第一篇：黃芳理論課教案

湖南師范大學體院學院理論課教案

授課班級：高一年級

授課教師：黃芳 課的內容：

籃球的概述和比賽規則

課的任務：

1，了解籃球的起源和發展

2，使學生初步學會籃球比賽的基本規則

3，更多的了解籃球比賽，提高學生在籃球比賽中的規則意 重點難點：

籃球比賽中的違例和犯規

內容分析：

一，起源：

籃球運動是1891年起源于美國，由馬薩諸塞州斯普林菲爾德市 基督教青年會訓練學校體育教師詹姆士?奈史密斯發明的。起初，他將兩只桃籃分 別釘在鍵身房內看臺的欄桿上，距離地面3.05米,有足球作比賽工具，向籃投擲。投球進籃后，要爬梯子將球取出,以后逐步將竹籃改為活底的鐵籃，再改為鐵圈下面掛網.1892年，奈史密斯制定了12條規則，規定是不準持球跑，不準有粗野動作，第十一屆奧運上把男子籃球列為正式競賽項目。1976年第二十一屆奧 運會上把女子籃球列為正式比賽項目。是1896年前后由天津中華基督教青年會傳入中國的。

發展：一，初創時期（19世紀90年代至20世紀20年代）

二，完善、推廣時期（20世紀30至40年代）

三，普及、發展時期（20世紀50至60年代）

四，全面提高時期（20世紀70年代至80年代）

五，創新攀高時期（20世紀90年代－）

今后發展的新趨勢將繼續向著“高”、“快”、“全”、“準”、“全”和“女籃男化” 技術、戰術運用技藝化的方向發展。當代籃球運動的發展趨勢：

80年代中期以來，隨著世界籃球職業隊伍參加奧運會，推動世界籃球運動跨入了一個嶄新的創新發展，達到技藝化的新階段。以1992年巴塞羅那第25屆奧運會籃球賽中美國“夢之隊”的絕妙表現，顯示著籃球運動整體內容結構和優秀運動隊伍綜合智能、技能、能力結構發生了質的變化。今后的發展新趨勢在繼續向著“高”、“快”、“全”、“準”、“變”、的含義將更富有新意，相互間將融為一體。從而使人感受籃球競賽的球場越來越??；競賽的時間越來越短，籃架越來越低；籃圈越覺越大；球場變化越來越快；攻守隊員身體接觸越來越近；比分越來越高；女子與男子的對抗形式越來越難分的新趨勢。介紹當前的籃球明星：喬丹、姚明、艾弗森等

二，籃球規則及場地與設施：

第一：場地與設施

球場是一個長方形的堅實平面，無障礙物。球場的丈量是從界線的內沿量起，用相同顏色畫出，寬度為0.05米且界線距至少2米。球場邊線長28米，端線長15米

第二：時間 通則

目前比賽時間有多種。對于2×20min的比賽，每半時為20min,上下半場中間休息時間為10min。對于4 ×12min或4 ×10min的比賽，比賽分為4節，每節12或10min，第一節和第二節、第三節和第四節之間間隔2min，半時之間的休息時間為10至15min。在比賽終了時如果雙方得分相同時，可連續延長，每延長5min進行決勝期比賽。如比分再相同時，可連續延長，每延長5min后都要休息2min，直到決出勝負為止。

