第一篇：秋姑娘的信說課稿

一、教材分析

我上的是國標本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字。

二、教法說明

依據新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值為一目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。

三、教學設計

（一）走進文本，感受人文內涵

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時進行了這樣的設計。

1、歸謬激疑，探究學文

讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給-----的信”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

2、讀信說信，語言實踐

根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

4、感情朗讀，整體回歸

在學生了解信的內容后，我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美展現得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節，讓孩子的感悟與文章的內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

1、內容延伸，探求知識

讀完全文，我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友說些什么？”這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。

2、作業拓展，實踐體驗

最后我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業，作業如下：（多媒體出示作業內容。）

讓學生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

一、教材簡析

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。

這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，字里行間透出了秋姑娘對自然生靈的關愛之情。

二、設計理念和目標

這篇課文融知識和情感為一體，依據新課程標準三維目標體系的理念，我把以讀悟情的情感價值目標列在首位。讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而滋養孩子們關愛世間萬事萬物的善良心靈。

同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。

當然識字教學是低年級的重點，課文中要求掌握9個一類字，2個基本筆畫和5個二類字，這個智能目標是必不可少的。

三、設計特色

課內課外知識交融，追求開放性；

讀中感悟怡情養心，注重人文性。

四、教學設計

我打算先學文后識字，分兩課時完成。下面我具體說說第一課時學文的教學設計。這個過程，我安排了三大板塊。

（一）、營造氛圍，產生體驗欲望

課前，我讓孩子用自己喜愛的方式去感受秋天，或尋找一些秋天的圖片，或吟誦一些秋天的詩句，或唱一唱秋天的歌謠，以“我眼中的秋姑娘”為主題進行充分的交流。使學生的知識貯存與課文內容相交融，并產生直覺體驗，對課文產生閱讀的期待。

1、展現情境，感受秋天

當課伊始，孩子對秋姑娘的情趣已生。此時媒體介入，出現秋姑娘的畫面。“小朋友，你喜歡秋姑娘嗎？瞧，她來了，快和她打個招呼吧！”這時候，學生可能會喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘來了！”高興之余，我隨機帶他們學習“秋” 字。

2、抓住切口、總領全文

認識秋字之后，我又問“那秋姑娘還給我們帶來了什么呢？”問完，我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈著的紅蝴蝶一般，在颯颯秋風中飄落的畫面。

“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”這句話是第六小節的內容，我抓住這個疑問句作為教學的切口，激發學生探究學習全文的興趣，同時要求有感情地朗讀這句話。指導的時候，特別要讓孩子讀好語氣詞“咦”。

以上兩個環節，我展示了秋的畫面，安排孩子們與秋姑娘打招呼，著力地營造時空氛圍，意在讓孩子們感受秋的美麗，秋的情趣；意在活化人物形象，引領著孩子走進文本，扎進童話的世界；意在激發孩子們體驗的欲望。

（二）走進文本，親歷體驗過程

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。

1、感知課文，了解大意

讓孩子們帶著“楓葉都到哪兒去了？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著通過相互交流，讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當紙寫信去了，知曉秋姑娘是給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子這些好朋友寫了信。并且呢，我要求他們用“秋姑娘給、、、寫信?！?這樣的句式講出課文的主 要意思。

2、歸謬激疑，探究學文

在這里，我讓孩子再讀課文2——5小節，首先讓他們了解秋姑娘給朋友寫信的內容。然后，我歸謬激疑故逗學生，設問如下：“小朋友，秋姑娘對朋友真是非常的關心。不過老師想讓秋姑娘把信的內容換一換，讓青蛙路上多加小心，讓松鼠蓋好被子，讓大雁準備充足的食品，讓山村孩子多給小樹澆水，你們說老師的建議行不行？”拋出這樣一個問題，目的是讓學生再讀課文，聯系已有的生活經驗和課外知識，小組合作學習，充分發表見解，糾正老師的謬誤。這樣的操作形式意在為孩子打開一個自主開放的學習空間，在這個空間激活了他們潛在的學習情趣，培養他們合作探究的精神，從而讓孩子們更真切地感受到秋姑娘對朋友細致入微的關愛。

3、讀信說信，語言實踐

在這里，我首先舉例示范。在楓葉形的信紙上，依據課文內容，用書信的形式，實物投影秋姑娘給大雁的信。讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，這里只要任選一個說。這樣，我為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

4、感情朗讀，整體回歸

在以上環節的教學后，學生對課文重點部分2——5小節的內容已經了然于心。這時候我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美展現得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節后，我又回到開頭提出的問題：“現在我們明白樹上的楓葉都到哪兒去了吧？”借這個問題引讀文章的第七小節，讓孩子的感悟與文章的內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后在優美的樂曲伴奏下，孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

（三）、拓展延伸，升華情感體驗

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

1、內容延伸，探求知識

讀完全文，我又出示了一幅圖，圖上有燕子、刺猬、螞蟻，“想一想，秋姑娘還會對其他朋友說些什么？”這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。

