，如今送上一束鮮艷的山茶花，不就是對死者最大的告慰。

這首詩藝術上的特點是：詩句采用口語，質樸且明快；敘述十分簡潔，卻能讓細膩而又深沉的感情從中自然地抒示出來。名家推薦：

浙江師范大學人文學院教授李蓉《大學語文（B版）》：“我等待著，長夜漫漫，你卻臥聽著海濤閑話”在蕭紅墓前，詩人應該內心有一些和蕭紅的對話，但此時已無須說出。“我”的“等待”與“你”的“臥聽”，“我”的“長夜漫漫”與“你”的“海濤閑話”兩相對應，這是“生”和“死”的對話，“生”的艱難的行走還要繼續，而“死”則是永恒和安詳的，短短的四句詩蘊含著詩人對生命的思索和慨嘆。

山東工商學院社科部副教授孫維屏《中國新詩名作賞讀》：詩人對他早年的夸飾傾向有所節制，隱喻的運用和詩人對人生的洞察結合得異常準確。本詩語言樸素洗練，明白如話，而又富于質感、充滿暗示，標志著新詩語言的成熟。

中山大學中文系教授黃修己《中國新詩鑒賞大辭典》：有人評李金發和戴望舒時，稱戴的民族傳統文化修養，遠遠高于李。從《口占》一詩所具有的古典詩詞的意味來看，這種評價不是沒有根據的。

第二課時《斷章》《風雨吟》《統一》 《斷章》 作品簡介：

《斷章》是“新月派”詩人卞之琳的代表作品。本為作者抽出長詩的一節。該作品含蓄蘊藉，但語言卻極樸素、平實，蘊含著深刻的人生哲理。作者簡介：

卞之琳（1910.12.8－2000.12.2），1910年生于江蘇海門湯家鎮，祖籍江蘇溧水，曾用

筆名季陵，詩人（“漢園三詩人”之一）、文學評論家、翻譯家。1929年就讀于北京大學英文系，1930年開始寫詩。1936年與李廣田、何其芳一起出版詩合集《漢園集》，被譽為“漢園三詩人”。抗戰期間在各地任教，曾是徐志摩的學生。為中國的文化教育事業做了很大貢獻。主要詩集還有《三秋集》、《魚目集》、《十年詩草》等。他早年詩作大多表現對現實的不滿和找不到出路的苦悶，情感抑郁。其詩想象微妙，筆墨省簡，較晦澀難儲，抗戰爆發后，詩風變得開闊、明朗。被公認為新文化運動中重要的詩歌流派新月派的代表詩人。作品賞析：

《斷章》全詩只有四句共34字，但其涵蘊的人生哲理卻相當豐富，為人們的欣賞提供了諸多可能性。詩人自己曾說過，《斷章》“寫一剎那的意境。我當時愛想世間人物、事物的息息相關，相互依存、相互作用。人（‘你’）可以看風景，也可能自覺、不自覺點綴了風景；人（‘你’）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺成了別人夢境的裝飾。”第一節兩句寫的是兩幅畫面。第一幅是“你”站在橋上欣賞風景。“風景”在此是一空框結構，人們可以根據自己的意識傾向去填充；“你”亦是一個泛指，可指文化心理結構不同的任何人。所以“你站在橋上看風景”是一幅隨意性很大的變動中的畫面。正是這一特點，它才被不同欣賞者所喜愛。第二幅畫：“看風景人”在樓上看“你”。“你”變成了“看風景人”的欣賞對象，當“你”欣賞風景時，“你”自己卻不知不覺中被他人觀看。這兩幅畫因“看風景”而構成一個立體空間。第二節寫當“明月”裝飾你的窗子，“你”賞心悅目時，“你”也許成為他人夢中的活動者，給別人帶來愉悅。雖然只有四句，但它卻寫出了世間人事的相互依存、相互作用的關系。萬事萬物的區別、分割都是相對的、暫時的，聯系是內在的、永恒的。而這種聯系性的靈魂是人。人們往往因年齡、身份、階級以及地域的不同而以為他們各不相同，以為他們生活在相互隔絕的世界里，而事實上人們永遠因某些共同的東西而聯系在一起，你中有我，我中亦有你，只是有時人們沒有意識到這種聯系而已。當你談論別人時，褒也好，貶也好，你自己也被別人或褒或貶。別人可能使你的生活變得美好，你同樣可給別人以福音。此詩只是詩人剎那間的“意境”、感想，但內涵卻無限豐富，暗含著人事的復雜關系。