第三：違例

1，違例是違反規則。

2，罰則是發生違例的隊失去球

3，將球判給對方隊在最靠近發生違例的地點擲界外球，直接位于籃板后面的地方除外

（一）隊員出界和球出界

1、當隊員身體的任何部分與界線上、界線上方或界線外的地面，或除隊員以外的任何物體接觸時，即是隊員出界。

2、當球觸及：

（1）、界外的隊員或任何其他人員；

（2）、界線上、界線上方或界線外的地面或人物體；

（3）、籃板的支柱或背面；

即為球出界。

3、球出界或甚至球觸及了除隊員以外的其它物體出界，最后去觸球或被球觸到的隊員是使球出界的隊員。

違反本條規則是違例。

（二）運球規則

1、當已獲得控制球的隊員將球擲、拍或滾在地面上，并在球觸及另一隊員之前再接觸球為運球開始。

2、隊員用雙手同時觸球，或使球在一手或兩手中停留的瞬間運球即完畢。

3、隊員的手不和球接觸時，運球隊員的步數不受限制。

4、下列情況不是運球：

（1）、連續投籃；

（2）、在運球開始或結束時，隊員偶然地失掉球，然后恢復控制球(漏接)；

（3）、與附近的其他隊員搶球中用挑拍以圖控制球；

（4）、拍擊另一隊員控制的球；

（5）、攔截傳球并獲得該球；

（6）、只要不出現帶球走違例，球在觸及地面前在手中拋接和停留（5、隊員第一次運球結束后不得再次運球，除非因為下列情況，他失去了對球的控制以后：

（1）、投籃；

（2）、球被對方隊員拍擊；

（3）、傳球或漏接，然后球觸及了另一隊員或被另一隊員接觸。

6、隊員不得擲球打籃板，并在球觸及另一隊員之前去觸及球，除非裁判員認為是投籃則除外。

違反本條規則是違例。

注解：

隊員沒有控制活球就沒有這條規則的違例

（三）帶球走規則

一、定義

1、當持活球的隊員用同一腳向任何方向踏出一次或數次，另一腳(稱為中樞腳)不離開與地面的接觸點時出現了旋轉。

2、帶球走或持球行進(在場地內)是持球隊員一腳或雙腳 向任何一方向移動超出了本條規則所述的限制。

二、確定中樞腳

1、隊員雙腳著地接到球，可以用任一腳作中樞腳。一腳抬起的一剎那，另一腳就成為中樞腳。

2、隊員在移動或運球中接到球，他可以按下列情況停步并確定中樞腳：

(1)如果一腳正接觸地面：

a、雙腳同時著地，則任一腳都可以是中樞腳。一腳抬起的一剎那，另一腳就成為中樞腳。

b、兩腳分先后著地，則先觸地的腳是中樞腳。

c、一腳著地，隊員可以跳起那只腳并雙腳同時著地，則哪只腳都不是中樞腳。

三、持球移動

1、確定了中樞腳后：

(1)在傳球或投籃中，中樞腳可以抬起，但在球離手前不可以落回地面。

(2)運球開始時，在球離手前中樞腳不可以抬起。

2、停步后，當哪只腳都不是中樞腳時

(1)在傳球或投籃中，一腳或雙腳都可以抬起，但在球離手前不可以落回地面。

(2)運球開始時，在球離手前哪只腳都不可以抬起。違反本條規則是違例。注解

隊員沒有控制活球就沒有這條規則的違例。

（四）被嚴密防守的隊員

“3秒鐘”規則

一、某隊控制球時，該隊隊員在對方的限制區內停留不得超過持續的3秒鐘。

二、限制區的各線都屬于限制區的一部分，隊員觸及任何一線都算位于限制區內。

三、3秒鐘的限制在擲界外球時，它的計算要從界內隊員控制球的一剎那開始。

四、3秒鐘的限制不適用于：

1、當投籃的球正在空中。

2、搶籃板球時。

3、死球進。

五、隊員在限制區內停留接近3秒鐘時，可默許他運球投籃。

注解

球隊沒有控制球就沒有這條規則的違例。

5秒鐘

被嚴密防守(在正常的一步之內)的持球隊員要在5秒鐘內傳、投、滾或運球。

違反本條規則是違例。8秒鐘必須過半場 24秒一次進攻

（五）球回后場

一、位于前場的控制球隊的隊員不得使球回后場。

二、當控制球隊的隊員出現了下列情況，就認為球已進入后場：

1、在球進入后場前最后觸球；并

2、在下列情況后，他的同隊隊員首先觸及球；

(1)球已觸及后場；或

(2)如果該隊員觸及后場。

三、該限制適用于在某隊前場的所有情況，包括擲界外球。

違反本條規則是違例。

