第一篇：從全球變暖談起教學設計

初中物理課堂教學設計

課題：4.1 從全球變暖談起

執教人：汪祖政

工作單位：含山縣姚廟初中

執教地點：八（1）班

時間：2013年11月5日上午第四節

教學內容：（八年級上冊）4.1從全球變暖談起

教學思想：

“全球變暖”是人類關注的熱點問題，課堂上首先要讓學生觀察和了解生活中與溫度有關的現象，與學生交流這一問題，使學生領悟溫度對生產生活和社會環境的影響，從而引發和增強學生的環保意識。

本節內容包括溫度的含義和溫標的規定，溫度計的構造和原理，會用溫度計測量液體的溫度。其中溫度計及其測量是學習熱學的基礎，是本節的重點，突破這一重點的方法是讓學生在實踐中學習、感悟。因此，本節采用畫面展示溫度計的構造、標刻度、測水溫、對溫度計使用方法的評價等過程，讓學生體驗測溫原理，認識攝氏溫度計的分度方法，學會正確使用溫度計。

教學目標：

1、知識與技能

（1）知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量，能說出生活環境中常見的溫度值。（2）了解液體溫度計的工作原理，會用溫度計測量溫度。

2、過程方法

（3）觀察溫度計的構造，練習溫度計測量水的溫度。

3、情感態度與價值觀

（4）樹立對環境溫度問題自己正確的見解，有環保意識。

教學重點：溫度及溫度的測量

教學難點：攝氏溫度計的分度法——“等分法”及測溫原理中的“轉換法”

教學方法：察圖、啟發、體驗、講授結合。

教學器材：溫度計，體溫計，燒杯及冷、溫、熱水，測溫原理道具，相關課件。

教學過程：

一、直接點題：

本節課學習4.1從全球變暖談起（板書課題）

啟發談話：全球變暖是當前社會人們關注的熱門話題，據世界環境組織報告，全球氣候近20年來明顯變暖。按照目前空氣中二氧化碳的增長情況，在未來20年，全球溫度每十年升高0.2℃。那么，地球表面溫度升高給我們的生活帶來哪些影響呢？請看屏幕。

1、由于氣候變暖，地表長期干旱，土地干裂，不能從事任何種植，良田變荒田。

2、氣候變暖，導致冰山融化，一方面，極地動物生存范圍變小，有的會滅絕生態平衡遭到破壞；另一方面，冰山融化海平面上漲，陸地面積減小，人類生存空間也變小，尤其是臨近沿海的島國居民，若干年后他們的家園在哪呢？

3、由于氣候變暖，氣候干燥，樹木干枯，經常出現大面積的森林火災，損失慘重！

幾幅畫面可以確信，全球變暖害處很多，已經嚴重的影響到人類的生活，而導致全球變暖的最主要原因是空氣中二氧化碳的含量過高，這是現代工業化社會造成的后果，是人為因素。所以，現在國家非常重視環保問題，大力提倡節能、減排。“保護環境，保護我們的家園”是我們每個人共同的義務，老師和同學都要時刻樹立環保意識。

二、新授：

1、既然溫度的變化已經影響到人類的生存，那么，什么是溫度呢？ 溫度，顧名思義，表示物體冷熱程度的物理量。（板書）

2、我們來體驗一個活動：三個燒杯里分別裝有冷水、溫水、熱水，先把兩手分別放入冷水和熱水中，停頓一會，再把兩手同時插入熱水中，兩手感覺到的冷熱程度一樣嗎？請一位同學作為代表，上來體驗，然后告訴大家左手對溫水的感覺？右手對溫水的感覺？

啟發：同一杯水，同一個人對它的感覺，一只手是冷，另一只手是熱。到底是冷還是熱呢？這說明憑感覺判斷物體的冷熱程度可靠嗎？因此，要準確的判斷物體的冷熱必須用測量儀器來測量。

3、測量溫度的儀器叫溫度計（板書）

為了弄清溫度計的原理，讓我們來觀察一個模型。

“液體熱脹冷縮模型”演示，液柱上升，為什么？（液體受熱膨脹），液柱下降，為什么？（液體遇冷收縮），依靠液體熱脹冷縮的性質，液柱或上升或下降來辨別物體的溫度是高還是低。這就是常用溫度計的原理。（板書）

