第一篇：1.4江南的冬景教學設計

《江南的冬景》教學設計

一、教材分析

在學習本課之前，學生已學習了一些寫景抒情的散文，掌握了散文“形散而神不散”的特點，初步具備了審美能力。《江南的冬景》是蘇教版高中語文必修模塊一第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第一篇課文。這一板塊主要體現了對自然純美的注視，重在引導學生欣賞和表述自然之美。因此，課堂教學設計的重點是突出對文章本身審美韻味的把握，培養學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性的發展。它的關鍵是使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等方面有所收獲。

《江南的冬景》一文，作者用清新舒緩的語言引導我們走進了江南冬天的優美意境，從各個角度描寫江南的冬天，寫自己的切身感受，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫。本文也比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如，胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。教學時要讓學生充分感受欣賞自然之美，培養學生感受和欣賞自然之美與文章之美的能力，再次領略散文“形散而神不散”的魅力。

二、教學目標

1．知識目標：

品味語言，鑒賞、表達自然之美。2．能力目標：

體味作者對江南冬景的熱愛之情，掌握散文“形散神聚”的特點。3．情感、態度和價值觀目標： 激發珍愛自然，敬畏自然的情感。

三、教學重點難點

重點：品味語言，鑒賞、表達自然之美。

難點：體味作者對江南冬景的熱愛之情，掌握散文“形散神聚”的特點。

四、學情分析

在問題設計上，要充分把握思維跨度小，小臺階、低坡度的原則。通過反復品味語言，引領學生由體驗層次進入探究層次，從而深入挖掘江南冬景中每一幅畫面的特點，找到作者所用的手法，體味作者的感受，提高自己感知、發現、鑒賞美的能力，激發出珍愛自然、敬畏自然的感情。

五、教學方法

1．合作探究：設置情境，讓學生在誦讀，反復品味語言的過程中，落實“五動”即“動眼看，動情讀，動腦思，動筆寫，動情談”。2．學案導學：見后面的學案。

六、課前準備

1．學生的學習準備：找出自己讀不準和不會讀的字詞并查字典，找出文中描寫的畫面并用四個字分別給每一幅畫面命名，概括作者對江南冬景的感情。

七、課時安排：1課時

八、（一）、導入

聽歌曲《江南》，提問：聽到“江南”二字能想到些什么呢？

（學生自由回答。）

師小結，導入新課：江南是一塊美麗的土地，古往今來的詩文有大量描寫江南的句子，以寫江南的煙雨春景居多，給我們留下了很深刻的印象，那么江南的冬天又是什么樣呢？讓我們一起去走進郁達夫的散文，領略一下作者筆下的“江南的冬景”吧。學習目標：

1、說出作者對江南冬景的特殊情感。

2、找出運用對比和虛實結合的句子并說出其表達效果。

3、舉例說明郁達夫散文語言特點。

（二）、走近作者

郁達夫：原名郁文，字達夫，浙江富陽人。中國現代作家。1921年6月，與成仿吾、郭沫若等成立創造社。短篇小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》影響很大。1930年3月，成為中國左翼作家聯盟成員。1937年后積極參加抗日活動，1945年被日本憲兵殺害。散文以游記著稱。

（三）、明確學習重點

1、品味語言，欣賞江南冬景之美

2、領悟主旨，體會作者眷戀之情

（四）、整體感知

學生個性化閱讀課文。思考： 作者在文中寫了哪些江南的冬景?你能用簡潔的語言概括出這些冬景的內容和它的總體特征嗎？

冬景內容：晨霜街景（可愛明朗），曝背談天（晴暖溫和），郊野草樹（生氣含蓄），微雨寒村（淡雅朦朧），喜人雪景（美不可言）；寒郊散步（逍遙宜人）。

總體特征：可愛明朗。

（五）、細部揣摩

作者所描寫的這些江南冬景仿佛一幅幅色彩鮮明的圖畫，請選擇自己最喜歡的一幅品味欣賞。（提示：可以從景物、手法、具有表現力的詞語或作者的感受以及你的體會等方面談談自己的感受）例一：郊野草樹圖賞析

1、所寫景物：火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、赭色的野草、和煦的微風、溫暖的陽光。

2、景物特點：色彩濃艷亮麗，對比鮮明。

3、作者感受：和煦溫暖，生機盎然。

4、所用手法：工筆細描，濃墨重彩。例二：微雨寒村圖賞析

“微雨寒村”是種說不出的“悠閑”境界，全段是如何言傳這種“悠閑”的呢？

1、時間為“秋收過后”，人自然清閑；“長橋”臥于“河流”之上，映影瀲瀲，皆江南獨特風物；“三五人家”傍河而聚，而非黑匝匝一大村落。全透著“悠閑”二字。

2、背景“一層淡得幾不成墨”，淡雅水墨，雨淅淅瀝瀝，紛紛灑灑，經久不停，皆使這背景下的人人景景都悠閑了。

3、門前泊著只“烏篷小船”，蕩來蕩去，熟悉親切，動作上以動襯靜；茅屋里酒客喧嘩，畫中人好不悠閑，聲音上以動襯靜。

4、色彩淡雅：白、淡墨、紅黃、月昏。整個畫面多浸于朦朧之中。例三：江南雪景圖賞析

作者對江南雪有沒有作實景描繪，而是借用古人的詩句來領略江南冬雪的美妙。為什么？

明確：作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。巧引前人詩句，以補散文沒有說盡的余意、尚未抒發之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：時而使人沉浸在古典詩詞點撥的意緒中，時而又將人帶進優美的畫境里，取得了“以少少許勝多多許”的藝術效果。