2、呼應開頭，升華情感

我對小朋友說：“秋姑娘不但人美，心靈也十分美，她關心朋友，照顧朋友，你喜歡她嗎？秋去冬來，冬爺爺馬上要來了，秋姑娘也要放心地走了，讓我們再次與秋姑娘深情地打個招呼吧！”我話音一落，屏幕便會出現秋姑娘手持花籃，翩然而去的畫面。這時，學生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再見！”，那么我的課也算是成功了。因為學生已經喜歡上了秋姑娘，喜歡上了這個關心朋友的秋姐姐。我想在這潛移默化、潤物無聲的情感交流過程中，孩子們也正在吮吸著愛心營養，凈化著他們的心靈。

3、作業拓展，實踐體驗

最后我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業，作業如下：（多媒體出示作業內容。）

讓學生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感

第二篇：《秋姑娘的信》說課稿

一、教材簡析

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。

這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，字里行間透出了秋姑娘對自然生靈的關愛之情。

二、設計理念和目標

這篇課文融知識和情感為一體，依據新課程標準三維目標體系的理念，我把以讀悟情的情感價值目標列在首位。讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而滋養孩子們關愛世間萬事萬物的善良心靈。

同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。

當然識字教學是低年級的重點，課文中要求掌握9個一類字，2個基本筆畫和5個二類字，這個智能目標是必不可少的。

三、設計特色

課內課外知識交融，追求開放性；

讀中感悟怡情養心，注重人文性。

四、教學設計

我打算先學文后識字，分兩課時完成。下面我具體說說第一課時學文的教學設計。這個過程，我安排了三大板塊。

（一）、營造氛圍，產生體驗欲望

課前，我讓孩子用自己喜愛的方式去感受秋天，或尋找一些秋天的圖片，或吟誦一些秋天的詩句，或唱一唱秋天的歌謠，以“我眼中的秋姑娘”為主題進行充分的交流。使學生的知識貯存與課文內容相交融，并產生直覺體驗，對課文產生閱讀的期待。

1、展現情境，感受秋天

當課伊始，孩子對秋姑娘的情趣已生。此時媒體介入，出現秋姑娘的畫面?！靶∨笥?，你喜歡秋姑娘嗎？瞧，她來了，快和她打個招呼吧！”這時候，學生可能會喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘來了！”高興之余，我隨機帶他們學習“秋” 字。

2、抓住切口、總領全文

認識秋字之后，我又問“那秋姑娘還給我們帶來了什么呢？”問完，我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈著的紅蝴蝶一般，在颯颯秋風中飄落的畫面。

“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”這句話是第六小節的內容，我抓住這個疑問句作為教學的切口，激發學生探究學習全文的興趣，同時要求有感情地朗讀這句話。指導的時候，特別要讓孩子讀好語氣詞“咦”。

以上兩個環節，我展示了秋的畫面，安排孩子們與秋姑娘打招呼，著力地營造時空氛圍，意在讓孩子們感受秋的美麗，秋的情趣；意在活化人物形象，引領著孩子走進文本，扎進童話的世界；意在激發孩子們體驗的欲望。

（二）走進文本，親歷體驗過程

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。

1、感知課文，了解大意

讓孩子們帶著“楓葉都到哪兒去了？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著通過相互交流，讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當紙寫信去了，知曉秋姑娘是給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子這些好朋友寫了信。并且呢，我要求他們用“秋姑娘給、、、寫信。” 這樣的句式講出課文的主 要意思。

2、歸謬激疑，探究學文

在這里，我讓孩子再讀課文2——5小節，首先讓他們了解秋姑娘給朋友寫信的內容。然后，我歸謬激疑故逗學生，設問如下：“小朋友，秋姑娘對朋友真是非常的關心。不過老師想讓秋姑娘把信的內容換一換，讓青蛙路上多加小心，讓松鼠蓋好被子，讓大雁準備充足的食品，讓山村孩子多給小樹澆水，你們說老師的建議行不行？”拋出這樣一個問題，目的是讓學生再讀課文，聯系已有的生活經驗和課外知識，小組合作學習，充分發表見解，糾正老師的謬誤。這樣的操作形式意在為孩子打開一個自主開放的學習空間，在這個空間激活了他們潛在的學習情趣，培養他們合作探究的精神，從而讓孩子們更真切地感受到秋姑娘對朋友細致入微的關愛。

3、讀信說信，語言實踐

在這里，我首先舉例示范。在楓葉形的信紙上，依據課文內容，用書信的形式，實物投影秋姑娘給大雁的信。讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，這里只要任選一個說。這樣，我為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

4、感情朗讀，整體回歸

在以上環節的教學后，學生對課文重點部分2——5小節的內容已經了然于心。這時候我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美展現得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節后，我又回到開頭提出的問題：“現在我們明白樹上的楓葉都到哪兒去了吧？”借這個問題引讀文章的第七小節，讓孩子的感悟與文章的內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后在優美的樂曲伴奏下，孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

（三）、拓展延伸，升華情感體驗

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

1、內容延伸，探求知識

讀完全文，我又出示了一幅圖，圖上有燕子、刺猬、螞蟻，“想一想，秋姑娘還會對其他朋友說些什么？”這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。

2、呼應開頭，升華情感

我對小朋友說：“秋姑娘不但人美，心靈也十分美，她關心朋友，照顧朋友，你喜歡她嗎？秋去冬來，冬爺爺馬上要來了，秋姑娘也要放心地走了，讓我們再次與秋姑娘深情地打個招呼吧！”我話音一落，屏幕便會出現秋姑娘手持花籃，翩然而去的畫面。這時，學生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再見！”，那么我的課也算是成功了。因為學生已經喜歡上了秋姑娘，喜歡上了這個關心朋友的秋姐姐。我想在這潛移默化、潤物無聲的情感交流過程中，孩子們也正在吮吸著愛心營養，凈化著他們的心靈。