《風雨吟》 作者簡介：

蘆荻（原名陳培迪）的創作高峰期是1935年至1940年左右，后來主要編刊物。所以我認為這首詩可能寫于20世紀30年代后期。創作背景：

那是一個風雨飄搖的年代。作為一個廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風大雨應該十分熟悉。《風雨》一詩的立意，在當年應該很新穎。它將自然的風雨、社會的風雨以及心中的風雨融合在一起。詩也寫得簡潔、有力，前四行節奏不錯。然而，這種直抒胸懷的戰士般的詩，現在看，已經類似古董。歐洲藝術100年前進入現代主義后，中國“朦朧詩”以后，詩人們已經很少這樣寫了。

但是它可能仍然能激勵某些人，比如黃子建先生（當然還有將此詩選入教材者等）曾滿懷熱情地評道：“全詩只有6行36個字，然而，其風，呼嘯奔騰、摧枯拉朽；其雨，滂沱而下，變陸地為大海于一霎，有一種強大的沖擊力，令人不寒而栗。”不寒而栗的感覺，我沒有產生。但中間兩行“郊原如海/房舍如舟”的視野與氣勢都不小。作品賞析：

《風雨吟》一詩雖然只有短短的六句，卻以豐富的意象，構成了一種詩的境界，并借此表達出了詩人的情懷。

開頭兩句 “風中大地卷來，雨中大地卷來”，詩人描繪了在鋪天蓋地的疾風驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受。這里，“風”“雨”都是頗有象征意味的意象，但它們首先一定是指自然界中的“風”與“雨”，因為詩句中描繪的恰是自然界的狂風驟雨給詩人的真切體驗：在狂風和籠罩天地的滂沱大雨中，“大地”也好像變成了一片波濤起伏的海面。“卷”這個動詞極為生動，描繪出了它動蕩的、不安定的，而且被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態。而且，由于動詞“卷”的生動使用，“大地”實際上已經被描繪成了大海，所以“大地”也是個生動的且更有主體地位的意象，它與“風”“雨”一起構成了一種氣勢恢宏、驚心動魄甚至有些讓人畏懼的意境，雖然沒直接寫到“音效”，但讀者可以從這聲勢浩大的氣勢中想象到風雨的狂嘯怒吼及令人震撼的喧囂，并且由此引發了詩人的進一步聯想與想象。接著，作者連用了兩個極富畫面感的比喻：“郊原如海，房舍如舟”。“如海” 的“郊原”，“如舟”的 “房舍”，不僅寫出了無邊無際、沒有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更寫出了“房舍”在風雨中的飄搖不定。至此，這些意象已充分展示了詩人內心的飄搖、波動、不定甚至是些許的恐懼。“我有年輕的舵手的憂懷 在大地的海上”

詩的結尾再次出現“大地”這個本體，并以此來做修飾“大海”這個喻體的定語，正由于詩人在“大地的海上”，在這狂風驟雨籠罩四野的飄搖不定的“如海” 的大地上，所以“我”有的才是滿腔“憂懷”。至此，全詩中的“風”“雨”及題目中的“風雨”的象征含義就昭然若揭了，它們不僅僅是指自然界中的風雨，對于 “我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經驗的“舵手”來說，它們也指“人生”的坎坷與遭遇，詩中表達了一個年輕人面對難以預料的人生之路對把握人生方向與目標的認同感與茫然。

讀詩常常要“知人論事 ”。詩作于上個世紀三十年代，那時中國的“大地”是怎樣的“大地”？那時中國“大地”又在遭受怎樣的“風雨”的侵襲呢？關于這些，詩歌一開始實際上已經告訴讀者了，那么很顯然這“憂懷”還可以理解為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風破浪的有為青年，面對風雨如晦的中國局勢，而產生的責任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運的深深的擔憂。

《風雨吟》這首詩雖短，但詩意深邃，“風雨”這個意象具有豐富的象征意義，由“自然界”而“人生”而 “社會” “民族”，由實而虛，給讀者留下了基于自身閱歷可以解讀、想象的空間。