江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，讓人感覺溫暖的美好時光。

（六）、深入探究

1、作者筆下的“江南”具體指什么地方？ 江浙一帶（學生在文中找出依據）

2、為了突出江南冬景的特征，作者進行了哪些方面的比較？請從文中找出并體會通過這些比較表達了作者怎樣的情感。

（1）北國冬天與江南冬天的比較（2）江南秋天與江南冬天的比較（3）北方夏夜與江南冬天的比較（4）閩粵地區與江南地區冬天的比較（5）德國寒郊散步與江南寒郊散步的比較 抒發了贊美、眷戀江南自然風物的真情，流露出清新明朗的心境。

（七）發導學案、布置預習。

九、板書設計

江南的冬景

郁達夫

晨霜街景 曝背談天

可愛

郊野草樹 眷戀、熱愛 微雨寒村

明朗

喜人雪景 寒郊散步

十、教學小結

如詩、如畫，如魂牽的前世；似霧、似煙，似夢縈的今生：這就是江南！這篇課文，把江南冬景的可愛明朗、作者心境的閑適，用舒緩自如的行文、清新純樸的語言，交融在一起，是那么和諧統一。愿每位同學在日常生活中，在聽說讀寫中，主動接受美的熏陶，都能做發現美的人，感受美的人，創造美的人。

第二篇：《江南的冬景》教學設計

《江南的冬景》教學設計

單晨菲

一、教學目標

1.知識與技能：從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文，體會“形散神不散”的文體特點。

2.過程與方法：交流品讀，體悟作者寫作的語言魅力與文本營造的意境美。

3.情感與態度：在寫景散文中提升審美與鑒賞能力；培養學生對大自然的觀察、感知力，提高對自然美景的獨特審美感悟。

二、教學重點和難點

1.理解對比、避實就虛的筆法，體會優美的語言特色和散文的情致意蘊。

2.欣賞自然之美，提升審美品位，有語言之美產生美的畫面和聯想。

三、教學手段

板書，PPT展示。

四、教學方法

講授法，提問法，討論法。

五、教學過程

1.導入5min

提問：回憶描寫江南景色的古詩詞。

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”……

文人墨客筆下的江南，冬天非常少見。我們打開書本翻到65頁，跟隨郁達夫一起，領略我們江南的冬景。

2.標題10min

關注文章標題，有時設置懸念，吸引我們，引起我們的閱讀興趣。國外喜歡用人名做標題，直接點出主人公。這一篇課文的標題，交代了地域（江南）、季節（冬）、內容（景）。

大家預習文本，也疏通了字詞。除了江南，除了冬天，作者還提到了別的地域，別的季節。請大家迅速瀏覽文章，拿筆將表示季節和地域的詞句圈出來。

提問并明確，江南的冬天具體指：第六段“江浙”地區。

a江南的冬景和北國的冬景

b秋天，北方夏夜。共同點：明朗的情致。

c閩粵的冬天

d德國的冬天

共同點：適合散步。散步在課文哪里還出現了？

a風和日麗的午后，一個人去冬郊走走。

b寒郊的散步是一種享受清福的機會。

c去郊外去閑步逍遙的機會自然也多。

d不想寫無聊的雜文，想上湖上散散步吧。

提問：是什么讓郁達夫那么想出去走走？作者為什么產生了想要出去散步的念頭？

3.鑒賞15min

冬景的美讓作者想要出去走走。課文哪些段落集中描寫了江南的冬景？二、五、七、八、九。

前后左右相互討論一下，你更喜歡哪一段？描寫了什么樣的景色？為什么喜歡？

第二段：曝背談天圖

可愛，其樂融融。暖晴。“孵太陽”

第五段：冬郊午后圖

顏色：白色，火紅，雪白，赭色，青天碧落；

擬人：含，養；

動詞：著。（國畫技巧：“庸手畫梅，國手點梅”，動詞精準恰當使用）

感受：含蓄的生氣，生機，明麗。

顏色豐富，明麗，像油畫。

第六段：微雨寒村圖

顏色：白雨，淡得不成墨。

景致：烏篷船，茅屋酒客，燈火月暈。（繪畫技巧：山水中的活物，鳥，燈火，炊煙，扁舟，亭下客）

感受：迷人，悠遠，灑脫。

顏色淡雅，朦朧，像水墨畫。

第八段：江南雪景圖

引用，避實就虛。筆法多變，意蘊深厚，充滿詩意。

《濟南的冬天》：最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一層銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜照在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南上受不住大雪的，那些小山太秀氣。

空間順序：山上，山尖，山坡，山腰。

詩句層次：日暮，入夜，深夜，清晨。（時間，人，犬，梅）

第九段：旱冬閑步圖

達夫的散文，如行云流水中映著霞綺。他把詩人的靈感賦予了每一朵浪花、每一片綠葉、每一塊巉巖、每一株小草，讓大自然的一切具有性格和情味，再把風俗人情穿插其間，濃淡疏密，無筆不美，靈動渾成，功力驚人。——劉海粟《漫談郁達夫》