4、出示常用溫度計實物同時畫圖介紹其構造。

使用時，讓溫度計的玻璃泡與被測物體充分接觸，利用液體受熱膨脹液柱上升，遇冷收縮液柱下降來知道被測物體的溫度是高還是低。

5、這支溫度計的不足是不能反映具體的溫度值，溫度計上必須要有單位和刻度。我國使用溫度計的單位和刻度大多是采用瑞典科學家攝爾修斯制定的，叫做“攝氏溫標”（板書），結合屏幕（課件）介紹攝氏溫標的規定，（1）它首先規定了兩個標準點：把純凈的冰水混合物的溫度規定為“冰點”，記作0℃；在一個標準大氣壓下，純水沸騰時的溫度規定為“沸點”，記作100℃。

（2）在0℃和100℃之間100等份，每一等份為1℃，讀作1攝氏度。這種分度法還可以擴展到100℃以上和0℃一下。

5、布置學生完成P82活動2觀察溫度計。師生共同完成四個問題。（1）符號℃是什么意思？（2）怎樣分度的？

（3）可測的最高溫度和最低溫度是多少？（4）分度值是多少？

6、布置學生快速查看“信息瀏覽”熟悉人的正常體溫及最適合植物生長的溫度等。

7、任何測量工具都有它的使用規則，如前面我們學習的刻度尺、停表等，溫度計也不例外，那么怎樣正確的使用溫度計呢？下面是一位同學使用溫度計時的操作照片（屏幕課件），請同學們仔細觀看，有不妥當之處嗎？（師生共同分析）

8、教師歸納正確使用溫度計做到四點：選、測、讀、記。（屏幕展示）

（1）選：選擇量程合適的溫度計，如果被測物體的溫度超過量程，不僅測不出溫度值，還可能損壞溫度計。

（2）測：溫度計的玻璃泡與被測物體充分接觸，如果是測量液體的溫度，玻璃泡要完全浸沒在液體中，不能與杯底、杯壁接觸，也不能放在液面處，否則測量的結果不是準確的值。

（3）讀：要等待溫度計內的液面穩定后再讀數，讀數時，不能把溫度計從被測物體中拿出來，并且視線要與溫度計內的液面相平。（4）記：結果后面要寫上單位。

8、由于器材不足，請一位同學上臺實際練習測量一杯溫水的溫度，其他同學觀察同學操作是否準確。先要求學生估測溫度，可結合自己的體溫來估測。結束后教師給予評價。（教師提醒，實驗時，要注意輕拿輕放，結束后，要及時整理好器材，保護儀器）。

9、剛才這位同學在讀數時有一個細節很好，沒有把溫度計拿出來讀數，但是，在醫院里，護士為我們量體溫時并不是這樣，而是把溫度計從我們口里拿出來讀數，這是怎么回事呢？

（屏幕展示）體溫計的構造圖，（板書）

說明：體溫計裝水銀的玻璃泡和玻璃管連接處的管孔特別細并且略有彎曲，簡稱“縮口”。測體溫時，水銀受熱膨脹，經過縮口升入上面的直管中，體溫計離開人體后，水銀突然變冷收縮，直管中的水銀退不回來，從縮口處斷開，所以，體溫計可以離開人體讀數。但是要注意，每次使用前，必須要拿住上部用力向下甩幾下，上面的水銀才能回到玻璃泡里。

10、布置學生觀察P82圖4—3和P85圖4—7比較常用溫度計和體溫計的不同。（同時展示二者圖）提示：（1）測量范圍一樣嗎？

（2）分度值一樣嗎？誰更加精確呢？

（3）在玻璃泡和玻璃管的連接處一樣嗎？

11、事實上，實際使用的溫度計遠不止這兩種，人們利用物質的某些性質，制成各種不同的溫度計。（屏幕展示）

（1）氣體溫度計，利用氣體的某種性質隨溫度的變化制成。（2）輻射溫度計，利用熱輻射來測量高溫物體的溫度。

（3）紅外測溫計，在機場、車站用紅外線測溫計能夠快速檢測出旅客的體溫。（4）電子體溫計，把探頭放進患者的口內，便顯示體溫的數字。（5）另外，還有光側高溫計、電阻溫度計等等。