注解

被防守隊員斷回后場的球可以被雙方任一球隊重新獲得攻、防中的干擾球 在比賽時間內：

一、在投籃的時候，當球在飛行中下落，并完全在籃圈水平面之上時，進攻或防守隊員不可以觸及球。

此限制僅適用到出現下列情況為止：

1、球觸及籃圈；

2、球明顯不會觸及籃圈。

二、當球在球籃中時，防守隊員不得觸及球或球籃。

三、當投籃的球接觸籃圈時，進攻或防守隊員都不得觸及球籃或籃板。

罰則

一、當裁判員宣判違例時球成死球。

1、如是攻方違例：

不得分，并將球判給對方隊員在罰球線的延長部分擲界外球。

2、如是守方違例：

判給投籃隊員得2分，如在3分投籃區投籃則判得3分。

如同投籃成功一樣，在端線后擲界外球重新開始比賽。

3、對于在罰球時出現攻、防中的干擾球情況，見第六十條。

二、當投籃出現在比賽時間(一節或半時)臨近結束時，在時間終了前球已離開了投籃隊員的手并在空中：

1、如果球直接進入球籃，要計得分。

2、如果球碰籃圈彈起，然后進入球籃，要計得分。

3、如果球觸及籃圈后，任一隊的隊員觸及球、球籃或籃板是違例。

(1)如果防守隊員構成違例，算中籃得分，要判給2分或3分。

(2)如果進攻隊員構成違例，則球成死球；如果球進籃不判得分。

4、這些規定適用于投籃明顯不會成功之前。

第四：犯規

一、犯規是違反規則的行為，含有與對方隊員的身體接觸或違反體育道德的舉止。

二、對犯規隊員要進行登記，隨后按規則的有關條款進行處罰。接觸

一、從理認上講，籃球運動是一項“沒有接觸”的競賽活動。然而10名隊員在有限的場地上高速度地移動，顯然不可能完全避免身體接觸。

二、如果確實為了去搶球(正常的籃球動作)而發生身體接觸，而此接觸沒有把被接觸的對方置于不利，這樣的接觸則可當作意外情況不必給予處罰。

三、從背后發生接觸是不政黨的籃球動作。通常后面的隊員對此接觸負責任，因為就他與球和對方隊員來說是處于不利的位置。

注解

在身體接觸的問題上作出決斷時必須遵照下列基本原則：

一、用任何可能的方法去避免接觸是每一個隊員的責任。

二、任何隊員在占位時只要不發生身體接觸，都有權在規則的限定范圍內到達沒有被對方隊員占據的正常地面位置。

三、如果發生了接觸犯規，則由造成接觸的隊員負責。

侵入犯規

一、侵入犯規則是在活球、球進入比賽狀態或死球時涉及與對方隊員接觸的隊員犯規。

二、隊員不準通過伸展臂、肩、髖、膝、腳或彎曲身體成不正常姿勢以阻擋、拉、推、撞、絆等動作來阻礙對方行進；也不準使用任何粗野動作。

定義

1、阻擋：是阻止對方隊員行進的身體接觸。

2、撞人：是持球或不持球的隊員推動或移動到對方隊員軀干上的身體接觸。

3、從背后防守：是防守隊員從對方隊員的背后與其發生的身體接觸。即使防守隊員正在試圖去搶球，與對方隊員發生身體接觸也是不正當的。

4、用手攔阻：是防守隊員在防守狀態中用手接觸對方隊員，或是阻礙其行動或是幫助防守隊員來防守對手的動作。

5、拉人：是干擾對方隊員移動自由而發生的身體接觸。能用身體的任何部位來造成這個(拉人)接觸。

6、非法用手：發生在隊員試圖用手搶球接觸了對方隊員時，如果僅僅接觸了對方隊員持球的手，則被認為是附帶的接觸。

7、推人：是用身體的任何部位強行移動或試圖移動已經或沒有控制球的對方隊員時發生的身體接觸。

8、非法掩護：是試圖非法拖延或阻止非控制球的對手到達希望到達的場上位置。

罰則

在所有情況下都要登記犯規隊員一次侵入犯規。此外：

一、如果對沒有做投籃動作的隊員犯規：

1、由非犯規隊在距發生犯規地點最近的界外擲界外球重新開始比賽。

2、如果處以犯規隊罰則，則規則第五十八條將生效。

二、如果對正在做投籃動作的隊員犯規：

1、如果投中籃，要計得分并判給一次罰球。

2、如果2分投籃沒有成功，則判給兩次罰球。

3、如果3分投籃沒有成功，則判給3次罰球。

三、如果控制球隊的隊員發生犯規：

1、由非犯規隊在距發生犯規地點最近的界外擲界外球重新開始比賽。

2、例外：見第四十八條、第四十九條、第五十條、第五十二條和第五十三條。