詩人的靈感：灰云掃盡，落葉滿街。門對長橋，窗臨遠阜。“雪”引用。詩化的語言。

大自然的性格和情味：或明麗生機，或淡雅朦朧；濃淡疏密。

風俗人情：曝背談天，旱冬閑步。

4.知人論世15min

我們中大多數人都是土生土長在蘇州，在江南水鄉的。與我們印象中的冬景，即將到來的冬天相比，作者筆下的冬景更加有趣，更加令人神往。

為什么作者筆下的景物這樣有情致？一切景語皆情語，是因為作者的主觀情感。

郁達夫：欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。

寫作時間1935年，1935年中國發生了什么，作者身上發生了什么，一起走進郁達夫。

郁達夫簡介。

江南才子，棄醫從文，十年顛沛流離。短篇小說《沉淪》，大量寫景散文《故都的秋》、《北平的四季》……

他一邊走著，一邊盡在那里自傷自悼的想這些傷心的哀話。

走了一會，再向那西方的明星看了一眼，他的眼淚便同驟雨似的落下來了。他覺得四邊的景物，都模糊起來。把眼淚揩了一下，立住了腳，長嘆了一聲，他便斷斷續續的說：

“祖國呀祖國！我的死是你害我的！”

“你快富起來！強起來罷！”

“你還有許多兒女在那里受苦呢！”

——1921年《沉淪》

1935年長征結束，國內形勢依然不樂觀。郁達夫舉家搬到杭州，陌生的環境；《郁達夫自述》中提到，失業，經濟困難；受到文學界的排擠和痛罵，想過自殺。憂郁善感的性格，民族危亡，文人與政治不容，寄情山水排遣苦悶，愛國的情懷，鄉土的情結，人在自然中尋找出路。

回到最初的問題，為什么作者多次說到出去走走？因為江南的冬景非常優美，也因為作者要在自然中排解自己內心的苦悶，在自然的美景中追尋心靈的慰藉。

在中國文化中，懷才不遇的文人，政治上失意，仕途不順，面臨人生的坎坷，困境的時候，都會向自然尋找精神的寄托，給滿目瘡痍的內心尋找片刻的的悠閑自在。

就像西山之于柳宗元，赤壁之于蘇軾，江南的冬天之于郁達夫。

黃州赤壁

成就了

子瞻

一場傷痕累累的文化突圍；

永州西山

賜予了

子厚

與自然、自我對話的寧靜；

江南冬天

……

達夫

……

六、板書設計

江南的冬天

景

散步

情

第三篇：江南的冬景教學設計

江南的冬景

張初一

一、教學目標: 知識與認知: 1.了解散文虛實結合的手法，白描、細描寫作手法。理解與能力:

1.從文中找出表現景物特征的語句，體會散文優美的語言特色； 2.從文中概括出幾幅江南冬景的圖景，體會江南冬天的特點； 3.學習文章如何在對比烘托中描寫江南的冬景。情感與體驗: 1.感受江南冬景的人文美，以人的視角去還原江南冬景的獨特魅力； 2.體悟物我兩忘，人景相宜，心靈與自然相融合的心境。

二、教學重難點

1.學會從語言特色、寫作手法、文章意蘊等方面賞析散文； 2.體會心靈與自然相交融的境界。

三、教學過程 1.激趣導入

有一個詞，充滿了詩意——江南，一提起江南，我們總會想起許多古詩文，的確，江南總展現給我們一種獨特的氣質，引無數文人墨客都為之怦然心動，留下了許多膾炙人口的詩作。“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”（白居易《憶江南》）這是春天的江南；

“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這是夏日的江南（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）；

“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”（《漢樂府·江南》）這是秋日的江南；

那么，冬天的江南又是怎么樣的？在座的各位，大部分都是從小生長在紹興，紹興也可以算得上是個典型的江南水鄉，大家學了這么多年的語文，寫了這么多的文章，也算是現代版的文人墨客，那么我想請大家說一說你印象中的江南的冬天是怎么樣的？ 同學們都說得非常好，比起那些已經被寫進書里的文人墨客來，也是毫不遜色。

既然江南的冬天這么美好，那么今天我們就一起跟隨江南才子郁達夫去欣賞一下他筆下的江南的冬景，看看他是如何來描述他眼中的“江南的冬景”的。先一起齊讀一下這篇文章。

這篇散文的題目是“江南的冬景”，但是我們剛剛讀的時候有沒有發現，文章并不是先寫江南的冬天，郁達夫先生先寫了什么?（北國的冬天）

北國的冬天是怎么樣的？（最有勁的蟄居生活：屋里，地爐暖炕，圍爐煮茗，吃涮羊肉，剝花生米，飲白干，吃閑食。）

在寒冬臘月、徹寒凍地的時候，這的確是“最有勁”的，但是這能算是“自然的冬景”嗎？蟄居的人們可以感受到冬天的自然之美嗎？（不可以）

那么我們可以怎么來形容北國冬天？（生活很有勁，但缺少人與自然的接觸）那么江南的冬天又是怎么樣的呢？

（晨粉如霜的清早，門前，老翁小孩，曝背談天，鳥雀，太陽，泥地，水蒸氣）

如此悠閑的冬天，在這里，作者用了一個詞來形容——可愛。注意一下，可愛前面有一個“也”字，這個字怎么來理解，為什么不說“豈不可愛得很”？提示一下，作者寫北國冬天也沒有像常人一樣寫它的嚴寒與肅殺，而是寫有勁的蟄居（說明北國冬天也很可愛，并沒有貶低北國冬天，只是各有各的特點和可愛之處）