這些溫度計我們現在只是簡單了解一下，等同學們以后走上工作崗位后，可能會用到，到時你就會熟悉它們了。

三、課堂小結：

師生結合板書共同回顧本節課學習的內容。

四、共同完成課堂練習（見屏幕）

五、作業布置：在課本上完成P86：1—5題。

附：板書設計

4.1 從全球變暖談起

溫度：物體的冷熱程度

常用溫度計的原理：液體的熱脹冷縮性質 攝氏溫標：冰點 0℃

沸點 100℃ 分度法：0℃—100℃間100等份，每等份1℃ 正確使用溫度計：選、測、讀、記 體溫計：縮口

量程35—42℃

教學反思：

第二篇：從全球變暖談起教學設計(公開課)

初中物理課堂教學設計

課題：§4.1 從全球變暖談起

執教人：汪玉平

工作單位：當涂縣太白初中

執教地點：八（3）班

時間：2016年11月11日下午第一節

§4.1從全球變暖談起

教學目標：

1、知識與技能

（1）知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量，能說出生活環境中常見的溫度值。（2）了解液體溫度計的工作原理，會用溫度計測量溫度。

2、過程方法

（3）觀察溫度計的構造，練習溫度計測量水的溫度。

3、情感態度與價值觀

（4）樹立對環境溫度問題自己正確的見解，有環保意識。教學重點：溫度及溫度的測量

教學難點：攝氏溫度計的分度法——“等分法”及測溫原理中的“轉換法” 教學方法：多媒體課件、實驗與講授結合。

教學器材：溫度計，體溫計，燒杯及冷、溫、熱水，相關課件。教學過程：

一、直接點題

本節課學習4.1從全球變暖談起

1、由于氣候變暖，地表長期干旱，土地干裂，不能從事任何種植，良田變荒田。

2、氣候變暖，導致冰山融化，一方面，極地動物生存范圍變小，有的會滅絕生態平衡遭到破壞；另一方面，冰山融化海平面上漲，陸地面積減小，人類生存空間也變小，尤其是臨近沿海的島國居民，若干年后他們的家園在哪呢？

3、由于氣候變暖，氣候干燥，樹木干枯，經常出現大面積的森林火災，損失慘重！

幾幅畫面可以確信，全球變暖害處很多，已經嚴重的影響到人類的生活，而導致全球變暖的最主要原因是空氣中二氧化碳的含量過高，這是現代工業化社會造成的后果，是人為因素。所以，現在國家非常重視環保問題，大力提倡節能、減排。“保護環境，保護我們的家園”是我們每個人共同的義務，老師和同學都要時刻樹立環保意識。

二、新課學習

1、既然溫度的變化已經影響到人類的生存，那么，什么是溫度呢？ 溫度，顧名思義，表示物體冷熱程度的物理量。（板書）

2、我們來體驗一個活動：三個燒杯里分別裝有冷水、溫水、熱水，先把兩手分別放入冷水和熱水中，停頓一會，再把兩手同時插入熱水中，兩手感覺到的冷熱程度一樣嗎？請一位同學作為代表，上來體驗，然后告訴大家左手對溫水的感覺？右手對溫水的感覺？

啟發：同一杯水，同一個人對它的感覺，一只手是冷，另一只手是熱。到底是冷還是熱呢？這說明憑感覺判斷物體的冷熱程度可靠嗎？因此，要準確的判斷物體的冷熱必須用測量儀器來測量。

3、測量溫度的儀器叫溫度計

為了弄清溫度計的原理，讓我們來觀察一個模型。

“液體熱脹冷縮模型”演示，液柱上升，為什么？（液體受熱膨脹），液柱下降，為什么？（液體遇冷收縮），依靠液體熱脹冷縮的性質，液柱或上升或下降來辨別物體的溫度是高還是低。這就是常用溫度計的原理。

