第一篇：小 橋 流 水 人 家教案12

小 橋 流 水 人 家——方向與位置教學設計

教學內容：信息窗1 教學目標

1、給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向，會看簡單的路線圖。

2、經歷辨認方向的過程，發展初步的空間觀念。

3、能在生活中發現、提出和解決有關方向的簡單問題，經歷數學知識的建構過程，感受數學與日常生活的密切聯系，培養對數學的學習興趣。教學重點

給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向，會看簡單的路線圖。教學難點

給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向，會看簡單的路線圖。課前準備

課件

教學過程

一、引入新課。

（一）談話激趣，導入新課

教學一開始，讓學生介紹濱州的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了學生對老師的親切感。

（二）活動體驗，學習新知

1、辨別方向

請同學們想一想，你在生活中是怎樣辨別方向的？ 小組討論交流，小組代表發言，全班交流。

步驟1：學生介紹辨別方向的方法：

看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學生說后，師生邊說邊做）。從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。

步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。

步驟3：游戲活動，聽口令做動作

活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。

活動（2）：學生幫助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。

活動（3）：學生到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。

活動（4）：學生叫口令老師做動作，面向南站好，向東一轉，向北一轉，向西一轉。活動（5）：根據實際制作簡單的平面圖。

師：你們能說出自己學校的東邊、西邊、南邊、北邊各有什么嗎？ 學生結合學校實際回答。

師：為了讓人們更清楚地認識我們的學校，現在我們來做一張學校的平面圖。出示方向板，將學校四個方向的主要建筑物寫在方向板相應的位置上。學生小組合作，嘗試完成。展示交流學生的不同填法。

師：你們填的各有道理，可是，同一個校園，卻有不同的平面圖，我們應該選哪幅平面圖來介紹我們的校園呢？

學生討論交流，達成共識，需要統一畫圖的規則。

師：為了方便大家看圖，人們在繪制地圖或其他平面圖時，統一了圖上的方向：按上北、下南、左西、右東的方位來繪制。哪個小組的平面圖是按照這種方法填的？ 師：為了看得明白，我們還要在圖上加上方向標，貼在右上角。

形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動具體的教學情境不僅激發了學生學習的興趣，而且讓學生在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數學知識。

由于二年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關系，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。

（三）實踐運用，發展新知

通過靈活有趣，富有創新的練習，看簡單的線路圖回答：1到桃李村怎么走？2有實驗小學到梨鄉小學怎么走？還有2個家庭作業。讓學生把所學的有關方向運用實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯系，培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

（四）課堂小結

這節課你有哪些收獲？學生交流。

第二篇：小橋流水人家教案

8*、《小橋流水人家》教案

學習目標

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

4、欣賞課文中優美的語言積累。課前準備

1、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

2、學生搜集表達思鄉之情的古詩句。

3、老師準備古詩文《天凈沙》。教學過程

一、導入揭題

1、師：上課之前，我們先來欣賞一首元曲。

出示馬致遠《天凈沙·秋思》，師配樂范讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

2、請你們也來讀讀這首元曲。自讀，全班齊讀。

3、師介紹《天凈沙·秋思》：這首元曲小令描繪了一個漂泊天涯的游子秋日黃昏行旅的圖景，表現了游子悲秋懷鄉、難以言喻的惆悵心情。

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

4、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。課文寫的是什么內容呢？是和這首元散曲給我們的感覺一樣蕭瑟、悲涼嗎？讓我們來細細地品讀課文吧！

二、初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。說一說，讀完課文后你有什么感受？

（課文主要描寫了家鄉小橋、流水的美好景色和人們的太平生活，表達了作者對故鄉的懷戀和思念之情。）

2、分段落：

課文題為“小橋流水人家”那么文章哪些段落在寫到了小橋？哪些段落寫到了流水？寫人家的又是哪幾小節呢？

生默讀課文，指名回答。（1、2流水，3、4小橋，5、6人家）

三、細讀品味

1、默讀課文：在作者所回憶的小橋流水人家的景色中，哪一部分的情景給你留下的印象最為深刻？請選擇你喜歡的方式來細細品讀一下你所欣賞的段落，談談你欣賞的理由。邊讀邊在句段旁作批注。