很好，就像性格有安靜有活潑一樣，北國與江南的冬景也各有特點，但是在二者的對比中，我們看到了不一樣的江南的冬景，也感受到了作者對江南冬景的喜愛。如果我們把北國的冬天概括為“人類的自我狂歡”，那么這樣的江南冬景可以稱為什么？（人與自然的共舞）為了突出江南冬天的美好，作者在文章中多次運用了這樣的對比，我們再來找找，看看還有哪些比較？

（第三段，作者將江南的冬景與北方的夏夜相比，突出了江南的那種“明朗的情調”； 第四段，把江南的冬天與閩越等地的冬天相比，突出了江南冬天的冷暖相宜第六段，德國的散步與江南冬天的散步相似對比，都是一種清福）

那么在這一系列的對比中，我們可以看到江南的冬景有這樣的特點：可愛，冷暖相宜，明朗。這些只是一些總的感受，那么江南的冬景究竟是怎么樣的可愛明朗呢？我們一起來看下去。著名畫家劉海粟曾經說過：“青年畫家如果不讀郁達夫的游記，畫不了浙、皖的山水，不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達夫的妙文。”也就是說郁達夫的散文充滿了詩情畫意，文中有畫，有點像山水田園詩人王維一樣“詩中有畫，畫中有詩”。我知道我們班里就有很多畫畫很厲害的同學，那么我們一起來一探究竟，看看郁達夫是不是真的有這樣的魔力，可以以文作畫。

我們先來找一找哪幾個自然段是寫景的，然后試著看能不能用一個詞詞或短語來概括，再加上一個“圖”字感受一下有沒有水墨畫的感覺，比如第二段可以概括為“曝背談天圖”。針對每幅畫面,想一想：

1、寫了哪些景物

2、景物有何特點

3、運用何種手法 1.學生欣賞“寒郊野步圖”

①．大家先一起來看第五段，主要寫了哪些景物，有什么特點？

——這里描繪的是一幅充滿生氣的明麗的畫面在豐腴潤澤的江南冬郊的青天碧落下，有白色的蘆花，有紅葉，有頂著白色烏桕籽的烏桕樹，還有頂部赭色、根部帶點綠意的小草作者將充滿生氣的色彩點染到了畫里，使整個畫面明麗了起來，泛出了生氣

——色彩亮麗富含生氣：這段主要寫了紅、白、赭、綠等顏色表色彩的還有“青天碧落”一詞整幅畫面充滿生氣（與第七段比較色彩）

——觀察非常細致：“雪白的桕子著在枝頭，一點一叢??吹不到的”。

這一段描寫的十分細致，語言優美，景物充滿生氣，色彩斑斕，像這樣對事物的主要特征進行細致入微的刻畫，文字絢麗的描寫手法我們就稱之為“細描”，也叫“工筆”。

描完了景，這幅畫作完了嗎？之前也說達夫眼中江南的冬景美就美在人與景的融合，那么這一幅畫中，他是怎么描摹“人和人的感受”的呢？

（若遇到風和日暖的午后，你一個人肯上東郊去走走??飽覺著一種莫名其妙生氣）這樣的“野步”以及“野步的感受”在北國的冬天能見到嗎？這是江南冬景獨有的人文魅力。莫名其妙的含蓄在那里的生氣，也只有像作者這樣悠閑而又敏感的人才能感受到這樣一股含蓄的生氣。

那么本段所展現的這樣一幅色彩飽滿絢爛充滿生氣的圖畫我們可以給它取一個怎么樣的美麗的名字呢？（寒郊野步圖、冬日閑步圖）②．學生齊讀第五段，感受畫意 2.師生共賞“微雨寒村圖”

①．這是江南的山野，山野如此富有生氣，那么我們一起來看一下山野之內的鄉村又是怎樣一幅圖景呢？我們說起江南，自然都會想到小橋流水人家，江南的景離不開江南的水，而江南的水又與人密切相關。大家一起來看一下第7段，這一段中，作者又依次描畫了哪些景物，請試著來找一下。

——小河，茅屋、長橋、遠阜、樹林、白雨、淡墨的背景、烏蓬小船、酒客、燈光 ②．閉上眼睛想象一下，這些景有在你心中構成一幅畫怎樣的畫，有什么特點？這幅畫帶給你怎樣的感受？營造了怎樣的意境？中國的水墨畫和西洋的油畫哪一種更適合表現這意境？能不能試著用一個短語來給這幅畫命名？

——色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠，恬淡幽靜：悠閑，就像一幅水墨畫。微雨寒村圖 很好，像作者這樣用簡單樸素的文字，不加華麗的渲染，像畫一幅黑白水墨畫一樣的寫作手法就叫做白描手法（點出白描手法）

