第一篇：抗日救亡運動教案

第四學習主題：中華民族的抗日戰爭

第1課：抗日救亡運動

江川縣雄關中學：秦忠金

一、教學目標

（一）識記與理解

記住九一八事變爆發的時間、地點以及日本侵略者占領東北三省后對東北人民所施行的種種暴行。了解東北淪陷后各階層掀起的各種救亡運動。記住西安事變爆發的時間、發動者和結果，理解西安事變和平解決的歷史意義。

（二）、能力與方法

通過九一八事變的學習，使學生了解九一八事變的發生是歷史的必然。通過討論東北淪陷的原因，培養學生閱讀歷史材料的能力。通過討論中國共產黨為什么主張和平解決西安事變，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力，培養學生主動探究歷史的意識。

（三）、情感態度價值觀

通過對九一八事變的學習是學生進一步認識日本帝國主義的侵略本性，時刻警惕日本軍國主義的復活。通過了各階層對帝國主義的侵略所出現的不同態度，培養學生的正確價值取向，樹立對國家、民族的責任感和使命感。通過對中國共產黨從全民族利益出發，提出和平解決西安事變的方針向學生進行熱愛共產黨的教育，同時培養學生主動探索歷史的意識。

二、教學重點和難點

重點：九一八事變、西安事變。

難點：中國共產黨主張和平解決西安事變的原因，西安事變和平解決的歷史影響。

三、教學方法

討論法、讀書指導法、講解法

四、教學必備

教師：選擇一些反映日軍在東北的種種暴行的圖片，全國抗日救亡運動的圖片。收集《松花江上》、《九一八事變》、《西安事變》等影片資料片斷并制作成多媒體課件。

學生：收集張學良、楊虎城的相關資料、圖片，同時預習課文。

五、教學過程： 導入新課：[屏幕展示]：

在制作抗日英雄紀念堂的背景下播放歌曲《松花江上》

[教師提問]：同學們知道這首歌的名字嗎,聽了這首歌后你有什么樣的感受呢？

[學生回答]：略

[教師補充]：這首著名歌曲描寫了東北人民在九一八事變后，家破人亡、到處流浪的情景，也表達了東北人民渴望早日回到故土、打回東北老家的強烈愿望。那么九一八事變是怎么產生的？九一八事變又給東北人民帶來怎么樣的后果？下面我們就帶著這些問題進入這些問題的學習吧！

第一課：抗日救亡運動（屏幕展示）

（一）、九一八事變

播放《九一八事變》的影視片斷

[口才展示]：根據剛才的影視片斷結合教學內容，談談你所獲得的相關資料。（學生回答，通過教師的引導，讓學生回答出九一八事變的時間、地點、借口、經過、結果）學生在回答后，教師用多媒體展示九一八事變的相關知識點，以鞏固基本知識點。

[教師提出]：請同學們想一想，為什么日本帝國主義要對中國發動九一八事變？

1、日本發動九一八事變的原因（屏幕展示）（1）、日本長期既定國策。

[教師講述]：早在1927年日本首相田中義一就提出了臭名昭著的《田中奏折》，在奏折中提到日本總的侵略計劃：“欲征服世界，必先征服支那。欲征服支那，必先征服滿蒙。（近代日本稱中國為支那，滿蒙指中國東北和內蒙），由此可見，侵略中國是日本帝國主義早就已經制定的計劃。

（2）、1929年—1933年，世界經濟危機對日本的沉重打擊。

1929—1933年在全世界范圍內爆發了一次嚴重的全球性經濟危機，這次危機對日本的影響非常大，日本的工農業產值急劇下降、階級矛盾激化、工農運動層出不窮。日本軍國主義想通過戰爭的方式來擺脫經濟危機，于是發動了九一八事變。

（3）、蔣介石忙于“圍剿”紅軍，也給日本帝國主義可趁之機。

面對日本帝國主義的狼子野心，作為當時的政府首腦的蔣介石是什么樣的態度呢？

2、蔣介石的不抵抗政策

（屏幕展示）

教師讓學生先不要忙著回答并展示材料：（屏幕展示）

材料一：“無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應予不抵抗。沈陽日軍行動，可作為地方事件，望力避沖突，以免事態擴大。”

──蔣介石給張學良密電。

材料二：攘外必先安內，統一方能御侮，未有統一而能取勝于外者。故今日之對外，無論用和種方式解決，或用外交方式解決，皆非先求國內統一，不能為功。

——蔣介石在1931年11月30日的演講。

[學生回答]：實行絕對的不抵抗政策。

[教師提問]：九一八事變后，中國軍隊有完全勝利的可能，蔣介石為什么要實行不抵抗政策呢？

[教師講解補充]：蔣介石認為中國共產黨及其領導下的紅軍才是他的心腹之患，只有先鎮壓共產黨，消滅紅軍，然后才能談得上御外侮入侵，這充分暴露了蔣介石的將階級利益凌駕于民族利益之上和反共反人民的本質。