注解

一、垂直原則

1、在籃球場上，每一位隊員都有權擁有他所在的地面位置以及在他上面的空間(圓柱體)。

2、這個原則保護隊員所占據的地面位置和他上面的空間。

3、一旦隊員離開了他的垂直位置(圓柱體)并與已經確立了垂直位置(圓柱體)的對方隊員發生身體接觸，則離開了垂直位置(圓柱體)的隊員要對此接觸負責。

(1)對于防守隊員垂直地離開地面(不超出他的圓柱體)或在圓柱體內全面伸展他的雙手和雙臂，則不必判罰。

((2)進攻隊員無論是在地面還是騰起在空中，都不得與防守隊員發生接觸，或用他的手臂來擴展他自己的額外空間(清除)。

二、合法防守位置

1、當達到下述狀態時，防守隊員就已建立了合法防守位置。

(1)他正面對對手，并且

(2)雙腳以正常的跨立姿勢著地。兩腳之間的距離一般與其身高成正比。

2、合法防守位置垂直伸展到他的上空9圓柱體0。他可以將雙臂舉過頭，但雙臂必須是在這假想的圓柱體內并保持垂直姿勢。

三、防守控制的球隊員

1、在防守控制球的隊員(他正持球或運球)時，時間和距離的因素不適用。

2、每當對手在持球隊員前面占據了(甚至是在一瞬間占據了)合法防守位置，持球隊員都必須預料到對方的防守，并必須準備停步或改變方向。

3、防守隊員在占據他的位置之前，必須不造成身體接觸來建立合法防守位置。

4、一旦防守隊員已建立了合法防守位置，他必須保持這個姿勢(見下述第5項)，即不得伸展他的臂、肩、臀或腿去阻止從他身邊通過的運球隊員。

5、當裁判員對“阻擋或持球隊員撞入”的情況作出裁決時他要運用下列原則：

(1)防守隊員必須以面對持球隊員并且雙腳著地來建立最初的合法防守位置。

(2)防守隊員為了保持這個防守位置，他可以保持靜止或側移或后撤。

只要該側移或后撤被認為是正常的防守移動，在保持這個防守位置的移動中，一腳或雙腳可以在瞬間離開地面。

(3)防守隊員必須是先到位，并且接觸必須發生在軀干部位。

如果接觸發生在軀干部位，則應該認為防守隊員已經先到位。

如果答上述三條，則是持球隊員造成犯規。

四、騰空的隊員

1、從場上某處跳起在空中的隊員有權落回原地點。

2、他有權落在場上另外地點，只要：

(1)在起跳時該地點尚未被對手占據；

(2)起跳點和落地點之間的直線通道尚未被對手占據。

3、如果隊員已跳起并落地，可是其動量使他碰撞在他落地附近已占據合法防守位置的對方隊員，則該跳起隊員對接觸負責。

4、當對方隊員已跳起在空中后，隊員不得移至該跳起隊員的路徑上。

5、移至一個騰空的隊員身下并發生接觸總是違反體育道德的犯規，在某些情況下可能是取消比賽資格的犯規。

五、防守不控制球的隊員

1、不控制球的隊員有權在場上自由移動并占據任何未被另外隊員已占據的位置。

2、時間和距離的因素要適用。這意味著防守隊員不能占據一個如下這樣的位置：

(1)如此靠近正在移動中的對方隊員，使該對手沒有足夠的距離停步或改變他的方向。

(2)如此快地插入正在移動的對方隊員的路徑，使該對手沒有足夠的時間或距離停步或改變他的方向。

此距離與對方隊員的速度直接成比例，不得小于1步，不得多于2步。

如果隊員在占位時不顧時間和距離的因素并與對方隊員發生身體接觸，他對接觸負有責任。

3、一旦防守隊員已占據合法防守位置，他不得伸展臂、肩臀或腿來阻止從他身旁路徑通過的對手前進。然而他可轉身或將手臂置于身前和貼近身體以避免受傷。

4、一旦防守隊員已占據合法防守位置：

(1)他可以轉移或側移或后撤，以使自己保持在對手的路徑上。

(2)他可以迎著對手前移，然而如果發生身體接觸，他對此負責。

(3)他必須注意空間的因素，也就是按上述第2項(2)所示，他和對手間的距離。

六、掩護----合法的和非法的1、掩護發生在隊員試圖延誤或阻止非控制球的對手到達希望到達的場上位置時。

2、正在掩護對手的隊員處于下列情況時是合法掩護：

(1)當發生接觸時靜立不動(靜立在他的圓柱體內)。

(2)發生接觸時已經兩腳著地。

3、正在掩護對手的隊員處于下列情況時是非法掩護：

(1)發生了接觸時正在移動。