大家有沒有注意到這一幅畫的描繪中，達夫多次用了一個形容詞？（悠閑——又是一種說不出的悠閑境界，你說夠不夠悠閑），自然之景可以說“悠閑”嗎？我們一般都用悠閑來形容誰？（人），那么這里用悠閑二字更多了什么味道在里面？（人情味）那么這幅畫究竟是如何體現“悠閑”的呢？

（生活的愜意：秋收過后，收獲了也可以停下來休息了，三五人家聚在一起，也許覺得不夠味，作者又自說自話地想象著添了幾筆：門前隨意地泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，垂暮了，可以添一味紅黃，在茅屋床上畫一圈暗示著燈光的月暈）

少去了日常的風塵勞頓，令人無端猜想小主人的行蹤。喧嘩的酒客不但沒有減退悠閑的意境，反而以動襯靜顯出了畫中人的安適自得。）

（心境的悠閑：在這樣的冬景中，人的心胸也灑脫起來，由生活上實際可感的愜意進化為“得失俱忘，死生不問”的灑脫心境。這是一種怎樣的境界啊？（超然物外）。這個時候，我們也就分不清到底是江南的冬景給人悠閑的心境還是人的悠閑心境濡染了江南的冬景。有個詞叫“移情”，說的就是這個道理，簡單地來講，我們之所以看一件東西覺得美，都是因為我們把自己的情感與心境“外射”到了外物身上去了，使我們的感情變成了事物的屬性，由此達到了物我合一的境界。“移情說”認為，只有在這種境界中，人才會感到這種事物是美的。在這里的愜意就是如此，究竟是冬景使人悠閑還是人的悠閑心境濡染冬景，已經難以分清，說明人與景已經自然地融合在了一起。

③．我們在達夫的黑白文字里讀到了一幅意境悠遠人景合一的微雨寒村圖，感受到了這一份悠閑和愜意，那么我想請同學朗讀一下這一段，注意讀出水墨畫中天人合一的意境（學生評價有沒有讀出意境出來）

教師指導——采用怎樣方法才能讀出意境？節奏舒緩，語調平和，這樣才符合郁達夫的行文節奏，才能讀出恬淡幽靜的氛圍來，因為是郁達夫在刻意地畫一幅畫，他從不同角度觀察畫，琢磨畫，“你試想想”“若再要點些景致進去”“還可以加”，行文的速度很慢，像是在一邊思考一邊作畫。唐朝詩人的“暮雨瀟瀟江上村”，給人一種靜謐感。3.品讀“江南雪景圖”

①．講完了江南冬天的雨，那么必然要想到雪，說起冬天怎么可以忘了雪。如果是我們來寫冬天的雪，你會怎么寫？（雪點在枝頭樹梢、鋪在屋頂上、田野上，小朋友堆雪人??）我們會些很多實景，那么達夫呢？他又是怎么別出心裁地寫的呢？請同學們自由朗讀第8節，同是寫雪景，《江南的冬景》在寫法上與我們常規寫作思路有什么不同的地方？ ——我們更多的是在進行直接的描寫，而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。

那么作者是隨便就拿幾句詩句來寫的嗎？這幾句詩有什么特點，或者說有什么聯系性？ ——引用了大量的詩句，這4句詩寫雪的程度不一樣，分別是“欲雪”、“微雪”、“風雪”、“深雪”，這里的詩句寫景有個時間順序，從日暮到冬宵到更深人靜到第二天早晨。②．詩句雖然只有簡短幾個字，但是往往帶給我們無盡的想象引導學生對詩句進行想象，我們一起來看一看這四句詩中寫了哪些美景和場景，有什么樣的特點？

(抓住所寫景物：圍爐對酒/月映梅花、美酒飄香/柴門犬吠、行人投宿/雪中紅梅，凌寒怒放)(景物特點：淡雅高潔、優美寧靜)短短幾句詩真的是包羅萬象，從日暮到清晨，從無雪到深雪，就好像講了一整個的故事： ——日暮時分，瑞雪紛紛，寒意森森，佳釀既陳，美酒飄香，爐火正旺，與老友圍爐對坐，推杯換盞，暖意融融更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人叩門投宿清晨破曉，孩童雪中嬉戲，忽一孩童跑來，報告驚喜發現：“前面村口，深雪之中，一枝紅梅，傲雪怒放！”

總結：大家看，這一段文字描繪了怎樣一幅畫，這幅畫里有色、有聲還有味！雖然沒有寫景，但是意境全開，像是用詩詞歌賦給我們畫了一幅畫，那么我們給這幅畫取一個什么樣的名字呢？（江南雪景圖）

江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，讓人感覺溫暖的美好時光。③．請同學們思考一下，作者引用這些詩句寫景有什么好處

——這是一種避實就虛的寫法，是郁達夫散文常用的筆法。作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富，使文章在行文上跌宕多姿；古典詩詞的引用，也是文章更加具有古典韻味。3.品讀“旱冬閑步圖” ①．江南總是和水有著千絲萬縷的關系，不管是小橋流水，還是雨，或是雪。前面我們欣賞的冬雨和冬雪都讓人如癡如醉，那么是不是少了雨和雪的江南冬景就毫無生氣呢？ 我們一起來看第9段，這一段主要寫了什么？