3、作業拓展，實踐體驗

最后我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業，作業如下：（多媒體出示作業內容。）

讓學生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

《秋姑娘的信》說課稿

《秋姑娘的信》是蘇教版語文第一冊第七課的課文，是一篇圖文并茂，文質兼美，充滿童趣和蘊含自然常識的課文。全文共分7個自然段，寫了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現出了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。以秋姑娘的信為線索，讓人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。由此激發學生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。下面我就具體說說第一課時的教學設計。

根據新課程標準提倡的新理念及本年級教材、學生的特點，我們將這節課的教學目標定為：

1、復習鞏固漢語拼音，認讀課文中的生字詞。學寫兩個左右結構的生字“好”“村”，認識筆畫“撇點”。

2、激發學生朗讀課文的興趣，能正確、流利地朗讀課文。

3、初步了解秋姑娘的信寫給了哪些人，感受大自然的美好。

4、重視培養學生的語言積累。

在導入新課時，先出示一封以楓葉圖為背景的秋姑娘寫給老師的信，讓學生認讀“信”，然后出現秋姑娘的畫面，讓學生跟秋姑娘打招呼。這樣的導入，著力營造了時空氛圍，讓學生感受秋的美麗，秋的情趣，同時活化了人物形象，引領學生走進文本，扎進童話的世界，激發了學生體驗的欲望。

新課程標準要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而作為起始階段的教學，培養語感尤為重要。朗讀則是培養和提高學生語感的重要途徑。根據這一要求，我們在這堂課中創設了多種讀的途徑，對學生進行朗讀訓練。首先是提出要求讓學生自讀課文；認讀生詞后，讓學生再次自讀；檢查學生朗讀時，通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、合作讀等多種形式貫穿始終。目的是激發學生朗讀的興趣，從而達到正確、流利地朗讀課文的教學目標。

新大綱指出，小學語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。教學實踐也告訴我們，語文素質的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。為了實現這一教學目標，我們在本課教學中設計了讓學生在拓展說話中強化積累。如：開始時對秋姑娘打招呼；檢查四封信的朗讀情況時，讓學生練習“我想讀秋姑娘寫給誰的信”的句式；最后出示的填空：“秋姑娘給

、、和

寫了信?！币彩菍W生的一種說話訓練。這樣的設計，目的是希望他們在思維、表達的過程中，將課文語言內化為自己的語言，促使他們更積極地投入到語文學習的活動中去，增強他們參與學習的積極性。

識字教學是低年級教學的重點，所以在最后我留了大約10分鐘左右的時間來教學“好”和“村”這兩個生字。在識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，鼓勵他們用自己的方法記住生字。學生聯系已有的知識想出識字的方法，給他們自由發展的空間，有助于形成他們主動識字的習慣。

《秋姑娘的信》說課材料稿 夏靜

蘇教版國標本一年級下冊中的課文《秋姑娘的信》，文字簡潔優美，內容新穎，帶有擬人色彩，又充滿童趣。全文共分7個自然段寫了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現出了一副楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，以秋姑娘的信為線索，讓人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。與課文相配的插圖也形象地展現了課文內容。課標指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，我初定以下教學目標：

1、復習鞏固漢語拼音，學會本課的6個生字，綠線內的9個生字只識不寫，認識2種筆畫，能理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過理解課文，認識秋天的一些特征，知道自然界一些動物和植物過冬的方式，激發熱愛大自然的思想感情，懂得珍惜友誼，朋友之間應該相互關心的道理。

為了較好地實踐課標精神，在教學中抓住教學重點，突破教學難點，我將作為學習活動的組織者和引導者，創設師生平等對話的教學空間，整體考慮知識與能力，情感態度與價值觀，過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學，引導學生通過自主、合作的學習方式，探求語文知識，提高語文素養。力爭在兩課時中達成教學目標。

第一課時，我設想通過教學使學生學會生字，正確、規范地書寫3個生字，并能在讀課文的過程中理解部分新詞，創設讀書情境，引導學生興趣盎然地練讀課文，達到正確、流利地朗讀課文的要求，初步了解秋姑娘的信寫給哪些人，感受大自然的美好。在此基礎上，第二課時的教學重點放在鞏固生字的理解和精讀課文上，在充分發揮學生自主學習作用的同時，倡導合作、對話、共享的學習方式，使學生在互動中認識秋天，體會秋天，進一步感受秋姑娘的美麗，善良，明白朋友間要相互關心。有感情地朗讀課文，能基本背誦課文，正確規范地書寫余下的3個字。

第一課時的第一個環節為“導入課文”，在此環節中，我以“興趣是最好的老師”為支撐，堅信“良好的開端是成功的一半”，先以討論的方式與學生交流有關信的知識，并以“今天，讓我們去讀一封特殊的信”創設讀信的情境，引出課題。指導學生讀準讀好課題，帶者愉悅和好奇的心情開始對課文的學習活動。“自讀課文”時，在學生自由通讀課文后，針對學生的年齡特征，發揮自己的教學優勢，我準備在征求學生同意后范讀課文，并請學生來評議，引導學生在讀、聽、評的過程中自我正音，為達到正確、流利地讀課文做好鋪墊。