（一）學習第一二小節（詳解）：

1、喜歡小溪。因為流水聲音很好聽，姿態很美（環繞）環境也美。出示：一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊??聲音。

2、隨機理解“潺潺”、“婀娜”、“粼粼”等詞語。從聲音、姿態、動作等方面來表現

3、多美的畫面啊！僅僅有小溪、垂柳，這個地方還不夠美，尤其是：（引讀下面一句）當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。這時是最美、最和諧的畫面。這讓我想到了一句詩：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多美的畫卷呀！這么美的景色，誰再來美美地讀一讀？

4、感情讀第1自然段（配樂齊讀。師生合作背誦）

5、師過渡：其實小橋流水再美也美不過它帶給孩子們的樂趣。那么他給孩子們帶來了那些樂趣呢？品味第2段。

6、師：是呀，在這里捉小魚、小蝦、小螃蟹是作者最快樂的事情。帶上我們的感受讀第2自然段。在家鄉，還給作者帶來了哪些快樂？品讀第3段。

（二）學習第3、4自然段

1、指名學生讀。

2、還給作者帶來了丟野花在橋下的快樂，還有隨采茶女上山摘茶葉的快樂。

3、師總結：家鄉的小橋流水真美呀！美就美在這里有清澈見底的小溪，婀娜多姿的楊柳，發出悅耳歌聲的水鳥，美就美在這里還有作者快樂的童年。再次讀3、4自然段。

4、那么，住在小橋流水旁邊的人家又過著怎樣的生活呢？

（三）學習5、6自然段

1、自由讀第5、6自然段。這段話中哪三個詞最能說明這里的生活特色？（是日出而作、日落而息、守望相助）

2、“守望相助”什么意思？（相守在這里互相幫助）。

3、那么這里的居民會在哪些事上互相幫助呢？

4、師總結過渡：真是善良又淳樸的居民！就在這樣美好和諧的村莊里，有著我的家。我的家是什么樣的呢？

5、指名讀：我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。

6、還寫到我家的什么地方？（書房）本段采用用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。

過渡：讓我們一起看看作者筆下的景、事和人，你看：一條小溪，有時“潺潺”，有時“干涸”：幾件往事，無非就是捉魚蝦、丟野花、采茶；幾間平房，矮小、潮濕、光線又暗；人們的生活普通而又單調。就是這樣的一些景、事和人，到了作者筆下卻變得那么美，那么令人向往，你知道這是為什么嗎？課文中有半句話最能表現作者愛故鄉的感情，這半句話是——生：（齊讀）我愛我的老家。

（四）總結本文思鄉表達方式：

1、全文共566字，唯獨此處的6個字，作者直抒胸臆——我愛我的老家，其它560字，雖沒有直接抒發，但讀著課文，我們卻能真真切切地感受到她對故鄉的愛，那么，“我”還愛什么呢？（屏幕出示“我愛）（我愛潺潺的流水；我愛婀娜的柳樹；我愛童年無憂無慮的生活；我愛故鄉平靜 的生活；我愛故鄉勤勞、善良的鄉親們）

2、感情地表達可以采用直接表達也可以間接表達。直接表達的句子，我們讀一讀就能明白，而間接抒發感情的句子，我們可以通過景物的描寫、發生的事情來體現。

3、作者給我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們帶著作者對家鄉的熱愛和濃濃的思鄉情懷，隨著音樂走進這美麗的鄉村。一起有感情地朗讀課文。