(2)發生了接觸時是在靜立對手的視野之外建立掩護，沒有給出適當的距離。

(3)發生了接觸時對移動中的對方隊員沒有考慮時間和距離的因素。

4、如果掩護建立在靜立對手的視野之內(前面或側面)，則該隊員可以按自己的愿望，只要在不發生接觸的情況下盡量靠近對手。

5、如果掩護建立在靜立對手的視野之外，掩護隊員必須允許對手向他邁出正常的一步而不發生接觸。

6、如果對方隊員在移動，時間和距離的因素就要適用，掩護隊員必須留出足夠的空間，以便被掩護者能停步或改變方向來避開掩護。

要求的距離不得小于正常的1步，但不必超過2步。

7、對與已建立了合法掩護的隊員發生任何的接觸，由被掩護的隊員負責。

七、阻擋

1、如果試圖去做掩護的隊員在移動中與靜立的或后退的對方隊員發生接觸，則構成了阻擋犯規。

2、如果隊員不顧球，面對著對方隊員并隨著對方隊員的移動而移動，除非涉及到其它因素，該隊員應對隨后發生的任何接觸負主要責任。

所謂“除非涉及到其它因素”是指被掩護的隊員故意推人、撞人或拉人。

3、隊員在場上占據位置時伸展臂或肘是合法的，但是當對方隊員試圖從他身邊通過時，它們必須放下(在圓柱體內)。如果隊員不能將臂或肘放下，發生接觸就是阻擋或拉人。

八、用手觸及對方隊員

1、用單手或雙手觸及對方隊員本身未必是犯規。然而，當對手位于某隊員的視野之內就沒有理由用手去辨別，并且這種動作可被視為非法的身體接觸。不管是否獲得利益，裁判員必須宣判。

2、如果任何一種方式的接觸限制了對方隊員活動的自由，這樣的接觸是犯規。

3、運球隊員不可使用前臂或手來阻止對方隊員獲得球。此類舉動能獲得規則未提及的利益和導致雙方隊員增加身體接觸。

九、居中策應

1、垂直原則也適用于居中策應。

位于居中策應的進攻隊員和防守他的隊員都必須尊重彼此的垂直權利(圓柱體)。

2、策應隊員不得用肩或臀將對方隊員擠出他所占的位置，也不得用伸展肘或臂來干擾對方隊員活動的自由。

3、防守隊員不得非法地使用臂、膝或身體的其它部位干擾策應隊員活動的自由。

結束部分： 一，小結

二，布置課后思考：

1，籃球比賽中，隊員有哪些行為是違例？

2，籃球比賽中，隊員的哪些行為是犯規？有什么罰則？ 3，在比賽中，如何正確防守對方隊員進攻？

原任課教師簽字:

第二篇：黃芳公開課教案及反思

2010第二學期園級教師教學比武

大班語言活動：胡蘿卜先生的胡子

姚莊鎮中心幼兒園黃芳

教學目標：

1．培養聽故事的技巧和觀察畫面的能力。

2．以故事的形式把孩子們引領進豐富的情感世界，讓他們體會到應該和氣待人、主動幫助有困難的人。

3．以讀寫繪的方式引領幼兒續編故事或創編故事。

教學過程：

一、激趣導入：

我們在開心小農場里種過胡蘿卜，你知道胡蘿卜是什么樣子的??？在生活中胡蘿卜有什么用呀？對啊，其實這胡蘿卜啊，不僅好看好吃，他的身上還藏著好聽的故事呢，我們一起來看看吧！

二、觀察封面，完整欣賞（出示書的封面）

1．你在這上面看到了什么？你覺得他看上去是一位怎樣的老先生？

2．他就是這個故事的主人公，這個故事的名字就叫——《胡蘿卜先生的胡子》。

3．你能來猜猜這個故事里講些什么嗎?

4．接下來就讓我們一起來看看書里面的內容吧！

三、聽講故事，隨機設疑：

（一）片段一

出示圖二

1．胡蘿卜先生把自己的胡子當成什么似的？（寶貝、心肝……）你怎么知道它把胡子當成寶貝呢？每天都要把胡子弄得怎么樣？（引導幼兒說出精心梳理胡子）

（二）片段二

出示圖片三、四、五

1．當長胡子蘸到了甜甜的果醬，胡子怎么樣了？長胡子被風吹到了什么哪里？

2．請你猜猜：接下來會發生什么事情呢？是嗎？小朋友的想像力可真豐富的。我們來看看書中的故事。

（三）片段三

出示圖片6

1．這個小女孩在做什么？風箏飛得怎么樣了？這時她怎么做？她的心情怎么樣？（這些話都是需要教師提問讓孩子回答的。一個小女孩站在街口放風箏，因為風箏的線太短了，她的風箏怎么也飛不過屋頂。小女孩使勁地拉啊，拽啊，風箏還是沒有飛起來，她的心里可著急了。）