由于蔣介石實行不抵抗政策，使得東北三省不到半年的時間內全部淪陷。一百多萬的土地、三千多萬東北人民、一千多千米的鐵路要線和無數的礦藏資源和豐富的寶藏，落入日本帝國主義的魔掌，他們在東北實行殘暴的殖民統治，制造種種罪惡暴行，從此東北人民在日本帝國主義的魔爪下過著悲慘而又漫長的亡國奴生活。

3、日本帝國主義在東北的殖民統治（1）、偽滿洲國的建立

[展示圖片] [教師講述]：為了加強對東北人民的殖民統治，1932年，日本在中國東北建立了偽滿洲國，扶植中國末代皇帝溥儀“執政”。在日本對中國東北殖民統治的十四年期間，不但掠奪了中國大量豐富的寶藏，還在中國制造了一系列駭人聽聞的暴行。

（2）、日本帝國主義在中國東北的暴行

[展示圖片] 掠奪中國大量寶藏；七三一部隊對東北人民實行的種種暴行（讓學生對此表達自己的感情）。

[教師講述]：面對帝國主義的侵略，素有愛國主義精神的中華兒女，他們以各種方式掀起了抗日救亡運動的高潮。

（二）、全國抗日救亡運動的高潮（屏幕展示）

[教師講述]：隨著民族矛盾的上升，素有民族感和愛國心的中華人民不甘做亡國奴、要求停止內戰，抵抗日軍的侵略。全國人民同仇敵愾，以不同的方式掀起了抗日救亡運動，其表現在哪些方面呢？（看誰找得最快）

[多媒體演示要點]：（1）、抗日救國會的建立；（2）、南京等地的大學生進行游行示威；（3）、未撤走的東北軍和東北人民組成的抗日義勇軍；（4）、中國共產黨組織的抗日游擊隊；（5）、國民黨十九路軍和駐長城內外的守軍積極抵御日本的侵略。

[教師指出]：蔣介石的不抵抗政策，也遭到了全國各界人民的紛紛譴責。

讀一讀：史海拾貝——何香凝裙上痛訴蔣介石。想一想：全國人民掀起抗日救亡運動說明了什么？

[學生回答]：略

[教師總結]：全國人民掀起抗日救亡有運動，說明蔣介石的不抵抗政策不得人心，實際上，在國民黨內部，一部分愛國領將也對蔣介石堅持內戰，對外不抵抗政策非常不滿。蔣介石在民族危亡的關鍵時刻的倒行逆施，迫使國民黨愛國領將張學良、楊虎城發動了震驚中外的西安事變。

（三）、西安事變（屏幕展示）

1、西安事變的經過

（屏幕展示）

播放西安事變的影視資料

[教師提問]：這部影視片段告訴了我們有關西安事變的哪些信息？ [學生回答]：時間:1936年12月12日 ；地點：西安；發動者：張學良、楊虎城； 目的：逼蔣抗日

[教師提問]：那么是哪些因素促成了張學良、楊虎城發動西安事變呢？

2、西安事變發生的原因（屏幕展示）請同學們讀一讀、找一找西安事變發生的原因 [學生回答]：略 [教師講解]：

（1）、日本帝國主義的瘋狂侵略，使中華民族的民族危機空前嚴重。（展示圖片）

[教師講解]：到1935年日本侵略中國更加瘋狂，主要表現在兩個方面：一是《何梅協定》的簽訂，請同學們看課文82頁“1935年報紙對《何梅協定》的評論圖”二是日本策劃的“華北五省自治”企圖使中國華北變成第二個東北。面對日本的侵略北京大學學生憤慨的說“華北之大，已經放不下一張平靜的書桌了”。

（2）、全國抗日救亡運動的高漲和中國共產黨抗日統一戰線政策的感召。

[教師講解]：同學們在前面的學習中已經了解了張學良身負國恥家恨，現在又在絕對不抵抗政策下任外族肆意侵略自己的家鄉，而自己則帶軍在遙遠的西北打內戰，再加上自己的軍隊在陜北戰場上多次被紅軍打敗。同學們，如果你是張學良，你會有什么樣的感受呢？ [學生回答]：略

[教師補充]：張學良當時是痛苦之極，深感國難當頭同共產黨打內戰是毫無出路，中國共產黨根據當時的形勢發展，積極爭取張學良、楊虎城接受“停止內戰，一致抗日”的主張。另外中國共產黨也對張、楊所領導的西北軍下屬做了大量的思想工作，如“釋放戰俘、互贈禮品，停止內戰、自己人不打自己人，打回東北老家去”等大量工作。由于中國共產黨所做的大量工作，張、楊終于接受了“停止內戰，一致抗日”的主張。

（3）、張學良的“勸諫”“哭諫”均遭失敗

[教師講解]：面對蔣介石的一意孤行，張學良的多次勸諫無效，已經知道要蔣介石聯共抗日已經不能成為現實，另外，張學良深深地被1936年參加西安抗日游行示威大學生們的愛國主義精神所感動，于是暗下決心發動“兵變”（現在請同學們來閱讀教材對此的敘述）