（五）作業，小練筆

仿寫《小橋流水人家》，寫一寫自己可愛的家鄉。

板書設計：景美 事趣 人和 “我”熱愛“我”思念

第三篇：小橋流水人家教案

8、《小橋流水人家》教案

學習目標

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

4、欣賞課文中優美的語言積累。課前準備

1、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

2、學生搜集表達思鄉之情的古詩句。

3、老師準備古詩文《天凈沙》。教學過程

一、導入揭題

1、師：上課之前，我們先來欣賞一首元曲。

出示馬致遠《天凈沙·秋思》，師配樂范讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

2、請你也來讀讀這首元曲。自讀，全班齊讀。

3、師介紹《天凈沙·秋思》：這首元曲小令描繪了一個漂泊天涯的游子秋日黃昏行旅的圖景，表現了游子悲秋懷鄉、難以言喻的惆悵心情。

4、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。課文寫的是什么內容呢？是和這首元散曲給我們的感覺一樣蕭瑟、悲涼嗎？讓我們來細細地品讀課文吧！

二、初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。說一說，讀完課文后你有什么感受？

2、分段落：

課文題為“小橋流水人家”那么文章哪些段落在寫到了小橋？哪些段落寫到了流水？寫人家的又是哪幾小節呢？

生默讀課文，指名回答。（1、2流水，3、4小橋，5、6人家）

三、細讀品味

過渡：小橋流水的恬靜和居民的祥和生活都在作者的腦海中留下了美好的印象，使作者一輩子也不會忘記。

1、默讀課文：在作者所回憶的小橋流水人家的景色中，哪一部分的情景給你留下的印象最為深刻？請選擇你喜歡的方式來細細品讀一下你所欣賞的段落，談談你欣賞的理由。邊讀邊在句段旁作批注。

2、生自讀自悟，交流反饋，隨帶段落的朗讀。

第一小節（詳解）：隨機理解“潺潺”、“婀娜”、“粼粼”等詞語。從聲音、姿態、動作等方面來表現流水的美。“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然??當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美。)板書：潺潺的流水 婀娜的舞姿 粼粼的波紋 第二小節（略解）：感受到作者歡快的情緒，男生齊讀。第三小節（略解）：

“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)第四小節：

“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕??

3、情感體會：

師：小溪、小橋、老宅這些景物是那么普通，可我們通過作者的文字，卻能感受到它們所富有的無限生機和活力，都顯得那么可愛。在作者的表達中，我們能捕捉到他怎么樣的思想感情呢？

（熱愛家鄉，懷念家鄉。）

師：能舉例說說你是從什么地方體會出來的嗎？（直抒胸臆－相關的句子；間接表達－景色描寫中體會）

4、配樂朗讀：作者給我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們帶著作者對家鄉的熱愛和濃濃的思鄉情懷，隨著音樂走進這美麗的鄉村。一起有感情地朗讀課文。

5、生齊讀課文。

四、積累運用

過渡：作者用清麗淡雅的文字，生動的語言，為我們展現了一幅如詩如畫的鄉村風俗圖。

1、在作者的語言表達中，你欣賞哪些優美的好詞佳句？先讀一讀，再摘抄在讀書摘記中。

2、交流反饋：指名學生板書，交流。

3、運用：你能用上積累的好詞填空嗎？

4、拓展：你知道哪些表達思鄉之情的古詩句?讀一讀，說一說。板書設計：

教學反思：

第四篇：《小橋流水人家》教案

《小橋流水人家》教學設計

【教學目標】

1.認識６個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。【教學重、難點】

１、理解文中的重點句，體會作者的情感。

２、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。【課前準備】

教師準備：生字、新詞卡片。

學生準備：

1、學生預習課文。

2、學生搜集表達思鄉之情的古詩句。【課時安排】

一課時 【教學過程】

一、想象畫面，情境導入，激發興趣。

１、“月是故鄉明”，家鄉——始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文。(板書課題：小橋流水人家)