4、出示常用溫度計實物同時畫圖介紹其構造。

使用時，讓溫度計的玻璃泡與被測物體充分接觸，利用液體受熱膨脹液柱上升，遇冷收縮液柱下降來知道被測物體的溫度是高還是低。

5、這支溫度計的不足是不能反映具體的溫度值，溫度計上必須要有單位和刻度。我國使用溫度計的單位和刻度大多是采用瑞典科學家攝爾修斯制定的，叫做“攝氏溫標”（板書），結合屏幕（課件）介紹攝氏溫標的規定，（1）它首先規定了兩個標準點：把純凈的冰水混合物的溫度規定為“冰點”，記作0℃；在一個標準大氣壓下，純水沸騰時的溫度規定為“沸點”，記作100℃。

（2）在0℃和100℃之間100等份，每一等份為1℃，讀作1攝氏度。這種分度法還可以擴展到100℃以上和0℃一下。

5、布置學生完成P82活動2觀察溫度計。師生共同完成四個問題。（1）符號℃是什么意思？（2）怎樣分度的？

（3）可測的最高溫度和最低溫度是多少？（4）分度值是多少？

6、布置學生快速查看“信息瀏覽”熟悉人的正常體溫及最適合植物生長的溫度等。

7、任何測量工具都有它的使用規則，如前面我們學習的刻度尺、停表等，溫度計也不例外，那么怎樣正確的使用溫度計呢？下面是一位同學使用溫度計時的操作照片（屏幕課件），請同學們仔細觀看，有不妥當之處嗎？（師生共同分析）

8、教師歸納正確使用溫度計做到四點：選、測、讀、記。

（1）選：選擇量程合適的溫度計，如果被測物體的溫度超過量程，不僅測不出溫度值，還可能損壞溫度計。

（2）測：溫度計的玻璃泡與被測物體充分接觸，如果是測量液體的溫度，玻璃泡要完全浸沒在液體中，不能與杯底、杯壁接觸，也不能放在液面處，否則測量的結果不是準確的值。

（3）讀：要等待溫度計內的液面穩定后再讀數，讀數時，不能把溫度計從被測物體中拿出來，并且視線要與溫度計內的液面相平。（4）記：結果后面要寫上單位。

8、由于器材不足，請一位同學上臺實際練習測量一杯溫水的溫度，其他同學觀察同學操作是否準確。先要求學生估測溫度，可結合自己的體溫來估測。結束后教師給予評價。（教師提醒，實驗時，要注意輕拿輕放，結束后，要及時整理好器材，保護儀器）。

9、剛才這位同學在讀數時有一個細節很好，沒有把溫度計拿出來讀數，但是，在醫院里，護士為我們量體溫時并不是這樣，而是把溫度計從我們口里拿出來讀數，這是怎么回事呢？

（屏幕展示）體溫計的構造圖，說明：體溫計裝水銀的玻璃泡和玻璃管連接處的管孔特別細并且略有彎曲，簡稱“縮口”。測體溫時，水銀受熱膨脹，經過縮口升入上面的直管中，體溫計離開人體后，水銀突然變冷收縮，直管中的水銀退不回來，從縮口處斷開，所以，體溫計可以離開人體讀數。但是要注意，每次使用前，必須要拿住上部用力向下甩幾下，上面的水銀才能回到玻璃泡里。

10、布置學生觀察P82圖4—3和P85圖4—7比較常用溫度計和體溫計的不同。（同時展示二者圖）提示：（1）測量范圍一樣嗎？

（2）分度值一樣嗎？誰更加精確呢？

（3）在玻璃泡和玻璃管的連接處一樣嗎？

11、事實上，實際使用的溫度計遠不止這兩種，人們利用物質的某些性質，制成各種不同的溫度計。（屏幕展示）

（1）氣體溫度計，利用氣體的某種性質隨溫度的變化制成。（2）輻射溫度計，利用熱輻射來測量高溫物體的溫度。

（3）紅外測溫計，在機場、車站用紅外線測溫計能夠快速檢測出旅客的體溫。（4）電子體溫計，把探頭放進患者的口內，便顯示體溫的數字。（5）另外，還有光側高溫計、電阻溫度計等等。