《統一》 作者簡介：

聶魯達，智利當代著名詩人。13歲開始發表詩作，1923年發表第一部詩集《黃昏》，1924年發表成名作《二十首情詩和一支絕望的歌》，自此登上智利詩壇。他的詩歌既繼承西班牙民族詩歌的傳統，又接受了波德萊爾等法國現代派詩歌的影響；既吸收了智利民族詩歌特點，又從沃爾特·惠特曼的創作中找到了自己最傾心的形式。聶魯達的一生有兩個主題，一個是政治，另一個是愛情。他早期的愛情詩集《二十首情詩和一首絕望的歌》被認為是他最著名的作品之一。與中國的淵源：

聶魯達對中國和中國文化很有興趣，一生中曾經三次到過中國。1928年他作為外交官赴緬甸上任時，出發來中國，給宋慶齡頒發列寧國際和平獎，此行中，他還見到了茅盾、丁玲、艾青等文學界名流，進行了友好的交流。在訪問中國時他得知，自己的中文譯名中的“聶”字是由三只耳朵（繁體“聶”）組成，于是說：“我有三只耳朵，第三只耳朵專門用來傾聽大海的聲音。” 社會評價：

聶魯達一生有三個主題：愛情、詩歌和革命。聶魯達把這三個主題都演繹得淋漓盡致，推向堪與馬丘·比丘高峰試比高的高度。他的愛情是與他的愛情詩互為一體的。他的成名作《二十首情詩和一支絕望的歌》，《我的船長》、《愛情十四行詩一百首》，都是愛之絕唱，在全世界引起長久的回聲。

人們對聶魯達愛情詩和他跌宕起伏的傳奇人生更感興趣的同時，他的《西班牙在我心中》、《逃亡者》，以及眾多反抗不公不義的詩篇，很值得懷念，即使他在涉及意識形態方面并非無可挑剔。聶魯達的作品之所以能長期受到廣大讀者的歡迎，是因為他是寫人民的。尤其在進入成熟期之后，他所描寫的都是時代的重大題材，如西班牙內戰、智利人民的斗爭、蘇聯人民的衛國戰爭、拉丁美洲爭取民族獨立的斗爭、各國人民保衛世界和平的斗爭等。在將政治生活轉化為詩歌的過程中，他注意保持語言和形象的藝術魅力，將現實的政治內容與他所熟悉的各種藝術形式結合起來。

第四篇：九年級語文下冊《相見歡》教案

《相見歡》教案

學習目標：

1、認知目標：把握詞作主旨，體會詞作寫愁情的絕妙之處，積累寫愁詞句。

2、能力目標：學會品析鑒賞詩詞。能將抽象的情感寫得具體、生動、形象。

3、情感目標：了解詞人的身世，體會詞人的愁苦情緒。學習方法：

朗讀法、合作賞析法 學習重點：

品味語言，體會意境 學習過程：

一、導出詞人。（情境導入）教師出示帶有傷感背景音樂的幻燈片：公元975年的一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，在一座金碧輝煌

而又氣氛肅殺的宮殿里，一個“生于深宮之中，長于婦人之手” 的 君主，淚眼朦朧面容蒼白地緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年 之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋 兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。開始了三年的囚禁生活。（過渡語：你知道這個人是誰嗎？）

二、走進詞人。幻燈片投影：李煜(937－978)，五代十國時南唐國君，字重光，初名從嘉，號鐘隱，蓮蓬居士。南唐元宗李璟第六子，宋建隆二年(961年)繼位，史稱后主。公元975年，國破降宋，俘至汴京，被封為違命侯。后公元978年七月七日（李煜的生日）的夜里，因李煜作《虞美人》被宋太宗毒死。李煜政治上無能，但他詩詞曲賦，琴棋書畫無一不精，他所創作的歌詞，幾乎首首都上了那個時代的“最流行金曲榜”，其中有些歌詞至今都是膾炙人口。所以有人評其“做個才人真絕代，可憐薄命做君王”。

三、播放視頻。摘自百家講壇一段概述。教師順勢引出《相見歡》。

四、朗讀詞文。

（一）、讀準節奏。學生自由朗讀。

（二）教師播放朗讀視頻，學生觀之聽之。

五、讀懂詞意——品味語言，感受詞人情感。教師拋出問題：

這首詞提到了哪些意象？主要表達了詞人什么思想感情？（學

生合作探究，把握詞人的特殊感情。）

意象1．西樓——表達一種離別之愁 云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。（『宋』李清照《一剪梅》）從此無心愛良夜，任他明月下西樓。（『唐』李益《寫情》）日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。（『唐』許渾《謝停送別》）師補充：以上詩句均含有“西樓”，它已是古人登高抒發悲懷的 “樓”，一處傷心地，一處排遣憂傷或遙望故國、故鄉、愛人、友 人的傷心地，并非“位于西面的樓”。就像我們在《望江南》中的 “腸斷白蘋洲”，白蘋洲專指情人離別之地。西樓又會使人聯想 到颯颯西風、夕陽西下，這些景象都是人產生悲情愁緒。