２、看了這個題目，在你的腦海里，出現了怎樣的畫面呢？

（生自由暢說）

３、同學們想不想欣賞小橋流水人家的美景？播放視頻:《小橋流水人家》再讀讀這個題目個充滿詩情畫意的題目吧！

過渡語：作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起 走進課文、走進“小橋流水人家”吧！

點評：讓學生先想象“小橋流水人家”的情景，再欣賞小橋流水人家的美景,使學生在未學文前就先進入詩一般的美境中，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。

二、初讀課文，整體感知。

１、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名說），師給予肯定并梳理閱讀步驟：

⑴ 讀準讀順

⑵ 讀思結合⑶ 圈畫批注

⑷ 交流討論

２、請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。

３、師走到學生中間，對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。

４、抽讀字音拗口或易讀錯的字。

5、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉）。

6、通過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄托的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景致懷念？(“家鄉景色”、“家鄉生活”)。

三、讀悟交融，領悟寫法

１、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批注。）

２、生自讀自悟，師走下講臺當“顧問”，了解學生情況，隨時幫助學生排憂解疑。

３、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽。

點評：緊扣略讀課文的教學要求，參照“連結語”中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。而后再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。４、全班交流：

預設如下：

⑴ 課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。

① 學習出示第一自然段。

② 引導學生從“清澈見底”、“長長的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多么的愛家鄉！

點評：適時利用多媒體課件出示文本資料，感悟課文語言，體會思 想感情、感悟作者準確、形象遣詞造句的妙處，積累好詞好句。③ 通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方

式叫作什么？（“間接抒情”）間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？

④ 師點明學法：

“通過抓住重點詞句”來體會，是讀書的一個好方法！

⑤師描述： “清澈見底的小溪潺潺環繞著村莊，婀娜的垂柳畫著粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著”，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）師：這么美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨著優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的“圖畫”中吧！（配樂朗讀）點評：通過圖片創設直觀情景，幫助學生通過圖片創設直觀情景，幫助學生，讓學生感受家鄉的美景。在多樣化的朗讀中，學生經歷由抓重點詞句品讀再到配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。

⑵ 從第五自然段的“清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來……”這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。

① 運用“抓重點詞句”的方法來體會。

② 在作者眼里，家鄉的日出、清風；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著“涼爽的清風”，透過東窗，來欣賞“小橋流水人家”的美景吧！（感情朗讀）

點評：再次通過直觀形象圖片，激發學生興趣、幫助學生感受家鄉的美景體會作者思念、熱愛家鄉之情。

⑶ “我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。

① “我愛我的老家”、“但我非常愛它”，這樣的抒情方式是什么？

（“直接抒情”）直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。

②但是，如果說家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻“非常愛它”，你是怎么理解？

③

真是“誰不說俺家鄉好”呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步說明了什么？（作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由！）

④ 讓我們帶著這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！

⑷ 第二自然段的“……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。”童年時期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉、深愛著家鄉。

① 課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？

② 引出第三自然段的“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋 下……”、第四自然段的“我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉……”

③ 讀讀以上幾個片斷，作者都是采用什么樣的抒情方式？

（“間接抒情”）

接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯系自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。

④ “聯系生活體驗”展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。

⑤尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那么的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。

⑸ “大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”（用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。⑹ “那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”從中可以直接感受到作者一直愛戀著家鄉！

① 多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流，現在，你知道“那段日子”，是指什么樣的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象嗎？

②

引導學生用“聯系上下文”的方法（借助板書）來理解。

（“那段日子”，指的是童年在家鄉生活的那段時間。“那些美好的印象”，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）

③ 美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會忘記”，千言萬語匯成一個字——“愛”！感情引讀課文最后兩句話。

點評：在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。

四、回歸整體，小結學法，積累延伸

１、師生共同總結課文：

作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感？

２、配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文。

３、小結學法：

書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法？

（學生簡要舉例說明，如“抓住重點詞句”、“聯系生活體驗”展開想象、“聯系上下文”等）。希望同學們在以后的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能力。４、積累語言：