[教師過渡]：在這樣的情況下對勸說蔣介石絕望的張學良、楊虎城不得不采取“兵變”的方式逼蔣抗日，于是發生了震驚中外的西安事變。在西安事變后，國內外引起了強烈的反響。有人主張釋放蔣介石，也有人主張殺掉蔣介石（屏幕展示：西安事變后國內外錯綜復雜的形勢介紹的資料）

[學生討論]：略

[教師講解]：面對錯綜復雜的國內外形勢，張、楊致電中共中央，希望聽取中共的意見。中共中央在分析了西安事變之后的各種形勢，提出了和平解決西安事變的主張。

3、西安事變的和平解決

（1）、中國共產黨和平解決西安事變的方針。

看一看，議一議，中國共產黨為什么主張和平解決西安事變

[教師講解]：由于國內外形勢比較復雜，中國共產黨冷靜分析了國內外形勢，得到兩種前途：或者戰火再起，爆發大規模的內戰，中國回到群龍無首的軍閥混戰的局面，給日本帝國主義滅亡中國制造有利的條件；或者說服蔣介石停止內戰、一致抗日，使中國免予被帝國主義滅亡，所以中國共產摒棄前嫌提出主張釋放蔣介石，主張和平解決西安事變。

[教師補充]:在中國共產黨的建議下張、楊于12月25日釋放蔣介石，張學親自送蔣介石回南京，結果反被扣留，從此失去人生自由長達半個世紀之久，20世紀90年代才重獲自由。1995年移居美國夏威夷，2001年10月14日逝世。在張學良逝世后中國國家主席江澤民唁電，江澤民稱“張學良士偉大的愛國者、、、、、、中華民族的千古功臣”。

楊虎城在西安事變后不久就被撤職，1937年在南昌被蔣介石囚禁，前后關押12年，1949年9月17日蔣介石指使特務在重慶中美合作所將他殺害，其妻子、兒子、女兒和秘書一起遭暗害。1950年1月15日，解放后的重慶政府舉行了隆重的追悼會，劉伯承、鄧小平等1000多人參加了他的追悼會。

對張學良、楊虎城二位民族英雄在中國近代歷史上所建立的不朽功績，后人給以了高度的贊揚，他們所領導發動的西安事變在當時產生了深遠的影響。

（2）、和平解決西安事變的意義（屏幕展示）

①、標志著十年內戰的基本結束。

引導同學們一起鞏固：十年指的是哪十年，交戰的雙方是誰？ [提出問題]：為什么說西安事變的和平解決是扭轉時局的關鍵？ [學生討論]：略

[教師多媒體展示要點]：粉碎了日本帝國主義和親日派趁機擴大內戰的陰謀；蔣介石放棄“攘外必先安內”的政策，使中共的“逼蔣抗日”得以實現；國共兩黨從內戰走向和平，由分裂對峙走向合作抗日，成為由國內戰爭走向抗日戰爭的轉折點。

②、促進了國共合作抗日局面的初步形成。[教師講解]：西安事變的和平解決，使國共雙方在民族存亡的緊要關頭，停止內戰、走向合作共赴國難，成為扭轉時局的關鍵，張學良、楊虎城為了民族大義，不計個人得失的精神和品格，動人心魄、彪炳史冊，永遠值得我們繼續和發揚。

六、課堂小結：

本節課我們一起學習了日本帝國主義對中國發動蓄謀已久的局部侵華戰爭，在中國這塊大地上制造了種種慘不忍睹的罪惡暴行，為了挽救民族危亡，全國各階層掀起了各種反帝抗日救亡運動。在各種社會力量的感召下，張學良，楊虎城發動了震驚中外的西安事變，最終在中國共產黨正確方針的指導下，和平解決了西安事變，國共合作抗日局面初步形成，開始攜手共抵外侮。面對歷史，相信大多數人的心情難于平靜，我們深深地緬懷那些為了民族利益而犧牲的抗日烈士們。如果沒有他們的前仆后繼，沒有他們付出的鮮血，就沒有我們和平的今天。面對歷史，我們要做的是銘記，而不是高呼“勿忘國恥”的口號，牢記歷史、不忘過去，珍愛和平、開創未來！死者的血，生者的淚，提醒每一位中國人銘記歷史的屈辱，并在銘記中奮進！在奮進中崛起！

2007年11月

第二篇：抗日救亡運動教案 公開課

第13課 抗日救亡運動

指導老師：張代敏

指教老師：名校聯中 周道麗

【課標要求】

簡述九一八事變的史實，知道九一八事變后中國開始了局部抗戰；了解西安事變的概況，認識西安事變和平解決的歷史作用。【教學目標】

一、識記與理解

記住九一八事變發生的時間、地點，了解日本帝國主義在東北地區的暴行，概述全國抗日救亡運動高漲的情況，掌握西安事變發生的時間、發動者及其結果，理解西安事變和平解決的歷史意義。

二、能力與方法

通過研究蔣介石實行不抵抗政策的原因，培養學生透過現象看本質的能力；通過了解西安事變后錯綜復雜的形勢，討論應當怎樣解決西安事變，發展學生從全局出發，從大處著眼，冷靜的分析、應對、處理突發事件的能力，同時培養學生與他人合作、溝通分享的能力；通過收集張學良、楊虎城生平的資料，培養學生的信息意識和信息獲取與整理的能力。