這些溫度計我們現在只是簡單了解一下，等同學們以后走上工作崗位后，可能會用到，到時你就會熟悉它們了。

三、課堂小結

師生結合板書共同回顧本節課學習的內容。

四、鞏固練習（見屏幕）

五、作業布置：物理基訓及教材自我評價。附：板書設計 4.1 從全球變暖談起 溫度：物體的冷熱程度

常用溫度計的原理：液體的熱脹冷縮性質 攝氏溫標：冰點 0℃ 沸點 100℃

分度法：0℃—100℃間100等份，每等份1℃ 正確使用溫度計：選、測、讀、記 體溫計：縮口 量程35—42℃

附：教學反思

第三篇：《從全球變暖談起》教學反思

今天（20xx/11/2）在xx名師工作室的成員與4名省骨干教師到xx太保中心學校進行送教下鄉活動。由本人上《14.1從全球變暖談起》一課。

備課時，調查了xx太保中心學校的學生基礎不太好，師生互動性不積極。為激發學生的興趣和拉近師生距離，改變不利因素，我取采取的方法是在幻燈片上插入太保歐家梯田的圖片（有本人的相片），還要求學生教我學xx話。這一活動極大的激發學生的興趣和拉近師生距離，為后面的教學互動打下了堅實的基礎，學生積極回答與搶答問題，收到良好的效果。在講解溫度計的原理時，先自己制作兩個“溫度計”，利用兩根一大一小的吸管插入小藥瓶做成簡易溫度計，放在燒杯中分別倒入冷熱水，讓學生觀察液體柱的升降現象，并提醒觀察那支升降快（為體溫計能做成更小的分度值打埋伏），學生通過現象了解了溫度計的原理——液體的熱脹冷縮。再提問：這個溫度計能用來測量溫度嗎，引出了溫度計定刻度方法（攝氏溫標）再介紹其它溫標的定法。在正確使用溫度計測量溫度教學中，讓三名學生上來表演測量水溫，其它同學觀察他們的操作過程，讓其余學生找茬，找三名學生的操作錯誤，結果學生踴躍指出其錯誤的操作，學生討論，師生總結出使用溫度計的正確方法，效果良好。在體溫計的教學中，我故意用實驗用溫度計來表演測量一名學生的體溫且取出來計數，問：這樣能行嗎？能正確沒出該同學體溫嗎？學生積極回答討論得出體溫計的結構不同之處：量程不同、分度值不同、有小縮口等，學生容易掌握該知識點。

在本節教學中也有很大的不足處，由于一節課只有40分鐘，內容也較多，本安排每位學生都要進行測水溫的實驗操作卻沒有做，這是一個很大的失敗處。另，多媒體的操作也有不到之處。

課時其他教師觀點匯總：基本達到教學要求，語言風趣，學生的積極性被調動起來了，師生互動較好，學生的潛能被激發，課前準備充分，課堂設計好，圖文并茂，老師先不講溫度計使用方法，讓學生做后找茬、找錯的教學理念較好。這節課有前松后緊的趕課的感覺，欠缺全體學生做測溫的實驗，內容較多，可把體溫計留到下節教學，學生感覺水溫時最好不告訴學生哪杯水是熱水，哪杯水是冷水，留下懸念，讓學生體會會更好，整節課教師的講述還多了點，盡量做到能不說的盡量還說，讓學生多說，教師只作補充。

課后反思：

1、課前備課很重要，要預設各種可能會出現的情況。本節為調動學生積極性和調協師生互動性，在幻燈片上播放歐家梯田的圖片，一下子就拉近了師生的距離，收到非常好的效果。并在此圖上引出溫度對水稻的影響，體現了物理就在我們的身邊的理念。但也出現了沒有學會操作觸摸板的情況，由于不會觸摸板的操作原準備的溫度計計數沒有給學生練習。俗話說，良好的開端是成功的一半，行話說，精彩的生成源于精心的預設，由這兩句話可見課前備課之于教學的意義。