⑴ 讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。

⑵ 摘錄文中自己喜歡的優美句段，并盡量做到熟讀成誦。

五、思維拓展，升華情感

你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，說一說。點評：有效拓展，實現了資源的有機整合和利用，充分體驗思鄉情深，戀鄉心切。【板書設計】

直接抒情

描寫景物

間接抒情

回憶往事

（思念故鄉）【作業布置】

1、請同學們充分利用課外時間，可以搜集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱“家鄉曲”、學跳“家鄉舞”、學燒“家鄉菜”等，來表達你對家鄉的熱愛。

2、用運用直接抒情和間接表達的寫作方法，達你對家鄉的熱愛。

第五篇：《小橋流水人家》教案

《小橋流水人家》教案

１、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀文。

３、通過自讀自悟，理解文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

教學過程：

一、談話

．出示思鄉的古詩句：

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

滿月飛明鏡，歸心折大刀。——杜甫

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石

（1）指名讀,4位。

……有韻味；

……我仿佛看見了這一輪皎潔的明月；

……字正腔圓；

……你的朗讀讓我們走進了詩中的情境

（2）這些詩句都表達了作者怎么樣的情感？（思鄉）

（3）通過描寫什么來寄托這份感情的？

是的，古時候，人們常常用月亮寄托相思之情，抒發思鄉懷人之感；這節我們也要來學習一篇思鄉的文，看看作者是如何寫這份情感的。

二、揭題

、齊讀題

2看了“小橋流水人家”這個題目，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？2位

……美；

……詩情畫意；

……世外桃源

3、請你“看”著自己想象中的畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目。

4、作者的家鄉有多美呢？讓我們一起走進文。

三、初讀文，讀準讀通

１、請同學們拿出文紙，自由讀文，要求：（PPT）

讀準字音，讀通句子，喜歡的句子可以多讀幾遍。

2思考：作者的故鄉給你留下了怎樣的印象？

2、檢查生字詞、文朗讀：

文當中有幾個詞語特別難讀，你都會了嗎？

出示：潺潺

粼粼

婀娜

唱和

干涸

點綴

2看，這些難讀的詞語都藏到了句子中，你能讀好他嗎？請4位同學讀第一自然段，一人一句。（詞語標紅）

……你的字音真準

……你的聲音可以更響亮些

……文讀得又準確又流利，3、那作者的故鄉給你留下了怎樣的印象呢？

四、再讀、這美麗的故鄉，引得作者魂牽夢縈，文中有個地方直接抒發了作者的思鄉之情，你能找到嗎？畫下來。（PPT出示

“那段日子……一輩子也不會忘記。”）

2、齊讀。

3、作者說的“那段日子”指的是什么時候？（童年生活），作者離開故鄉已經幾十年了，可他一想到自己的故鄉，她依然飽含深情地這樣說：“那段日子……一輩子也不會忘記。”

4、究竟是哪些美好的印象讓作者一輩子也不會忘記呢？請您在文中找一找。可以是一個詞，也可以是一個句子，請你在旁邊寫寫感受。

五、細品

（一）第一段

、婀娜的舞姿

這是描寫故鄉的——

你能談談讀了這句話的感受嗎？

把你的感受放在朗讀中。

2、清澈的小溪

第一段中，還有像這樣寫故鄉景色的句子嗎？

這是一條清澈見底的小溪，清得可以看見……可以看見……多美啊！

誰能來讀讀這句？

……老師看到了這條歡快的小溪。

3、齊讀。讓我們把這份美的感受放在朗讀中，一起來讀讀第一自然段。

4、小結：潺潺的小溪，婀娜的楊柳，歌唱的水鳥，這樣的景色在作者的腦海中不斷縈繞，即使離開家鄉幾十年了，當時的美景依舊歷歷在目，難怪作者說——“那段日子……一輩子也不會忘記。”