出示圖7

2．這時誰經過了？小女孩看到長著長胡子的胡蘿卜先生經過的時候，她會對胡蘿卜先生說什么？我們一起來學一學小女孩？ “我可以用它來做放風箏的長線了?！保?/p>

3．如果你是胡蘿卜先生，你會把自己心愛的胡子給小女孩分享嗎？我們一起來看看胡蘿卜先生是怎么做的？

出示圖8、9

4．胡蘿卜先生是怎么做的呢？這時風箏怎么樣了？小女孩和胡蘿卜先生的心情怎么樣呀？（指名）。

小結：是呀，看到小女孩這么開 心，胡蘿卜先生也因為自己幫助了小女孩而感到非?？鞓罚?/p>

5．他繼續往前走，接下去會發生什么事呢？

出示圖10、11

1． 這是，他走到了什么地方？鳥太太正在為找不到繩子來晾寶寶的尿布而發愁呢！當鳥太太看見胡蘿卜先生風 里飄動的長胡子，她會怎么說？（引導幼兒說可以用它來晾寶寶的尿布呀?！保?/p>

2． 如果你是胡蘿卜先生，你會再次剪下你的胡子嗎？為什么？

3． 我們一起來看看胡蘿卜先生是怎么做的？（出示圖12）

4．胡蘿卜先生又拔下了自己的胡子幫助了它們，這時，鳥太太和鳥寶寶的心情怎么樣？它們不用擔心什么事了？胡蘿卜先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那么開心，它的心情怎么樣？。

5．他繼續往前走，還會發生什么事嗎？

（四）片段四

出示圖13這是誰？它們在做什么？發生了什么事？

1． 這時，鼴鼠老師看見胡蘿卜先生的胡子，它會怎么想？

2． 它是怎么做的？現在，他們走的怎么樣？（出示圖14）

3． 站在馬路旁邊的胡蘿卜先生看見了，它的心情怎么樣？！

5.這時候鼴鼠老師會對胡蘿卜先生說什么？出示圖15

胡蘿卜先生的胡子越來越長，他又往前走。

（五）片段五

出示圖16

1．又發生什么事了啊？（看圖請幼兒說）看著一搖一擺走了的鴨子先生，胡蘿卜先生快樂極了。

2．過渡：胡蘿卜先生的胡子越來越長，他繼續往前走。

（六）片段六

他的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處。孩子們，趕快來找找胡蘿卜先生的胡子在哪？它又幫助了誰干什么？出示圖17 過渡：他又繼續往前走。

（七）片段七

出示圖18

1．胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進白菜小姐開的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐對胡蘿卜先生說了一句話，小朋友你們猜猜看是什么？教師以動作引導幼兒。（白菜小姐說：“如果你用長胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了?！保┌撞诵〗阏f這些話的時候，胡蘿卜先生就用一根長胡子系住了眼鏡。

2．出示圖19當胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來的時候，眼鏡怎么樣啦？他會對自己的胡子說什么呢？（引導幼兒說，我的胡子真是太棒了。”）你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？

四、整體回味，感悟主題

1.設疑感悟：

（1）是呀，胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己，更幫助了別人。讓我們再來想想胡蘿卜先生的胡子都幫助了誰？出示圖21

（2）難怪，胡蘿卜先生說——（我的胡子真是太棒了?。?/p>

（3）可是孩子們，前面我們已經知道了，胡蘿卜先生可愛他的胡子了，他把自己的胡子當做了心肝寶貝呢！那為什么當他發現自己的胡子一次又一次被別人用掉的時候，他不僅不生氣反而覺得很快樂呢？(請幼兒說一說)

（4）你們說得真棒！胡蘿卜先生幫助了別人，讓別人感到快樂的同時，自己也覺得非?？鞓?，這就是——幫助別人，快樂自己。

2.創編故事，繪寫結合：胡蘿卜先生的胡子還會繼續長，他還會繼續往前走，一路上，他的胡子還可以幫助誰，用來做什么呢？我們回去之后拿起你的筆來畫一畫，把你們的故事講給其他小朋友聽一聽。

活動反思

黃芳

設計意圖：

小朋友非常喜歡讀繪本，而老師配合繪本生動活潑的圖畫，深情并茂地講述故事，對孩子永遠有著一股無法抗拒的魔力?！逗}卜先生的胡子》的教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節的同時，感悟人與人之間的親密關系，引導孩子體會到幫助別人，就能快樂自己的道理。

優點：

1．教學中學生非常喜歡動腦想我設計的問題，積極參與到課堂中，那一雙雙好奇的那么期待接下來的故事情節，整節課達到了預期的目標。

2．通過這次活動，小朋友們也知道了幫助別人，快樂自己的道理。缺點： 1．引題部分有些啰嗦，沒有直接抓住幼兒的注意力，浪費了時間。

2．問題設置太多了，破壞了故事的欣賞。

改進措施：在下次的活動中，我應該把問題設置的巧妙一點，提問的方式、語言要簡明扼要。另外在活動中要把主動權交給幼兒，老師不能以自己為中心，放手讓孩子來發掘這里面的奧妙！