在“練讀課文”環節中，我將充分發揮生生互動的作用，以小組為單位，以各種方式練讀，并以匯報的方式請小組學生匯報練讀成果，并對各小組的方式加以肯定，對各小組的讀文情況進行評議。相信在這樣積極的碰撞中，學生會初步感受到秋姑娘的信的與眾不同和美麗之處。

最后一個環節是“識字寫字”，在這一環節中，我設計“大家一起來讀信”的識字游戲激發學生的識字興趣，在游戲中，由“讀信”到“讀字”，鞏固本課生字、詞語。并以做小老師的形式說說自己學會了什么字，再加上老師適當的提醒和示范等方式的指導，給學生留下5—8分鐘的余地書寫4個左右結構的字。

第二課時，我將在“鞏固復習”之后進入“精讀課文”的環節，著眼于課文整體，考慮到一年級的學生還不會寫信，但他們向往著自己能讀信，我將為學生創設收信、讀信、寫信的情景，同時以“秋姑娘給好朋友們寫了許多信，信上都寫了什么呢？小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎？”設問，利用媒體展示一只大雁銜著一張楓葉形信紙，寫著：“大雁哥哥，你們好！冬天到了，你們要飛到南方去過冬了，路上可要多加小心啊！”以“給大雁的信”作為范例，為以下的教學設計作鋪墊。接著，又設問“秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又會寫些什么呢？”讓小朋友想一想、讀一讀、議一議，聯系剛才大雁的范例，讓學生展開豐富的想象，同時將楓葉形的信紙分發給各小組，分小組討論信的內容。在此基礎上，我分別出示帖有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙，要求各組選一代表分別戴上頭飾“讀信”，表演“讀信”，讓學生融入秋的意境，感情朗讀也就水到渠成了。這一教學過程，我幾乎沒有對課文內容進行分析，講解，僅僅充當了“讀信”這一語言實踐活動的開發者、組織者、欣賞者，真正的讓學生成為課堂教學的主體，讓他們自由閱讀、自我體驗、自主創造。本課的第三個環節我設計的是“我想對你說”這個板塊，我設計這一板塊主要考慮到學生個體的理解、朗讀和喜好的差異，所以我以“秋姑娘，我想對你說”為切入口，要求學生用自己喜歡的方式來詮釋自己對秋姑娘的認識，感受，這也是一種可貴的獨特體驗。

我還將設計“我也想當秋姑娘”活動，請學生以秋姑娘的角色，想一想，你作為秋姑娘，還能把你的這份關懷送給誰呢？比如同學、老師、爸爸媽媽等，并把楓樹上的楓葉分發給每個小朋友，要求他們一自己喜歡的方式，來學著秋姑娘來表達對好朋友的關懷，給予學生實踐的空間和機會，指導學生把課內和課外的知識結合、貫通加以運用，體現語文課程的實踐性和語文課程的開放性，使學生在此教學范例中提高、發展自身的語文素養。

最后則是指導學生書寫本課余下的3個生字，并布置相關的“閱讀”作業。以上就是我對《秋姑娘的信》的理解和一些初步的教學設想。

第三篇：秋姑娘的信說課稿

說課薈萃

巧設情境，豐富積累

——《秋姑娘的信》說課稿

巨野縣營里鎮中心小學 劉慶國

說教材：

我先來分析一下教材：《秋姑娘的信》是蘇教版第一冊的第七課。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。看圖和讀課文，可以激發學生熱愛大自然、珍惜友誼的情感?！芭P勾、撇點”是要學生認識的筆畫。

針對學生的認知水平，我設計了以下教法與學法:我準備制作多媒體課件和相應實物教具，幫助學生更直觀的感受秋天，更能理解秋姑娘寫信的含義和秋姑娘對好朋友的那種關愛之情。一年級學生年齡較小，注意力不夠穩定，對圖畫直觀的色彩感興趣的特點，我運用校園里好看的落葉做道具，將課文中的四封信粘到這些葉子上面，激發了學生濃厚的學習興趣。同時又通過小組競賽、學生點評、小組賽讀，打擂臺等多種形式的讀，引導學生反復誦讀，可以充分發揮他們豐富的想像，調動學生學習積極性，使其既學到知識，又發展能力。這篇課文圖文并茂，知識與情感相融。根據語文新課標的三維目標，我選擇以知識與技能，情感態度價值觀作為側重點入手。讀文與識字教學當然是這篇課文的重中之重。在反復閱讀與識寫漢字的基礎上講授課文，引導學生理解這篇童話想要表達的感情，學生才會懂得在日常生活中運用課本上所學到的知識，學會去關心和愛護小動物，植物，像秋姑娘一樣擁有善良的心靈。

說教學流程：

我打算分兩課時完成。下面我具體說說第一課時學文的教學設計。這個過程，我安排了三大板塊。

（一）、巧設情境，產生體驗欲望。

課前，我讓孩子用自己喜愛的方式去感受秋天，或尋找一些秋天的圖片，或吟誦一些秋天的詩句，或唱一唱秋天的歌謠，以“我眼中的秋姑娘”為主題進行充分的交流。使學生的知識貯存與課文內容相交融，并產生直覺體驗，對課文產生閱讀的期待。