（旱冬，晴和的日子多，郊外閑步的機會比較多，連日本人德國人也最喜歡這樣的冬天，更適合徒步旅行）

那么假設你就是一個外國旅人，來到了江南，正逢旱冬，看到了這樣的冬景，你能不能也給這樣旱冬的江南圖景取一個名字？（旱冬閑步圖）

文章讀到這，我們也跟著郁達夫的筆，一路看了這么多迷人的畫！也跟著畫中的人，一路感受了江南冬景獨特的自然風光與人文魅力。是不是突然就又開始盼望冬天啦？達夫描摹的這種明朗的冬天，我們有沒有用心去體驗過，可能很多人的冬天就是宅在家里捧著零食看肥皂劇，或者約著好基友開黑打游戲，或者一頭埋在書里看書寫東西，我想說，江南冬天這么美，不要辜負這樣溫柔的冬天。就像最后一段作者說的：拿起手杖，擱下紙筆，去湖上散散步罷。我們就放下手上的手機、電腦、遙控器、小說，到外面去走走。

我想給大家看一些照片，都是江南的冬天，都是老師以及老師的朋友拍的，以往的江南的冬天。希望大家今年也可以去享受這樣明朗的江南的冬天!

推薦閱讀《故都的秋》

第四篇：《江南的冬景》教學設計（精選）

www.tmdps.cn

沉鐘苑15萬份語文資源完全免費

《江南的冬景》教學設計

一、教學目標

揣摩作者筆下的景物特征，初步了解郁達夫散文的藝術風格。

二、導入新課

同學們，一年四季中，你們最喜歡哪個季節？（眾說紛紜）其實，冬天也是很可愛的。我們來看看郁達夫筆下的江南的美麗可愛的冬景。

三、檢查預習情況

（一）掌握以下讀音：

涮羊肉shuàn 蟄居zhé 烏桕jiù 赭色zhě

槎椏chá yā 給予jǐ yǔ 剝花生米bāo 剝削bō 拿出紗衫來著zhuó 用不著zháo 夾衣jiá 夾克jiā泊船bó

湖泊pō 月暈yùn 暈頭轉向yūn 擱筆(gē)擱不住gé

（二）瀏覽文本，整體感知

課前我們已經對課文進行了預習，現在再給大家3分鐘時間快速瀏覽課文，討論預習題。

1、文本有哪些段落寫了江南的冬景？

2、文本共寫了幾幅畫面？

3、嘗試給每幅畫面命名。

（學生可直接采用相關段落中的詞語進行命名，也可以對段落的相關信息進行整合加以命名。命名過程中盡量放手讓去篩選相關信息，教師只在必要時做適當點撥。經過師生討論，明確如下：）

曝背談天圖

午后郊游圖

寒村微雨圖

江南雪景圖

旱冬閑步圖

總結：作者從五個角度，刻畫了不同時間、不同場合、不同天氣下的江南冬景，午后的溫暖，蘊蓄生機的大地，雨中的迷蒙，雪中的情趣，等等，表現了作者對江南的熱愛。

四、選點突破，局部賞析

針對上述五幅畫面，引導學生討論哪一幅最精彩，并簡要說明理由。經過討論，盡管欣賞的理由各不相同，學生喜歡的畫面卻比較集中，具體有三幅，分別是午后郊游圖、寒村微雨圖以及江南雪景圖。教師就引導學生對這三幅畫面進行詳細地賞析，賞析時要求學生針對每幅畫面，回答教師提出的具有思維梯度的一組問題——

1、寫了哪些景物

2、景物有何特點

（一）午后郊游圖賞析

教法：自讀—朗讀—范讀—想象—品味

1、所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、帶點綠意的野草、和煦的微風、溫暖的陽光。（板書）

2、景物特點：色彩亮麗，蘊含生機。（板書）

這里描繪的是一幅蘊含生氣的明麗的畫面。在豐腴潤澤的江南冬郊的青天碧落下，有白色的蘆花，有紅葉，有頂著白色烏桕籽的烏桕樹，還有頂部赭色、根部帶點綠意的小草。作者將充滿生氣的色彩點染到了畫里，使整個畫面明麗了起來，泛出了生氣。

歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名

www.tmdps.cn

www.tmdps.cn

沉鐘苑15萬份語文資源完全免費

本幅畫面關于景物色彩對比特點的賞析比較重要，可補充以下一例： 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

——杜甫《絕句》

賞析：黃綠交融，青白對比，有聲有色，鮮明生動。面對美景，詩人心情恬靜歡快，胸懷舒展開闊。

（二）寒村微雨圖賞析

教法：自讀、聽錄音，畫面

1、所寫景物：長橋，烏篷小船，細雨，燈暈

2、景物特點：淡雅，朦朧，詩中有畫，畫中有詩。

（三）江南雪景圖賞析

教法：與《濟南的冬天》比較

1、引導學生從以下兩個方面加以賞析：

⑴ 所寫景物：圍爐對酒、月映梅花、美酒飄香、柴門 犬吠、行人投宿，雪中紅梅，凌寒怒放。

⑵景物特點：高雅，寧靜

我們學習過老舍的《濟南的冬天》，一定還記得描寫雪景的這段文字：（投影）

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

同是寫雪景，與《濟南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什么不同的地方？默看寫雪景的一段。

《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。

2．總結：

雖然沒有寫景，可是優美的詩句卻給我們留下了豐富的想象。日暮時候見到老朋友了，是“能飲一杯無”，夜深人靜后，也許雪已經停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，不時地遠處還會飄來酒香；偶爾會傳來幾聲犬吠，是夜歸的路人；到得早晨，雪地里狗和孩子都在興奮的嬉戲著，忽有一孩童驚喜地跑來：“前村深雪里，昨夜一枝開。”好一幅清麗的雪中梅花圖！這幅圖景里有色有聲還有味！雖沒有直接寫景，而意境全出了。