第三篇：黃淑芳蒙氏閱讀教案

蒙氏閱讀《白云》

一、活動目標：1、2、3、4、喜歡觀察云朵的變化，對自然界的景物感興趣。感受詩歌的意境，初步理解詩歌的內容。

能對云朵進行大膽聯想，并用身體動作表現云朵造型。初步接觸重點字詞：白云、棉花糖、躺、模特。

二、活動準備：

1、知識經驗準備。幼兒觀察過白云，了解白云的形成，知道白云會變成各種形狀。

2、物質準備。掛圖、音帶、大字卡、千姿百態的云彩圖片：詩歌讀本人手冊、書寫冊。

三、活動過程

1、預備活動

師幼互相問候，走線，線上活動。線上活動建議：小朋友邊做動作邊安靜的走線。

2、感知活動

（1）、觀察云彩。

觀看云彩圖片，看看、想想、講講云彩的形象，感受云彩千變萬化的過程。

（2）教師播放詩歌錄音，幼兒認真傾聽詩歌《白云》。

3、理解活動

（1）師幼看掛圖，共同討論，理解詩歌中作者對白云的理想。①白云在天空像什么？為什么白云像棉花糖？ ②白云還像什么？為什么白云像模特？

天空有白云的時候，說明是什么天氣？黑色的白云叫什么？天空中什么時候會出現烏云？

③為什么白云像魔術師？它怎么把太陽和月亮變沒了？還可以把什么變沒了？教師適時出示大字卡：“白云”、“棉花糖”、“躺”“模特”。

4、體驗活動

（1）感受詩歌的結構。

播放詩歌錄音，幼兒傾聽，引導幼兒發現詩歌中句式的反復。（2）、朗誦并表演詩歌。

鼓勵幼兒有表情地朗讀，同時鼓勵幼兒用身體語言表現詩歌。

5、結束活動

交流小結，播放音樂，幼兒有序收書，整理自己的物品。

中二班

2011年9月27日

第四篇：理論課教案

警察防衛控制理論課教案

一、何謂 警察防衛控制

二、為何警察必須掌握過硬的防衛控制技術

三、如何學好防衛控制課程 警務實戰訓練體系結構圖

體能：

力量、速度、耐力、靈活性、柔韌性等。

奔跑、攀爬、泅渡等

技能：

徒手控制技術

警械使用技術 武器使用技術 特種駕駛技術

戰術：盤查、車輛查控、搜索、抓捕、人質解救戰術等。

一、何謂 警察防衛控制

1、警察防衛控制概念：是指人民警察在執法過程中依據法律，通過徒手或使用警械、武器的形式，控制、制服違法犯罪分子的特殊技能。

2、警察防衛控制使用特點：（1）、法律約束性

1、使用原則必須體現合法性。

2、是以控制嫌疑人為主要目的。區別于部隊的擒拿格斗。（2）、實用性：一切從公安實戰出發，區別于“競技運動”“練

為戰，不是練為看”避免形式化，華而不實。象作戰一樣訓練”（3）、簡潔性

1、易于掌握（學習周期短的技術，最簡單的往往最實用）

2、便于保持

二、為何警察必須掌握過硬的防衛控制技術

（一）、減少無謂的傷亡：

當前公安執法戰斗中遇到暴力抗法、襲擊警察的案件呈上升趨勢。

因此，掌握過硬的實戰技能和規范執法戰斗程序是提高自我保護能力，減少不必要傷亡的重要保證。

（二）、打擊犯罪：

新時期公安工作和治安形式嚴峻。從當前刑事犯罪的特點看，要求我們加強實戰技能的訓練已經迫在眉睫。

1、刑事犯罪案件總量持續上升。

2、有組織的團伙犯罪不斷增加，向集團化黑社會性質發展.3、帶有恐怖傾向案件明顯增多.4、涉槍案件不斷增加.（三）、樹立形象：

改變以往在人民群眾中“說不過、打不贏、追不上”的不良形象。樹立公安隊伍忠誠可靠、訓練有素、紀律嚴明、作風過硬的良好形象。學習方法：

三、如何練好防衛控制

（1）、防衛控制理念

“高一級”原則——為控制局面，警員使用的武力程度可以比對方高一個層次。適當的武力程度是，視對方的對抗程度，警務人員判斷的威脅程度，以及警員本身的能力。警員可根據情勢決定使用何種程度的武力但須謹記使用武力的原則