1、展現情境，感受秋天。

當課伊始，孩子對秋姑娘的情趣已生。此時媒體介入，出現秋姑娘的畫面?！靶∨笥?，你喜歡秋姑娘嗎？瞧，她來了，快和她打個招呼吧！”這時候，學生可能會喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘來了！”高興之余，我隨機帶他們學習“秋”字。

2、抓住切口、總領全文。

認識秋字之后，我又問“那秋姑娘還給我們帶來了什么呢？”問完，我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈著的紅蝴蝶一般，在颯颯秋風中飄落的畫面。

“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”這句話是第六小節的內容，我抓住這個疑問句作為教學的切口，激發學生探究學習全文的興趣，同時要求有感情地朗讀這句話。指導的時候，特別要讓孩子讀好語氣詞“咦”。

以上兩個環節，我展示了秋的畫面，安排孩子們與秋姑娘打招呼，著力地營造時空氛圍，意在讓孩子們感受秋的美麗，秋的情趣；意在活化人物形象，引領著孩子走進文本，扎進童話的世界；意在激發孩子們體驗的欲望。

（二）走進文本，親歷體驗過程。

1、感知課文，了解大意。

讓孩子們帶著“楓葉都到哪兒去了？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著通過相互交流，讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當紙寫信去了，知曉秋姑娘是給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子這些好朋友寫了信。并且呢，我要求他們用“秋姑娘給、、、寫信?！边@樣的句式講出課文的主要意思。

2、歸謬激疑，探究學文。

在這里，我讓孩子再讀課文2——5小節，首先讓他們了解秋姑娘給朋友寫信的內容。然后，我歸謬激疑故逗學生，設問如下：“小朋友，秋姑娘對朋友真是非常的關心。不過老師想讓秋姑娘把信的內容換一換，讓青蛙路上多加小心，讓松鼠蓋好被子，讓大雁準備充足的食品，讓山村孩子多給小樹澆水，你們說老師的建議行不行？”拋出這樣一個問題，目的是讓學生再讀課文，聯系已有的生活經驗和課外知識，小組合作學習，充分發表見解，糾正老師的謬誤。這樣的操作形式意在為孩子打開一個自主開放的學習空間，在這個空間激活了他們潛在的學習情趣，培養他們合作探究的精神，從而讓孩子們更真切地感受到秋姑娘對朋友細致入微的關愛。

3、讀信說信，語言實踐。

在這里，我首先舉例示范。在楓葉形的信紙上，依據課文內容，用書信的形式，實物投影秋姑娘給大雁的信。讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，這里只要任選一個說。這樣，我為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

本篇課文一共七小節，播放課文錄音，再由學生開小火車分節朗讀，再次熟悉全文，由最后兩節提出問題“楓葉到哪里去了？”引導學生回答，再次感受秋姑娘的美好心靈與文章優美的語言文字。我提出假設：想一想如果小朋友你是秋姑娘，你還想給你的哪些動物植物朋友，或是你的小伙伴寫信呢？這樣做旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲。從而也引導學生明白了我們要像秋姑娘一樣善良，懂得關心別人，熱愛生活，熱愛大自然，熱愛身邊每一個關心愛護你的人。

4、感情朗讀，整體回歸。

在以上環節的教學后，學生對課文重點部分2——5小節的內容已經了然于心。這時候我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美展現得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節后，我又回到開頭提出的問題：“現在我們明白樹上的楓葉都到哪兒去了吧？”借這個問題引讀文章的第七小節，我對小朋友說：“秋姑娘不但人美，心靈也十分美，她關心朋友，照顧朋友，你喜歡她嗎？秋去冬來，冬爺爺馬上要來了，秋姑娘也要放心地走了，讓我們再次與秋姑娘深情地打個招呼吧！”我話音一落，屏幕便會出現秋姑娘手持花籃，翩然而去的畫面。這時，學生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再見！”，那么我的課也算是成功了。因為學生已經喜歡上了秋姑娘，喜歡上了這個關心朋友的秋姐姐。我想在這潛移默化、潤物無聲的情感交流過程中，孩子們也正在吮吸著愛心營養，凈化著他們的心靈。

5.學習生字。

識字教學是低年級教學的重點，所以在最后我留了大約 10 分鐘左右的時間來教學“好”和“村”這兩個生字。在識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，鼓勵他們用自己的方法記住生字。學生聯系已有的知識想出識字的方法，給他們自由發展的空間，有助于形成他們主動識字的習慣。

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時進行了這樣的設計。

一、分成小組，豐富積累。

因為秋姑娘剛好給他的四個好朋友寫了信，所以我直接將孩子們分成了四個學習小組來“打擂臺”，每一小組選一片葉子，也就是一封信來學習。并且我要求學生用“秋姑娘給——寫信，叮囑它————————”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子的信，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，同時也為孩子搭建一個語言實踐的舞臺。

二、實踐體驗，“我想對你說”。

本課的最后一個環節我設計的是“我想對你說”這個板塊，我設計這一板塊主要考慮到學生個體的理解、朗讀和喜好的差異，所以我以“秋姑娘，我想對你說”為切入口，要求學生用自己喜歡的方式來詮釋自己對秋姑娘的認識，感受，這也是一種可貴的獨特體驗。我還將設計“我也想當秋姑娘”活動，請學生以秋姑娘的角色，想一想，你作為秋姑娘，還能把你的這份關懷送給誰呢?比如同學、老師、爸 5 爸媽媽等，并把楓樹上的楓葉分發給每個小朋友，要求他們一自己喜歡的方式，來學著秋姑娘來表達對好朋友的關懷，給予學生實踐的空間和機會，指導學生把課內和課外的知識結合、貫通加以運用，體現語文課程的實踐性和語文課程的開放性，使學生在此教學范例中提高、發展自身的語文素養。