引用詩句的寫法，是郁達夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些詩句，使文章在整個行文上顯得搖曳多姿，也增加了文章的詩情畫意。

五、布置作業

課后閱讀郁達夫的其他作品，體會其藝術風格，讀書課上交流。

歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名

www.tmdps.cn

第五篇：《江南的冬景》教學設計

《江南的冬景》教學設計

一．文本分析

《江南的冬景》選自蘇教版語文必修一，第四專題“像山那樣思考”的第一板塊“諦聽天籟”。學習的要求是通過解讀該專題課文感受自然的純美，引導學生欣賞和表述自然之美，從而培養學生的審美探究能力。這篇課文通過虛實結合、對比等手法描寫江南的冬景，比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征，因而學習此文，不僅能夠得到審美熏陶，而且能夠得到語言藝術的熏陶。

二．學生分析

學生經過學習，已經基本具備了相應的學習基礎。其中，在認知上，學生已經學習了“月是故鄉明”專題的相關散文，對散文內容選擇、語言運用和情感表達已經有了一定的學習基礎；在情感上，通過學習《故都的秋》等課文，對故鄉以及思鄉之情也有了一定的認識和體會，學生多屬江南人，對江南的冬景已經有切身的感受，因此理解郁達夫筆下所描繪的江南的冬景并不困難。

三．目標闡述

（一）知識與能力

1.能掌握本文自然細膩、虛實結合的寫作特點； 2.能學習散文寫景狀物的表達技巧；

（二）過程與方法

1.能在分析散文語言特點及寫作手法過程中運用自主討論法、分析比較法； 2.能在體味作者思想感情的過程中運用誦讀函詠法和入情體驗法；

（三）情感態度與價值觀 1.能感受和欣賞自然之美，2.能提高對自然美的審美能力；

（四）教學重點

從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文，感受和欣賞文章的景物意境之美。

（五）教學難點

學習寫景狀物的表達技巧，體味郁達夫散文的美學特點。

（六）說教法學法 1.教法：

品讀法：學生通過反復誦讀文章中優美的語句，品味散文的語言，從而體會感悟文章所要表達思想情感

圖示法：在多媒體課件上給學生展示江南冬景，北方雪景等相關圖片，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛

2.學法：讓學生從學習被動向主動轉變，從“學會”向“會學”轉變，采取合作探究法、分析比較法、誦讀函詠法、入情體驗法。

四．過程設計 1.教師激趣導入

（首先通過PPT為學生展示江南冬景和北方冬景的相關圖片，配上舒緩的輕音樂，我這樣設計的主要意圖是讓學生對課文中所描繪的江南冬景和北方冬景有一個比較直觀的感性的認識，能夠體會到兩種不同的冬景帶給人的不同的美的感受，從而拉近學生與文本之間的距離，激發學生的學習興趣）

看過了剛才江南和北方冬景的圖片，同學們一定有了自己獨特的審美感受吧。身為浙江富陽人的現代文學作家郁達夫對江南的冬景也有著自己別樣的感受。那么他是怎樣來描述江南冬景的呢？讓我們一起來研究學習他的散文名篇《江南的冬景》。2.梳理字詞音義

請幾位同學對PPT展示的字詞，包括易錯字和多音字，進行嘗試回答。接著教師再針對性進行糾正和補充性檢測。字音整理： ①讀準字音：

涮羊肉(shuàn)蟄（zh?）居

曝（pù）背談天

閩粵（yua）

胸襟（jīn）

烏桕(jiù)

赭色(zhě)

槎椏(chá yā)

煮茗míng

豐腴（yú）

更（gēng）深人靜

臨窗遠阜（fù）

綠（lù）林豪客 ②多音字：

jiàn 間或

jiá 夾襖

yūn 暈頭轉向 間

夾

暈

jiān 中間

jiā

夾菜

yùn 月暈

zhuó

著落

bō

剝削階級 著

zháo

著涼

剝

zhe

沿著

bāo 剝皮

zhāo

著數 3.初讀文本，整體感知

在了解字詞之后，讓學生進行自主誦讀，從中整體感知課文。并思考幾個簡單的問題：①郁達夫筆下的“江南”指的是哪些地方？②江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是什么？這一環節是為了培養學生自主通讀散文的能力。

學生討論回答后，教師明確： ①指江浙地區（第6小節），而不指中國極南地區閩粵地區。

②江南的冬景是一種明朗的情調。4.再讀課文，精煉內容

該環節研究學習本文寫了什么內容，表達了什么主題，正確理解作者的寫作意旨。給學生五分鐘的時間誦讀這篇散文，在掌握字音字詞的基礎上，找出作者描寫了江南的哪些美景，試著給每幅畫面加一個標題，并指出其特征。