意象2．殘月——表達人事的缺憾 舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白《靜夜思》)春風又綠江南岸，明月何時照我還。(王安石《泊船瓜洲》)人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。(蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。(王昌齡《出塞》)意象3．梧桐——隱含家國之悲

梧桐”一詞在古典詩詞中，從來也是一個表現愁情的物象。齊讀（幻示例句）。

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。”（溫庭筠《更漏子》）

“依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲。”（陸甫之《清平樂》）

“只有一枝梧葉，不知多少秋聲。”（張炎《清平樂》）

“高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。”（晏殊《踏莎行》）

這些詩句表現的都是愁悶的境界；秋天又是個蕭條悲涼的季

節，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產生凄寒孤寂之感，何況李后主已由君主淪為囚徒，所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內心的愁恨該是多么深長呀！

意象4．深院——體現寂寞、孤單之身世

（教師可以根據學生的回答情況，讓學生想象詞人的表情動作等。）

六、讀出賞析——體會寫情的絕妙之處，積累寫愁的名句。

你認為這首詞哪個地方寫得最好？簡要做些賞析。學生合作交流心得感悟。教師幻燈投影：

最后兩句，化無形為有形，化抽象為具體，運用比喻，生動形象 地寫出了詞人的愁重，愁濃。運用這種手法的詩詞佳句很多：

1、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。————愁有了重量

2、無邊絲雨細如愁。—————————— 愁有了質感

3、白發三千丈，緣愁似個長。———————愁有了長度

4、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

—————————愁有了范圍

5、請量東海水，看取淺深愁。———————愁有了深度 6.離恨恰似春草，更行更遠還生。—————愁有了生命 7．剪不斷，理還亂，是離愁。———————愁難以梳理

8.此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。—-愁難以消除

9、抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。———愁難以排遣

七、讀出積累——李煜佳句欣賞

別時容易見時難.流水落花春去也,天上人間.胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東！車如流水馬如龍，花月正春風！

問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流.離恨恰如春草，更行更遠還生。浪花有意千重雪，桃李無言一隊春。鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿

八、小結本詞。

李煜后期的詞發自內心,寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思,而詞中流露的有主要是追昔年華,感慨人事變遷無情,哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒,因此藝術力大大增強。近代著名的文學評論家王國維對李煜的詞有這么一個評價，“詞至李后主，而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞”。李煜被稱為“詞中之帝”。（視頻播放）

九、名作推薦。在李煜的創作中，浸染著這種泣血之愁的詞作還有很多，請就你最喜歡的一首試加賞析，（參考篇目：李煜的《浪淘沙》、《子夜歌》、《虞美人》、《望江南》、《破陣子》------）體味李煜詞的不朽魅力。

第五篇：九年級語文下冊《 海 燕》教案

海 燕

教學目標

知識與能力

1．了解作者及寫作背景，整體感知課文，理解作品的時代意義。2．學習象征手法及對比、襯托等修辭手法的運用及其作用。過程與方法

1．通過反復朗讀課文，把握文章的主題。

2．理解“海燕”的象征意義，體會作品表達的思想感情。情感、態度與價值觀

培養勇敢、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

重點難點

教學重點

1．學習象征手法及對比、襯托等修辭手法的運用及其作用。2．理解“海燕”的象征意義，體會作品表達的思想感情。教學難點

學習“海燕精神”，培養勇敢、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、新課導入

海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長，善于在海面飛行，被譽為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走進《海燕》這首充滿激情的時代奏曲。

二、自主預習1．作者介紹

高爾基(1868—1936)，原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，蘇聯作家。1906年發表了著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。代表作有自傳體小說《童年》《在人間》《我的大學》等。2．背景資料

本文是高爾基在1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為《海燕之歌》，曾作為獨立的文章發表。那時俄國正處于1905年革命前夕最黑暗的時期，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。作者敏銳地預察到時代的風云變幻，塑造出搏擊風浪的勇敢的“海燕”形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗。這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到了列寧的熱情稱贊。

3．檢查預習(1)訂正字音 海鷗(ōu)．飛竄(cuàn)．膽怯(qiè)．掠起(lüè)．困乏(fá)．深淵(yuān)．???chōng?沖突沖? ??chòng?沖勁兒?