總評：

在執教《秋姑娘的信》時，劉老師老師充分運用多媒體、貼圖等教學資源，將文本和圖畫緊密結合，在指導學生讀句子之后，讓學生看課文上的插圖和課件，學生通過對圖上和課件上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、裹上“冬衣”的小樹的觀察，進一步感受大自然的美好情趣，從而指導學生有感情地朗讀。此外，通過看圖，使學生的想象力得到了充分地發揮。在本堂課中，劉老師用課件演示“滿樹的楓葉”和“光禿禿的楓樹”，鮮明的對比激發了學生的好奇心，在此基礎上指導學生讀“咦，樹上的楓葉都到哪去了？”水到渠成地指導學生讀出了疑問語氣。這一設計符合低年級孩子特點，讓學生樂于參與。制作楓葉發給孩子們，也在一定程度上調動了孩子學習的積極性。品讀文本部分，劉老師首先運用課件創設充滿詩意的情境，通過課件增加學生的體驗，結合課件讓學生充分展示自讀成果，并在關鍵處給以啟發、點撥。在引導學生欣賞品讀文本時，既有聯系學生生活經驗的點撥，又有教師的朗讀示范，還有同伴之間的朗讀啟發，在指導的同時，又注意尊重學生的個性化朗讀。通過朗讀這一語音中介，學生很好到把握了文本內容，提升了語感。總之，劉老師的說課設計精巧，貼合兒童實際。課件采用連環畫的形式，使學生在學課文時像是在讀一本童話故事書，有扶放結合的意識，有注重朗讀的意識，讓學生在學習過程中學會學習，學會讀書。

第四篇：秋姑娘的信說課稿

《秋姑娘的信》說課稿

一、教材分析：

老師同學們好，今天我說課的課題是《秋姑娘的信》，這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊第7課。這是一篇科普童話故事，以秋姑娘寫信的形式向學生展現了大自然在秋末冬初時的景象，由此輕松愉快地引出冬天到來時大雁南飛，青蛙冬眠，松鼠儲備食物，小樹要裹上稻草防寒越冬的基本科普知識，豐富了學生的視野，增加對課外知識的了解。這篇童話主要以科普性為主，它的語言生動活潑，形象而富有童趣，更能貼近兒童純真的心靈，學生會在閱讀秋姑娘的信中體會秋姑娘對好朋友的那種關愛之情。

二、學情分析：

我所教授的班級有47位學生，其中有33個是本地學生，有14個外來打工子女。針對這些不同環境、不同起點的學生情況，我準備制作多媒體課件和相應實物教具，幫助學生更直觀地感受秋天，讓他們更能理解秋姑娘寫信的含義和對好朋友的那種關愛之情。一年級的小學生記憶力強，注意力不持久，但想像力豐富。引導學生反復誦讀，可以充分發揮他們豐富的想像，調動學生學習積極性，使其既學到知識，又發展能力。

三、教學設計的目標和理念：

這篇課文圖文并茂，知識與情感相融。根據語文新課標的三維目標，我選擇以知識與技能，情感態度價值觀作為側重點入手。誦讀與識字教學是這篇課文的重中之重，在反復閱讀與識寫漢字的基礎上講授課文，引導學生理解這篇童話想要表達的感情，學生才會懂得在日常生活中運用課本上所學到的知識，學會去關心和愛護小動物，植物，像秋姑娘一樣擁有善良美好的心靈。

老師用簡潔生動的語言帶領學生進入美妙的童話世界，在輕松快樂的學習氛圍中感受秋姑娘片片楓葉信里的思想感情。以學生為本，老師用語言、圖畫、音效為學生打開一扇想象自然世界的窗，張開心靈的翅膀感受到小動物們，是如何在秋姑娘的關心下度過寒冷的冬天。根據這樣的理念，我對本課的教學設計如下：

四、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、了解秋去冬來季節變化特點，知道自然界動物和植物越冬的情形。

3、進行語言訓練，拓展思維，注意表達能力的培養。

4、懂得關愛自然、關愛伙伴，培養相互關心的人文品格。

五、教學重點：能有感情地朗讀課文，了解秋去冬來季節變化特點，自然界動植物越冬的情形。

六、教學難點：理解課文大意，激發學生熱愛大自然、珍惜友誼的情感。

七、教法與學法:

一年級的學生在對動植物的理解和認知上有困難，因此老師會通過多媒體課件和教具輔助教學，運用情境導入法，使得學生更容易理解課文大意和人物思想感情。學生在老師的引導下通過觀察和想象，以了解和理解課文所要表現的基本科普知識。

八、教學設計：

（一）、激趣入文，疏通文理：

學生帶著“秋姑娘給她的好朋友們的信里都寫了什么？”的問題聽這秋天的風之聲。（插入風聲等音效，圖片展示給學生聽、看的過程中要求學生自讀課文，以此讓他們更加熟悉課文內容并深入文章情境之中。展示板書，回想一下，秋姑娘把信寫給了誰？——大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。