具體先用一句話總體說說，再用幾個短語具體說說，以“??圖”來概括（就第2、5、7、8、9五段來概括），然后用一句話概括本人的主題。

每人獨立完成后，在小組內交流，相互啟發，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級（重點關注后一級），在交流中形成小組的最佳答案；然后派代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。

然后教師明確課文主要描繪了曝背談天圖（第2段）；冬郊植物圖（第5段）；江南冬霖圖（第7段）；江南雪景圖（第8段）；冬日閑步圖（第9段）。這個版塊我之所以這樣設計，主要是因為這篇課文是一篇散文，學生很難把握住課文描繪江南冬景的幾個方面，要求學生誦讀課文并概括課文描寫的畫面，可以讓學生抓住文章的主要內容，從而激發學生的學習興趣，培養學生概括歸納能力。

接著教師即興提問：江南冬天的美，有哪些特點？請到原文中依次找出關鍵詞來說說。每人邊瀏覽邊依次找出關鍵詞，找齊后學生一起開口說。教師準備到的詞語主要有：可愛（第2段），明朗（第3段），溫潤（第4段），悠閑（第7段），迷人（第7段），美麗（第8段），和煦（第9段）。

最后概括本文的主題是：江南的冬景很美（或江南的冬景有優美的意境）。5.自主研習，找學習點

我將請同學找出課文中自己認為值得學習的方面逐步列出，并進行小組交流，派代表進行回答。然后教師總結，提出特別值得學習的三點：江南冬景的選材、描寫及襯托比較。同時教師對于認識不同但有主見思想的，予以肯定愛護。這一環節是為了培養學生自主研習的能力。

6.學寫作特色，悟寫作技巧

該環節研究學習本文哪些方面寫得最有特色，并準確把握作者的寫作特色。請同學找出文章寫作方面有哪些特色之處，并找出相應語句加以印證。然后在小組內相互交流，并派代表交流。時間15分鐘左右。

最后教師進行總結，即江南化的選材、江南化的語言、江南化的比較。這一環節是為了培養學生對散文的解讀和賞析能力。

①江南化的選材。作者郁達夫是一個“生長在江南”的人，“兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深”，所以他能選取最能體現江南冬日特征的內容。主要有四個，一個是冬天還蘊蓄著生機的植物，具體在第5段；一個是冬天下雨的悠閑意境，具體在第7段；一個是冬天下雪的浪漫氛圍，具體在第8段；一個是冬天晴和日光下曝背談天或逍遙散步的閑適情調，具體在第2段和第9段。（其中，第5段寫蘊蓄著生機的植物時，很有色彩之美，寫了紅葉，寫了雪白的桕子，寫了赭色中帶點綠色的草，寫了青色的天空。第7段寫微雨寒村的冬霖景象時，在河流邊三五人家會聚在一個小村子里為背景，選擇了“門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林”的江南特色的景物，營造了江南冬景的悠閑氛圍。作者還進一步用門前泊船、茅屋里添酒客、茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈，讓江南冬景的氛圍更加迷人。第8段寫江南的冬雪時，引用了四對詩，來體現江南雪景的美麗浪漫。第2段和第9段，寫了晴和的冬日里人們曝背談天和逍遙散步的安適快活。）

②江南化的語言。江南化的語言，是指作者的語言風格和江南冬日的意境一致。首先，作者的語言清新、淳樸，和江南冬景的明朗情調一致。其次，作者的語調舒緩、平和，和江南冬景的悠閑意境一致。（比如剛落筆寫江南冬景的第2段：“但在江南，可又不同；冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡。寒風——西北風——間或吹來，至多也不過冷了一日兩日。到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了；這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？”這段話首先是清新、淳樸，既沒有文縐縐的書面語，也沒有軟綿綿的修飾語，幾乎都是大眾化的口語，讀來明爽干凈。同時，這段話的語調舒緩、平和，沒有一口氣讀不下來的長句，也沒有讀來鏗鏘不已的勁詞；大多是簡介的短句子，四五個字就是一個停頓；大多是平和的語氣，即使結尾，也用“豈不也可愛得很么？”，而不是“難帶不是很可愛嗎！”，就像對著別人講故事，娓娓道來，從容親切。）

③江南化的比較。作者為了表達對故鄉江南的冬景的喜愛，也為了突出江南冬天的特點，用了一系列的比較。之所以稱為“江南化的比較”，是因為作者立足江南，以江南的冬景為中心，在比較中突顯江南冬景的特色。（第1、2段用令人懷念的北方冬天與江南冬天作比較；第3段將北方夏夜與江南冬天作比較；第4段用閩粵冬天與江南冬天作比較；第6段用德國的冬天與江南的冬天作比較；第9段用日本人、德國人喜歡徒步旅行作比較；第10段用眼前美好的江南冬景和自己坐在房間里寫“無聊的雜文”作比較。比較之豐富、之多樣，令人贊嘆。7.課外拓展

我將布置課外作業，讓同學們對本篇課文和《濟南的冬天》進行比較，同樣是寫雪景，在寫法上是否體現了之前提到的三點，又有哪些方面的不同？這一環節是為了培養學生分析比較以及舉一反三的能力

五．板書設計

江南的冬景

郁達夫

曝背談天圖

冬郊植物圖

江南冬霖圖

江南雪景圖

冬日閑步圖

可愛

生氣

明朗

迷人

美麗

和煦