（2）、使用武力程度層次表 1抗拒程度：心理抵觸

解 釋：沒有語言的抗拒，只是心理有抵觸的態度表現。相應的武力程度：口頭規勸/口頭控制 可采用的強制手段：警察出現 / 口頭命令 2抗拒程度：語言抗拒

解 釋：口頭表現出不服從，用惡言對抗或威脅。相應的武力程度：口頭規勸/口頭控制

可采用的強制手段：警察出現 / 口頭命令/ 請求支援 3抗拒程度：消極抵抗

解 釋：用行為阻礙警察執行職務，程度未有危及任何人。相應的武力程度：溫和的控制可采用的強制手段： 溫和的徒手控制方法

1、由二至四名警察搬移對抗者、2、溫和徒手控制 壓點控制、押解位置、押解手腕鎖

3、快速上銬

4抗拒程度：頑強抵抗

解 釋：采用毆打的行為，但沒有對他人有造成重傷害的威脅。相應的武力程度：強硬的控制 可采用的強制手段：

1、糊椒噴劑

2、強硬徒手控制方法（掌、膝撞、踢）

3、倒地控制技術（上銬）

4、使用警棍抗拒程度：頑強抵抗 5抗拒程度：暴力攻擊

解 釋：用實質性行為抗拒警察的控制，其行為可能傷及警察或其他人員。

相應的武力程度：強硬的控制 可采用的強制手段：

1、糊椒噴劑

2、強硬徒手控制方法（掌、膝撞、踢）

3、倒地控制技術（上銬）6抗拒程度：致命攻擊

解 釋：有致使他人重傷害及死亡的威脅。相應的武力程度：致命武力

可采用的強制手段：使用槍械

（3）、常見的反對抗情況

上手銬時---消極性抗拒-----押解時----暴力攻擊--抓捕控制時(4)、防衛控制使用技術原理

1、以痛楚使對方服從——以痛楚影響對方反抗行為

2、以震擊時眩暈突然猛烈刺激腦部效果平均可維持3-7秒。

3、令對方失去平衡——利用杠桿原理使對方失去重心

4、分散注意力——改變對方注意力，削弱其活動機能

5、令對方活動機能失效——擊打活動神經，使對方因過度刺激而引致肌肉暫時麻痹。效果平均可持續30秒至數分鐘。（5）、警員自我防衛意識

安全三要素：戒備、距離、位置（掩體）

1、戒備—戒備式（一意識和能力：既自我防衛意識和防衛與控制的能力。

級搭手戒備、二級扶帶戒備、三級提手戒備）

戒備包括心理上的戒備和裝備上的戒備

2、距離—通過步法控制與對方的距離（前、后、左右移動）

3、位置掩體（6）、教學要求

1、著裝（作訓服、白球鞋）

2、考勤

3、課堂紀律

4、愛護教學器材。

警察防衛控制教官：訾鳳琴

2013年3月10日

第五篇：體育理論課教案

體育理論課教案

一．教學內容：

安全常識和韻律活動

二．教學目標：

1、使學生了解怎樣預防運動損傷事故。

2、了解預防運動損傷及事故的要求，逐步學會一些科學鍛煉身體的方法和自我保護的技能。

3）對科學鍛煉身體有認識，增強自我保護意識。

三．教學的重點難點：

重點：使學生掌握體育課傷害事故發生的注意點。

難點：使體育課上的安全意識在腦海里得到深化，并能在今后的學習中自發的運用。

四．教具準備：

多媒體、卡片、紅五角星。

五．教法與學法：

1.采用讓學生自主探索、嘗試、發現尋求答案。將學習的內容直接提供給學生，讓他們去發揮，去探索，去想象。

2.采用啟發、誘導學生進入教學情景，通過電化教學，增強直觀性和趣味性，并滲透集體主義和團結合作能力的教學。以學生為主體，通過學生嘗試與猜想和學生實際參與突出教學的重點和難點。

六．教學過程：

1.導入揭示課題。

①

出示雜技圖片，思考問題。學生大膽猜想，各抒己見。

②

教師歸納出所有課題。

.教師提問：上體育課前對于身體不舒服的同學應采用什么方法？

學生口答，教師加以說明。出示第二個知識點：身體不適運動。

4.引導學生自己猜想：體育課上還有哪些安全知識？學生討論，各自發表見解。

5.驗證與思考：電腦聰聰帶了幾個動畫故事，里面講的也是一些安全知識，想知道是什么嗎？

讓學生自己選擇看的順序，出示解答、評比、總結。出示三個知識點：做好準備防扭傷，相互幫助學保護，檢查器械再運動。

6、室內活動：動物摸仿操。

學生看錄像，然后跟著進行分解練習。跟音樂完整練習。

學生創編動作進行練習。