（二）、讀信說信，情境引入：

由學生自己扮演角色說說信的內容。（如我是南去的大雁，秋姑娘寫信告訴我路上多加小心），課堂相互交流，這樣也有助于培養學生的口頭語言表達能力，說完整通順的話。多媒體依次出示秋姑娘的信，讓學生在角色扮演的過程中，更深入的感受到秋姑娘真誠善良的關愛之情。再次進一步激發學生的想象力，你作為秋姑娘的好朋友，收到信后該對秋姑娘說些什么呢，如何表達你的感激之情，以此可以培養孩子對人對事的簡單的情感表達，也使得學生了解了信件的最基本格式，拓展知識面。

（三）、鞏固知識點，豐富積累

對于課文中的主要知識點，我會和學生一起進行一個小小的互動，使得學生在品讀課文語言的同時，了解本課所要表現的基本科普小知識。因為學生們來自于不同的地區，生活經驗和閱歷很少，所以我會出示有關動物冬眠的影像資料和相關教具（如塑料青蛙，毛絨松鼠玩具，這樣學生可以更直觀的感受到動、植物的狀態，從而更理解課文大意，學生會在由老師營造的有趣愉快的氛圍中理解：“什么是冬眠，哪些動物要冬眠，松鼠喜歡吃什么（旨在感悟‘充足的食物’），小樹裹上‘冬衣’中的‘冬衣’究竟是什么，為什么這樣做？”鼓 2

勵學生踴躍發言表達自己的看法和想法，這樣學生可以更形象生動地了解到基本的科學道理。豐富了學生的課外知識，同時激發學生探究自然奧秘的興趣。

（四）、感情朗讀，引申課文深意：

本篇課文一共七小節，播放課文錄音，再由學生開小火車分節朗讀，再次熟悉全文，由最后兩節提出問題“楓葉到哪里去了？”引導學生回答，再次感受秋姑娘的美好心靈與文章優美的語言文字。老師提出假設：小朋友想一想，如果你是秋姑娘，你還想給你的哪些動物植物朋友，或是你的小伙伴寫信呢？這樣做目的在于讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲。從而也引導學生明白了我們要像秋姑娘一樣真誠、善良，懂得關心別人，熱愛生活，熱愛大自然，熱愛身邊每一個關心愛護你的人。

（五）、課堂小結，總結全文：

本課老師和同學們在秋姑娘的信里了解到很多有趣的關于動植物越冬的小知識，從中我們也懂得了要像秋姑娘一樣關心愛護朋友，珍惜友誼。

（六）、作業拓展，實踐體驗

最后我會以秋姑娘的信的形式，給學生留一個有趣的家庭作業，請小朋友們在課后收集落葉，把耳朵叫醒，聽這個世界的各種有趣的聲音，在下節課老師準備一個小樹模型，小朋友們會將自己的落葉，貼到有自己名字的樹干上并告訴老師，你聽到了哪些有趣的自然的聲音，你認為那代表什么？目的鍛煉學生的動手能力和獨立思維發展。

板書設計

秋姑娘的信

大雁

南去----------（）

青蛙

要冬眠-------（）

松鼠

準備食品------（）

山村孩子-------給小樹裹(“冬衣”)

第五篇：秋姑娘說課稿

《秋姑娘》第一課時教學設計

一、教材分析

課文通過涼爽的風兒、清香的桂花、香甜的果實、圓圓的月亮、火紅的楓葉，展現了一幅美麗的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘的美麗。

二、學情分析

一年級的學生剛剛接觸課文，我們應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好情境”，“感受語言的優美”和“閱讀的樂趣”。

三、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文、2.會寫本課五個生字，兩條綠線中的八個生字只識不寫，認識一種筆畫，理解由生字組成的詞語。

3.了解秋天到來時大自然的變化特點。

四、重點難點

重點：學習生字詞，理解課文內容，認識一種筆畫。

難點：理解課文內容，了解秋天的一些特征。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1.小朋友愛交朋友嗎？今天，有一個漂亮的姐姐來了，和她打個招呼吧?。ㄕn件出示）2.你知道她的名字嗎？你是怎么知道的？教師相機板書課題：秋姑娘，指名讀。正音：“娘”是鼻音，單獨讀的時候讀第二聲niánɡ，在這個詞當中要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題——秋姑娘。（課件出示）

qiū

ɡū

niánɡ 秋

姑

娘

3.咦，秋姑娘哪兒去了？哦，她和小朋友捉迷藏呢，藏哪兒了？ 請小朋友打開課本，到課文里找找吧。

二、初讀課文，整體感知

（一）范讀課文

（二）初讀課文 1.請小朋友借助拼音自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順哦！2．檢查生詞朗讀情況，指導學生讀正確、讀流利。