2、物理教學要激發學生的興趣性。邊遠山區的學生普遍是基礎差，學生大度差，由于基礎差，學習就有太大的難度，對學習失去興趣，基礎更差，形成了惡循環。教師可用生動風趣的語言，幽默夸張的肢體語言，有趣易操作的實驗來激起學生的興趣，要讓學生感覺到物理是不難學的，物理是好玩，在玩中學習物理。興趣是最好的老師。在物理教學中,如果激發不起學生學習的興趣,就調動不起學生學習的積極性和主動性,那么最終的教學必定是失敗的。只要學生對學習發生興趣,就會充分發揮他們的積極性,濃厚的興趣可激發起強大的學習動力,啟迪他們的智力潛能,并使他們的思維處于最活躍的狀態。否則,學生就只能是形式地、勉強地去學習。

3、積極參與有效的教研活動能提高教師自身的教學能力與素養。通過這次的上課與評課活動使我認識到自己的長處與短處，在以后的教學中充分發揮長處，改進不足處，自己的業務水平必將上升一層次。

第四篇：物理《從全球變暖說起》說課稿

作為一位杰出的老師，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的物理《從全球變暖說起》說課稿，希望對大家有所幫助。

一、教材分析

本節主要讓學生學習有關溫度的知識，包括溫度的含義和溫標的規定，溫度的測量工具——溫度計的構造和原理:會用溫度計測量液體的溫度。

溫度是熱學中最基本的概念之一，是學習全章的基礎。溫度計作為一種基本測量工具，在后面的熱學實驗中要經常用到，正確使用溫度計既是一種基本技能，又是進一步學習熱學知識及其它知識的基礎。與舊教材相比，新教材對溫度的概念沒有直接硬性給出，也沒有停留在字面討論上，而是把視野擴展到對人類生存環境構成影響的溫室效應，從關注整個人類生存的角度出發，激發學生學習溫度知識的欲望，使學生樹立正確的科學觀。因此本節課在學生整個物理知識體系中是比較重要的一課。

二、教學目標

◆知識與技能

(1)理解溫度的概念，能說出生活環境中常見的溫度值。

(2)知道溫度計的使用方法，會用溫度計測量溫度。

◆過程與方法

觀察溫度計的構造。練習用溫度計測量水的溫度。

◆情感態度與價值觀

嘗試對溫室效應和熱島效應等社會問題發表自己的見解，增強環保意識。

三、教學重難點

重點：溫度的概念貫穿本章始終，是學習物態變化的基礎;會用溫度計測量液體的溫度是基本的實驗技能，所以溫度概念建立和學會正確使用溫度計是本節教學的重點。

難點：由于學生現有知識水平的限制，對于攝氏溫度計的分度方法——“等分法”，以及溫度計測溫原理中的“轉換法”和“放大法”，學生主要依靠想象來接受，不容易理解，是本節教學的難點。

四、教學過程

(一)新課導入

本節是全章的入門，可以從“溫室效應”出發，引發學生對“環境溫度”的'關注，引起思考，進入新課。

(二)新課講授

1.溫度和溫度計

關于“溫度是表示物體冷熱程度的物理量”，學生對這種說法并不陌生，這與學生頭腦中的前概念也基本相吻合，因此，教師可直接從“冷、涼、溫、熱、燙”等描述中引導學生總結出：溫度是表示物體冷熱程度的物理量，不必作進一步解釋。

活動1：憑感覺能判斷“冷”和“熱”嗎?

“活動1”的目的是：通過具體實驗使學生認識到——僅憑感覺判斷冷熱是不可靠的，應使用溫度計來準確測量溫度，應鼓勵所有的學生都參與到其中去。

在這個活動的基礎上，可以直接引出溫度計的教學。為了讓學生領會液體溫度計的原理，建議在教師的示范下，讓學生以小組為單位，動手自制一只溫度計模型。

使一個小藥瓶的橡皮蓋上用大鐵釘扎一個小孔，將飲料吸管穿過小孔，由于橡皮本身的彈性，扎孔處會和吸管接合緊密。將小藥瓶內灌滿紅墨水，再把蓋子緊蓋在小藥瓶上，會有部分紅墨水上升到吸管中，形成液柱。