三、情感態度與價值觀

通過揭露日本帝國主義的侵略罪行，使學生充分認識日本軍國主義的侵略本質性，牢記民族恨，時刻警惕日本軍國主義的復活；通過比較在空前嚴重的民族危機面前，中國社會各種政治力量的不同態度，培養學生的正確的價值取向，樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，從而弘揚愛國主義的精神；通過了解張學良、楊虎城生平，學習張學良、楊虎城為國家民族最高利益置個人生死于度外的高尚品德，引導學生處理好個人利益與國家的前途命運的關系，努力實現個人價值與社會價值的統一。【重點難點】

重點:九一八事變 西安事變

難點:西安事變的和平解決 【授課類型】 新課。【教學時間】 1課時。【教學準備】

1.課前布置學生收集張學良、楊虎城生平的資料； 2.教師制作多媒體課件。【教學方法】

情景教學法，小組合作探究 【教具媒體】 多媒體 【教學過程】

導入新課：（展示歌樂山烈士墓園和張學良紀念館的圖片）同學們，你們知道這個景點嗎？今天老師將帶領你們去參觀這個景點好不好？讓我們通過今天的旅程去回憶那個戰火紛飛的年代，去體味英雄們抵抗外辱是表現出來的不屈的民族氣節。

講授新課：在我們開始參觀之前希望同學們先了解一些和張學良相關的重要事件。

一． 知識加油站（自主學習）

1._____年_____月____日，日本關東軍炸毀南滿鐵路柳條湖的一段路軌，反誣中國軍隊所為，以此為借口，炮轟東北軍駐地________，占領________，是為__________事變。張學良執行蔣介石的_______政策，不到半年東三省淪陷。日本在東三省建立了____________。九一八事變是日本局部侵華戰爭的開始。2.隨著民族危機不斷加深，抗日呼聲日漸高漲，國民黨內部一些官員深受共產黨“停止內戰，一致抗日”口號的感召，要求蔣介石抗日。______年____月_____日，______和_________在西安扣押蔣介石，實行兵諫，要求聯共抗日。此為___________________，又稱_____________。

（過渡）現在我們帶著滿滿的知識開始我們的旅程。首先我們來到展廳一。二． 展廳一：一寸河山一寸血（九一八事變）

首先展示張學良官邸被日軍占領的圖片提問：這張圖片和什么事件相關？學生講述九一八事變的經過。

（師問）九一八事變后，張學良擁兵17萬卻沒有任何抵抗就退出了東北，為什么？（展示蔣介石發給張學良的密電）蔣介石實行不抵抗政策，為什么蔣介石不抵抗？（學生回答）蔣介石攘外必先安內。

（師講述）九一八事變后不到半年東三省淪陷，日本在東北建立了偽滿洲國，東北三千萬同胞開始了長達十幾年的亡國奴生活。（播放日本在東北的殖民統治）學生感悟九一八事變談感想。

（過渡）九一八事變后，張學良眼看自己的故土淪陷，自己的父老鄉親遭受著慘絕人寰的對待，張學良發表了重要的演講。讓我們來到展廳二。展廳二：一腔熱血一腔情（全國抗日救亡運動的高漲）

（播放張學良的抗戰演說）（師講述）東北的三千萬同胞們他們不孤單，因為全國人民掀起了聲勢浩大的抗日運動。四萬萬中國人同仇敵愾，共赴國難。你們看學生站起來了，工人站起來了……

學生完成連線

工商界 組織抗日游擊隊 南京學生 組織抗日義勇軍 未撤走的東北軍和東北民眾 抗日示威 中國共產黨 堅持抗擊日本 國民黨愛國將領 抵制日貨

（師述）九一八事變日本占領了中國東北但是這是日本的最終目的嗎？不是，日本侵略中國的最終目的是要滅亡中國吧，于是華北事變后，日軍將魔爪又指向了華北地區，在這里制造了華北事變。華北事變后，亡國的氣氛籠罩著整個華北。華北危急，“中華民族到了最危險的時候”，北平愛國學生悲憤地吶喊：“華北之大，已經安放不下一張平靜的書桌了”

（過渡）張學良懷著一腔抗戰熱情，卻被蔣介石調去陜北剿共，和共產黨打內戰。張學良心里苦悶彷徨，他究竟該何去何從，作何選擇？讓我們來到展廳三。

展廳三：一片赤誠一片心（西安事變）

（展示千古功臣張學良和楊虎城的照片）最終張學良選擇了兵諫，發動西安事變。學生介紹西安事變。

（過渡）西安事變后全國嘩然，各方對西安事變的態度不一。請同學觀看視頻找出各方處理西安事變的態度以及隱藏在各方態度之后的真實目的。

A.何應欽為代表的親日派

討伐張楊 B.宋美齡為代表的英美派

政治協商 C.閻錫山為代表的地方實力派

自保

D.中國共產黨

和平解決西安事變

（師問）最終西安事變是如何解決的。（和平解決）西安事變和平解決了，但是當事人張學良和楊虎城卻留下了罵名。（展示胡適對張學良的評價）提問：同學們你們怎么評價張學良楊虎城的行為？（師總）西安事變的和平解決，標志著十年內戰的基本結束，促進國共合作抗日局面的出現。