呻吟(shēn)．蠢笨(chǔn)．翡翠(fěi)．號叫(háo)．熄滅(xī)．

蜿蜒(wān yán)．．

??嚇唬??xià

?嚇 ??hè?恐嚇?

(2)詞語釋義

蒼茫：空闊遼遠；沒有邊際。

高傲：自以為了不起，看不起人。文中是貶義褒用。呻吟：指人因痛苦而發出聲音。蠢笨：笨拙；不靈便。膽怯：膽小；缺少勇氣。

翡翠：一種珍貴的玉石，顏色多樣，以綠色最為常見。掠起：輕輕擦過或拂過而帶起。號叫：大聲叫。

敏感：生理上或心理上對外界事物反應很快。精靈：傳說中多年的鳥獸草木等變成的妖怪。震怒：異常憤怒；大怒。

困乏：因體力或腦力消耗過多而需要休息。轟響：發出轟隆轟隆的巨大聲音。蜿蜒：蛇類爬行的樣子。深淵：很深的水。

預言家：能預先說出將來要發生什么事情的人。熄滅：停止燃燒；滅(燈火)。(3)詞語辨析

“掩藏”和“躲藏”兩個詞都表示隱蔽的動作，但也有細微的差別。“掩藏”指利用遮掩的手段達到隱蔽的目的，“躲藏”則指利用避開的手段達到隱蔽的目的。

三、合作探究

(一)初讀課文，整體感知

1．閱讀課文，給課文分層并概括各部分大意。

答案示例：第一部分(1～6)：暴風雨將要來臨，海燕高傲地飛翔，以樂觀的激情和勝利的信心渴望著暴風雨的到來。第二部分(7～11)：暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分(12～16)：暴風雨一觸即發，海燕以“勝利的預言家”的姿態呼喚著暴風雨。

2．為什么在寫海燕高傲地飛翔之前還寫大海、狂風、烏云？

答案示例：是為了點明海燕所處的環境，烘托海燕的戰斗雄姿，突出海燕的高大形象。(二)精讀課文，內容探究

1．海燕在暴風雨醞釀之時、逼近之時、即將爆發時各有怎樣的表現？

答案示例：當暴風雨在醞釀之時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接著它；當暴風雨逼近時，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕飛翔著，預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。

2．文中的海鷗、海鴨、企鵝有什么表現？這樣寫的用意是什么？

答案示例：海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”，這樣寫是為了與海燕“高傲地飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明對比，以突出海燕的英勇、樂觀。

3．試分析文中意象的象征意義。

答案示例：海燕：象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命先驅。大海：象征革命高潮時廣大群眾的無窮力量。暴風雨：象征風起云涌的革命運動。

海鷗、海鴨、企鵝：象征害怕革命會破壞他們安樂窩的假革命者和不革命者。太陽：象征光明的未來。

烏云、閃電、雷聲、狂風：象征一切反動的黑暗勢力。

四、課堂小結

在作者的筆下，我們可以看到一個勇敢無私、樂觀堅定、卓然不群的海燕的形象呼之欲出。作者謳歌海燕、贊美海燕，正是為了吹響一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾，鼓勵他們勇敢地投入爭取解放的斗爭中去。

五、練習設計 請完成本課對應訓練。

第二課時

一、課前復習選詞填空。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中________(號叫、呼叫、吼叫)，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊________(抱、卷、刮)起一層層巨浪，惡狠狠地把它們________(摔、卷、甩)到懸崖上，把這些大塊的翡翠________(撕、砸、摔)成塵霧和碎末。

答案示例：呼叫 抱 甩 摔

二、新課導入

上節課我們把握了作者使用的意象的象征意義，明確了海燕“戰斗者”的形象。這節課我們繼續學習課文，重點掌握作者使用的多種修辭手法，來看看作者是如何刻畫海燕的形象的。

三、合作探究

(一)品讀課文，句段賞析

1．找出文中描寫海燕的語句，并體味其表達效果。(找出兩句即可)答案示例：①“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”“黑色的閃電”比喻精確、傳神，寥寥數字就展現了海燕矯健勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”賦予海燕人的性格，運用了擬人的修辭手法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰的姿態。②“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用擬人的修辭手法顯示了海燕的勇敢和智慧；“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的”，運用反復的修辭手法，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