學生將自制的溫度計模型先放入熱水中，再放入冷水中，描述所觀察到的現象，并思考：液柱為什么會有這樣的變化?液體溫度計的測溫原理是什么?學生經過實驗很快總結出：液體溫度計是利用液體熱脹冷縮的性質來測量溫度的。另外，不同小組的學生可能會采用不同粗細的飲料吸管制成溫度計模型，可讓不同小組將他們的溫度計模型放入同一杯熱水中展示，經過對比學生就會發現：相同情況下，吸管越細，液柱上升或下降得越明顯，從而幫助學生理解溫度計模型中“放大法”思想。

教師聯系這個自制的溫度計，引導學生思考：列舉此溫度計的優點和不足，如何把它改進為方便攜帶，又可讀數的溫度計?從而引出溫度計構造及刻度方法的教學。

活動2：觀察溫度計

活動2的目的是通過觀察液體溫度計的構造和刻度，掌握攝氏溫標正確的讀法和寫法，為下面正確的使用溫度計測量溫度打好必要的基礎。通過觀察溫度計，使學生體會到，和刻度尺一樣，任何一種測量工具，使用前，都應先觀察它的量程、分度值，然后才能正確的操作。

觀察溫度計的構造時應把實驗室常用的溫度計發給學生，再結合掛圖、實物投影等多媒體手段，使學生能粗略說出溫度計的基本構造：玻璃外殼、液體泡、毛細管、液體、刻度和符號。

2.用溫度計測量溫度

溫度計的使用方法比較容易，學生日常生活中也使用過溫度計，所以教學的時候可以讓學生演示一下用溫度計測溫度，大家一起找問題，從而總結出溫度計使用的時候的思想注意事項：

(1)估量程：選擇合適量程的溫度計，每個溫度計都有它測量的溫度范圍，如果待測物體的溫度超出這一范圍，不但測不出溫度值，而且還可能損壞溫度計。

(2)莫碰壁：溫度計的液體泡要與被測物體充分接觸，還不能與杯底、杯壁接觸，否則測量結果不準確。

(3)在水中：讀數的時候溫度計要保持在液體中，不能拿出來讀數。

(4)要平視：讀數時，視線應與液柱上表面相齊平。

(三)鞏固提升

讓學生觀察體溫表的構造與一般溫度計的不同，教學時可追問這樣設計的原因。讓學生在學習知識的同時學會體溫表的使用技能。

(四)小結作業

教師總結本節課學生的表現，給與評價;

作業：讓學生自己閱讀關于熱島效應的資料，分析產生熱島效應的原因

五、板書設計

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第五篇：全球變暖 觀后感

《難以忽視的真相》觀后感

農經1班

劉恬園

今天，老師組織我們看《難以忽視的真相》這部電影，我開始對這部電影很好奇，看過之后，我才深深感受到溫室效應所帶給我們的危害，這是我之前從未思考過的，冰川融化，動物失去了它們的家園，瀕臨滅絕；而帶給我們不斷地自然災害，干旱，洪澇和颶風等自然災害，在災難中，給人類帶來精神壓力和財產損失，一次次襲擊著我們，考驗著我們；在某些地方，還可能發生不知名的物質運動，我們應該予以注意。現在，我們應該學會如何去預防這些災難的發生。

原來，我總是認為全球變暖就是單純的各地溫度的升高，在看完影片后，我認識到了全球變暖所帶給我們的危害，北極熊即將沒有棲息地，人類也將失去他們美好的地球家園，在數據的分析統計下，我們應該引起重視，重視全球變暖對我們的日常生活的變化，不要等有朝一日，我們的生態環境變得不好時，才讓我們后悔莫及，我們應該呼吁更多的人來了解溫室效應，了解全球變暖，知道它們所即將帶來的災難，我們每個人都是地球的一份子，每個人都應該為地球的美麗與健康做出一份貢獻，地球是我們賴以生存的家園，我們祖祖輩輩生活在這里，讓我們共同來保護它——地球。全球變暖是由于二氧化碳排放過多引發溫室效應而造成的，在我們日常生活中，我們可能觀察生活環境變化的不大，并沒有影響我們的日常生活，但殊不知，在地球的某一端，生態環境卻在發生著巨大的變化，全球變暖，是多么可怕的事情呀，如果人類再不引起重視和實施防護措施，也許，在不遠的將來，地球只剩人類這個唯一生存的生物，試想，我們能生存下去嗎？