（1）小朋友們，課文里有一些生詞寶寶，你們能讀好它們嗎？（加拼音）（課件出示）

清香

涼爽

小蟲

甘甜

美麗

臉龐

來了

月亮

風兒

地方 ①自由讀。

②你想提醒大家注意哪些生字的讀音？教師相機正音：“清”是后鼻音；“爽”、“蟲”是翹舌音；“了”、“兒”、“亮”、“方”是輕聲。（不同顏色標注）

③生領讀、指名讀、開火車讀、齊讀。

（2）看，這些詞語寫得多美呀，你會讀嗎？（課件出示）涼爽的風兒

桂花的清香

甘甜的果實

小蟲的歌唱 圓圓的月亮

美麗的臉龐

火紅的楓葉

漂亮的衣裳 ①教師范讀，提醒學生“的”讀得輕一些。②指名讀、齊讀。

過渡：詞語讀準了，我們就能把課文讀通順了。3.認識標點，讀通課文。

（1）首先讓我們來復習兩個標點符號：一個是逗號，表示一句話沒有說完，但是要稍微停頓一下；一個是句號，表示一句話已經說完了?？吹骄涮?，就知道是一句話。

出示課文，數一數句號，這篇課文一共有幾個句號呀？（三句）

（2）接著，我們認識一個新的標點符號——問號，當你不明白一件事的時候，就可以問問別人。一個問號也表示一句話。

現在，看看課文一共有幾句話？（四句）過渡：下面，讓我們借助拼音來一句一句地把課文的字音讀準，把句子讀通。（3）指名逐句朗讀課文，教師相機正音。

三、細讀課文，尋找秋天

（一）學習第一句

1.秋姑娘明明是來和小朋友交朋友的，可是她卻不見了。（課件出示）秋姑娘來了，她藏哪兒了？

2.誰來問一問？指導讀出問的語氣。

過渡：其實，秋姑娘就藏在我們身邊，讓我們用手、用鼻子、用嘴巴、用耳朵去尋找吧！

（二）學習第二句

1.自由讀第二句話。（課件出示）2.你找到秋姑娘了嗎？她藏哪兒了？ 3.全班交流，教師相機指導。（1）藏在風中。

①播放秋風吹拂的畫面（配樂）,教師語言渲染：陣陣風兒吹來，秋姑娘忙著給樹木 穿上金黃的裙子?？矗瑯淙~紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞；有的像黃鶯展翅飛翔；有的像舞蹈演員那樣輕盈的旋轉??

②不知不覺，風兒吹向我們，你感覺怎樣？指導讀好“涼爽”。

③原來，秋姑娘就藏在涼爽的風中，讓我們伸出小手抱抱風兒吧！加上動作讀好第一行。（2）藏在桂花中。

①你知道這是什么花？見過嗎？說說桂花的特點。（課件出示）

②原來，秋姑娘又藏到清香的桂花中，讓我們用鼻子聞聞她的清香吧！指導讀好第二行。（3）藏在果園中。①你知道這是哪里？（課件出示果園圖片）猜猜這又紅又大的蘋果口感怎樣？指導讀好“甘甜”。此時，你最想做什么？

②原來，秋姑娘又藏到豐收的果園中，讓我們嘗嘗這甘甜的果實吧！指導讀好第三行。（4）藏在草叢中。

①小朋友，你聽到了什么聲音？（課件出示草叢的圖片，播放小蟲的叫聲）好聽嗎？哦，是小蟲在放聲歌唱。

②原來，秋姑娘又藏到了茂盛的草叢中，讓我們認真聽聽小蟲那快樂的歌唱吧！指導讀好第四行。

4.讓我們用手、用鼻子、用嘴巴、用耳朵去尋找秋姑娘的足跡吧?。ㄕn件出示四張圖片）

四張圖片

抱抱

，聞聞

，嘗嘗

，聽聽。

指名背誦，全班齊背。

過渡：你還從哪里找到了秋姑娘？

（三）學習第三句

1.指名讀第三句。（課件出示）圓圓的月亮，是她美麗的臉龐，火紅的楓葉，是她漂亮的衣裳。

2.學生用“

，是她

”練習說話。（課件出示）

3.美美地讀一讀這一句。

（四）學習第四句

小朋友們，睜大眼睛看仔細了，秋姑娘真的離我們很近很近，看，她還會藏到哪里呢？

1.欣賞圖片。（課件出示）

圖片：菊花、稻穗兒、玉米、高粱、向日葵、葡萄?? 學生練習說話。（課件出示）

說一說

秋姑娘還會藏到。

2.是啊，只要我們睜大雙眼，生活中到處都能看到秋姑娘的足跡！所以課文中寫到

——（課件出示）

秋姑娘來了，她走遍每一個地方。3.指導朗讀。

四、總結課文，指導背誦

1.總結：小朋友，秋姑娘來了，給我們帶來了誘人的食物，讓我們的世界變得五彩繽紛、如此美麗！讓我們感謝秋秋姑娘，記住秋姑娘！

教師配樂朗讀。2.指導背誦。

五、指導寫字，當堂練習

1.開火車讀、齊讀生字。（課件出示）

了

風

蟲

月

方

2.指導書寫“風”。（1）給“風”找朋友。（2）認識新筆畫——橫斜鉤。（3）出示筆順，學生書空。

（4）觀察“風”在田字格中的位置，說說怎樣寫好它。（5）教師邊范寫邊強調注意點。

（6）學生描紅、臨寫一遍。教師巡視指導，提醒學生坐姿——身正、肩平、臂開、足安。

（7）展示，指出不足并糾偏。

3.按以上方法指導書寫“了”、“蟲”、“月”、“方”。4．打開《習字冊》，學生描紅、仿影、臨帖。

六、布置作業，課后完成 完成《我探究我快樂》第五課。

板書設計： 秋姑娘

了

風

蟲

月

方