2．“波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。”這句話用了什么修辭手法？有什么作用？ 答案示例：擬人。以“歌唱”“沖向”“迎接”等詞語，賦予波浪以人的行為動作，突出了它積極主動的戰斗熱情和樂觀勇敢的革命精神。

3．品味下列句中加點的詞語，說說在表達上的好處。

(1)狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧．．．．．．和碎末。

答案示例：“抱”“甩”“摔”“惡狠狠”分別賦予事物以人的行為和思想感情，突出了狂風勢力的猖獗。

(2)大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。．．．．答案示例：“抓住”“熄滅”以擬人手法突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。(3)烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎．．．．．接那雷聲。．答案示例：“歌唱”“沖向”“迎接”運用擬人的修辭手法，突出了波浪積極主動的熱情和樂觀勇敢的革命精神。

4．“暴風雨！暴風雨就要來啦！”這句話使用反復在表達上有什么作用？

答案示例：運用反復，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流不可逆轉。

5．“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”表達了作者怎樣的思想感情？

答案示例：表達了作者急切要求懲治腐惡的義憤，渴盼經受革命風暴戰斗洗禮的愿望，召喚革命者奮起斗爭、搏擊風暴、掙脫桎梏、贏得解放的豪情，肯定革命或遲或早總會發生并將取得勝利的信念。

(二)熟讀課文，主旨探究

1．作者對海燕的情感態度如何？它是一個什么樣的形象？

答案示例：贊美。勇猛、堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產階級革命先驅的形象。2．作者對海鷗、海鴨、企鵝是怎樣的態度？

答案示例：海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞他們安樂窩的假革命者和不革命者。它們與海燕形成了鮮明的對比，詩的字里行間流露出作者對它們無情的嘲諷和蔑視。

3．本文的主旨是什么？

答案示例：這首散文詩通過對海燕在暴風雨即將來臨之際勇敢、樂觀的形象的描寫，深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

(三)賞讀課文，鑒賞評價 1．本文在結構上有什么特點？

答案示例：本文在結構上層層推進，前后呼應，構成了一個有機的統一體。本文以暴風雨漸次逼近為線索，海燕也被安排在暴風雨“將來”“逼近”“即臨”的三個場景中進行刻畫。海燕的性格隨著情節的發展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。

2．本文作者在刻畫海燕的形象時，運用了對比、烘托的表現手法，試分析。

答案示例：這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏，與海燕那高傲地飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊的背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕號召戰斗時的豪邁激昂，振奮人心。

(四)課外拓展，對比延伸

閱讀李賀的《南園十三首(其五)》并簡要賞析。

南園十三首(其五)

(唐)李賀

男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯？

賞析：這首詩由兩個問句組成，頓挫激越，直抒胸臆，把家國之痛和身世之悲都淋漓酣暢地表達了出來。第一個問句是泛問，也是自問，含有“國家興亡，匹夫有責”的豪情。然而“收取關山五十州”談何容易？書生意氣，自然成就不了大業，而要想擺脫眼前悲涼的處境，又非經歷戎馬生涯、殺敵建功不可。這一矛盾，突出表現了詩人心中的憤激不平之情。第二個問句是反問，從反面襯托投筆從戎的必要性，進一步抒發了懷才不遇的憤激之情。全詩情調由昂揚激越轉入沉郁哀怨，峻急中作回蕩之姿，詩人把壯志難酬的復雜情感表現在起伏的節奏里，使讀者從中加深對主題的理解、感受。

四、課堂小結

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。它把詩和散文的特點結合起來，又表現出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。我們應該學習“海燕精神”，培養勇敢、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

五、練習設計 請完成本課對應訓練。

六、板書設計

????渴望革命

烏云壓低、雷聲轟響海 燕?暴風雨逼近時堅信?企盼勝利 狂風反撲、海燕叫喊?暴風雨即將爆發時烏云燃燒、閃電游動企盼???暴風雨到、海燕預言

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??海燕飛翔、海鷗恐懼??

?渴望暴風雨醞釀時?

??海鴨嚇壞、企鵝躲藏??