在如今這個快節奏的21世紀，科技越來越發達，人們的生活變得方便快捷，在享受科技帶給我們的便捷的同時，又有誰在想著科技也同樣帶給我們一系列的生態問題，這就是人類改造自然的結果嗎？一草一木并不會說些什么，但在不遠的將來，一系列的生態問題又有誰來解決呢？在現如今這個社會，為了利益與金錢，不惜犧牲生態環境來賺得利潤的人太多太多，我們應該呼吁倡導節能減排，讓每個人了解生態危害，防治生態污染的發生，這是我們每個人都應盡的一份責任，大家不需要盡多大的力量去做，從身邊的一點一滴小事做起，種植植物，少開私家車，多乘坐公共交通工具，這樣的小事，既環保又能鍛煉身體，何樂而不為呢，我們都應該行動起來，傳遞保護生態環境的正能量，為了地球家園，讓我們都行動起來吧！為了更好的生活環境而努力，控制二氧化碳，保護我們的家園，創造更優的生活環境，給地球的每個人一個整潔的藍色地球。

在不少大城市中，環境污染已經成為當前面臨的一大關鍵問題，環境污染，生態破壞，這些不斷的發生在我們身邊的每一處，隨處可見的白色污染，地上充斥著剛剛吐完的痰跡，路人剛剛扔給的包裝袋，遠處煙囪中剛剛排放出的污染物，這些生活中的事例還有許多許多，難道不足以引起我們的重視嗎？善待我們的家園，善待我們的地球，共創一個美好的生活環境。與此同時，大氣環境正在一步步惡化，未來氣候還會變暖，變暖的停滯現象可能還會持續一二十年，甚至還要更短的時間，中國處于經濟快速發展的階段，煤，石油，天然氣，各種能源的使用，排放的二氧化碳增多。導致全球地表平均溫度增高了0.85度，其中北半球高于南半球，冬半年升溫高于夏半年，在過去的130年來全球升溫0.85度，全球變暖體現在全球氣溫升高,海洋變暖，冰雪大范圍融化，海平面持續上升等各個方面，人類對氣候系統的影響越來越明顯；人類對氣候的干擾越大，人類所面臨的風險就越高；人類可以采取更多的措施限制減緩氣候變化，建立一個更加繁榮可持續的未來。人類對氣候系統的影響非常明顯，人類活動排放的溫室氣體指標目前達到史上最高水平。最近氣候變化對自然系統的狀況造成了強烈影響，氣候變暖已不容置疑。如果未來不采取必要措施減少二氧化碳排放，那么變暖現象完全有可能持續，而21世紀末以前可能會導致出現“嚴重且不可逆轉的后果”。我們都不希望地球是這樣的，人類面對地球生態環境快速惡化的風險，每個人必須盡快行動，降低溫室氣體排放，否則將引發生態和社會災難。

北京這座大城市，已經受到了大氣的污染，霧霾的一次次來襲，讓一個個北京人已經深受其害，霧霾多發是否和全球氣候變暖有關？答案是肯定的，全球氣候變暖一定程度上加劇了霧霾多發。霧霾的危害或在10年至20年集中顯現，全球變暖所帶來的暖冬使得冷空氣活動減弱，不利于污染物的擴散，使得霧霾不斷來襲，污染著大氣，氣象條件是“幫兇”，大氣污染才是“主兇”。立即行動起來，減少二氧化碳的大量排放，讓灰蒙的天空早日重現清澈的藍天。各地都開始實施預防的措施，實行單雙號限制，燃煤改為天然氣或熱力來減少煤的排放量，加油站油氣回收治理，公交車和出租車實行電力運行，在一定程度上減少了二氧化碳的排放，但這需要大家每一個人共同堅持，共同保護這一片藍天。當大街上每個人都戴著口罩，周圍一片灰蒙蒙的天空時，你應該行動起來，從身邊的每件節能減排的小事做起，地球不是我們一個人的，是每個人的，我們都應讓我們的地球家園變成藍色港灣，讓我們都行動起來！