（師述）張學良和楊虎城最終的結局又是怎樣的呢？楊虎城后來一家人被殺害，連年僅九歲的幼女也未能幸免遇難。而張學良親自護送蔣介石回南京，后被扣押囚禁長達半個多世紀。但是張學良從來不抱怨自己的處境。他說他作為一個軍人，做出此舉動理應被殺，因為他背叛了自己的黨派，背叛了自己的長官。可是我們都知道在中華民族最危急的關頭，他選擇了忠于國家，忠于整個中華民族。其實像張學良這樣的勇士還有很多很多。同學們都知道哪些？(楊靖宇，吉鴻昌??)還有很多很多的無名英雄們，是他們捐上自己的身軀，捧上自己的熱血筑起了血肉長城，保衛了我們的家園，守衛我們的國土。讓我們向那些英雄們致敬，革命先烈們永垂不朽。

總結：同學們，我們今天的旅程就要結束了，請同學們在留言墻上留下你們想對烈士們說的話。（學生活動留言墻上留言）最后讓我們一起起立，為那些給我們幸福生活的烈士們致上我們的敬意。致抗日英雄：九月十八日，中華添國殤；鮮血筑族魂，不屈挺脊梁；自強從我起，慰高先輩靈；振興我中華，勿忘雪國恥。

設計思路：結合地方歷史資源（張學良生平事跡展覽廳）設計游覽參觀活動。我設計了三個展廳：九一八事件中的執行不抵抗政策的張學良；東三省淪陷后發表抗日演說的張學良；中華民族危機空前嚴重時發動西安事變的張學良。三個展廳層層遞進，反映了中華民族危機不斷加深的同時也講述了張學良作為一個中國人舍生取義的抉擇。張學良作為一個千千萬萬在中華民族生死存亡關頭站起來保衛家園保衛國土的中國人的縮影，折射出了中國人民生生不息的抗爭精神和血肉筑長城的愛國精神。

第三篇：129抗日救亡運動手抄報

129是我們不能忘記的一個日子！下面請看129抗日救亡運動手抄報！歡迎閱讀！

129抗日救亡運動手抄報

129抗日救亡運動手抄報

129抗日救亡運動手抄報

129抗日救亡運動手抄報

129抗日救亡運動手抄報

129抗日救亡運動手抄報

129抗日救亡運動手抄報

129抗日救亡運動手抄報

129抗日救亡運動手抄報

129抗日救亡運動手抄報

129抗日救亡運動手抄報

129抗日救亡運動手抄報

【129運動資料】

12月9日，寒風凜冽，滴水成冰。在中共北平臨時工作委員會的領導下，舉行了聲勢浩大的抗日救國游行。在黃敬、姚依林、郭明秋等共產黨員的組織和指揮下，參加抗日救國請愿游行的6000余名愛國學生涌上街頭。走在隊伍前列的是東北大學、中國大學、北平師范大學和北平市立女一中等校的學生。推動抗日民族統一戰線的建立。北平學生的愛國行動，得到了全國學生的回應和全國人民的支持，形成了全國人民抗日民主運動的新高潮，推動了抗日民族統一戰線的建立。

一二·九運動公開揭露了日本帝國主義侵略中國，吞并華北的陰謀，打擊了XX黨政府的妥協投降政策，大大地促進了中國人民的覺醒。它配合了紅軍北上抗日，促進了國內和平和對日抗戰。它標志著中國人民抗日民主運動新高潮的到來。正如毛澤東所指出的，一二·九運動“是抗戰動員的運動，是準備思想和干部的運動，是動員全民族的運動，有著重大的歷史意義。學生救亡運動的任務是要在這重重壓迫和重重障礙之下掙扎過來，推動全中國的人民，發動神圣的民族解放斗爭。這必須是一個長期的，耐久的，極艱苦的斗爭。一二九運動只是這一個斗爭的開始，它在中華民族解放運動的歷史上植下了一個新的里程碑，永遠刻下了不可磨滅的痕跡。

中國夢在國人中間廣為流傳，特別是在青年群體中。它是復興之路 展覽時提出的。復興之路，記載了中國人奮斗屈辱的辛酸史,如果說中國古代的歷史宛如綿繡織成，那么它近代的歲月則是被血淚浸透的。淚添九曲黃河溢，恨至三山五岳低，用這句詩來形容中國近代百余年的屈辱，尤其是在日本法西斯鐵蹄蹂躪下的歲月是再合適不過了。在一九運動爆發79周年的日子里，我們要說:

不要忘記1935年月12月9日那天，寒風凜冽，草木凋零，北平五六千名學生沖破XX黨軍警的阻攔，舉行游行，他們喊出了時代的呼聲，喚醒了沉睡著的中國人民。

以史為鑒，面向未來!我們青年一代應該時刻不忘歷史，牢記中國夢，為了實現中國夢而奮斗!不忘一二 九，共圖中國夢!

第四篇：一二九抗日救亡運動手抄報

每年的12月9日，我們都會追憶起一九三五年的十二月九日，各位，我們看看下面的一二九抗日救亡運動手抄報吧！

一二九抗日救亡運動手抄報1

一二九抗日救亡運動手抄報2

一二九抗日救亡運動手抄報

3一二·九運動 又稱為一二·九抗日救亡運動。1935年12月9日，北平（北京）大中學生數千人舉行了抗日救國游行，反對華北自治，反抗日本帝國主義，要求保全中國領土的完整，掀起全國抗日救國新高潮。12月12日，北平學生舉行第5次游行，高呼“援助綏遠抗戰”、“ 各黨派聯合起來”等口號。這是中國共產黨領導的一次大規模學生愛國運動。

在“冀察政務委員會”計劃成立的12月16日，北平學生和各界群眾1萬余人又舉行游行，迫使冀察政務委員會延期成立。之后，天津學生又組成南下擴大宣傳團，深入人民中間宣傳抗日救國。杭州、廣州、武漢、天津、南京、上海等地相繼舉行游行。北平學生的愛國行動，得到了全國學生的響應和全國人民的支持，形成了全國人民抗日民主運動的新高潮，推動了抗日民族統一戰線的建立。

一二·九運動公開揭露了日本帝國主義侵略中國，并吞華北的陰謀，打擊了政府的妥協投降政策，大大地促進了中國人民的覺醒。它配合了紅軍北上抗日，促進了國內和平和對日抗戰。它標志著中國人民抗日民主運動新高潮的來到。

正如毛澤東同志所指出的，一二·九運動“是抗戰動員的運動，是準備思想和干部的運動，是動員全民族的運動”，“有著重大的歷史意義”。

第五篇：九一八事變和抗日救亡運動的興起教案

九一八事變和抗日救亡運動的興起

心態決定人生的高度，陽光心態鑄就燦爛人生，陽光課堂譜寫無悔青春。

一、簡介：

本課是八年級上冊第四單元“偉大的抗日戰爭”的第一課，也是中國歷史同世界歷史相互融合的重要一課，著重為我們介紹了“九一八事變”和“西安事變”，是東北三省淪陷之后，中華民族在生死存亡關頭，中國艱難的局部抗戰開始的一課，學好本課對整個第四單元的的學習將會起到重要作用。

本課分三個子目：“九一八事變”、“不朽的民族戰歌”和“西安事變”。

二、學情分析：

初二的學生在本學期內關于中國近代史的學習已近半個學期，大家對這一時期的歷史知識了解較多，也比較趕興趣，一是因為事件的發生距現代生活比較接近，二是因為這一階段的歷史同世界舞臺緊密聯系在一起。同學們通過前兩個單元的學習，對中國近代的整體發展狀況已有了初步的認知，在此基礎上，針對學生形象思維發達，參與意識強，有一定理性分析能力的特點，確定在本課的教學中，以小組競賽合作為基本方式，配以多媒體課件展示和學生自主的發散性思維提問，激發學生的興趣，在講課過程中以發散性提問、啟發性問題為主，輔以閱讀、講解、討論法，培養學生的自學、探究和團結協作精神。

三、教學目標： 課程標準

簡述九一八事變的史實，知道九一八事變后中國開始了局部抗戰。

知道聶耳等人的主要成就。

了解西安事變的概況，認識西安事變和平解決的歷史作用。知識與能力

了解日本侵略者制造的九一八事變的經過、結果，使學生掌握基本的歷史線索，并由此分析蔣介石的不抵抗政策。

通過九一八事變，了解日本軍國主義者的侵略本質，明確了解這場戰爭的性質。

明確聶耳及《義勇軍進行曲》在民族危亡的特定歷史環境中起到的推動作用。

把握西安事變的發生及發生后國內外各種政治力量的態度、最后和平解決這一基本線索。過程與方法

播放《松花江上》，以東北人的特殊身份切入課堂，創設歷史情境。

收集有關九一八事變和西安事變的歷史資料，通過聲、像等材料直觀、全面地了解歷史發展的原貌。

播放《義勇軍進行曲》，創設歷史情境，將學生重新融入那民族危亡的時刻，加深學生對“不朽的民族戰歌”的認識。

課本劇《西安事變》，學生分組討論，分別站在中國共產黨，國民黨內親美派、親日派的不同立場分析西安事變的發生，發展及解決，形成歷史與學生的近距離接觸，以形成正確認識和評價歷史人物、事件的能力。

通過“中國共產黨為什么主張和平解決西安事變”的討論，培養學生在錯綜復雜的歷史環境下分析歷史現象的能力。情感態度與價值觀

結合歷史背景，演唱《義勇軍進行曲》，感受這首歌曲的巨大震撼力，激發學生真摯的愛國情感。

了解張學良、楊虎城將軍在民族危機的關鍵時刻，置個人安危于不顧，站在全民族立場上發動西安事變，促成國共兩黨第二次合作的初步形成的過程，感受他們強烈、濃厚的愛國情懷，對國家、民族的責任心，從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀念。教學重點難點

重點 了解３０年代日軍對華侵略的過程和西安事變的歷史作用；

難點 對比蔣介石對日政策的變化，認識西安事變和平解決的原因。

四、教學理念與方式：

本課較好的貫徹了新一輪課改所倡導的尊重學生的個性發展，充分發揮個體的想象力，倡導學生積極主動參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題的方法及在合作中體會集體的力量和智慧等理念，堅決貫徹學生為主體的課堂氛圍，爭取達到在積極參與課堂的過程中同學們對探究性、合作性學習有較深的感受之目的。在本課中，教師將在課件和課本劇的幫助下真正成為課堂的組織引導者，而學生在“分組競賽法”的基本形式下，通過閱讀、歸納、想象、表演、討論等環節真正成為課堂的主人。小組間的合作積分也可體現出本節課各小組成員參與課堂的積極性與質量以及成員間的合作效果。

五、應用信息技術的依據和考慮：

本課是中國近代史中的揭開抗日戰爭序幕的第一課，涉及到兩個重要的歷史事件“九一八事變”和“西安事變”，所以信息技術容量大、直觀性的特點在本課的輔助作用應該說比較重要，是本課不可缺少的工具。

首先多媒體課件展示《松花江上》的歌曲畫面，將大家的思緒與本課的內容迅速聯系起來，直觀且生動，切入課堂自然，為授課打下堅實的基礎。“九一八事變”的圖片更對事件的學習起到輔助作用，而“西安事變”的錄象短片充分體現了多媒體信息技術在現代教學過程中的不可替代的作用。

六、教學過程： 1．教師準備：

1.制作多媒體課件輔助教學。

2.組織學生在課前查找有關“九一八事變”和“西安事變”，方面的圖片、資料。

3.將學生按座位平均分組。4.組織學生試演課本劇《西安事變》 2．學生準備： 1.以小組為單位，搜集有關“九一八事變”和“西安事變”，圖片、資料。

2.排演課本劇《西安事變》 3．教學過程： 導入新課

播放歌曲《松花江上》：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘??，從那個悲慘時候，脫離了我的家鄉，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！”

教師引導：作為一個東北人，大家在聽這首歌時，有何感言？是否知道這首歌的創作背景？（同學回答略）由此導入新課。講授新課

（一）九一八事變：

教師簡單補充1929—1933年經濟危機的發生及帶來的嚴重后果，為本課內容的連貫性作好鋪墊。接著，在《松花江上》的歌曲背景下，請大家閱讀課本的第一子目，就自己不明白之處可提出問題。（提出問題和回答出問題者為所在小組加分）

同學在簡單閱讀課本內容的基礎上，很可能在事變發生的背景，蔣介石的不抵抗政策和人民的感受方面提出問題，在課堂內大家可以互問互答，解決一些基本的史實問題。

（設計思路：為了讓大家對日本的侵華戰爭有全面的了解，故補充一些關于經濟危機的內容，讓大家樹立大歷史觀的概念。在自己閱讀課本內容的同時，可留給學生自己的思考空間和時間，對這一歷史史實真正結合歌曲、文字、圖片和自己的思想有深刻的認識。大家的互問互答可以引導發散性思維和真正參與課堂的熱情，將同學們真實的感受和想法呈現在課堂上。）

教師在課件的輔助下，借助關于事變的圖片，幫助大家對九一八這一歷史事件的真實過程進行還原和梳理，引導學生分析九一八事變發生的時間、地點、當事者。（屏幕板書）揭示事實真相：到底是誰炸了南滿鐵路柳條湖的一段路軌？由此導出是日本關東軍炸毀了鐵路。（多媒體展示）“日本關東軍密令”。學生歸納九一八事變是日本發動的有蓄謀的侵華戰爭。而蔣介石，遇到“鄰居”如此野蠻的對待時，事實上他是怎樣做的？，為加深學生的形象認識，教師可出示《蔣介石給張學良的密令》，由此導出蔣介石的“不抵抗政策”，這一政策引發的后果，日本是在半年時間內吞并了東北三省的。教師可就同學們最感興趣的問題“蔣介石為什么不抵抗，此時，他在作什么？”以次為線索，由此導出蔣介石對中央革命根據地進行的圍剿。目的是進行新舊知識的聯系，培養學生從橫向、縱向兩方面把握歷史線索的能力。（設計思路：這一環節的目的是在同學基本史實掌握之后，教師在課件的輔助下，將這一歷史事件的深層內容按發展的順序向大家作以介紹，在圖片的幫助下加深印象，并進行問題的橫向、縱向的引深。）教師引導：東北淪陷后，誰是最直接的受害者？大家能夠想象出你如果生活在當時，會是怎樣一幅場景嗎？（學生回答略）

（設計思路：這一問題的設計用意在于承上啟下。承上，使學生再次體味《松花江上》歌曲意境。啟下，導出東北抗日聯軍和未撤走的部隊留下來繼續抗日的史實，并與蔣介石的不抵抗政策進行對比，借同學們的回答點，同時為下一子目“不朽的民族戰歌”中的抗日救亡運動做一簡單的鋪墊，因為大家的回答中肯定會有反抗的字眼，由此引出下一子目）

（二）不朽的民族戰歌

教師創設情景：日本侵略者在占領東北后，野心繼續膨脹，又將魔爪伸入華北地區。如果拿下了華北，這只“惡狼”的下一個目標是什么？由此導出“中華民族到了最危險的時候”，再次點題。（請全班同學起立，共唱國歌。）

教師引導：同學們，在今天的課堂上，在這樣一種背景下，大家唱起這首每次升旗都能聽到的歌時，此時此刻，你的感受是什么？（學生回答略）

教師指出“不朽的民族戰歌”實際上是寓意雙關，一是在九一八事變發生后，民族矛盾已經上升為主要矛盾，面對日益嚴重的民族危機，全國各界民眾掀起聲勢浩大的抗日救亡運動，匯成了一首不朽的民族戰歌；二是聶耳所作的《義勇軍進行曲》，作為不朽的民族戰歌，激勵著一代熱血青年投入到抗日救亡運動中，成為一面抗日的旗幟。

播放歌曲《義勇軍進行曲》，要求學生根據自己收集的相關材料，說明《義勇軍進行曲》的創作背景，簡介作者聶耳。

（設計說明：學生在每周一次的升旗儀式中，都會聽到這首國歌，在本節課的特殊環境下，讓全班同學齊唱國歌，希望大家能夠體會當時作者的義憤填膺，能同本節課的內容相聯系，從而體會國歌的深層含義。強烈地烘托出“中華民族到了最危險的時候”這個特定的歷史情境，加深學生對“不朽的民族戰歌”的認識。）

（三）西安事變

１．教師設疑：你們長大后的理想是什么？

在一個班級中多少會有一些男生想當兵，教師可進一步提問這部分學生，作為軍人的職責是什么？在國家面臨民族危亡的時候，應該怎樣做？而此時身為軍人的張學良、楊虎城在蔣介石的不抵抗政策下，在做些什么？

（設計說明：此設計的目的是試圖從心理上把握張學良、楊虎城將軍發動的西安事變的線索，并從另一角度再次揭示蔣介石的不抵抗政策實質上是置民族、國家利益于不顧的賣國政策）

教師分析：在民族矛盾上升為主要矛盾的時候，在“中華民族到了最危險的時候”，張學良、楊虎城將軍以民族大義為先發動了西安事變。

２．學生表演歷史小品《張學良、楊虎城勸諫蔣介石聯共抗日》。

（設計說明：小品的表演在于展現雙方由于截然不同的立場引發的強烈的矛盾沖突必然是不可調和的，為張學良、楊虎城無奈下發動西安事變做了鋪墊）

３．討論：教師指出，西安事變發生后，震驚全國，不同個人、不同國家從各自的立場出發，產生了不同的反應。在學生自愿組合的基礎上，教師將學生分成若干組，分別代表英、美、日本、中國共產黨、國民黨內親美派宋美齡與宋子文、國民黨內親日派何應欽四方力量，要求學生從各自的立場出發，分析、討論四方力量在西安事變發生后所能產生的反應、表現。

教師引導：在各種錯綜復雜的關系中，究竟哪一方的決定是站在全民族利益的基礎上考慮的？究竟西安事變應該怎樣解決？由此導出中國共產黨提出和平解決西安事變。教師進一步引導學生展開討論：西安事變和平解決的歷史意義。

４．小循環反饋。

討論

１．西安事變爆發后，許多人主張殺死蔣介石，而中共決定和平解決西安事變，這是為什么？

２．有人認為張學良兵諫蔣介石，發動西安事變，再次扭轉中國歷史的走向，成為民族英雄。然而也有另一種觀點，有人說“成也張學良，敗也張學良”，甚至說他是“千古罪人”，針對這兩種截然不同的觀點，你贊成哪一種觀點，請說出你的觀點。

（設計說明：通過這兩個討論題的設置，可以幫助學生對西安事變形成正確的認識，培養學生運用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物的能力）

小結

教師總結：在“中華民族到了最危險的時候”，無數先烈用自己的鮮血、生命捍衛了自己愛國的信念，張學良、楊虎城將軍置自身的安危于不顧，以民族大義為先，發動了西安事變，促成了抗日民族統一戰線的形成，他們都是愛國的。而在和平時代的今天，愛國可以包含哪些新的內容？我們又應該為國家做些什么？

〖教案點評〗

該課在設計時，教師嘗試營造一種教學互動的積極氛圍，發揮學生的主體性，讓學生自己去把握歷史人物的心理，了解歷史，拉近學生與歷史人物的距離，形成歷史與現實的近距離接觸。通過多種教學環節的設置，如音樂、情境的特定想像、歷史滑稽劇的表演等，使學生透視歷史，體驗和感悟歷史。

引導學生樹立正確的價值觀，讓學生用自己的方式去體味“國家的榮辱與個人的責任”，體現了“鑒于往事，有資于治道”的教育思想，適應了歷史課程改革的要求。